画出小学低段语文教学的精彩
不同学段的小学语文阅读教学
不同学段的小学语文阅读教学小学阶段的阅读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
第一学段，学生刚开始学习阅读，要特别注重阅读兴趣的培养，让学生感受阅读的乐趣。
在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础。
低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词和句，也就大体理解了课文内容。
因此，低年级阅读教学以理解词、句为重点。
要引导学生借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
同时，从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。
在指导学生朗读正确的基础上，读流利，读得有感情。
从二年级起开始指导学生默读，做到不出声，不指读。
鼓励学生在阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
鼓励学生背诵优秀诗文，丰富语言积累。
第二学段要继续重视培养学生阅读的兴趣，鼓励学生大量阅读。
在阅读能力的培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力，引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
继续重视朗读和默读的指导。
教学的重点要逐步由词句向篇章过渡，要使学生能对课文中不理解的地方提出疑问。
要引导学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
要指导学生开始学习略读。
通过多种途径，使学生养成读书看报的习惯，乐于收藏并与同学交流图书资料，在课内外阅读中积累语言材料。
到了第三学段，要进一步强化学生的读书兴趣。
在继续重视词句教学的同时，把学习的重点放在整篇课文上。
词句教学的要求有所提高，应使学生能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
在学习课文时，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
巧用思维导图 提高学习能力——思维导图在一年级语文教学中的运用
巧用思维导图提高学习能力——思维导图在一年级语文教学中的运用姜锦霞1王永荣2（合肥市南国花园小学安徽合肥230001）摘要：1992年以来，思维导图被美国近4000所学校广泛运用于各门课程，得到了师生的高度评价，也进一步验证了思维导图在提高孩子学习效果方面的成效。
刚从幼儿园升入小学的一年级新生是一群读图长大的孩子，对图像信息非常敏感。
笔者尝试运用思维导图来辅助教学，帮助孩子们学习拼音、梳理知识点、理解课文内容，取得了较好的效果。
关键词：小学一年级语文教学思维导图21世纪人类进入了智能时代，这是一个信息量大爆炸的时代，又称为“读图时代”。
统编教材从一年级开始就安排了很多分类方面的训练,注意培养学生思维的有序性，并由此进一步激发他们的联想和想象,让他们的思维“有物”。
这种既“有序”又“有物"的思维就是高质量的思维,也正是思维导图训练的根本。
思维导图是以形象直观的图像、文字来呈现思维的过程,将信息转化为易于理解的可视化传播形式,让读者迅速捕捉和理解关键信息的一种图文形式。
小学低年级学生的语言表达能力非常有限，但对图文内容比较敏感，更善于捕捉图文信息。
下面浅谈在一年级语文教学中运用思维导图的一些做法和感受。
一、巧用气泡图，帮助学生突破拼读关一年级语文教材上册“语文园地三”中出现了一幅图——给“车”组词的思维导图，这在以前的苏教版教材中没有出现过，说明思维导图已经悄然渗透进孩子们的课本中了。
字词句运用|du yi du shuO yi shuOC'读一读，说一说。
火车一'''上车马于予w车站-一坐车汽车/丁鬻但是,刚上一年级的孩子拼音尚未认全,怎么引导他们画思维导图呢？如何让思维导图架构起孩子们思维和语文学习之间的通途呢？我首先想到了八大图示中的气泡图，它应该是最容易上手的一种导图形式了。
学到声母和单韵母时，我教孩子们用气泡图来练习画声母和六个单韵母组成的音节。
我先在黑板上画一个中心圆，在里面写上声母b,然后在它四周画上四个气泡，中间用小棒相连,接着再继续向外“开花”组成音节ba.ba.ba.bdo孩子们看着我画的气泡图，都跟着拼读起来。
小学一年级语文课《画》教学反思（通用5篇）
小学一年级语文课《画》教学反思（通用5篇）小学一年级语文课《画》教学反思（通用5篇）作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的小学一年级语文课《画》教学反思（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
小学一年级语文课《画》教学反思1《画》是小学语文一年级上册教学内容。
它是一首古诗，古诗的教学不同于课文，有点难以把握的感觉。
我分两课时进行教学的。
第一课时重点是认读生字，第二课时重点是学习课文，理解诗句的意思，感受诗中描绘的景色，受到美的熏陶。
下面是我在第二课时的教学反思：一、课堂设计：新课开始，我从画引入，让学生观察画面内容，引出古诗。
让学生自读古诗，要求字音读准，读对。
然后和学生一起品诗。
每一句诗句都有一副图画，让学生直观的感受四句诗的意思，同时板书诗的内容，读出诗。
特别是最后一句“人来鸟不惊”的教学，我让学生亲自感受鸟在画中和生活中人来后的反应，加深理解。
接下来是在学生感知的基础上，诵读古诗，分男女生对读，小组读，集体表演读，让学生发挥想象根据感悟做出动作。
如“远看”时学生把手放在额前，仿佛眺望远处，“近听”时则做出侧耳听的样子，“花还在”做出花开的样子，“鸟不惊”做出摆手的样子。
这样通过多种形式的读，多层次的读，学生感受、理解了诗的意境，受到美的熏陶，也在短时间内背下了古诗。
最后是巩固练习，給诗排队。
拓展学习反义词。
二、存在问题及努力方向：1、古诗教学比较难，我在教学中没有把握好诗的整体性，如朗读时的整体范读，诗句理解时的整体感受，而是一句一句的解析，这样淡化了诗的意境，不能让学生感受到诗的整体美。
2、受方言的影响，我的个别字音不准。
特别是前后鼻音。
低年级的教学任务主要是生字识读，那么作为老师，我必须做到字音准确，给学生很好的示范。
3、对于低年级的学生，我更应注重孩子评价性的语言，不能都是单调的“你很棒”、“很好”…….应该让他们以更高的学习激情投入到古诗诵读中去，激发他们的学习兴趣，让他们的兴趣、向往和创造都在生机勃勃的课堂环境中焕发出来，飞扬起来。
小学语文《让低段小练笔更灵动》
让低段小练笔更灵动——二年级语文上册教材小练笔设计及梳理【内容摘要】在语文教学中，小练笔的设计是非常值得研究的一个课题。
下面我要谈一谈个人关于二年级上册语文教材中，小练笔的设计以及对整册教材所有小练笔的一个梳理。
小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。
许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用，而我却认为针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣,培养学生良好的写作状态,最终养成良好的作文习惯,提高学生的作文水平大有裨益。
本文陈述了本人的想法和具体做法——一、围绕文本，练在语言经典处。
1．仿典型句式，积累好词佳句。
2．仿精美篇章，学会巧妙构思。
3．读文本有感，抒发真情实感。
二、抓住留白，充分发挥想象力。
1．续写结尾。
2．扩展情节。
3．观图补文。
三、重组文本，训练发散性思维。
1．好词串文。
2、添枝加叶。
3．诗词改写。
四、感受生活，记录身边之见闻。
【关键词】语文教学有效运用小练笔灵动【正文】一直以来，我都从事低年段的语文教学工作，常常思考如何让学生更快乐地学习语文的问题。
我觉得小练笔的设计就是非常值得研究的一个课题。
小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。
许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用。
记得叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”因此我认为：涓涓溪流汇聚浩瀚，滴滴微水蕴成大海。
针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣,培养学生良好的写作状态,最终养成良好的作文习惯,提高学生的作文水平大有裨益。
这个学期，我教完了二年级上册的教材，下面我要谈一谈个人关于二年级上册语文教材中，小练笔的设计以及对整册教材所有小练笔的一个梳理。
一、围绕文本，练在语言经典处我们的小学语文教材其实就是一本素材丰富的作文宝典，这里有优美的语言，有生动的故事，有鲜活的人物……比如，二年级上册教材中，有文字优美的《秋天的图画》、《黄山奇石》；有人物形象生动活泼的《纸船与风筝》、《从现在开始》；有表达爱国情感的《欢庆》、《我们成功了》；有反应人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》等。
小学一年级语文《画》优秀教学设计(最新7篇)
小学一年级语文《画》优秀教学设计（最新7篇）《画》是人教社义务教化课程标准试验教科书一年级上册的第一篇课文。
课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。
画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映，鸟语花香的美感。
课文以画这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征绽开描述，图文对应，妙趣横生。
在教学本课时，要引导学生通过诵读古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽，激发学生酷爱祖国的语言文字。
以下是人见人爱的我共享的小学一年级语文《画》优秀教学设计（最新7篇），假如对您有一些参考与帮助，请共享给最好的挚友。
篇一：一年级语文画教案篇一一、教学要求1、相识11个生字。
会写“人、火、文、六”4个字。
相识2个偏旁“”“”。
2、了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。
3、正确、流畅地朗读课文。
背诵课文。
4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。
二、教材说明本课有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。
画上有山、水、花、鸟。
整幅画面给人以山水相衬、鸟语花香的美感。
课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征绽开描述。
图文对应，妙趣横生。
读读这首诗，使人仿佛看到了诗中所描绘的充溢勃勃朝气和浓浓春意的画面。
教学的重点是练习朗读，认字。
教学的难点是了解诗句和画的关系。
三、教学建议（一）课前打算1、带领学生到风景美丽的地方去巡游，让他们看看山、水、花、鸟，亲身感受大自然的美。
2、打算一幅山水画。
（二）认字、写字1、认字学生在初读课文时，要求他们借助拼音，读准生字的字音，利用生字卡片，通过开火车读的方式检查字音是否读准，留意简单读错的字音，如“色”的声母是平舌音，“声”“春”的声母是翘舌音，“近”“春”“人”的韵母是前鼻音，“听”“声”“惊”的韵母是后鼻音。
假如有的学生读错，就指名学生当小老师帮助正音。
学生在平常生活中可能已相识了一些汉字，老师应尽量启发学生用熟字加偏旁的方法记字形。
如“元”加上“辶”是“远”，“斤”加上“辶”是“近”，“不”加上“辶”是“还”。
小学低年级语文教学中应用简笔画的策略探析
语文课堂YUWEN KETANG2021年3月Mar.2021教！J帀・TEACHER小学低年级语文教学中应用简笔画的策略探析石明春（甘肃省永登县新城区小学，甘肃兰州730300）摘要：简笔画最为明显的特点是广泛、大量地吸取了丰富多彩的绘画形式及表现手法，它具有漫画的幽默性、图案的简洁性、卡通的情趣性、速写的省时性等特点。
在小学语文教学中应用简笔画是新教育教学理念的重要体现，是小学语文教师丰富课堂教学内容的重要途径之一。
在小学低年级语文教学中有效地应用简笔画可以激发兴趣、创设情境、夯实基础、突破难点、指导背诵、拓展延伸，并且能有效增强课堂教学内容的生动性和直观性，使得复杂的知识简单化、抽象的内容具体化、单一的课堂情趣化。
关键词：小学低年级；简笔画；策略中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-11-11文章编号：1674-120X（2021）09-0022-02一、引言用一些简单、明了的线条来表达某种事物的特点，这种绘画形式被称为简笔画。
简笔画最为明显的特点是广泛、大量地吸取了丰富多彩的绘画形式及表现手法，它具有漫画的幽默性、图案的简洁性、卡通的情趣性、速写的省时性等特点。
作为一种能突出事物特征，并且应用极为方便的绘画形式，简笔画已经被很多教师，尤其是小学低年级语文教师应用于课堂上。
简笔画作为一种生动简单、独具特色的绘画形式，在教学中得以应用，符合小学低年级学生的认知特点。
与多媒体课件、计算机网络等现代化教学手段相比，简笔画让授课教师操作起来更省时、更方便。
生动、直观的图画，使低年级语文课堂教学变得更为丰富多彩、更加生动有趣，使抽象的知识变得具体化，使复杂的知识变得简单化，使枯燥的知识变得生动化，既能吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣，又能培养学生的想象力。
二、在小学低年级语文教学中应用简笔画的必要性小学低年级学生的认知和年龄特点决定了其很难在40分钟的课堂上一直保持注意力集中，他们往往只注意事物的表面,所以从形象思维发展到抽象思维需要一个较长的过程。
低段语文教学要凸显三个重点
低段语文教学要凸显三个重点低段语文教学，首先要培养学生学语文的兴趣。
常言道：“兴趣是最好的老师。
”只有学生对语文产生了兴趣，他们才愿学、爱学，才学得进去。
除此之外，在教学中要突出三个重点。
一、以朗读为重点。
“用普通话准确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》对小学阅读目标的一贯要求。
低年级学生，有的字不理解，有的不会断词，朗读起来难免会卡壳，所以要多读。
读的形式也要多样，如初读，能够自由读，把不理解的字做上标记，或是问同桌，或是查字典。
老师的范读更是重要。
在教学中，如果教师仅仅讲应该怎样读，不应该怎样读，学生是很难学会朗读的，因为他们并不知道该怎样读才算准确、流利、有感情，而教师的范读为他们树立了感性的榜样，起到了示范引路的作用。
高水平的示范朗读不但能够向学生展示书面语言的优美，唤起学生对书面语言的热爱，引发他们朗读的欲望，而且还能够加深学生对文章内容的理解。
所以，教师的一次成功的范读，要比“苦苦教授朗读技巧”和“不停解释课文意思”，更容易使学生接受。
其次，还能帮学生巩固和掌握字音，学会断词，体会语感。
课程资源中有“情境范读”课件，能激发学生朗读兴趣，我认为应该很好利用。
朗读的形式很多，还能够采用读得好的同学领读，齐读，分角色读，分小组读，竞赛读等多种形式来读。
俗话说：“书读百遍，其义自现。
”总来说之，低年级的语文教学要抓住学生的朗读才行。
二、以识字为重点。
低年级语文教学仍然要以识字为重点，学生只有理解了字，积累了一定的词语，才能为阅读打好基础。
初读课文时，能够圈画出不理解的字及词语，自主识字。
如读拼音，查字典，问同桌，去拼音，再读课文随文识字。
然后小组合作识字，首先同桌互认，说一说结构和部首，组一组词语，帮扶人帮扶学困生，接着在小组内展示认读，协助正音，然后老师抽查学困生在班上展示。
识字有多种方法和渠道，单从书本上识字，量是有限的，还要随时随地在生活中注重识字，这样，才能丰富自己的识字量，拓宽自己的视野。
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究一、读写绘在小学低段语文教学中的概念和特点读写绘是指通过阅读、写作和绘画等方式，帮助学生深入理解和掌握知识。
在小学低段语文教学中，读写绘主要体现在以下几个方面：1. 通过阅读文本，帮助学生理解内容和结构，培养学生的阅读能力和文学素养。
2. 通过写作练习，提高学生的语言表达能力和思维能力，培养学生的文学情感和审美观念。
3. 通过绘画，帮助学生将所学知识形象化，加深学习印象，同时提高学生的绘画技能和审美能力。
1. 多元化：读写绘方法涵盖了阅读、写作、绘画等多种形式，能够满足学生多样化的学习需求。
不同的学生可以通过不同的方式来表达自己的理解和想法。
2. 情感化：通过读写绘的方式，学生可以更加深入地理解文本内容，培养自己的情感和审美情趣。
3. 个性化：读写绘方法强调学生的主体性和个性特点，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
二、实践研究的案例分析为了更加深入地了解读写绘在小学低段语文教学中的实际效果，我们对某小学一年级语文教学中的读写绘实践进行了案例分析。
在一年级语文教学课堂上，老师通过讲故事的方式引导学生阅读课文，然后组织学生进行课文的小组朗读和讨论。
之后，老师给学生出了一个绘画任务：请根据课文内容，画出自己眼中的故事场景。
学生们兴致勃勃地开始动手绘画，每个学生都用自己的方式表达了对课文的理解和感受。
接着，老师组织学生进行书面表达，让学生用自己的语言向同学们描述自己绘画的内容，并展示给大家。
通过这种方式，学生不仅加深了对课文的理解，提高了自己的语言表达能力，还锻炼了自己的绘画技能和审美能力。
在另一节语文课上，老师给学生布置了一篇作文题目：《我的家》，要求学生根据自己对家的认识和感受来写一篇作文。
在写作的过程中，老师给予学生适当的指导和帮助，引导学生用丰富的想象力和生动的语言来描绘自己的家庭生活。
在写作完成后，老师组织学生进行作文互评和交流，让每个学生都有机会听到别人对自己作文的评价和建议。
浅谈新课程标准下的小学低段语文教学
浅谈新课程标准下的小学低段语文教学魏薇(呼和浩特市新城区北垣街小学内蒙古呼和浩特010010)【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)08-0226-01随着社会的发展,科学技术的突飞猛进,我们的教育也在不断改进,课程改革成为当前基础教育改革的重中之重。
新课标指出:“语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
”新课标实施以来,我依照新课标的要求规范指导自己的教学,体会到了课改为教学带来的益处,并在自己的教学实践中有了一些切身感受。
首先,在角色转变中充分发挥学生的个性。
在传统教育中,教师是学生知识的唯一来源,是知识的直接传播者,在新课改中教师的角色变为学生学习的组织者、参与者,变为学生发展的促进者和引领者,学生的个性有了施展的空间。
教师应为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,关注学生的创新精神,鼓励学生选择适合自己的学习方式,充分给予学生应有的尊重、理解和相信。
在日常的课堂教学中,我积极营造和谐的师生关系和轻松地课堂氛围,尊重学生的想法和发言,对于学生的回答,我最常使用的评价语言是:“这是你的见解,谁还有自己的想法?”,“你的想法很独特”,“这就是你大脑在思考后迸发的火花”等等。
学生不管回答的是否到位我都会尽量从中找到他的优点,学生的回答得到了肯定和认可,感受到了思考后的乐趣与成就感,久而久之,不仅激发了学生的表达欲望,使学生愿意并敢于表达自己的意见,而且充分激活了他们的思维。
其次,教学方式的转变有利于营造和谐的师生关系和高效的课堂。
新课程强调改变学生的学习方式,使学生由被动的接受学习,转变为主动的探究学习。
在教学中,我不是一味地逐句逐字的讲解和分析,把语文知识点和课文内容硬灌输给学生,而是注重学生在朗读中的感悟。
在课堂中,我会设置不同形式的朗读,并在每一次朗读中都加入一个问题或要求,让学生每一遍读文都有所突破,有所收获,如让学生画出不懂的句子和内容,提出疑惑,然后通过小组合作和师生互动的方式来学习知识、解决问题;此时学生对课文内容也有了较清晰的印象,通过之前的讨论和朗读也对课文所要表达的情感有了自己的感悟,这时的朗读不再是对老师范读的一种模仿,而是学生对课文情感的一种表达。
“读写绘”绘出孩子的七彩童年——浅谈“读写绘”低段语文课程的实践
92字学习也是如此，如何快速记忆，这里也有不少方法可以借鉴。
学生大多没有学法积累和创新的意识，教师要及时做出鼓励引导，让学生自然进行学法探索，在多种预习操作中形成学法体系。
教师习惯给学生设计一些读写预习任务，很容易让学生产生惯性思维，如果能够增加一些听说读的内容，促使学生进行立体话预习训练，其操作效果会更为突出。
如教学《少年中国说》这篇课文时，教师为学生准备的是背诵预习任务：这篇课文语句整齐，韵味十足，非常有气势，反复诵读文本，达到熟读成诵的程度，准备参与班级背诵比赛活动。
背诵不能是简单的背书，要展现出气势，在语气、语调、语速等方面，以及节奏、停顿、重音、急缓等方面，都有所体现。
如果有记忆困难，可以先选择第一段作为背诵内容。
学生听说是背诵任务，而且要以比赛形式呈现出来，自然显得更为兴奋。
教师要求学生可以在家里借助网络搜集配乐诵读材料，跟随音频展开仿读训练。
在这个预习设计中，教师给学生做出必要的提示，让学生借助网络搜集配乐诵读材料进行对应学习，这无疑属于学法指导范畴。
学生对诵读情感把握还存在一些短板，用比赛形式展开背诵，这是比较有挑战性的学习。
教师有意识传授预习学习方法，能够给学生带来全新学习体验，大大提升预习效果。
4.检查预习效果预习效果如何，教师要及时检查。
在具体操作时，教师要对检查方法做出科学筛选，随机抽查简单易行，书面测试比较繁琐，学生自查互查不留死角，究竟选择哪一种方式，需要教师做出科学的安排和设计。
预习检查没有固定形式，教师需要根据学生学习实际做出适合的选择。
预习有目标要求，而检查也需要有评价设计，要将预习检查作为一种督学和激励的手段来运用，这样才能获得理想的效果。
教师设计预习任务时，要充分考虑学生学情基础，为其布设多项预习任务，给其留出选择的余地，可以让不同群体学生都能够获得学习体验机会。
在教学《太阳》这篇课文时，教师给学生设定了几项预习任务，要求学生任选其中一项展开操作：其一，展开梳理性阅读，自主学习文本生字词，熟读课文内容。
小学语文低段阅读教学存在的问题及应对策略
教学篇誗教学研究小学语文低段阅读教学存在的问题及应对策略文|柴苑春在语文教学中，阅读教学是不可或缺的构成部分，以培养学生的阅读能力为主要目的。
小学正是培养学生良好阅读习惯以及阅读能力的启蒙时期和基础阶段，但就当前低段语文阅读教学情况来看，仍然存在一些问题，需要进一步针对问题找准解决的策略，从而切实提高学生的阅读理解能力，提升语文教学的质量。
一、小学语文低段阅读教学存在的问题（一）阅读中学生注意力不集中低段学生年龄小，爱玩好动是天性，其注意力保持时间也较短，多以无意注意为主，阅读中有意注意时长不超过15分钟。
从实际阅读中就能发现，学生在自主阅读中遇到新鲜事物很容易受诱惑而分散注意力，或者阅读中常常走神，无法保持持续阅读文本的学习状态，阅读难以长时间坚持下去。
而且低段小学生的自律性、自控力都比较弱，有的刚看了几分钟的书，趁教师不注意就和同桌说悄悄话，甚至有时学生的这种个别行为也会演变为集体行为，造成课堂秩序被扰乱，不利于教学的顺利开展。
（二）课堂上互动性不足不少教师在开展阅读教学时多采用“灌输式”“填鸭式”的方式，教师单向传授知识，学生只能被动接受，师生之间缺乏有效互动。
而且，当教师抛出阅读问题后，要么“自问自答”，要么“蜻蜓点水”式仅让个别学生回答，未给予全班学生充足的时间与空间进行交流，以及为学生提供互动交流的平台与机会，导致学生在回答问题时不够积极主动，难以充分发挥主观能动性与教师互动。
而且，课堂上教师既不关注自身与学生的互动，又不重视生生之间的交流互动，课堂气氛沉闷，不利于学生兴趣的激发。
另外，教师沿用传统教学模式，学生的认知仅停留在阅读表面，无法掌握所要阅读的内容以及阅读的技巧与方法，也缺乏对文本的深层次情感体悟，因此也难以培养自主阅读能力。
由于师生的双向互动交流受阻，学生思考问题、分析问题、解决问题的能力不足，缺乏学习的主动性与积极性，导致在阅读中遇到障碍或困难时无法得到及时解决，致使自身的阅读水平难以有效提升。
小学低年级语文有效教学策略浅析
小学低年级语文有效教学策略浅析作者：潘毅晓来源：《学习周报·教与学》2020年第47期摘;要：本文中的小学语文教学，注重从提升学生的语言表达能力、增强生字教学的趣味性，以及提升学生的阅读能力入手，并在此过程中，运用故事教学法、游戏教学法以及角色扮演法。
开展此部分内容的授课，真正为学生打造具有自主性的语文授课氛围，调动学生的语文学习兴趣，让学生主动思考、积极实践，提升学生的语文综合学习能力，获得良好的语文教学效果。
关键词：小学低年级;小学语文;趣味教学在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在提升学生的知识记忆能力方面，运用教师的讲解，取代学生的思考，并未真正让学生从思考的过程中，理解语文知识，运用语文知识，导致学生的语文综合学习能力差。
针对这种状况，小学语文教师可以运用生本理念，开展此部分内容的授课，并在此过程中，结合学生的实际学习水平，创设相应的教学模式。
真正让学生感受语文学习的趣味性，提升他们的语文学习能力，最终达到增强语文教学有效性的目的。
一、运用故事教学法，提升学生语言表达能力小学生年龄小，喜欢表现自己。
与此同时，小学生喜欢故事。
为此，在小学语文教学的过程中，教师可以运用故事教学法开展语文方面的授课，并在此过程中，真正为学生提供展示个人才智的空间。
真正让学生自主编纂相应的故事，讲授故事，提升学生的语言表达能力，增强小学语文故事教学的有效性。
例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容时，为了提升学生的生字掌握能力，增强他们的语言表达能力，教师运用故事教学法，开展此部分内容的授课。
并在此过程中，让学生结合所学的生字，进行相应故事的编写，在提升学生生字掌握能力的提升，提高他们的语言表达能力。
在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，讲授生字。
教师运用多媒体讲授生字，并运用图片展示与生字相关的内容，真正提升学生的生字掌握能力，为增强他们的语言表达能力奠定文字基础。
浅谈小学低段语文阅读教学策略
语文教育 >>120浅谈小学低段语文阅读教学策略杨 燕内蒙古卾尔多斯市东胜区正东小学古人云：书读百遍，其义自见。
小学低年级的阅读教学应该以读为主。
但低年级的孩子注意力持续性差，理解力不强，认识的字又有限，往往对阅读的兴趣不够浓厚。
低年级孩子在阅读时，往往是读课文时只能单个单个地认字，无法将整句话连贯起来，在有感情地朗读课文时喜欢唱读，朗读课文时漏子、添字的现象严重等。
长此下去，会导致孩子的构词能力差，导致语法错误，无法体会文章的情感，理解不了语句的意思，养成不良的阅读习惯，势必影响孩子们以后的阅读和写作。
从低年级儿童的特点来看，低年级阅读教学就成了老师们比较棘手的问题。
笔者在教学实践中，有些肤浅的认识，与同行共榷。
一、阅读教学与活动相结合新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。
特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍状态，突然进入严肃、规矩的学习状态，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如游戏法、实验动手操作法、讲故事，看动画等这些方法和途径都能很好的让学生感受到阅读的快乐。
我在上《影子》这课时，师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看见的影子来学习课文是如何写影子的，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。
二、阅读教学与课文中的插图相结合《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的要求指出，要借助读物中的图画阅读。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
我在教学《秋天的图画》时，县城的儿童生活中很难看到秋天那幅丰收的景象，让孩子们观察课文中的图，引导孩子说：“你都看到了什么？它们各像什么？”孩子们的回答精彩纷呈，仿佛置身于秋天的田野、果园了。
小学语文低段借助鱼骨思维图复述故事
小学语文低段借助鱼骨思维图复述故事摘要：根据学生不同学段的学习能力和特点，逐渐培养养学生复述故事的语文素养是部编教材的亮点之一。
但从学生实际看来，仍存在很多问题。
学完一篇情节性较强的课文后，如何能够让学生用自己的话较清楚、完整地复述，这是我们想要攻克的难关。
关键词：鱼骨思维图；复述故事；想象通过对部编教材的研读，我们发现新教材对分学段有意识地培养学生复述故事的能力提出了要求，但从学生实际看来，这方面仍存在很多问题如：读故事时没有思考，关书即忘；家长反映，不能复述故事，无法分享......学完一篇情节性较强的课文后，如何能够让学生用自己的话较清楚、完整地复述，这是我需要攻克的难关。
说到底，这是一个思维逻辑问题。
如何借助有效的学习工具，帮助提高学生复述故事的能力，值得我们思考。
一、研究背景1、低段学生复述故事的现状通过问卷调查，我们发现学生复述困难。
在老师指导下，把一年级时，我们读过故事《小蜗牛》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》，让学生尝试讲一讲。
发现小部分同学“不能讲”，或是能讲“完全没问题”。
但是仍有大部分同学，“如果有提示，可以讲讲”。
把二年级时读过的故事《小蝌蚪找妈妈》，让孩子选一选，仍有大部分同学选择“如果有提示，可以讲讲”。
家长在陪伴孩子阅读过程中，发现孩子在读完故事后，把书关上后一问三不知，头脑中没有留下思考的痕迹，关书就忘了故事情节更别提复述故事了。
而老师们在教学过程中则普遍反映，有的孩子复述故事，是凭借记忆，将故事一字不漏的说一遍。
但这样往往让孩子们讲出的故事少了一点灵动，也让学生的想象力黯然失色。
也有一部分孩子，因为故事太长，有畏难情绪。
当老师在要求学生朗读或是提简单的问题时孩子们都信心满满、积极举手，当遇到概括文章主要内容或是简要复述故事的问题，就容易退缩，即使老师教了方法也有同学作了示范，小部分同学仍觉得无法把故事讲下来，怀疑自己的能力，担心有遗漏，有畏难情绪，不敢轻易尝试。
2、部编教材对复述故事的要求各年段部编教材在不同学段，对复述故事提出了不同要求。
“画”出小学低段语文教学的精彩
绘 画教育 。在低 年级语文 教学 中，绘 画教学非常 适用 。绘 画 能帮助 学生加深课 文 的理解和记 忆 ， 让他 们在学 习中得 到美 的享受 ，情 的熏 陶 。我 在平 时教 学中经 常将绘画和 语文教 学 有机 结合 ， 反复尝试 ， 已初 见成效 。
飞风 筝 ， 有画妈妈骑 自行车 头发飘扬 ， 还有 的画大风 吹倒房屋
… …
中， 画能将抽象 的文字 ， 绘 演变 为生 动直观 的艺术形象 ， 而 进 提高 学生的识字 效率和 兴趣 ， 是一种 高效的快 乐识字方 法 。
比如教学生认 识汉字“ ” ， 以画这 样一幅 图： 雷 时 可 雨点滴
更喜欢 用色彩缤纷 的 图画，生动 直观 的想 象来描绘 自己心 目
生对 这堂课 记忆深 刻。经过 多次有意识 的训练 ，许 多学生积
极踊 跃地走 到黑板前绘 画 ， 大家猜汉 字 ， 堂上学 生们识字 请 课
兴趣 特别浓 厚 一个个汉 字， 变成 了一幅 幅生动 的图画 ， 大大 地 丰富 了学生 的想 象力和创造 力 ，无形 中也 培养 了学 生 自 主
多学 生很容易将 “ 乌和鸟”混淆 ， 老师们 如果 能把 简笔 画运 用 到 教学中 ， 效果更 佳 。学 习《 乌鸦 喝水》 第一 课时 ， 我是这 样设
三 、 画” 借“ 学诗 ， 创设意境
小学低 段 的古 诗词教学 ，很久 以来一直 是 困惑教 师们 的
一
大难题 ： 语言精炼 、 文辞优美 ， 意境深 远 ， 由于学 生识字 能 但
在 了 田地上 。请 学生猜 一个汉字 。认识 “ 字 时 ， 以先画 刃” 可
一
把菜 刀 ， 这 把刀 生锈 了 ， “ 有缺 口了 。 然 后把菜 刀画成缺 了 ”
简笔画在语文教学中的五大功能
简笔画在语文教学中的五大功能简笔画可以使用很少的笔画和线条塑造出学生容易接受的形象，适应儿童的心理特征和审美情趣，是受学生欢迎的教学手段。
教师以画导入，可以激发学生的兴趣；以画促读，可以帮助学生理清文章脉络；以画促悟，可以帮助学生突破重难点；以画布置作业，可以加强学生学习的主动性；以画评价，可以增强学习的趣味性。
总之，把简笔画融入语文教学中可让语文教学更加丰富多彩。
标签：简笔画；语文教学；兴趣从事小学语文教学工作二十多年来，笔者一直尝试把简笔画作为教学的辅助手段，使阅读教学由浅入深，化静为动，吸引学生的注意力，从而提高了教学效果。
小学生对视觉艺术形象很敏感。
简笔画可以使用很少的笔画和线条塑造学生容易接受的形象，适应儿童的心理特征和审美情趣，是受学生欢迎的教学手段。
因此，在小学语文教学中，采取简练而概括的简画形式，快速、具体、形象地导入课文，促使学生生动、准确地理解课文；甚至在作业布置、学习评价中，简笔画都能起到单靠语言、文字板书所不能起到的作用。
可以说，合理运用简笔画，会有“一画胜百言”的效果。
一、以画导入，激发兴趣新课导入，如何在开始几分钟便将学生的注意力吸引过来是一堂课成功的前提，简笔画则可以收到“课伊始趣亦生”的效果。
在教《荷叶圆圆》一课时，笔者课前在黑板上用绿色粉笔画了一个大圆和几个小圆，接着在教学时用一句过渡语就把学生把注意力一下子转移到了黑板上，切入课题，进入第一段的学习。
二、以画促读，理清脉络整体感知是深入感悟和体验的基础，只有整体感知了课文中的人物之间、事物之间、人与事物之间的种种关系，才能深刻体验感悟这种种关系。
简洁明了的简笔画能很好地再现课文内容，帮助学生理解课文内容，理清课文脉络。
例如，在教《富饶的西沙群岛》一课中，笔者一边帮助学生理清课文，按照海面、海底、海滩、海岛的顺序叙述西沙群岛的富饶，一边用不同颜色的粉笔在黑板上画，显示海水各种颜色如何一块块、一条条地交错着，再添加上海底的鱼、海滩上的贝壳以及岛上的鸟等。
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究【摘要】本研究旨在探讨在小学低段语文教学中应用读写绘对学生阅读和写作能力的提升效果。
通过分析实践案例，发现读写绘对学生的语文学习具有积极作用，可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在教学实践中，教师可以采用不同的方法和技巧，如故事阅读、写作指导等，来促进学生的阅读和写作能力。
绘画也在语文教学中发挥着重要作用，可以帮助学生更好地理解和表达。
本研究的实践效果明显，为今后的语文教学提供了一定的借鉴和参考。
展望未来，可以进一步深入探讨读写绘在语文教学中的应用策略，以及结合新的教学理念和技术手段，不断提升教学质量和效果。
【关键词】关键词：小学低段语文教学、读写绘、阅读能力、写作表达能力、绘画、实践案例分析、实践效果、研究方向、总结与收获。
1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断进步和教学模式的不断创新，语文教育在小学低段阶段已经逐渐引入了读、写、绘这三种重要的技能训练。
而这三种技能的结合运用，不仅可以提高学生的语文综合能力，还可以激发他们的学习兴趣，培养他们的创造力和思维能力。
在小学低段语文教学中，读写绘的应用仍然存在一些问题和挑战。
学生的阅读兴趣不高，写作表达能力有限，绘画能力缺乏培养，导致整体教学效果不尽如人意。
有必要对读写绘在小学低段语文教学中的实际应用进行研究和探讨，以寻求更有效的教学方法和策略。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨读写绘在小学低段语文教学中的实际应用情况，深入分析提升学生阅读能力、写作表达能力以及绘画在语文教学中的作用，旨在为教师提供有效的策略和方法，以提高学生的语文素养和综合能力。
通过实践案例分析，本研究将从实际教学中提炼出有效的教学经验和方法，为教师提供具体的操作指导。
本研究旨在评估读写绘在小学低段语文教学中的实际效果，探讨其在提高学生语文能力和综合素养方面的作用。
最终目的在于为小学语文教学改革和提高教学质量提供理论支持和实践借鉴。
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题-结题报告.
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告一、课题实施的时间2010年9月至2011年7月。
二、课题实施的对象泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。
三、课题的提出1．我新接手二年级三班语文读书习惯和语文思维习惯现状分析2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。
在对本班学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。
无论是在家里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。
二是没有课外阅读的意识。
无论是校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。
即使偶尔看书，也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。
三是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。
更有甚者，不能完整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。
四是语文学习兴趣不浓厚。
语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。
但同时，我也欣喜地看到，很多孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。
于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究，扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。
2．“13岁前的语文学习新观念”的启示（1）新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。
在小学三年级（9岁左右）之前，儿童都处于粉红浪漫期。
小学低年级语文“画图写话”教学实践研究
小学低年级语文“画图写话”教学实践研究摘要：在一二年级的课本上，已经有看图写话的内容，但是往往很多时候，学生们看见的，并不是自己想去描绘或者表达的。
想象力会被大打折扣，创作力也会跟随老师的指导而毫无新意。
因此，以“画图写话”代替“看图写话”，是帮助学生展开想象，提高写话兴趣的有益尝试。
本文基于自己的实践，对小学低年级语文“画图写话”进行了深入的探究，希望对大家画图写话教学的开展提供一定的借鉴。
关键词：小学低年级；语文；画图写话；关键要素；大胆想象；支架学生对看图写话的“画”与“写”相比较而言，还是对“画”更感兴趣，教师可以将课堂留给学生，让学生结合图画内容进行合理的“画”，这时教师可以加以引导，让学生想一想图画中的小朋友在想什么，图画中的妈妈又在想什么。
通过有意识地引导学生能够将图画中人物的心理进行表达，通过表达再转换成书面语言，这就是由“画”的兴趣逐渐转变成“写”的兴趣的过程。
一、让学生大胆想象，开阔学生的思维。
画图是一种十分有意思的创作体验，学生依据自己的想象和实际经验，画出图片中的内容，可以对图片中的情节和人物角色产生丰富多彩的想象，而对于图片的赏析，可以给学生带来丰富多彩的心理感受，,让学生在画图与阅读的感受过程中产生丰富多彩的想象和思维空间，进而合理地锻练学生的语言表达和思维的能力。
比如：教师让学生在画图写话的时候先讨论一下，让学生们根据图片说出自己的想象，教师要指导学生在画图写话过程中合理的对图片中的内容进行想象。
见到图片中的故事情节不难猜测小故事中的角色的关联、情节、小故事的发展多元性等，在看图片的过程中，学生的想象思维获得了形象的发展，教师在课堂教学实践活动的过程中正确引导学生进行实际的思索:每一个小故事要如何对接、如何发展等，学生在实际的学习过程中合理地锻练了其语言表达的表达能力和思维能力，另外为学生的创作表述累积了一定的创作基础。
需要注意的是，画图作为一种教学辅助手段，是伴随教学内容而存在的，为更好的完成教学目的是设计简笔画的重要前提，因此，要在教学必要时使用，不可喧宾夺主，这样才能保证写话教学的效率。
话画——心灵图卡在小学低年级语文教学中的运用
话画——心灵图卡在小学低年级语文教学中的运用摘要：正《新课程标准》指出一二年级写话目标是:"对写话有兴趣，写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。
"《新课标》明确地把"对写话有兴趣"摆在了首位。
由此可见，低年级写话，重在培养兴趣。
它可以使学生变"苦"写为"乐"写，变"要我写"为"我要写"。
但是，如果单纯地让孩子写话，孩子们一定会感到枯燥乏味，因此，我们需要转变方式，丰富语文教学的方法。
“画配话”一般是纸张的上面为画，下面为写话，画可以是学生自己画，也可以利用剪贴画等现成的图画形式。
学生通过绘画、看（张贴）图，根据图意写出自己想说的话。
“画配话”的主旨是以“画”促“话”，画只是一种辅助手段，帮助训练学生的表达能力，为写话服务。
“画配话”是一种语言训练方式，目的是训练学生的动脑、动口、动手能力，让学生做到有所思、有所想、有所画、有所写，最终完整表达，能够把自己的想法流畅地写出来，在生活和学习中做到多写、勤写，提高自己的语言思维及主动写话的能力，养成自觉写话的习惯，为整个小学阶段的写话打下坚实的基础。
心灵图卡心灵图卡是一种心理投射工具，是一种艺术表达的形式。
心灵图卡以自然界的各种动物为主要内容，配合相应的文字对图片进行象征性或描述性释义，引发观察者的联想和想象。
在小学语文教学教育教学实践中，心灵图卡可以作为一种常规的辅助工具。
目前，笔者所在学校主要使用的是左宏梅老师及其团队开发的心灵图卡，分为关系类、行为类、品质类、情绪情感类和其他类，共计110张图卡。
心灵图卡在使用中可描述关键词，也可关注图卡本身的画面。
画面中的每种动物都有一个状态，可以看作是某种人格特质、某种心理状态的投射，具体以来访者自己的解读和感受为主。
图片和文字可以单独使用，也可以配合使用。
一、低年级语文教学现状及存在问题（一）需要背诵内容繁多考试的内容很多，学生们为了取得好的成绩，往往就是会集中时间在期末临近的时候疯狂等的背记知识。
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画出小学低段语文教学的精彩
枝江市江汉路小学汪媛
摘要：心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢用色彩缤纷的图画,生动直观的想象来描绘自己心目中的世界。
首都师范大学美术学院教授杨景芝在《美术教育与儿童创造思维发展》论文中指出：用绘画启蒙儿童的智力发展，是十分有效的教育手段，每个孩子都应该在早期及时接受绘画教育。
关键词：绘画低段语文教学运用
心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢用色彩缤纷的图画,生动直观的想象来描绘自己心目中的世界。
首都师范大学美术学院教授杨景芝在《美术教育与儿童创造思维发展》论文中指出：用绘画启蒙儿童的智力发展，是十分有效的教育手段，每个孩子都应该在早期及时接受绘画教育。
在低年级语文教学中，绘画教学非常适用。
绘画能帮助学生加深课文的理解和记忆，让他们在学习中得到美的享受，情的熏陶。
我在教学中将绘画和语文教学有机结合，做了一些有益的尝试，收到了较好的效果。
一．绘画识字生动有趣
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
低年级的学生自我控制能力较差，注意力不能持久，简单机械的重复识记汉字，学生感觉枯燥无味，容易遗忘。
绘画能将抽象的文字，演变为生动直观的艺术形象。
绘画猜字能够提高学生的识字效率和兴趣，是一种很好的识字方法。
比如教学生认识汉字“雷”时，可以画这样一幅图：雨点滴在了田地上。
请学生猜一个汉字。
认识“刃”字时，可以先画一把菜刀，“这把刀生锈了，有缺口了。
”然后把菜刀画成缺了口的菜刀，告诉学生，刀缺了一个口，就变成“刃”字。
学生轻松的记住了“刀”和“刃”这对形近字。
低年级的学生对绘画比识字有着更浓的兴趣。
几乎每一个学生早在幼儿园时就已掌握了一定的绘画技能。
在教一些形象的汉字时，可以鼓励学生自己动笔给字配画。
如学“羊”字时，学生会画一只可爱的小羊，学“明”字时，学生会画上太阳和月亮。
很多学生很容易
将“乌和鸟”混淆，老师们如果能把简笔画运用到教学中，效果更佳。
学习《乌鸦喝水》第一课时，我是这样设计新课导入的：先在黑板上画一只小鸟。
马上就有学生发现：“老师，小鸟的眼睛您忘记画了。
”我故作惊讶地问：“小鸟没有了眼睛，就变成了什么字呢？”学生们异口同声地回答：“是乌鸦的乌字。
”“你们说的对，今天我们就来学习《乌鸦喝水》。
”同样认识汉字“兔”和“免”也可以用这种方法来学习。
通过绘画迁移到汉字，既丰富了学生的感性认识，又让学生对这堂课记忆深刻。
经过多次有意识的训练，许多学生积极踊跃地走到黑板前绘画，请大家猜汉字，课堂上学生们识字兴趣特别浓厚。
一个个汉字，变成了一幅幅生动的图画，大大的丰富了学生的想象力和创造力，无形中也培养了学生自主识字的能力。
二．绘画学文加深理解
低年级阅读教学，课文选材很贴近学生的生活，语言朴实，内容浅显，学生很喜欢。
教师单纯讲解，学生品味不足，如果灵活运用绘画教学，则能让学生更直观地理解课文内容。
在上二年级课文《画风》，为了让学生对看不见，摸不着的风，有更深刻地理解。
可以设计了这样的一个教学环节：“孩子们，课文中的小朋友画出了风，你们能不能也拿起画笔，画一画风呢？看谁画得最有创意。
”课堂上学生思维非常活跃，有画气球在空中飘荡，有画小女孩裙角飞扬，有画孩子在公园放飞风筝，有画妈妈骑自行车头发飘扬，还有的画大风吹倒房屋……孩子用手中的画笔告诉我“风来了，风就在我们生活的周围。
”孩子们细致的观察力和大胆的创作能力令人惊讶。
孩子们画的每一幅画都是有鲜活生命力的艺术品。
同样的方法还可以运用到《四季》、《画家乡》、《雪地里的小画家》等课文教学中。
三．绘画学诗感悟诗意
优秀的古诗，往往是“诗中有画，画中有情。
”古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。
低年级学生年龄小，理解能力有限，对语言文字的感悟不多，如何让学生领略到这妙不可言的意境美呢？学习古诗时教师深情的范读，配合诗意绘画，是一种不错的学习方法。
在教学一年级古诗《一去二三里》，让学生认真地诵读古诗，请他们说一说在读古诗的过程中，看到一幅什么画面，请把你看到的美丽景色介绍给大家。
学生们说，他们仿佛看到了村庄，美丽的亭子，鲜艳的花朵等。
学生们的描述过于苍白，不够生动形象。
为了让学生进一步体会诗人在古诗中写出的乡村美景，我们教师可以出示精美的配图，这幅充满诗情画意的水墨画，深深地吸引住了学生，学生们的思维一下子打开了，有的学生说：“乡村的房子升起了炊烟，也许是农民忙完了一天的农活，回家做饭呢！”还有的学生说：“这个村庄很美丽，远处有古色古香的亭子，里面有过路的行人在休息谈天。
村庄的周围盛开着红艳艳的花朵。
”还有的学生观察到，画上有牧童在悠闲地骑在牛背上，不禁感叹到：“这里的人们，生活在这么美丽的地方，真幸福呀，我真想到这个地方玩一玩，看一看。
”接下来教师顺势引导学生背诵古诗，“看到这幅美丽的乡村风景图，你们能不能尝试这古诗背下来呢？”“能！”学生们胸有成竹地回答。
学生们轻松熟练地背诵了古诗，愉快地体会了这首古诗表现的乡村景色美。
古诗学习，通过精美的图画，教师深情的诵读，学生的感悟，能帮助学生体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美。
同样的方法还可以运用到《绝句》、《望天门山》、《山行》等古诗中。
四．绘画拓展激发灵感
所谓“写话”就是写一两句话，或简单的写一段话。
《语文课程标准》对“第一学段”的写话教学作出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知和感想。
”低年级学生的写话应该建
立在“说话”的基础上。
绘图写话对培养学生听说读写的能力，有明显的促进作用。
在教授一年级语文《荷叶圆圆》时，为了让学生理解课文中的句子，为学生续编儿歌做好铺垫。
我精心设计了一幅画满绿色荷叶的池塘，当学生们读出“蜻蜓说，荷叶是我的停机坪。
”就把蜻蜓的画片贴在荷叶上。
当学生又读出“小鱼儿说，荷叶是我的凉伞。
”教师可以将几条生动有趣的“小鱼儿”贴在“荷叶”下……教师鼓励读一读儿歌中描写它的句子。
”让学生带上这些动物的头饰，一组组去讲台上朗读表演儿歌，学生们既神气，又认真，儿歌读的特别有感情。
接着，让学生当一名小诗人，学着创编儿歌。
孩子们说：“荷叶是鸭子的太阳帽，鸭子在荷叶下睡着了；荷叶是鱼虾的被子，它怕鱼虾着凉了；荷叶是小朋友的扇子，夏天就用它扇风乘凉….…”说的多妙呀,这些天真烂漫的孩子不正是一个个小诗人么?在一年级语文教学中，教师就要有意识让学生进行这样的口头说话练习,长期努力,学生语言表达能力就会大大提高,学生看到图画,即可出口成诗,这也是绘画的功劳。
在学二年级课文《找春天》中，我设计了这样一项作业，你还能在哪里找到春天呢？拿出你的画笔画一画，写一写吧！有的学生画出了美丽的蝴蝶在五颜六色的花丛中翩翩起舞。
有的学生在纸上画了一群鸭子在水里嬉戏，他写到：春天来了，鸭妈妈会带着鸭宝宝们出门晒太阳，想请太阳帮它们把身上的积雪融化。
春天来了，公园一下子变得热闹起来，我们又可以玩滑轮了，还可以在五柳湖里划船呢，我喜欢春天……
运用绘图写话让学生在自己观察体验中找到写话的灵感，孩子们在绘图写话中，展示着自己的内心世界。
教师经常在学生们的作业中选出一些优秀的作品贴在教室的“学习园地”中，开展绘图写话展览，一定深受学生和家长的欢迎。
兴趣是学生最好的老师。
在低年级语文教学中，教师一定要熟悉学生的心理特点，根据学生的兴趣和爱好，来挖掘课堂教学的有利因素。
恰当地运用绘画，
既能提高学生的学习兴趣和动手动脑的能力，又能帮助学生识记汉字，理解课文内容，提高学习效率，真是一举多得。
参考文献：
﹝1﹞贾宇、梁萍萍，浅谈绘画在语文教学中的运用﹝J﹞．语文教学通讯，2005，（13）．
﹝2﹞王君、李林，语文教学引进绘画的尝试﹝J﹞．中学语文教学，1995，（7）．
﹝3﹞罗艳华，简笔画在小学语文教学中的运用﹝J﹞．知识窗（教师版），2001，（9）．。