打造动感课堂的24个策略(JG) 钱守旺

“对话—分享”式 动感课堂
教学策略
对话 与课本对话 与同伴对话 与教师对话
教学追求
分享 分享个人理解 分享经验教训 分享情感体验
放权 让位
动感课堂：手动、口动、脑动、心动、情动
行为参与 思维参与
情感参与
动 感 课 堂
智慧树
动 感 课 堂
课堂框架
基本教学流程
创设情境，提出问题
5.经历过程，自主建构
强调数学学习的过程是本次数学课程改革的 一个特点。 《标准》中不仅使用了“了解、理解、掌握、 运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用 了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平 的过程性目标动词。
我们教一门科目， 并不是希望学生成为该科目的 一个小型图书馆， 而是要他们参与获得知识的过程。 学习是一种过程，而不是结果。
数学语言一般可分为文字语言、符号语 言、图形语言。
7.先学后教，少教多学
“先学后教”是课程改革后很多学校所采用 的方法。
所谓“先学”，就是在课堂上，教师让学生 围绕学习目标自己阅读文本材料或进行操作 实验，进行自主学习。
“先学”具有以下特征：
一是超前性
先学即学生的学习在前，教师的教学在后， 超前性使教与学的关系发生了根本性的变化。 先学可以变“学跟着教走”为“教为学服 务”。
4．教材中潜在的思维价值与教育资源是什么？
4.适度拓展，开阔视野
现在很多老师备课，基本上是“教材上 有什么就教什么”，仅仅满足于书上的 例题“讲过”，课后的习题“练过”。 长期这样教下去，不利于学生数学思维 的培养，学生真有可能被老师“教傻”。
课堂教学的目的不是让儿童知识化，而 是让儿童智慧化。要提升学生的智慧， 教师就不能“教材上有什么就教什么”。
观念决定行动，教育教学观念的更 新是教师核心能力充分发挥的“启 动器”和“方向盘”。 教学并不是一个技术问题，而是一 个理念问题，理念改变了，教学自 然会有创意。
我们应该如何更新观念、内化理念呢？
我想和大家讲5点。 1、认真学习新课标，明确改革方向。
“课标”是比教材更加上位的文件，它既是教材编
在日常教学中，教师要根据数学知识的 内在联系，在学生能够接受的情况下， 应尽可能伸长“学习的触角”，对所学 知识进行适当拓展延伸，让学生通过一 节课的学习能够收获更多“能带走“的 东西。
第二讲
打造动感课堂的24个策略
5.经历过程，自主建构 6.训练语言，促进交流 7.先学后教，少教多学 8.教不越位，学要到位
5．优化“练”的过程，训练到位。
教学“五不”：
（1）凡是学生自己能看懂的，教师不教； （2）凡是学生自己能学会的，教师不教； （3）凡是学生自己能探索的，教师不教； （4）凡是学生自己能做的，教师不做；
（5）凡是学生自己能说的，教师不说。
第三讲
打造动感课堂的24个策略
9. 渗透思想，增加深度 10.问题引领，增加温度 11.植入文化，增加浓度 12.局部美容，增加亮度

——布鲁纳
过程性原则是针对传统教学中重结果轻 过程的教学状况提出来的，要求在数学 教学过程中充分暴露数学思维过程，即 充分暴露概念的形成过程，充分暴露公 式和法则的推导过程，充分暴露解题思 路的探索过程，充分暴露规律的发现过 程，充分暴露知识结构建立、推广和发 展的过程。
6.训练语言，促进交流
打造“动感课堂”的24个策略
钱守旺
儿童会在不知不觉间长大成人，而每一个人 儿童时期的生活质量将直接影响着他成人之 后的生活质量。 幸福是一种积攒，没有当下的幸福，就不会 有更长久的幸福。 换句话说，童年不快乐，人生就不幸福。
对于一个中小学生来说，他的生命质量 是由每一天、每一节课组成的，每一天 是否开心快乐，每一节课能否获得成功 的体验，对学生来讲显得非常重要。
观点之三：教师要努力实现三个转变： 教师变导师，教室变学室，灌输变探究。 努力打造具有愉悦感、充实感和成就感 的课堂。
观点之四
不是书上所有内容都要由教师在课 堂上讲授，也不是由教师讲过的内
容才算学过，不是教师能给学生讲
明白就是好老师，而是会引导学生
想明白的人才是好老师。
观点之五：三讲三不讲
洋思中学总结出来的“先学后教，当堂 训练”教学策略是： “学生会的不教，学生不会的尽量让学 生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨 性的引导”，
8.教不越位，学要到位
启发式教学”是中国传统教育思想中的精 华．《学记》中提出了“道而弗（fú）牵， 强而弗抑，开而弗达”3条教学原则，要求 教师进行适当的引导但不要牵着学生走，要 给学生适当的压力但不能使他们失去信心， 要提供适当的启发但不要和盘托出，使学生 达到“心求通而未得，口欲言而未能”的 “愤悱（fěi）”状态．
所谓“三讲”就是：教师集中力量讲学生 学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学 生想不到、想不深、想不透的知识点，讲 学生解决不了的问题。 所谓“三不讲”就是：学生已会的不讲， 自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不 讲。
观点之六
学校教育的最终目标是让学生 把智慧表现出来，而不仅仅把 知识装在脑子里。
在钻研教材时，教师要在“深入” 上下工夫，在“浅出”上做文章。 要根 据学生的实际情况对教材进行“二度开 发”，对教材进行“再创造”，也就是我 们常说的“用教材教”而不是“教教材”。
对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应 该在以下几个方面做到心中有数。
1．本节课主要知识点有哪些？
2．教学的重点、难点和关键是什么？ 3．教材编写遵循了哪些学生学习数学的心理 规律？
9.渗透思想，增加深度
爱因斯坦说：什么是教育？就是当
2.读懂学生，高效对话
要落实“不同的人在数学上得到不 同的发展” 的核心理念，需要正视
学生的差异，尊重学生的个性，真
正“读懂学生。
美国教育心理学家奥苏伯尔有一句经典 名言： “假如让我把全部教育心理学原理归结 为一条原理的话，我将一言以蔽之，影 响学生的唯一重要的因素，就是学习者 已经知道了什么，要探明这一点，并据 此进行教学。”
操作思考，交流发表
点拨指导，达成目标
情境、学材 + 问题串
“对话—分享”式动感课堂
课堂40分钟应该是学生思考、分享 和互动的40分钟。学生彼此间的交 流和互动，会让课堂变得富有生机、 富有活力、富有动感，会让学生产 生更多个性化的理解与表达。
“对话—分享”式动感课堂
同伴间的相互指导，就相当于多出40名 教师。动感课堂，能够将“1名教师+40 名学生”变成“41名教师”。 学生人人动起来，100%高效参与，才 能真正实现“心随课动、情随心动”， 进而让学生恋上你的课堂。
二是独立性 先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独 立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决 能够解决的问题。教师教学是对学生独立学 习后的深化、拓展和延伸。
三是差异性
从时间上讲，先学要求每个学生按自己的进 度和方式进行超前学习； 从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一 样，同样的内容，先学的效果和理解的深浅 也不一样，这种差异正是课堂开展合作学习 的宝贵资源。
“对话—分享”式动感课堂
小手高举 两眼放光 你问我答 你来我往 观点交锋 智慧碰撞
打造动感课堂的24个策略
第一讲，我们先说前4个策略。 1.观念更新，理念内化
2.读懂学生，高效对话
3.读懂教材，明确目标
4.适度拓展，开阔视野
1.观念更新，理念内化
对于教师而言，课程改革首先是一 个以转变已有观念为前提的学习和 适应过程；其次才是一个以反思已 有经验为基础的实践过程。
从哪几方面读懂学生
读懂学生的特点 读懂学生的基础 读懂学生的需要 读懂学生的思路 读懂学生的错误 读懂学生的情感
3.读懂教材，明确目标
开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。
路不熟要走好多冤枉路。
教材不熟要做好多无用功。
教师不仅要考虑“我应该讲什么知 识”，还要考虑“我应该如何让学生 对这些感兴趣、有热情”。让学生感 觉到这些知识“既好吃，又有营养”。
写的依据，又是教学和考评的依据。
比如，《标准（2011年版）有三个非常突出的变化。
从“双基”到“四基”，从“两能”到“四能”， 从实验稿的6个核心概念拓展到“10个核心概念”。
2.学习课改典型，在实践中进行理念移植。
关于校本教学研究，有这样一个公式：自己 的经验＋别人的经验＝校本教学研究。 香港科技大学的孔宪铎先生有句名言：学习 的最佳方法是向最棒的人学。 的确如此，只有站在巨人的肩膀上，我们才 能看得更远。教师们要特别关注在课程改革 中涌现出来的先进典型和原创经验。
5.借鉴国外的成功经验，为自己打开一扇窗。
每一个教育工作者都应该为自己多开一扇门， 这样我们的视野将变得更加开阔，我们的思 维将变得更加多元化，我们的行为将变得更 加开放。
分享六个重要观点
观点之一：真正优秀的教师，不仅
能让学生轻松地学好知识，而且也 能让自己轻松起来。
观点之二：课堂教学的出发点和最终目 标在于改变学生的学习状态、实现学习 效益最大化，让学生会学、学会，在课 堂上享受成长的快乐。
真正把学习的主动权还给学生，教 师在教学时要做到“三个五”
教学“五让” 书本让学生读，见解让学生讲， 疑点让学生议，方法让学生说， 规律让学生找。
教学“五个到位”
1．优化“看”的过程，观察到位。
2．优化“做”的过程，操作到位。
3．优化“说”的过程，表达到位。 4．优化“想”的过程，思维到位。
叶圣陶说： “学生跟种子一样，有
自己的生命力，老师能做到的，只
是给他们适当的条件和照料，让他