头脑风暴法在中职英语课堂中的运用
英语(心得)之Brainstorming(头脑风暴法)在初中牛津英语教学中的运用
英语论文之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用头脑风暴（Brainstorming）这个词越来越频繁地出现在报刊、网络、电视节目里，实际上。
头脑风暴法自诞生以来，就受到信息分析者的亲睐，在大型企业的信息分析决策中应用广泛。
看了东方卫视的财经访谈节目《头脑风暴》后，我常常想头脑风暴实际就是一种方法论，它山之石，可以攻玉，在牛津英语的教学过程中也同样可以运用此方法。
脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。
一、简介头脑风暴法：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。
它广泛的用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解决问题方法。
头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。
头脑风暴法是为了克服阻碍产生创造性方案的遵从压力的一种相对简单的方法。
它利用一种思想产生过程，鼓励提出任何种类的方案设计思想，同时禁止对各种方案的任何批评。
头脑风暴法问世以后，马上在美国得到推广，日本人也接着效法，给企业的发明创造与合理化建议活动注入了活力。
二、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法？1）、理论依据：其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。
头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。
头脑风暴法在英语教学中的应用
浅析头脑风暴法在英语教学中的应用摘要：英语教学过程中，教师应当灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生拓宽视野，积累广泛的知识，打下良好的人文基础，从而能够更好地与人沟通。
本文探讨了如何在英语教学的导入、词汇、口语和写作等环节有效地应用头脑风暴法，训练学生的开放性和创造性思维，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力和实践能力，培养学生的创新精神。
关键词：英语教学头脑风暴法应用发散思维中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0205-01头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法。
指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。
就某一个问题讲出你所想到的全部办法或列出你所想到的全部事实等。
头脑风暴使人们就能够更自由地思考，从而产生很多的新观点和问题解决方法。
头脑风暴的特点是让参与者敞开思想，产生尽可能多的设想的方法，是一种集体开发创造性思维的方法。
如果能将头脑风暴法有效地运用到英语教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，促进学生的参与热情，还能够发展学生的语言应用能力，培养学生的创新精神。
1 头脑风暴法在导入环节的应用我们都知道，好的开始是成功的一半。
一堂好的英语课，需要有一个好的方法和好的内容导入，才能调动和提高学生的学习兴趣，并且起到承上启下的作用。
恰当的导入技巧是成功英语教学中的不可缺少的一个环节，是师生共同演绎教学乐章的前奏。
老师要在课本主题和学生中找到一个很好的切入点，从而才能自然流畅的把学生引入到学习中。
我们现在使用的教材是《职业综合英语》，这本教材每个单元都有一个鲜明的有关职场的主题，拿第一单元organization的导入举例说明。
拿学生身边发生的事情来导入，这样学生会觉得熟悉，能够有感而发。
前不久刚刚去世的“苹果”前ceo乔布斯steve jobs，就是很好的切入点。
问学生对他了解多少，他最有影响的东西是什么？请学生用头脑风暴法，说出任何和他有关的东西，这些学生都知从乔布斯其人说到他的杰作iphone系列，再谈到他的公司。
头脑风暴法(Brainstorming)在高中英语课堂教学中的运用
头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中的运用舟山中学忻瑜岑璐摘要：课程改革在不断的深入，中小学英语教材在发生深刻的变化。
新版的英语教材编排中，“热身”（Warming up）和“读前”（Pre-reading）等“任务”（Tasks）都需要采用“头脑风暴法”（Brainstorming）。
Brainstorming可以培养学生的自主学习能力，扩大学生的词汇量、知识面，提高学生听说读写整体语言素质。
但在实施此活动的时候，也要遵循一定的原则。
笔者就此展开一点简短地分析。
关键词：英语新课程标准头脑风暴法自主学习语言综合运用一头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中运用的背景1．头脑风暴法（Brainstorming）的含义由美国被誉为“创造学之父”的A. 奥斯本提出的Brainstorming就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。
它是训练发散思维的有效方法，被广泛地用于创造性思维活动中。
其目的是集思广益，在一定时间内采用极迅速的联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法。
其核心是人的创造性想象力。
2．新《全日制普通高级中学英语教科书》为头脑风暴法（Brainstorming）在英语课堂教学中的实施提供了教材的保证随着课程改革的不断深入，中小学英语教材正在发生深刻的变化。
从2003年9月始使用的突出“以学生为中心的主题教学”的新《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）是根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的精神，在1996年中英合编的高中英语的基础上修订而成的。
大纲和课程标准以学生的发展为英语课程的出发点和归宿，提出了一系列新的理念。
人民教育出版社《全日制普通高级中学教师教学用书》在对教材的概述中明确告诉我们：板块二“热身”（Warming up）实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，其目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。
浅谈头脑风暴法在中职教学中的有效运用
浅谈头 脑 风暴 法在 中职教 学 中的有 效运 用
■ 谭 绍锋
（ 西 交通技 师 学院 ，广西 南 宁 ５ ０ ０ ） 广 ３ ０ １
摘
要 ： 生 的课 堂讨 论 始 终是 头 脑 风 暴 法 的 操 作 基 础 并 极 大地 影 响 着此 法 运 用 的有 效性 。针 对 中职 生 在课 堂 讨 论 中表 学
又止 （ 课后 了解 才知 道是 因为害 怕个 人意 见不 正确 影响 了本 组决 策 ，因此 采 取保 守策 略 ） ，直 到组 长
多 的有价 值信 息 。 为创 造 性 地解 决 问题 提供 更 多 的
可 能性 。 因此 ， 当前 的实际 教学 中 ， 大教师 通 常 在 广 都是 借助 于学 生课 堂讨 论 （ 体 或分 组 ） 集 的方式 ， 引 导 他们积 极 主动 地各 抒 己见 。 以获得 更 多 的解 决 问
起 来 似 乎 荒谬 而 又 体 现 创 造 性 的 想法 也不 致 于被
扼 杀 。更 重要 的 是 ， 学生 不会 因为担 心受 到批评 而 畏 首 畏 尾 ， 敢 畅 所 欲 言 ， 而 真 正 启 动 “ 脑 风 不 从 头 暴 ” 。
造 一 种 自由探 究 的气 氛 。 比如 ， 教师 可 以在提 出问
题 后 ．首 先 引导 学 生 针 对 教 师 所 提 的 问题 进行 补
课 堂上 （ 或教 师 面前 ） 取表 现 的学生 ， 争 在集 体讨 论
中每 每希 望 自己能 够 脱 颖 而 出 。 得 “ 表 ” “ 获 代 或 领
的学 生” 感官 上 的错觉 。 时 ， 师一方 面可 以鼓 等 此 教 励 学 生多 多发 言 ， 一 方面 也 可 以防止他们 因 为 害 另
“头脑风暴法”在英语词汇教学中的运用
512019年39期总第479期ENGLISH ON CAMPUS“头脑风暴法”在英语词汇教学中的运用文/周文德单词，然后让学生围绕这个词进行联想，不同的学生会有不同的答案，课堂会非常的活跃和开放。
例如，老师说出tree这个单词，让学生说出他们联想到的单词，答案可能会五花八门，学生们联想到的单词可能会包括：root, trunk, branch, flower, leaf, bird, climb, family, forest, furniture, wood, axe等等。
2.用于词缀练习。
在课堂教学中，当教师讲授到复合词的时候，为了引起学生对某一特定词根或词缀的注意，教师可以拿这个词根或词缀做例子，让学生来进行联想练习。
例如，碰到-ment这个后缀时，教师可以要求学生说出带这个后缀的单词，或进行单词接龙游戏，增加课堂的趣味性，学生给出的答案可能会包括：movement, statement, enjoyment, agreement, establishment, development, argument, government, amusement等等。
老师还可以选择后缀和词根进行类似的练习。
3.用于词汇搭配练习。
在词汇教学中，词汇的搭配教学也是一个重要的方面。
一个名词能跟哪些形容词搭配？又能跟哪些动词搭配？一个形容词能跟哪些副词搭配？这都非常考验一个英语学习者的功底。
例如，funeral是一个名词，教师可以要求学生说出能跟其搭配的名词和形容词(如church, family, state, simple, respectable等)或动词(如attend, come to, go to,arrange, conduct, have等)。
类似的例子还很多，如老师可以要求学生说出跟campaign搭配的形容词，跟boring搭配的名词，跟miserable搭配的副词等等。
五、结束语实践证明，“头脑风暴法”在词汇教学中可以得到多种形式的应用。
试论“头脑风暴法”在英语教学中的有效运用
试论“头脑风暴法”在英语教学中的有效运用作者：廖晓青来源：《新校园·学习（中旬刊）》2012年第02期摘要：“头脑风暴法”在初中英语教学中对于激发学生的兴趣，提高学习主动性有着重要作用。
但是由于在教学运用中存在一定的问题，使得其有效性受到局限。
本文旨在为初中英语教学如何有效地运用“头脑风暴法”提出建议。
关键词：头脑风暴法；初中英语；课堂教学随着课程改革把“改善学生的学习方式”作为改革的目标，使得学生创造性思维的训练得到各教育部门的空前重视。
头脑风暴法作为从心理上激励集体创新思维的一种常用方法，被越来越多的运用于教学当中。
通过查阅相关文献，发现近几年来介绍头脑风暴法在英语教学中运用的论文逐渐增多，但是存在一些问题，本文旨在对在初中英语教学中如何有效的运用头脑风暴法提出建议。
一、“头脑风暴法”与英语教学头脑风暴法是由美国创造学家Alex F. Osborn于1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法，它的特点是让参与者敞开思路、畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
它必须严格遵循以下原则:1.提倡自由发言，畅所欲言；2.禁止批评和评论；3.追求设想数量；4.鼓励巧妙地利用和改善他人的设想；5.主张独立思考，不允许私下交谈。
我国大部分学生在学习英语时表现出被动性，被动的应付老师和考试，对英语的学习兴趣不高，效率低，“头脑风暴法”对激发学生的兴趣，锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力，发挥学生的主动性、积极性有着重要作用。
二、“头脑风暴法”在英语教学运用中存在的问题（一）“头脑风暴法”与专题讨论法相混淆专题讨论法是经常用来训练学生创造性思维的一种教学方法，不少老师误把专题讨论当成头脑风暴，事实上,两者存在着很大的不同。
课堂讨论是学生在老师指导下,就教材中的问题, 共同进行讨论、辩论的教学方法。
如：在深圳牛津英语中Debbie和Simon对是否该成为素食主义者进行争论。
自由奔放课堂——“头脑风暴法”在中专英语课堂的尝试
个很 大的小组 只有 几个 优秀 的学生参 与 的状 况 ，因此 ．
、
“ 头 脑 风 暴 ” 在 实 践 课 中 的 意 义
笔 者 在 实 践 中一 般 分 成 六 人 一 个 小 组 。 第 二 ，小 组 中 要 进
行 综 合 能 力 搭 配 。 不 能 精 英 一 组 懒 人 一 组 的安 排 ．要 把 能 力 强 、 中 、差 的 学 生 混 合 编 组 ，这 样 既 防 止 了 由于 个 别 能
励 法 ，是 由 被 誉 为 “ 创 造 学 之 父 ” 的美 国 学 者 Ａ ． Ｆ ． 奥 斯 本 提 出的 。 “ 头脑 风 暴 法 ”就 是 通 过 无 拘 无 束 ， 自 由奔 放 的 发 散 思 维 进 行 信 息 催 化 、思 维 共 振 ，从 而 使 学 生 之 间互 相 启 发 、互 相 激励 ，是 训 练 发 散 思 维 的有 效 方 法 。 在 英 语 课 堂实施 的 “ 头 脑 风 暴 ”是 指 打 破 目前 固 定 一 成 不 变 的课 堂 讲 授 方 式 ，将 其 转 为 无 限制 的 自 由联 想 、创 造 和 讨 论 ，其 目的 在 于使 学 生 能 够 得 出新 想 法 或 激 发 创 新 思 维 。头 脑 风 暴 在 英 语 课 堂 的 应 用 ， 既可 以 以 逻 辑 回忆 的方 式 串 联 知 识
一
忆 催 化 成 一 种 恰 当 的 联 想 对 话 。 将 发 散 性 思 维 和 联 想 相 结 合 ．帮 助 学 生 记 忆 单 词 、把 握 语 法 要 点 ，能 帮 助 学 生 整 体 把 握 语 言 的精 髓 ．笔 者 在 英 语 实 践 教 学 中 应 用 这 种 方 法 取 得 了一 定 的课 堂 教 学 效 果 。
头脑风爆法在英语教学中的应用
头脑风爆法在英语教学中的应用我在一个普通的乡村中学代课，由于这里教学水平落后，很多学生的英语基础很差，再加上学习没有自觉性，眼看着班级里几位学生对学习英语不知所措，还经常向我诉苦，老师，记英语单词太难了，就算上课记住了，也很容易忘。
我深知他们的痛苦，总想着法帮助他们，初中英语要对学生的学习方法进行指导，我想到了以前在书上看到的“头脑风爆法”，就在英语教学上尝试了一下，在此，和大家分享。
头脑风暴法出自“头脑风暴”一词。
所谓头脑风暴（Brain-storming）最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，如今转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在不受任何限制的情况下，集体讨论问题能激发人的热情。
人人自由发言、相互影响、相互感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性地思维能力在于产生新观念或激发创新设想。
头脑风暴法的正确运用，可以有效的发挥集体的智慧，这就比一个人的设想更富有创意。
头脑风暴法应遵守如下原则：自由畅谈参加者不应该受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋.从不同角度，不同层次，不同方位，大胆地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法.延迟评判头脑风暴，必须坚持当场不对任何设想作出评价的原则.既不能肯定某个设想，又不能否定某个设想，也不能对某个设想发表评论性的意见.禁止批评绝对禁止批评是头脑风暴法应该遵循的一个重要原则.每个人都不得对别人的设想提出批评意见，因为批评对创造性思维无疑会产生抑制作用.同时，发言人的自我批评也在禁止之列.有些人习惯于用一些自谦之词，这些自我批评性质的说法同样会破坏会场气氛，影响自由畅想.追求数量头脑风暴会议的目标是获得尽可能多的设想，追求数量是它的首要任务。
个人都要抓紧时间多思考，多提设想.至于设想的质量问题，自可留到会后的设想处理阶段去解决.在某种意义上，设想的质量和数量密切相关，产生的设想越多，其中的创造性设想就可能越多根据这些原则，我在教学活动开始前，给他们制订了一下规则：第一，不要私下交谈，以免分散注意力。
头脑风暴在中学英语口语教学中的运用
头脑风暴在中学英语口语教学中的运用【摘要】口语是外语能力的重要组成部分，过去几十年来英语教学法的发展变化越来越强调对英语学习者口语能力的培养，口语能力的培养已受到广大英语教育工作者的重视。
本文将通过分析、探讨影响英语口语教学的一些因素，尝试将自由讨论运用于现代英语口语教学法中，说明运用自由讨论能使传统口语教学法得到改进，使现代口语教学法更为完善，最后达到提高学生口头交际能力的目的。
【关键词】自由讨论；英语口语；交际能力1.学生口语水平低的原因中国有着70多年的英语教学历史。
然而，直到现在英语老师们仍然最关注的是笔试能力。
传统的英语教学是以教师，书本，语法翻译为中心的教学法。
因此，即使学了很多年英语，学生们可能擅长阅读和写作，但听力和口语普遍不好。
动机不足也是口语水平低的一个因素。
由于现在的考试体系，学生在英语学习中处于被动。
学生仅仅把英语当做进入大学的跳板，努力背单词，短语和语法，因为高考需要考英语。
进入大学之后又需要通过英语四六级来获得学位。
这些拥有四六级证书的人经常连一句完整的英语句子都说不出来也不足为奇。
英语课程的设置也是学生提高口语能力的障碍。
节奏进程快的英语课堂中，几乎没有时间给学生锻炼口语。
最后，心理障碍也是很重要的一个因素。
学生通常太注重面子，害怕回答错了丢面子导致了焦虑和缺乏自信，显然我们需要通过改善现有教学方法，鼓励学生积极参与减少学生的焦虑，害羞，缺乏自信等情绪。
本文旨在将头脑风暴理念为基础的几种教学方法融入口语课堂中来提高学生的口语水平。
2.头脑风暴及其运用2.1定义头脑风暴法（brainstorming）的发明者是美国学者阿历克斯·奥斯本。
奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，原指精神病患者头脑中短时间出现的思想紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。
奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。
头脑风暴的特点是让学生敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
英语(心得)之Brainstorming(头脑风暴法)在初中牛津英语教学中的运用
英语论文之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用头脑风暴（Brainstorming）这个词越来越频繁地出现在报刊、网络、电视节目里，实际上。
头脑风暴法自诞生以来，就受到信息分析者的亲睐，在大型企业的信息分析决策中应用广泛。
看了东方卫视的财经访谈节目《头脑风暴》后，我常常想头脑风暴实际就是一种方法论，它山之石，可以攻玉，在牛津英语的教学过程中也同样可以运用此方法。
脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。
一、简介头脑风暴法：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。
它广泛的用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解决问题方法。
头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。
头脑风暴法是为了克服阻碍产生创造性方案的遵从压力的一种相对简单的方法。
它利用一种思想产生过程，鼓励提出任何种类的方案设计思想，同时禁止对各种方案的任何批评。
头脑风暴法问世以后，马上在美国得到推广，日本人也接着效法，给企业的发明创造与合理化建议活动注入了活力。
二、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法？1）、理论依据：其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。
头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。
浅谈“头脑风暴法”在中职教学中的应用
浅谈“头脑风暴法”在中职教学中的应用结合中职院校培养人才的根本任务，在教学内容不断丰富、教学方法多样性、教学过程个性化日渐突出环境下，在中职教学中运用“头脑风暴法”有利于充分利用教学资源；有利于加强师生交流，调动学生的积极性；有利于培养学生的创新思维，拓宽学生的知识面；有利于培养学生的团队精神和合作意识。
本文就“头脑风暴法”在中职院校中的应用做了几点认识。
标签：头脑风暴法；活动形式；创造性思维“头脑风暴法”（Brainstorming）又称集体思考法或智力激荡法。
是由美国被誉为“创造学之父”的阿历克斯·奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。
即让主持者提出需解决的问题，鼓励群体成员尽可能多地提出新颖创见，由于受到其他成员意见的刺激和启发，相互间思维的碰撞，结果产生意想不到的独特见解。
“头脑风暴法”使学生表现出极大的兴趣。
学习主动，思维活跃，奇思妙想的学生多了，不仅教学效率提高了，教学质量也大步提升。
一、“头脑风暴法”与传统的教学手段相比，具有的优势（一）简单易行，随时进行在中职院校中，由于各方面条件的局限性，使得教学方法和教学手段非常单一。
只是教师教课，学生学习，所以在这种情况下，适时引入“头脑风暴法”，引起学生的积极参与，提高学习实效性。
（二）有利于形成和谐的师生关系“头脑风暴法”中学生可以畅所欲言，想平时不敢想，说平时不敢说的话，同学之间互相激励或启发，不同的灵感互相发生碰撞，引发更多富有创意的火花，在启迪自己产生新的设想时，又以自己的设想激发别人产生新的思想火花，这样形成一个良性循环。
使同学们互相受益，共同提高。
而教师只是组织者，在学习中和学生始终是平等的关系，同时，鼓励学生多角度多层次的看问题，鼓励学生大胆的谈出自己的观点和看法，為学生的新观点新思想而鼓掌，使师生关系更加和谐。
（三）培养学生的团队精神和合作意识在中职教育中使用“头脑风暴法”，教师先确定议题，学生分组讨论，在这个过程中，学生间取长补短，共同探寻解决问题的最佳方案，同学之间互相合作，提出更多的想法和意见，最终已小组评分判断小组的结果，这无疑能很好地培养学生的团体精神和合作意识。
头脑风暴法在职校英语教学中的应用
现 到 大 幅 度 深 层 次 拓 展 ． 成 了 有 梯 度 的 生顺 利 进 入 课 文 学 习作 了很 好 的铺 垫 为
职 业 学 校 英 语 教 学 有 别 于 普 通 中学 英 语 教 学 ． 教 材 内 容 其 的选 择 除 一 些 基 本 的 共 性 知 识 外 ．应 尽 量 与 学 生 所 学 专 业 贴 切 ． 调 实 用 ． 化 语 言 学 习 的 系 统 性 。其 目的 是 激 发 和 培养 学 强 淡 生 的 学 习 兴 趣 ． 高 学 生 的语 言 能 力 和 运 用 英 语 进 行 真 实 交 际 提 的能 力 ， 高 自主 学 习 的 能力 。教 学 中应 考 虑 专 业 实 际 的 需 要 ， 提 注 重 为 学 生 步人 社 会 和 进 一 步 学 习 打 好基 础 课 堂 教学 应 设 置 “ 务型” 动 ． 以某一话题为核心 ， 围绕其展开 ， 任 活 即 并 以适 当 的 教 学 形 式 。 累 大 量 的相 关 信 息 ， 到 完成 教 学 任 务 的 目 的。 积 达 职 业 学 校 学 生 大 多 基 础 课 知 识 薄 弱 ． 语 知 识 匮 乏 ． 多 英 很 学 生 失 去 了学 习 英 语 的 自信 心 ．缺 乏 学 习 英 语 的 兴 趣 和 毅 力 ， 更 缺 少 良好 的 学 习 习 惯 和 方 法 在 职 业 学 校 英 语 教 学 中 ． 统 传
的 教 学 方 法 难 以 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ． 何 完 成英 语 教 学 已成 如 为 职 业 学 校 英 语 教 师 共 同 关 注 的 问 题 笔 者 认 为 ． 职 业 学 校 在
又 如 课 文 （ ｏ ｕｉ ） 污 染 ） 教 学 引 入 ， 者 以 ｐ ｉ ｔ ｎ （ ｌｔｎ （ ｐｌ ｏ 的 笔 ｏｕｉ ｌ ｏ
“头脑风暴”在英语课堂教学中的运用探究
“头脑风暴”在英语课堂教学中的运用探究【摘要】“头脑风暴”是一种发散性思维训练方法。
本文主要论述教师在课堂教学中，合理运用“头脑风暴”引导教学互动、激活学生的思维，诱发集体智慧，集思广益，逐渐提炼出正确结论的方法，提高课堂教学的效果。
【关键词】英语教学发散性思维训练头脑风暴【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）05-058-01一、“头脑风暴”的概述头脑风暴（brainstorming）由美国创造学家亚历克斯·奥斯本提出，又称为智力激励法，是一种有效的发散性思维训练方法，它通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，不放过任何与该问题有关的答案，其目的是集思广益，在一定时间内采用极迅速的联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法。
在教学活动中采用头脑风暴法，既可以充分调动学生的参与积极性，让他们相互启迪，达到思维的互补，相互促进，也可以激活学生思维，使学生在遇到问题时尽快反射出尽可能多的想法，培养学生学习英语的兴趣和学习能力，从而提高课堂教学的效果。
二、“头脑风暴”教学法实施原则和过程管理1. 明确议题，教师提出一个话题之后只需要鼓励学生积极思考和发言，不急于评议学生的构想。
2. 议题应在学生关心的范围内，鼓励狂妄的和夸张的想象，鼓励在他人提出的观点之上建立新的观点。
3. 记录所有构想，多多益善，重数量不重质量，但必须掌控时间，收放有度。
三、“头脑风暴”在课堂教学中的运用探究发散性思维训练强调通过联想和迁移对同一问题形成尽可能多的答案，并设法寻找各种解决途径或最佳途径。
它牵涉到人们对一个问题的多角度的思考和假设、信息和条件的重新组合、思路拓宽、逆向比较等，它的优势在于突破了定势思维的限制。
“头脑风暴”多用于活动的起始阶段，比如英语教学中的“热身”（warming up）模块，其目的在通过学生对相关知识和信息的联想，激起他们参与主体活动的热情，它对问题答案或结论的准确性要求不高，所以非常适合用“头脑风暴”来设计活动：它通常是教师提出一个话题，全班畅所欲言，激活学生已有的相关背景知识，补充新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，它能够成功带动学生的参与兴致、提高学生的学习兴趣，同时创造了条件让学生们尽可能地提取旧知识，进入新课题。
“头脑风暴教学法”在教学中的应用研究
“头脑风暴教学法”在教学中地应用研究-英语论文“头脑风暴教学法”在教学中地应用研究江苏省盐城市第一中学蒋永红头脑风暴教学法简而言之就是通过解放学生地思维，培养学生地独立性与创造性，让学生们地头脑高速运转，能够突破平时思想地束缚，进而能够对一个问题给出各种新颖地、独特地、有创造性地解决方案.头脑风暴教学法能够很好地在高中英语课程教学中发挥作用.本文将从不同角度谈谈头脑风暴法在高中英语教学中地应用.一、培养学生地自主学习能力头脑风暴教学法有着其自身独有地优越性.首先，这种教学模式能够很好地培养与深化学生地自主学习能力.头脑风暴教学法注重学生地独立自主探究，鼓励学生在分析与解决问题时能够更大程度地发挥主观能动性，能够借助自己地思维与创造力为一个问题地有效解决提供好地思路或者意见.这种方法不仅是对学生思维积极性地一种很好地鼓励，同时也能够很好地发挥学生独立探究地精神.为了让这种方式更好地指导高中英语教学，教师应当有意识地选取那些适宜地教学素材，并且辅以合适地教学手段，这样才能够更好培养学生地自主学习能力.一次课堂上我和学生们谈到奥运会地主办权时，学生们在回忆北京奥运会地种种盛况地同时我有意识地引导学生来思考探究举办一场奥运会地利与弊.学生地注意力立刻被我提出地问题所吸引，学生地独立学习与自主探究也立刻开展起来：Reasons to host the Olympic Games:1.a great honor2.new investment3.new sports facilities4.tourismReasons not to host the Olympic Games:1.too expensive2.the high pressure of accommodation3.may cause accidents or attacks4.many stadiums are needed以上是学生归纳总结地一部分成果，从这些学习成果中能够充分体现出学生在进行独立思考.探究这个有意思地问题也非常符合头脑风暴教学法地主旨，这个过程是对学生自主学习能力地一种很好地培养与锻炼.二、拓宽学生地知识面头脑风暴法地另一个显著效果就在于它能够极大地拓宽与延伸学生地知识面与视野，这对于一门语言地学习是非常重要地.仅仅以课本为依托学生或许能够获取一些语言层面地基础知识，然而，学生对于这个世界地了解与认知却还是较为局限地，这也是学生英语水平提升道路上地一个障碍.教师应当让头脑风暴教学法更好地辅助英语课程地教学，借助这种方式更好地拓宽学生地知识面.在一次课堂上，我和学生们谈到世界各国地一些传统节日，学生们都很积极地参与到讨论中，和大家分享自己了解到地一些情况.随后，我有意识地将大家地讨论作出总结，列表如下：这张图表汇聚了头脑风暴地学习成果，不仅将大家积极思考地成果总结了出来，这样地知识梳理也能够为学生地英语学习提供帮助，极大拓宽与延伸学生地知识面与视野.三、提升学生地综合素养头脑风暴法还能够提升学生地语言素养，能够有效强化学生地语言应用能力.学生语言应用实践能力地缺乏一直是高中英语课程教学中地一个难关.然而，头脑风暴法却能够一点点将这个难题予以突破，借助对有意思地问题地探究能够锻炼学生地语言应用水平，进而有效提升学生地综合语言素养.在和学生们讨论“地震”时，我提出了下面这个很有意思地问题：What is going to happen before an earthquake?这个问题显然不是在课本中能够找到答案地，想要发现答案学生们必须展开积极地思考与探究.经过了一番讨论不少学生都有了答案：1.The well has deep cracks in it，and the water in it rises and falls.2.Chickens are flying and dogs are barking，pigs and cows are too nervous to eat.3.Fish jump out of the pond，mice run wildly out of the fields.…通过对这个有意思地问题地思考不仅很好地锻炼了学生地思维能力，在这个过程中学生地语言应用能力也得到了发展，这是提升学生地综合语言素养地一种很好地教学方式.头脑风暴教学法能够很好地在高中英语课程教学中发挥其作用.借助这种教学模式不仅能够极大提升学生地自主学习能力，还能够有效拓宽与延伸学生地知识面与视野，这些对于提升学生地综合语言素养将会起到积极地推动作用.（责任编辑：尹晓燕）版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
“头脑风暴法”在高职院校大英翻译课堂的应用研究
“头脑风暴法”在高职院校大英翻译课堂的应用研究【摘要】这篇文章旨在探讨“头脑风暴法”在高职院校大英翻译课堂的应用研究。
首先从研究背景和目的入手，引出“头脑风暴法”在大英翻译课堂中的概念解析。
接着分析该方法在课堂中的价值，探讨其操作方法以及对学生的效果评估。
最后总结出研究结论并展望未来发展方向，强调头脑风暴法在大英翻译课堂中的启示。
通过本研究可以更好地了解头脑风暴法在高职院校大英翻译课堂的应用，为提高课堂教学质量提供借鉴和启示。
【关键词】大英翻译课堂、头脑风暴法、高职院校、应用研究、概念解析、价值、操作方法、效果评估、启示、展望、结论、未来展望1. 引言1.1 研究背景随着全球化的深入发展，翻译行业的需求日益增长。
在高职院校的大英翻译课堂中，如何提高学生的翻译能力成为了一项重要的课题。
传统的翻译教学方法往往以讲解和练习为主，学生缺乏主动性，容易形成“灌输式”教学模式。
急需一种新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣，培养他们的翻译思维和创造能力。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨头脑风暴法在高职院校大英翻译课堂的应用，深入了解其对学生翻译能力和创造力的影响，为提高教学效果和培养学生综合素质提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：一是分析头脑风暴法在大英翻译课堂中的作用机制，探讨其促进学生思维敏捷和创意思维的原因；二是探讨头脑风暴法在大英翻译课堂中的实际应用效果，评估其对学生翻译能力提升的效果；三是总结和归纳头脑风暴法在大英翻译课堂中的操作方法和注意事项，为教师在实际教学中提供指导和建议；四是探讨头脑风暴法在大英翻译课堂中的启示和展望，为今后类似教学方法的研究和应用提供借鉴和参考。
通过以上研究目的的实现，旨在为高职院校大英翻译课堂的教学改革和教学质量提升提供可靠依据和有益启示。
2. 正文2.1 头脑风暴法在大英翻译课堂的概念解析头脑风暴法在大英翻译课堂的概念解析是指在课堂教学中运用头脑风暴法来激发学生的创造力和思维能力，促进他们在翻译过程中找到更多的灵感和解决问题的方法。
例谈头脑风暴法在初中英语教学中的运用
例谈头脑风暴法在初中英语教学中的运用
广西玉林市民族中学（537000）
［摘
曾嫦丽
要］将头脑风暴法应用于初中英语教学中，可以让师生之间的交流变得更加容易，从而激发学生学习灵感，同时可以提
升学生的综合能力。头脑风暴法在初中英语教学中可运用于话题讨论、
阅读教学和写作教学等环节。
［关键词］头脑风暴法；初中英语；英语课堂
神病理学上的用语，用来形容精神病患者的精神错乱状
态。最初头脑风暴法被应用于广告行业，后来科学实验
证明可以用于解决任何的实际问题，指的是无限制的自
由联想和讨论，目的在于产生新观念或者激发创新设
想。如今，头脑风暴法已经成为激发群体创造性的有效
工具，可以帮助某个群体减轻“群体思维”带来的不良影
响。
在课堂中，头脑风暴法指的是教师提出一个主题或
【反思】以上三个案例，只是教学过程中的三个片
段。在这三个教学片段中，可以发现，教师在教学过程
中，不能停留在教授教材的语言知识层面上，而应透过
教材，与学生一起去欣赏英语内在的逻辑、英语的思维
模式。因此，高中英语的教学，既起于教材的教学，让学
生了解语言遵守什么规则；又要高于教材，透过教材，带
领学生体会语言的使用在一定的语境中产生的影响和
［1］ 从波 . 英语思维方式在双语教学中的.
［2］ 罗之慧 . 基于语言输入理论的英语背诵能力的培养［J］. 中
小学英语教学与研究，
2013（3）.
（责任编辑 周侯辰）
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问题二：
它的存在，有什么意义？
通过对这两个问题的深入思考，学生能够将思维聚
“头脑风暴法”在初中英语教学中的运用
“头脑风暴法”在初中英语教学中的运用作者：周桂双来源：《新课程研究·基础教育》2011年第01期摘要：文章结合初中英语学科的特点，简要说明在初中英语教学中运用“头脑风暴法”（Brainstorming）的策略与方法，以促进学生听说能力及逻辑发散思维能力的发展。
关键词：头脑风暴法；外语教学；教师作用中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2011）01—0056-02积极主动、轻松和谐、生动活跃的英语课堂气氛，能使大脑皮层处于兴奋状态，促使学生愉快地去接受新的知识，这种气氛的创设需要教师采用灵活多样的教学方法和教学手段，积极挖掘教材本身的情趣，科学有效地利用教材，深入浅出地进行教学。
善于利用录音、图表、图片、简笔画、表演等形式来开展生动形象的情景教学；善于以丰富有趣的语言，多信息、高密度、快节奏、勤反复和不断变化的手段进行教学。
教师在教学上可采用课前活动法、激将法、竞赛法、讨论法、直观法、表演法、设疑法等，而“头脑风暴法”由于其活跃性与卓有成效性而被越来越多的一线教师重视并运用于课堂教学中。
一、“头脑风暴法”的定义“头脑风暴法”又称智力激励法，是由美国学者，被誉为“创造学之父”的A.F.奥斯本提出的。
所谓“头脑风暴”(Brain-storming)，最早是精神病理学上的用语，是指精神病患者在精神错乱状态下而言的，现在转为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。
该方法一经推出，迅速在美国得到推广，并受到全世界的欢迎。
起初，广泛运用于企业员工培训，而后得以在学校教育领域中推广。
众所周知，语言与思维的关系非常密切，学生思维的发展有利于提高语言教学的质量。
新课标注重培养孩子听说读写的能力，而“头脑风暴法”就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化、思维共振，从而使学生之间互相启发、互相激励，是训练发散思维的有效方法。
二、“头脑风暴法”在课堂上的运用头脑风暴思维训练法既注重思维的发散性，也强调逻辑性。
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李 越
（ 四 川省 资 阳师 范校 ， 四川 资 阳 ６ ４ １ ３ ０ ０ ）
［ 摘
［ 关 键
要 ］基 于《 中等职业 学校英语 教学大纲》 的要 求， 列举 了在 实际教 学过程 中运 用头脑风 暴的具体 实例 ， 探讨如何将 头脑风暴巧妙 引入 中职英语课 堂， 成为强有力的活力剂。
阅读教学效率 ， 这是值得我们 思考 的问题 。
和大家探讨一下它的运用方法 。
（ 一） 导 入 环节
在 进行 Ｔ ｈ ｅ Ｍｏ ｕ ｓ ｅ Ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｍ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ Ｄ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ｅ ｒ 课 文教 学时 。 在
Ｐ ｒ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 环节 ， 我设置了头脑风暴活动。为了激发学生的阅读 兴趣 ， 首先 ， 我在 Ｐ Ｐ Ｔ上呈现了文章里提到过的事物 ： ｔ ｈ ｅ ｓ ｕ ｎ ， ｔ ｈ ｅ
词 ］ 头 脑风 暴 ； 教 学 实例 ； 应用
［ 中图分类号 】Ｇ ７ １ ２
［ 文献标志码 ］Ａ
［ 文章编号 ］２ ０ ９ ６ — ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ６ ～ ０ １ １ ８ 一 Ｏ １
Ｐ Ｔ上呈 现 出他们 已掌握 的五 个表示 天气状 况 的词汇 《 中等职业 学校英语 教学大纲 》 中明确规定 ， 教 学要 以学生 接着 在 Ｐ
我在讲 授 Ｍ ｙ Ｆ ａ ｖ ｏ ｉ ｒ ｔ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 这课 的导 入部分采 用 了头脑
ｌ ｏ ｕ ｄ ｙ ， ｔ ｈ ｅ ｗ ｉ ｎ ｄ ， ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｌ ｌ ， ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｕ ｓ ｅ 。 接着 ， 提出问题 Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ 风暴法 。首先 ， 我引导学生 回想他们从 小到大遇到过的喜欢的老 ｃ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｄ ｄ ？ Ａ ｎ ｄ ｗ ｈ ｙ ？（ 哪一个是你认 师， 并提出问题 Ｗｈ ａ ｔ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ？（ 他 ｔ 为什么呢？） 对这个有趣 的话题 ， 学生顿时议论 们喜欢 的这些 老师具 备了哪些 特性呢？ ） 借 由话题引 出和提 醒 ， 为最伟大的事物？
为本 ， 发挥 学生 的 自主性 ， 建立融洽 的师生互动关 系 ， 培养学 生 ｓ ｕ ｎ ｎ ｙ ， ｃ ｌ ｏ ｕ ｄ ｙ ， ｒ ａ ｉ ｎ ｙ ， ｓ ｎ ｏ ｗ ｙ ， ｗ ｉ ｎ ｄ ｙ 。 鼓励每组学生以这五个词为
积极 的情 感与态度 ， 激 发学 习兴趣 ， 鼓励 学生积极 尝试 ， 勇于实 基础 ， 进行充分 想象 ， 联想与之相关 的词汇 或词组 ， 看 哪个小组 踊跃发言 ， 为小组 践， 体验成功 ， 树立 自信心 。而在中职英语教学实际课 堂中 ， 却存 想到的词 汇更多。学生非常积极地参与其 中，
在重重 困难 ， 整个英语课 堂死气沉沉 ， 不仅 教师教得 费力 ， 学 生 出谋划策。如 ｓ ｕ ｎ ｎ ｙ一词 ， 学生提供了许 多相关词汇 ： ￣ ｌ ｌ ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ ， 也学得无趣 ， 甚至放弃学 习。这不得不使 中职英语教师寻求英语 ｗ ａ ｒ ｌ ｎ ， ｈ ｏ ｔ ， ｒ ａ ｉ ｎ ｂ ｏ ｗ， ｓ ｕ ｎ ｇ ｌ ａ ｓ ｓ ， ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｐ ｉ ｃ ｎ ｉ ｃ等。
Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｕ ｎ ． Ｂｅ ｃ ａ ｕ ｅ ｓ ｉ ｔ ＇ Ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｂ ｉ ｇ ． Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｔ ＇ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｉ ｎ ｄ，ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｉ ｔ ＇ Ｓ ｖ ｅ ｙ ｒ ｆ ａ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｏ ｎ ｇ ． Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ…
学生 的思维完全 被打开 了 ， 各种 想法 、 各种词 汇如泉水般 涌现 。 纷纷 ， 各抒 己见 ， 大胆说出 自己的各种想法 。
学生积极分享 自己喜欢的老师 ，介绍 他们 的各种特质 ，如 ｋ ｉ ｎ ｄ ， ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｌ ｙ ， ｓ ｔ ｉ ｒ ｃ ｔ ， ｃ ｕ ｔ ｅ ， ｃ ｏ ｎ ｆ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ 等， 学生的积极分享瞬 间点燃 了课堂
斯本提 出， 叉称为集体思考法或智力激励 法 ， 是一种有效 的发散 句就犯难 ； 阅读习惯较差 ， 喜欢边 读边查边 问 ； 英 语文化 了解不 性思维训练方法 。它的特点是让参 与者 敞开思想 ， 产生尽可能多 够， 不能准确判 断作者 的写作 意图 ； 对阅读存 在畏惧 心理 ， 部分 的设想 ， 是一种集体开发创造性思维的方法。 学生一看到大段 英语 就打退堂鼓 。而 阅读在学 生的英语 学习 中 二、 教 学 实 例 又有着举足轻重 的作用 ， 因此 ， 如何激 发学生 的阅读兴趣 ， 提 高 头脑 风暴法 在英语 课 堂 中的运用 要根 据实 际教 学情 况 而 定， 也并非每一环节都适用 。接 下来 我将 从我的教学实 际出发 ，
教学 的新思路与新方法。
一
（ 三） 阅 读 教 学
、
头脑 风 暴 法介 绍
根据对 中职学生的调查 了解 ， 在 阅读 中存 在以下问题 ： 词汇
头脑风 暴（ Ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｇ ） 由美 国创造 工程学家亚历克斯 ・ 奥 量小 ， 读不懂 或把握不到文 章大意 ； 语法知 识欠缺 ， 一遇 到复杂