自感与互感教案

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《互感和自感》教案

第六节互感和自感一、教材分析：互感和自感都是电磁感应现象的特例，所以在本节教学中，要注意引导学生利用电磁感应现象自己完成互感和自感现象的分析，并能利用所学知识解释实际问题。

二、教学目标：知识与技能：（1）了解互感和自感现象，了解自感现象产生的原因。

（2）知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解它的单位及影响其大小的因素。

过程与方法：引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。

会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用。

情感态度与价值观：培养学生的自主学习的能力，通过对已学知识的理解实现知识的自我更新，以适应社会对人才的要求。

三、教学重点与难点：重点：自感现象及自感系数。

难点：自感现象的产生原因分析，通、断电自感的演示实验中现象解释。

四、教学用具：通、断电自感演示装置，电池四节（带电池盒）导线若干。

五、教学过程：电路之间。

线圈之间，而且可以发生于任何两个相互靠近的电路之间。

问题情景：（互感中的能量）另一电路中能量从哪儿来的？小结：互感现象可以把能量从一个电路传到另一个电路。

3、互感的应用和防止：见课本。

二、自感现象1、问题情景：由电流的磁效应可知，线圈通电后周围就有磁场产生，电流变化，则磁场也变化，那么对于这个线圈自身来说穿过它的磁通量在此过程中也发生了变化。

是否此时也发生了电磁感应现象呢？我们通过实验来解决这个问题。

2、演示实验：实验1 出示自感演示器，通电自感。

提出问题：闭合S瞬间，会有什么现象呢？引导学生做预测，然后进行实验。

（实验前事先闭合开关S，调节变阻器R和R1使两灯正常发光，然后断开开关，准备好实验）。

开始做实验，闭合开关S，提示学生注意观察现象观察到的现象：在闭合开关S瞬间，灯A2立刻正常发光，A1比A2迟一段时间才正常发光。

学思考现象原因。

请学生分析现象原因。

总结：由于线圈L自身的磁通量增加，而产生了感应电动势，这个感应电动势总是阻碍磁通量的变化，既阻碍线圈中电流的变化，故通过A1的电流不能立即增大，灯A1的亮度只能慢慢增加，最终与A2相同。

提高互感与自感理解的教案设计

提高互感与自感理解的教案设计教学目的：1.了解互感与自感的概念。

2.掌握提高互感与自感理解的方法。

3.学会运用所掌握的方法来提高自身的互感与自感能力。

教学内容：1.什么是互感？互感是指在交往中，人与人之间能够感知、感受对方的情感状态、心理感受以及意图和需要，并能够做出适当的反应。

互感不仅是人际交往的重要组成部分，而且是人类社会和谐发展的重要基石。

2.什么是自感？自感是指个人对自身心理状态、感受和需要的感知和认知。

自感与互感是相辅相成的，只有人们具备了自我感知的能力，才能更好地从他人眼中观察自己，从而实现互感。

3.提高互感与自感的方法3.1倾听对方的需要和情感互感是建立在关注他人需要的基础上的，因此在交往中，要倾听对方的意愿和情感，积极回应他人的需求和情感。

3.2关注自身的情感状态和需求只有了解自己的情感状态和需求，才能更好地与他人交流。

因此，在交往中，要时刻关注自己的情感状态和需求，及时调整自己的情绪，以获得更好的交往效果。

3.3建立良好的人际关系建立良好的人际关系，是提高互感和自感的重要途径。

建立良好的人际关系，可以让人们更好地理解他人，更好地得到他人的理解和支持，从而促进互感和自感的建立。

4.课堂训练4.1分组训练将学生随机分组，让他们进行角色扮演，模拟不同场景下的互感与自感。

例如，有的小组可以扮演在公共场合举行集会，而另一些小组可以扮演在私人场合聚会的场景。

在模拟过程中，让学生互相交流，加强互感与自感的训练。

4.2情感体验在教室里，教师可以通过给学生贴纸、笔记本、海报等形式，让学生表达自己的内心情感。

学生可以自由发挥，表达自己的任何感受和情感。

在分享的过程中，让学生互相倾听和理解，加深互感与自感能力的训练。

5.教学效果评估通过课堂训练和情感体验的活动，教师可以对学生的互感和自感能力进行评估。

评估方面可以通过问卷、讨论和观察等方式来进行，以了解学生互感和自感能力的提高情况，并及时调整教学方法。

自感互感精品教案

自感互感精品教案篇一：互感与自感教学设计(课用)（选修3-2）第四章第六节《互感和自感》教学设计教学目标1. 知识与技能：（1）知道互感现象，了解互感的应用与防止；（2）知道自感现象，理解它产生的机理和起到的作用；（3）能够判断自感电动势的方向，并会用它解释一些现象；（4）知道自感电动势大小的决定因素，知道自感系数的决定因素；（5）了解自感现象的应用与防止。

2. 过程与方法：（1）通过三个自感实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力；（2）通过自感体验，加深对知识的理解。

3. 情感态度价值观：（1）通过演示实验提升学生的学习兴趣，体会物理知识的奥秘。

（2）通过师生之间，生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围；（3）通过了解互感和自感的应用和防止，体会物理知识与技术的融合之美。

学情分析学生已经学习了电路的基本知识和电磁感应的相关规律，会判断回路是否会产生感应电动势以及感应电动势的方向，而且还掌握了感应电动势的大小和磁通量的变化率有关。

但头脑中还没有互感这个概念，也没有意识到当变化电流通过线圈时，线圈本身也会产生感应现象。

学习中对相关的自感现象的感知和解释也是学生遇到的最大挑战。

教学重点自感现象产生的原因及特点教学难点运用自感知识分析实际问题。

教学流程一、新课引入【演示实验】一个线圈和一个灯泡，把它们连成一个闭合回路，小灯泡无法发光。

把线圈放到一个盒子上，小灯泡发光。

引发学生思考，盒子里放什么东西，小灯泡才会发光。

学生猜想后揭晓谜底，是一个接上交变电流的线圈。

启发学生思考为什么这个线圈接上交变电流，另一个线圈里也会产生电流。

通过前面电磁感应现象的知识迁移，学生分析出电流变化引起磁场变化，使得穿过另一线圈的磁通量发生变化，另一线圈中会产生感应电流，引出互感现象。

二、互感现象分析实验现象，产生感应电流的本质原因是磁通量变化的线圈中产生了感应电动势，此时这个线圈就充当这个回路中的电源。

《互感和自感》优秀教案

§46互感和自感学习目标知识与技能（1）了解互感现象的电磁感应特点（2）认识自感现象及其特点过程与方法1能用电磁感应原理，解释生产和生活中的某些自感现象。

（2）提高分析问题的能力和运用物理知识解决实际问题的能力。

情感、态度与价值观培养、提高尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养学习重点自感现象产生的原因及特点学习难点运用自感知识解决实际问题。

学习过程学习内容一互感现象在法拉第的实验中（图41-2），两个线圈之间并没有导线相连，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势。

这种现象叫做，这种感应电动势叫做。

利用互感现象可以把由一个线圈传递到另一个线圈。

变压器就是利用互感现象制成的。

在电力工程中和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作，这时要设法电路间的互感现象。

学习内容二自感现象1、自感现象：由于导体本身的发生变化而产生的电磁感应现象。

2、自感电动势：在现象中产生的感应电动势。

【演示实验1】通电自感现象开关接通时，可以看到，灯泡2 正常发光，而灯泡1是亮起来的。

问题：为什么会出现这种现象呢？开关接通时，线圈中的电流从到，使得穿过线圈的磁通量从到，线圈中产生了，根据，感应电动势会电流的使灯1 亮起来【演示实验2】断电自感现象接通电路，灯泡发光后，迅速断开开关，可以看到灯泡熄灭。

思考与讨论：教材23页自感特点：自感电动势总是导体中原来电流的变化。

（1）如果导体中原来的电流是增大的，自感电动势就要阻碍原来电流的增大。

I原↑，则ε自与I原（2）如果导体中原来的电流是减小的，自感电动势就要阻碍原来电流的减小。

I原↓，则ε自与I原3、自感系数理论分析表明：自感电动势E=L 称为线圈的，简称或。

L 的大小跟线圈的、、圈数、以及是否有等因素有关。

单位： H 1H= mH= μH学习内容三磁场的能量开关闭合时线圈中有电流，电流产生，能量储存在中，开关断开时，线圈作用相当于电源，把中的能量转化成能。

互感和自感++第1课时+示范教案

互感和自感（第1课时）教学目标1.了解互感现象及互感现象的应用。

2.了解自感现象，理解自感电动势对电路中电流的影响。

教学重难点教学重点互感现象和自感现象。

教学难点自感现象产生的原因及特点。

教学准备多媒体设备教学过程新课引入问题：在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？讲授新课一、互感现象两个线圈之间并没有导线相连，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势。

这种现象叫做互感，这种感应电动势叫做互感电动势。

利用互感现象可以把能量由一个线圈传递到另一个线圈。

变压器就是利用互感现象制成的。

如下图所示。

在电力工程中和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作，这时要设法减小电路间的互感现象。

例如在电路板的刻制时就要设法减小电路间的互感现象。

二、自感现象1.通电自感教师演示1：在如图所示的电路中，两个灯泡A1和A2的规格相同，A1与线圈L串联后接到电源上，A2与可调电阻R串联后接到电源上。

先闭合开关S，调节电阻R，使两个灯泡的亮度相同，再调节可调电阻R1，使它们都正常发光，然后断开开关S。

重新接通电路。

注意观察，在开关闭合的时候两个灯泡的发光情况。

学生观察：灯泡A1较慢地亮起来。

现象分析：闭合开关的瞬间，电流从无到有，线圈L 中产生感应电动势。

根据楞次定律，感应电动势会阻碍电流的增加。

2.断电自感教师演示2：按图示连接电路。

先闭合开关使灯泡发光，然后断开开关。

注意观察开关断开时灯泡的亮度。

学生观察：看到灯泡闪亮一下再逐渐熄灭。

现象分析：当电源断开的时候，线圈中的自感电动势又阻碍线圈中电流的减小。

如果自感电动势大于原来电路中的电源电动势，则小灯泡会闪亮一下。

教师提问：灯泡闪亮一下，说明了什么问题？学生回答：说明小灯泡两端的电压比没断开开关时的电压要大。

教师提问：在开关断开这一瞬间，增大的电压从哪里来的。

高中物理互感自感教案

高中物理互感自感教案
教学目标：了解互感和自感的概念，掌握相关公式和计算方法，能够解决相关问题。

教学重点：1. 互感和自感的定义和公式
2. 互感和自感的计算方法
教学难点：如何理解互感和自感的物理概念，并能够运用相关知识解决实际问题。

教学准备：教材、PPT、实验器材、习题等
教学过程：
一、导入
通过展示一些实际应用场景，引出互感和自感的概念。

二、讲授
1. 互感和自感的定义
- 互感：两个或多个线圈之间存在变化的磁通量，由此而产生的感应电动势。

- 自感：线圈自身存在变化的磁通量，由此而产生的感应电动势。

2. 互感和自感的公式
- 互感系数M：M = k√(L1L2)，其中k为系数，L1和L2分别为两个线圈的自感。

- 互感电动势：ε = -M(dI2/dt)，其中I2为第二个线圈的电流变化率。

- 自感系数L：L = (μ0N^2A) / l，其中N为匝数，A为截面积，l为线圈长度。

- 自感电动势：ε = -L(dI/dt)，其中I为线圈电流的变化率。

三、实验
通过实验观察互感和自感的现象，并通过计算得出相关结果。

四、练习
学生进行相关习题的训练，巩固所学知识。

五、总结
总结互感和自感的概念、公式和计算方法，并展示相关应用。

六、作业
布置作业，让学生进一步巩固所学知识。

教学反思：在教学过程中，要重点讲解互感和自感的物理概念，并通过实验和练习让学生加深理解和掌握相关知识。

同时，要引导学生运用所学知识解决实际问题，提升其物理学习能力。

人教版选修3《互感和自感》说课稿

人教版选修3《互感和自感》说课稿一、教材概述《互感和自感》是人教版选修3中的一篇重要文章，主要介绍了互感和自感这两个物理概念以及它们在电磁感应和电路中的应用。

通过本篇文章的学习，学生能够深入理解互感和自感的原理，并掌握它们在实际应用中的作用。

二、教学目标1.知识目标–了解互感和自感的概念和意义；–掌握互感和自感的计算公式；–理解互感和自感在电磁感应和电路中的应用。

2.能力目标–能够运用互感和自感的理论知识解决相关问题；–能够设计简单的电路实验来观察互感和自感的现象。

3.情感目标–培养学生对物理知识的兴趣和热爱；–培养学生动手实践、思维创新的能力；–培养学生合作与交流的能力。

三、教学重点•了解互感和自感的概念和意义；•掌握互感和自感的计算公式。

四、教学内容1. 互感和自感的概念和意义互感是指两个或多个线圈或线圈与导体之间通过磁场的相互作用而产生的电磁感应现象。

当一个线圈的电流变化时，将引起另一个线圈中的感应电动势的变化，这种现象就是互感。

自感是指线圈中的自身电流变化所产生的感应电动势。

当线圈中的电流变化时，由于电流的变化会引起磁场的变化，从而产生自感电动势。

互感和自感在电磁感应和电路中起着重要的作用。

例如，在变压器中，利用互感的原理将电能从一个线圈传递到另一个线圈；在RLC电路中，自感会导致电路的阻抗发生变化。

2. 互感和自感的计算公式互感的计算公式为：$$ M = N_1 \\cdot N_2 $$其中，M表示互感，N1和N2分别表示两个线圈的匝数。

自感的计算公式为：$$ L = \\frac{{\\Phi}}{{I}} $$其中，L表示自感，$\\Phi$表示磁通量，I表示电流。

3. 互感和自感的应用互感和自感在实际应用中有着广泛的应用。

例如：•变压器：利用互感的原理将电能从一个线圈传递到另一个线圈，实现电压或电流的变换；•电动机：利用自感的原理，在电动机中产生转矩；•电子电路：在电子电路设计中，利用互感和自感来调节电流和电压；•电磁波的传播：电磁波的传播也与互感和自感密切相关。

自感与互感教案

自感与互感教案教案标题：自感与互感教学目标：1. 让学生了解自感和互感的概念，理解它们在人际关系中的重要性。

2. 培养学生的自我认知和情感表达能力。

3. 培养学生的倾听和共情能力，提高他们的人际交往能力。

教学重点：1. 自感与互感的概念和特点。

2. 自感与互感在人际关系中的作用。

3. 如何培养自感和互感能力。

教学准备：1. PowerPoint演示文稿。

2. 学生活动手册。

3. 图片或视频资源，用于示范和引发讨论。

教学过程：引入活动：1. 引导学生回顾他们在与他人交往中的经验，让他们思考自感和互感的概念。

2. 展示图片或视频资源，让学生观察其中的情感表达和共情行为，并引发他们的思考和讨论。

知识讲解：1. 通过PowerPoint演示文稿，向学生介绍自感和互感的概念和特点。

2. 解释自感是指个体对自身情感和需求的认知和表达，互感是指个体对他人情感和需求的感知和回应。

3. 强调自感和互感在人际关系中的重要性，它们可以增进人际关系的亲密度和和谐度。

案例分析：1. 提供一些案例，让学生分析其中的自感和互感行为。

2. 引导学生讨论这些行为对人际关系的影响，以及他们在类似情境中的反应和行为选择。

小组活动：1. 将学生分成小组，让他们共同讨论和分享自己在不同情境中的自感和互感经历。

2. 每个小组选择一位代表，向全班汇报他们的讨论结果和心得体会。

角色扮演：1. 指导学生进行角色扮演活动，让他们模拟不同情境中的自感和互感行为。

2. 角色扮演结束后，学生互相评价对方的表现，并提出改进建议。

总结与展望：1. 总结自感与互感的概念和作用，强调培养自感和互感能力的重要性。

2. 展望学生在今后的人际交往中如何运用自感和互感来建立良好的人际关系。

作业：要求学生回顾自己在一天中的交往经历，选择一次自感或互感的经历进行描述，并写下自己的感受和反思。

教学反思：1. 观察学生在小组活动和角色扮演中的表现，及时给予肯定和指导。

2. 鼓励学生积极参与讨论和分享，提高他们的自我认知和表达能力。

教案互感和自感

i2 i1
A L S
-i2 -i1
i1 i2 i
t1
t
A
B
i
t1 t
O -i2 -i1
t1
t
C
D
4、如图所示，Ａ、Ｂ两灯的电阻均为Ｒ，Ｓ１闭合时两
灯的亮度一样，若再闭合Ｓ２，待稳定后将Ｓ１断开，则在断开的瞬（ A、B、D ）ＡＢ灯立即熄灭ＢＡ灯过会儿才熄灭Ｃ流过Ｂ灯的电流方向由c到d Ｄ流过Ａ灯的电流方向由a到d
拓展
电也有惯性，你知道吗？
1、线圈能够体现电的“惯性”，应该怎样理解？
当线圈通电瞬间和断电瞬间，自感电动势都要阻碍线圈中电流的变化，使线圈中的电流不能立即增大到最大值或不能立即减小为零
2、电的“惯性”大小与什么有关？
电的“惯性”大小决定于线圈的自感系数
自感现象
自感现象
自感电动势E
大小:E=LΔI/Δt
三、自感电动势的大小
Δφ ΔI ∝ Δt Δt Δφ E= Δt
自感电动势正比关系
ΔI E=L Δt
磁通量变化率
正比关系
电流变化率
ΔI Δt
四、自感系数L
ΔI E=L Δt
L叫自感系数
1、物理意义：表示阻碍电流变化的能力 2、决定因素：由线圈本身结构决定。其长度越长、横截面越大、匝数越多时自感系数越大。有铁芯比无铁芯自感系数大得多。
3 通过灯的电流怎样变化？
O
t
自感电动势的作用：
阻碍导体中原来的电流变化。注意：
“阻碍”不是“阻止”，电流原来怎么变化
还是怎么变，只是变化变慢了，即对电流的变化起延迟作用。
断电自感五问 1、电源断开时，通过线圈L的电流减小，这时会出现感应电动势。感应电动势的作用是使线圈L中的电流减小得更快些，还是更慢些？更慢些！ 2、产生感应电动势的线圈可以看做一个电源，它能向外供电，由于开关已经断开，线圈提供的感应电流将沿什么途径流动？沿线圈直接流过灯泡！ 3、开关断开后，通过灯泡的感应电流与原来通过它的电流方向是否一致？不一致！ 4、开关断开后，通过灯泡的感应电流是否有可能比原来更大？为了使实验效果更明显，对线圈L有什么要求？有可能比原来大！线圈插铁芯 5、小灯泡在熄灭之前是否要闪亮一下？不一定

互感和自感教案

互感和自感教案教案标题：互感和自感教案目标：1. 理解互感和自感的概念及其在电磁感应中的作用。

2. 能够区分互感和自感的异同点。

3. 掌握计算互感和自感的公式，并能够应用于相关问题的解决。

4. 培养学生的实验探究能力，通过实验观察和数据分析来验证互感和自感的影响。

教学重点：1. 互感和自感的概念及其作用。

2. 互感和自感的计算公式。

教学难点：1. 区分互感和自感的异同点。

2. 解决实际问题时如何应用互感和自感的公式。

教学准备：1. 教师准备：电磁感应的相关知识、互感和自感的概念及公式、实验设备和材料。

2. 学生准备：课前预习电磁感应的基础知识。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师通过提问或展示相关实例，引导学生回顾电磁感应的基础知识，激发学生对互感和自感的兴趣和思考。

Step 2：概念讲解（15分钟）教师简要介绍互感和自感的概念，并通过图示和实例解释其作用和意义。

重点强调互感和自感在电路中的应用和影响。

Step 3：互感和自感的异同点（10分钟）教师通过对比互感和自感的定义、产生原因、计算公式等方面的异同点，帮助学生更好地理解两者之间的区别。

Step 4：计算公式的引入（10分钟）教师介绍互感和自感的计算公式，并通过示例演示如何应用公式解决相关问题。

鼓励学生积极参与讨论和思考。

Step 5：实验探究（20分钟）教师组织学生进行实验，通过改变线圈的匝数、电流大小等条件，观察互感和自感的变化，并记录实验数据。

学生根据实验数据进行分析和总结，验证互感和自感的影响。

Step 6：巩固练习（15分钟）教师布置相关的练习题，让学生独立或合作完成，巩固所学的互感和自感的计算方法和应用。

教师及时给予指导和反馈。

Step 7：拓展延伸（10分钟）教师引导学生思考互感和自感在实际生活中的应用，如变压器、电感器等。

鼓励学生展开自主学习，了解更多相关知识。

Step 8：课堂总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并强调互感和自感的重要性。

高中物理-互感和自感教学设计学情分析教材分析课后反思精选全文

可编辑修改精选全文完整版《互感与自感》的教学设计教学思路教学过程流程内容目的一、新课导入（一）新课引入线圈中为什么会产生如此高的电压？激发学生的学习兴趣，提升学生环保意识，同时设下悬疑为自感、互感埋下伏笔。

得还需要什么器材？怎么做？有没有办法让其亮度变化？实验结果:3.分享学习成果，展示图片：让学生主动参与本实验的设计和操作。

列举变压器、磁性天线等生活实例让学生感觉到互感现象在生活中随处可见，通过互感实现了能量和信息的传递缅怀伟大的科学家，展现他们的人格魅力，对法拉第、亨利等淡泊名利，无私奉献社会的高贵精神涌现敬佩情怀。

点燃学生激情，将实验推向高潮，同时过渡到自感现象，起到承上启下的作用。

1.通电自感实验演示：实验使原理的分析让理《互感和自感》学情分析本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分，是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的，是电磁感应现象具体运用的两个实例。

因此，对互感、自感现象的研究，既是对电磁感应规律的巩固和深化，也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。

同时，互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。

学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念，也没有意识到当线圈通过变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。

学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。

学生已经具备一定的探究、合作学习的能力，已经掌握了一定的科学方法和实验技能。

本校具备完善的实验设施与条件，有优越的多媒体和网络。

《互感与自感》效果分析新课引入激发兴趣，并且对本节课有一个整体的收获，悄然无声中进行了学习目标的渗透．学生经过小组探究，通过展示和评价，提升了研究、探索、交流的能力。

高中物理自感和互感教案

高中物理自感和互感教案
教学目标：
1. 了解自感和互感的概念和相互关系；
2. 掌握自感和互感的计算方法；
3. 能够应用自感和互感的知识解决相关问题。

教学重点与难点：
重点：自感和互感的概念、计算方法及应用；
难点：自感和互感的数学表达和实际应用。

教学内容：
1. 自感的概念和计算方法；
2. 互感的概念和计算方法；
3. 自感和互感的应用。

教学过程：
一、导入（5分钟）
通过实验或教学视频展示一个电流通过线圈时产生的磁场现象，引出自感和互感的概念。

二、讲解（15分钟）
1. 自感的概念和计算方法；
2. 互感的概念和计算方法；
3. 自感和互感的关系和区别。

三、示例分析（15分钟）
通过一些例题，引导学生掌握自感和互感的计算方法，加深对概念的理解。

四、实验探究（20分钟）
让学生利用实验仪器进行自感和互感的实验，观察实验现象，将实验实效与理论知识联系起来。

五、应用练习（15分钟）
通过一些应用题，让学生应用自感和互感的知识解决问题，提升解题能力。

六、总结与拓展（10分钟）
总结本节课的重点知识点，强化学生对自感和互感的理解。

提醒学生在实际生活中的应用。

七、作业布置（5分钟）
布置相关的练习题，巩固本节课所学内容。

教学反思：
通过这堂课的教学，学生可以了解和掌握自感和互感的概念、计算方法及应用，有助于培
养学生的物理思维和解决问题的能力。

同时，教师要注意引导学生进行实验探究和应用练习，加深学生对知识的理解和运用。

第六节互感和自感教案

第六节互感和自感三维目标：1．知识与技能：（1）了解互感现象和自感现象特点，以及对它们的利用和防止。

（2）了解自感电动势的计算式，明确自感系数的意义及决定条件。

2．过程与方法：(1)通过实验了解互感现象和自感现象特点。

（2）利用电磁感应有关规律分析通电、断电时自感现象的成因，提高学生分析问题的能力和运用物理知识解决实际问题的能力。

3．情感与价值：（1）培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养。

（2）感悟利用辩证唯物主义的观点来分析问题。

重点自感现象成因分析以及自感系数与哪些因素有关难点自感现象、运用自感知识解决实际问题教学方法讨论法、实验以及理论探究法教学媒体变压器原理说明器（副线圈）、3.8V 0.3A 灯泡两只、电源(3V、直流)、导线、电键，自感现象演示器，多媒体课件等一、魔幻音乐引入新课1.演示实验2.请阅读教材22页“互感现象”并思考：两个线圈没有接触联通，但音乐却从音箱里放出来了？互感定义：两个线圈之间并没有导线相连，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势。

这种现象叫做互感，这种感应电动势叫做互感电动势3．应用：如变压器等，在电工技术中及电子技术中常见应用防止：当互感影响电路正常工作时，要减少互感，要设法减小电路间的互感现象。

例如在电路板的刻制时就要设法减小电路间的互感现象。

(二)自感现象请阅读教材22页“自感现象”了解、讨论实验应注意的问题，预测实验可能出现的现象.实验1：演示通电自感现象。

实验电路如图。

问：开关接通时，可以看到，灯泡2立即，而灯泡1是问：为什么会出现这种现象呢？问：为什么自感电动势不是使灯泡1突然变得很亮，而是使它慢慢变亮呢？请阅读教材23页“思考与讨论”讨论并分析产生上述现象的原因。

给出结论。

请阅读教材24页:如何防止断电时，开关处电火花问题（了解）实验2：演示断电自感现象。

接通电路，灯泡正常发光后，迅速断开开关，可以看到灯泡。

理解“自感”和“互感”的异同——高一物理《自感》集体备课教案

理解“自感”和“互感”的异同“自感”和“互感”是物理中非常重要的概念，也是一个非常基础而核心的理论，是理解电磁现象的基础。

在高一物理中，通过学习《自感》一章，我们可以更深入地了解这两个概念，理解它们之间的异同。

下面就让我们来详细讲解。

一、“自感”和“互感”的概念1.自感：所谓自感，就是指由自身产生的电磁感应现象。

一般来说，当电流在导体内产生变化时，就会产生自感现象。

这是由于这些电流经过导体后，会在导体内部激发出电磁波，从而导致电磁感应的现象。

2.互感：所谓互感，是指电路中两个线圈之间产生的电磁感应现象。

通俗来讲，当两个线圈相对放置并中间隔一定距离时，当一个线圈中有电流通过时，就会在另一个线圈中诱发电流的变化，这种现象就被称为互感。

总结一下它们的概念，自感是指一段电路中自身产生的电磁感应，而互感是指电路中两个线圈之间相互作用所产生的电磁感应。

二、自感和互感的异同从上面的定义中我们可以看出，自感和互感都是电磁感应现象，产生的原因不同，但都涉及到电流变化的概念。

通过对两者的比较，可以更清楚地了解它们之间的异同。

1.异同点一：作用对象自感和互感的最大区别就在于它们作用的对象不同。

自感是电路中产生的一段电磁感应，主要是由电流在自身中的变化引起的。

而互感则是由电路中不同线圈的互相作用产生的电磁感应。

一个线圈中的电流变化会影响到另一个线圈中电流的变化，由此引起电磁感应。

2.异同点二：磁通量大小自感和互感的磁通量大小也有所不同。

自感不但跟电流变化有关，同时还跟自身的线圈大小有关，线圈越大，自感就越强。

而互感则不仅跟电流变化有关，还与线圈之间的距离有关。

两个线圈之间的距离越小，互感就越强。

3.异同点三：表现形式另一方面，自感和互感的表现形式也有所不同。

自感主要表现为线圈中出现的电感现象，即线圈中有电流流动时，会在导体内部形成一个磁场，这个磁场会导致线圈内的电流有循环的趋势。

而互感则表现为另一个线圈中出现的电感现象，即线圈中的电流发生变化时，会在另一个线圈中诱发电流的变化。

高中物理互感与自感的教案设计方法

高中物理互感与自感的教案设计方法（本文参考了多个资料，经过整理和创新而成）一、教学目标1. 理解互感和自感的物理概念及其相互关系；2. 掌握用余弦定理求解互感和自感的物理问题的方法；3. 学会制作和使用互感和自感的实验设备，以验证实验的结果；4. 提高学生的动手能力、实验操作能力和创新能力。

二、教学重点互感和自感的物理概念及其相互关系。

三、教学难点余弦定理的应用和实验设备的制作和使用。

四、教学方法根据本章节的特点和教学目标，本教案选用了探究式、实验式、讨论式和展示式的教学方法，具体如下：1. 教师讲授在理论讲授中，教师要突出物理概念和物理模型的讲解，同时要指导学生理解、分析、比较、归纳和综合的能力。

在实际操作中，要结合具体的实验项目，指导学生认真观察、记录、计算和分析实验数据，并解释实验结果。

在练习中，要强调分析问题、解决问题、思路清晰、逻辑严密，注重培养学生的问题意识、创新思维和实际操作能力。

2. 学生自主探究在学生自主探究中，教师要提供足够的空间和资源，让学生自主选择实验内容和实验方法，并指导学生通过合作、探究和创新，完成实验过程，并提出实验结果和结论。

在实验结果的分析中，要鼓励学生发现规律、归纳结论，提高他们的理解能力和创造能力。

3. 共同讨论在共同讨论中，教师要组织和推进学生的合作和交流，促进学生思维碰撞和信息分享。

在讨论中，应该注重学生的表达能力、认识能力和分析能力，鼓励他们提出自己的见解和想法，并提供相关的信息资料和学科背景。

在讨论过程中，教师要适时发问、点拨、引导，激发学生的思考和实践能力。

4. 实验展示在实验展示中，教师要提供典型的实验案例和实验结果，通过实际的演示和解释，帮助学生深入理解和掌握互感和自感的物理概念和实验方法。

在展示中，要体现实际操作的过程、实验数据的记录和分析，同时要注重实验结果的意义和应用，引导学生思考和创新。

五、教学内容1. 互感（1）物理概念：在两个线圈的信号作用下，它们之间会出现电涡流的感生现象。

自感与互感教案

自感和互感【知识概要】一、互感1、当一个线圈中，在另一个线圈中产生的现象，称为。

互感现象中产生的感应电动势，称为。

二、自感1、实验一：当开关闭合时实验现象：灯泡A2 ，跟线圈L串联的灯泡A1 。

原因分析：2、实验二：当电路断开时，灯泡A的亮度变化情况。

实验现象：S断开时， A灯。

二、自感现象1、由于导体本身的而产生的电磁感应现象，叫自感现象。

2、自感现象中产生的电动势叫。

自感电动势的作用：阻碍导体中。

注意：“阻碍”不是“阻止”，电流原来怎么变化还是怎么变，只是变化变慢了，即对电流的变化起延迟作用。

三、自感系数1、自感电动势的大小：2、自感系数 L－简称自感或电感3、自感物理意义：（1）决定线圈自感系数的因素：实验表明，，，，自感系数越大。

另外，带有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多。

（2）自感系数的单位：，简称，符号是。

常用单位：毫亨（m H）微亨（μH）【课堂例题】【例1】如图4-6-2示的电路中，A1和A2是完全相同的灯泡，线圈L的电阻可以忽略，下列说法中正确的是：（）A.合上开关K接通电路时A2先亮，A1后亮最后一样亮B.合上开关K接通电路时，A1和A2始终一样亮C.断开开关K切断电路时，A2立刻熄灭，A1过一会儿熄灭D.断开开关K切断电路时，A1和A2都要过一会儿才熄灭【例2】图4-6-3为一演示实验电路图，图中L是一带铁芯的线圈，A是一灯泡，电键K处于闭合状态，电路是接通的，现将电键K打开，则在电路切断的瞬间，通过灯泡A的电流方向是从端到端，这个实验是用来演示现象。

【例3】一个线圈的电流在均匀增大，则这个线圈（）A．自感系数也将均匀增大B．自感电动势也将均匀增大C．磁通量也将均匀增大D．自感系数，自感电动势都不变【例4】、如图4-6-4所示的电路中，两个电流表G1和G2的零点都在刻度盘中央，当电流从“-”接线柱流入时，指针向右摆，当电流从“+”接线柱流入时，指针向左摆，当电路接通并达到稳定时再断开的瞬间，下列哪个说法符合实际（）A．G1指针向左摆，G2指针向右摆B．G1指针向右摆，G2指针向左摆C．G1、G2的指针都向左摆D．G1、G2的指针都向右摆【例5】如图4-6-5所示的两个线圈A和B并排放置，当A线圈的电键S闭合的瞬时，B线圈中因磁通量增加而产生感应电流。

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