腾冲县曲石中学课改工作汇报材料

腾冲县曲石中学课改工作汇报材料脚踏实地谋发展，课程改革绽新花我校自1956年创建以来，始终坚持以民族振兴，社会发展为己任。

学校不断推进课程改革，优化课堂结构，进行课堂理论创新，走“以学校为中心，以教师为主体，以学生为根本，以解决问题为出发点，以提高教学质量为目的”的校本研究之路；抓牢教研教改，走科研兴校之路。

为深化我校教育教学改革，扎实推进学校“四步教学法”课堂教学模式，锤炼教师教学技能，提升教育教学质量，推广先进教学理念，打造学校特色教学模式，坚持走内涵发展道路，自开展以来，成效显著，辐射性强。

新课程改革浪潮如一缕春风吹遍了祖国神州大地，给我校的教育改革注入了一股崭新的活力。

通过学习和实践使我知道新课改在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程，都有重大创新和突破。

今天，我将从以下四个方面和大家分享：我们为什么改；我们如何改；我们改变了什么；课改存在的问题和今后努力的方向。

一、我们为什么改㈠教师苦，教师累2008年之前，我们的课堂也是沿袭几千年下来的“传道、授业、解惑”，老师出题学生练，在这种课堂中我们的教师真的很辛苦，起早贪黑，像警察，时刻监视着学生，管教着学生，斥责学生不听话，埋怨学生不感恩，不努力。

教师从上课铃响前就走进教室，开始讲解作业，到下课铃响了还在教室里，将最后的一道题讲完，可谓“喉干舌苦，鞠躬尽粹，死而后已”。

这是身体苦，更让教师苦闷的是，教师喉干舌苦的讲换来的不是感激，是埋怨，是孩子的调皮捣蛋，你还不能批评，不能斥责，否则，可能招致学生的心理与身体的对抗，以及家长的投诉。

很多教师为此萌生去意，不仅自己不愿意教书，甚至都不许自己的孩子再踏进教育行业。

㈡学生苦，学生累我们的教师在埋怨学生学习态度的同时，学生也在埋怨教师的教，尤其是毕业班的学生，更是苦不堪言，面对每天高强度的满堂灌，面对教师喋喋不休的说教，面对那些敬业教师不厌其烦的强调再强调，面对教师精选的练习卷一张一张的铺天盖地，孩子们害怕放假，厌学，抵触，辍学率不断飞升。

二、如何改㈠课改计成本，从借鉴开始教育不像做产品，不能做实验，不能盲目乱来。

因此，我们从广泛学习别人的成功经验开始。

杜郎口经验、洋思经验、东庐经验等。

最后，我们结合自己的实情，总结提炼出“四步教学法”模式。

㈡复制有学情，走校本教研路当课改全面铺开后，我们遇到了问题，孩子们在新模式的新鲜感消退后，开始出现了乱，组织能力差的老师无法正常上课了，围展中孩子们的小动作出来了，讨论中假讨论屡禁不止……。

于是，我们开始了一段“激情燃烧的岁月”，那时，白天全体行政除了自己上课摸索，就是进教室听课观察、诊断分析、反思整改。

还有我们随时邀请金太阳的专家到我校进行课堂观察、分析、探讨。

晚上，我们就在会议室召开全体教师会议：说困惑、说自己的新尝试、说自己的设想，第二天，大家带着这些建议、心得与别人的新做法进入课堂。

坚持了足足一个月的课改论坛一点一点的解决我们课堂上存在的问题。

针对我校课改初期中出现的“放而无序，活而低效”问题进行了分析，觉得孩子们长期以来都被老师牵着走，抱着走，没有一定的自主学习意识与自主学习能力，于是采用了导学案，让导学案在学生的自主学习中充分发挥“导思导学”的功能，我们直到现在还没有放松研究导学案的设计与使用；针对课堂上“放而无序”我们进行了小组建设，通过评价，通过孩子们的自主管理来保证课堂的有序进行，甚至高效运转等等。

㈣放心放手，学生自治我们在实践中慢慢的转变了观念，不仅在课堂教学中放手让学生自主学习，在教育与管理方面，我们也逐步的放手了，班规由学生自己协商制定，夕会学生自己组织，课堂学生自己组织。

而学生表现出来的自律他律让我们更放心。

㈤建设团队，提高战斗力以捆绑评价来打造学习团队，一建立学生的学习团队，二是建立了教师的工作团队。

捆绑评价可以提高师生的团队意识和对评价的重视程度，从而提高评价的激励与导向作用，达到建设好学习与工作团队的目的。

班级以学生个体的表现来评价小组，学校督评组以教师的个体表现来评价学科组。

学科组长带领全组教师进行业务学习以提高业务水平。

三、课改改变了什么㈠改变了师生在课堂教与学的方式课改前的传统课堂教学模式是以教师为主体，以教定学。

教学流程是：“导入—发问—讲解—小结。

”在整个上课过程中，老师把每一个知识点进行详细的讲解，由于有老师来把关，所以知识的条理比较清楚，重难点解决得比较好。

但在这种教学模式下，学生缺乏自主性，由老师“牵”着走，这样的教学模式人称“满堂灌”“填鸭式”。

课改后倡导自主学习的课堂教学模式，这是以学生为主体，以学定教。

教学方法丰富多彩，其中以这种基本流程为主，整个课程分为五个环节：“自主预习—交流合作—展示评价—达标测试—归纳反思。

”除此之外，还有主题辩论、主题演讲、故事会、知识接龙、自主探究、小论文撰写、师生问难、挑战主持人、情景复现、调查访谈、寻访遗址、探究身边历史、历史物件模型制作、历史纪念日主题仪式、成果积累和资料搜集展示等教学组织形式。

在具体的教与学的过程中，还充分发挥了网络、多媒体等现代化的教学手段的优势。

这样的教学模式深受学生们的喜爱，充分调动了学生学习的兴趣，让学生的知识容量大大提高，从而达到了情感、态度和价值观的培养目标。

强调学生的“自主—合作—探究”，而后者更符合培养现代化人才的要求。

㈡转变了教师的观念我们的老师抵触课改有两方面的原因：一是习惯了传统的传到授业解惑的单向传递知识，不愿意重头来过。

二是不相信学生，觉得自己讲的那么清晰，那么严谨，自觉深入浅出孩子们都学不会，老师不讲，少讲，孩子们能行？通过强制推行“限讲令”，教师看到了孩子们的自主合作学习的潜力，看到了孩子们生成的精彩，慢慢的就放心了，放心了也就开始真正的放手了，从而真正开始解放我们的学生，并利用学生的差异性来发展学生。

㈢改变了教师的教学方式课改前课堂不开放，照本宣科的讲下去，还可以博得学生的钦佩与敬重，但是，课堂开放后，学生在积极思考后提出的问题有时完全出乎我的意料，一个人在课堂时我还可以较为“机智”的掩饰与搪塞过去，可是，孩子们的提问有时是为了展示自己的博学故意质疑，这时的搪塞很容易被孩子们揭穿，而且次数多了会让孩子们瞧不起，教师的“尊严”扫地。

因此而害怕进教室的老师大有人在，尤其课堂开放后，外校的骨干教师、专家进入课堂听课，更是给自己带来莫可名状的压力。

课堂管理由过去教师的“发号施令”、“一言堂”、“满堂灌”，变成了教师走进课堂，与学生同感知，共体验，学习探究，点评沟通，出现了学生之间、师生之间的良性互动，使学生在课堂上有事情做，激发了学生的学习兴趣，触发了学生的学习激情，在领悟学习方法与技巧的同时，体验到了成功参与、自主学习的成功与快乐。

不仅学生体会到成功与快乐，老师在参与的过程中也分享到收获的快乐。

通过校级管理、教师管理、学生管理分层目标的实现，做到管理科学化，以学生为中心，着眼课堂，改革课堂，让课堂生机勃勃。

打破了以往的“照本宣科的安全感后”，大家开始自觉为自己的专业充电，开始主动进行集体备课，就连最不买账的物理教师也开始了互相听课学习。

集体研究处理策略和应对措施。

现在，我们可以看到经常有教师进入到对方课堂听一个片段就走的现象。

导学案的使用，让大家开始研究学情，因为在大家教学实践中发现脱离学情的导学案不但起不到引导学习，提高学习效率的作用，反而会制约课堂，降低教学效率，再加上我们课堂评价标准随着课堂教学模式的改变也转向了“以学评教”，这样较大程度上促进了教师工作方式的转变。

以前的教学模式是：以学生被动接受为主要特征，教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动少；教室布置的作业经常是书面习题与阅读教科书，还有就是死记硬背课本的化学原理，很少布置观察、制作、实验、课外阅读、社会调查等实践性作业；学生很少发表自己的理解、看法与意见的机会，课程教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

这样的结果是：学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在试卷上，就算完成了学习任务。

课改之后，教学方式发生了很大的变化，教师不再是课堂的主宰，而是课堂教学的组织者，是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的角色将由传授者转变为促进者，由管理者转化为引导者者。

因此，学生的学习方式也发生了改变，由被动接受变为主动探究、合作学习、自主学习等多种方式㈣改变了学生的教育方式由于学生的课堂格局发生了变化，小组管理代替了教师的一元化管理，小组学习共同体的构建，使学生的受教育方式变成了学生内部的批评与自我批评教育，孩子们的所有行为都在大家的评价之中，每天睡觉之前的夕会就是大家进行批评与自我批评的时间，因为捆绑评价，所以，那个孩子的违纪行为就不仅是个人的行为了，而是成了连累小集体“害群之马”的行为了，为了能组员接纳，不被集体埋怨，孩子们即使犯错，也不敢找借口，而是拿着最高的道德标准和行为准则对自己的行为进行深刻的反思，以期以诚意获得组员的谅解，一次两次一般都不会有第三次，在这种日积月累的自我教育中，孩子们完成了思想的蜕变，增强了教育的实效性。

培养了良好的行为习惯。

课改前在整个上课的过程中，学生是被动的学习者，听话的、学习习惯较好的学生会根据老师的提问回答问题，还会用笔记本把重点记下来，也会在下课后通过强化练习、自己复习，从而达到知识的沉淀。

而中下层的学生只能是“老牛拉破车”，拉到哪儿算哪儿。

相当多学生学习的兴趣不高，主动性不强，也没有养成良好的学习习惯，形成适合于自己的学习方法。

课改后积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法。

通过学习者的自主学习，在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，学生结合课程目标，根据自身的需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，通过自我调控的学习活动，完成具体学习目标。

这种学习模式，使学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发挥自我主体性，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，充分体现了能动性、独立性、异动性等特点，使学生的学习由被动变为主动，由消级变为积极，注重开发学生的潜能，培养学生学习的责任感，把学习建立在独立性基础上，尊重学生的个体差异性，强调合作探究，在培养学生创新能力的基础上，使学生在培养兴趣、激发潜能、自我发展的过程中获得成功的快乐，更加坚定学习进取的信心，效果非常明显。

在课堂评价模式上，由过去的一卷定高下，变成“全员参与，及时反馈，公开透明，较为科学”。

教师与学生之间的点评交叉进行，稳步推进，充分相信学生，以学生为主体，调动学生“自主、合作、探究”的积极性，在互动中学习、快乐、成长。