语文课堂教学“任务单”的运用-2019年教育文档
2019小学语文部编版课程标准
2019小学语文部编版课程标准以小学三年级语文部编版课程标准为基础，对其内容展开详细解读，重点阐述小学语文教育的目标、任务、各单元重点内容、教学策略等内容，以期为家长和教师提供参考。
一、小学语文教育的目标小学语文教育的目标，是要培养学生综合运用语言的能力，包括听、说、读、写四个方面。
目标如下：1.听说能力：让学生能听懂简单的对话、故事、歌曲，能够运用正确、流畅的语言表达自己的思想和情感。
2.阅读能力：让学生能够阅读并理解不同内容的文字，快速寻找文章要点、主题和重要信息，加深理解和思考。
3.写作能力：让学生能够自主表达和记录自己的思想、经历和情感，写出简单、正确、连贯、有条理的文章。
二、小学语文教育的任务小学语文教育的任务，主要包括以下几点：1.培养学生的基本语言技能。
通过听、说、读、写的过程，让学生掌握正确的语音、语调、语音意识等基本语言技能。
2.引导学生阅读各种文本。
介绍不同类型的文本，如叙事性文本、说明性文本、议论性文本等，帮助学生更好地理解和运用各种文本。
3.促进学生写作能力的提高。
小学阶段是学生写作基础的阶段，教师应该引导学生掌握写作技巧和规范，如字词搭配、语法、标点等。
三、小学语文教育的教学策略1.启发式教学策略启发式教学策略是小学语文教学中经常使用的策略。
通过设计富有情感的读写活动，让学生在互动中愉悦地学习掌握知识和技能。
2.交际式教学策略交际式教学策略是小学语文教学中最为重要的策略。
教师要设法在课堂上建立积极友好的交际氛围，让学生通过互动交流的方式解决语言学习中的困难，加深对语音、语法等知识的理解。
3.差异化教学策略差异化教学策略是教学中针对不同年龄、不同兴趣、不同水平的学生设定针对性的教学目标和教学活动，以提高学生的学习效率和学生的兴趣。
四、小学语文部编版课程标准各单元重点内容1. 《植物的大世界》本单元将围绕植物的生命历程及与环境的关系展开，内容涵盖月季的生长过程、公园中的花卉、季节变化对植物生长的影响等。
小学语文“学习任务单”的设计原则-2019年文档
小学语文“学习任务单”的设计原则小学语文课程必须依据学生的身心发展的特点，关注学生的个体差异，保护学生的好奇心，努力激发学生自主学习的意识。
在关注学生主体、提高课堂教学效率的实践中，学习任务单的设计和使用能够有效地引导学生自主学习课文内容。
任务单主要从“做什么”、“怎么做”等方面提出学习的内容和方法，是教师指导学生自主学习的纽带。
语文课上如何设计学习任务单来提高课堂教学效率呢？我在平时的教学中进行了一些初步的探索。
一、目标的导向性学习任务单是语文课上学生完成学习目标的指明灯，它的目的很明确。
因此设计学习任务单的时候，首先要依据本课的教学目标和要求，设计出相应的学习任务。
例如语文六年级下册《三打白骨精》这一课的教学，就可以根据孙悟空三次遇到的白骨精的不同变化，设计这样的学习单：自由轻声读课文，完成下面的表格：写谁写什么结果第一次村姑第二次老妇人第三次老公公学生通过这一任?漳芄淮锏嚼砬蹇挝哪谌莸哪康摹５谝淮危?为了迷惑唐僧师徒，白骨精变作一个貌美的村姑，假装给唐僧送斋饭，结果被从南山摘桃回来的孙悟空识破，留下一具假的尸体之后就逃走了。
第二次，白骨精又化作一位老妇人，哭着走来，结果又被悟空识破，当头一棒，结果是又留下假尸逃走了。
第三次，白骨精又变成了来寻找妻女的老公公，结果是孙悟空终于打死了白骨精，白骨精化为一具白骨。
这些内容理清楚了，整篇课文脉络就明晰了。
接下来学生再复述课文就简单多了。
二、内容的开放性语文学科包含听说读写诸方面的学习内容，因此，在教学时，不仅是局限于书本上的词句，还应该能够融会贯通，让所学的新知有一个立体的范围。
例如五年级上册课文《莫高窟》一文，让学生借助下面的填空题说说莫高窟的特点：三、过程的趣味性小学生对于趣味性的内容，还是很喜爱的，学起来也更快些。
学习任务单也应该多从趣味的角度出发，采用活泼灵活的形式，让学生能够积极主动地参与到学习中来。
例如：二年级上册《秋游》，学习本课词语的时候，将学生分成四人一小组，呈现合作学习任务单： 1. 每位组员将学习单上的词语轻声读给其他三人听。
小学语文自主学习任务单的设计方法探析
小学语文自主学习任务单的设计方法探析摘要：随着义务阶段新课改工作的深入发展，引导学生主动自觉地参与到课堂教学活动之中，是促进学生综合素质全面发展的关键。
尤其是针对小学语文学科而言，通过设计并完善自主学习任务单，在推进学生原有经验与新授知识相结合的基础上，充分提高小学语文课堂教学的质量和效果。
基于此，本文将深入分析并探寻小学语文自主学习任务单的设计方法，以此来切实提高学生语文学科的核心素养和综合能力。
关键词：小学语文；自主学习任务单；设计方法引言针对课程改革和学科教学的具体要求，小学语文教师要遵循学科课程标准的教学理念，充分调动和激发学生的自主学习兴趣。
这一要求下，小学语文教师要通过明确的学习目标和学习要求，引导学生主动自愿地参与到小学语文的学习过程之中。
对此，小学语文教师在课堂教学之前，要认真设计并利用自主学习任务单，在勾连新旧知识的基础上，积极推进教学改革的有效落实。
通过自主学习任务单这一教学手段，在启发学生独立思考的基础上，促使学生形成良好的语文学习习惯。
一、自主学习任务单概述自主学习任务单作为一种辅助教学的手段，能够在新课改的背景下积极调动和发挥学生的学习主体作用。
在设计自主学习任务单的过程中，要求教师深入分析班级整体及个别学生的实际发展情况，进而有针对性地培养学生的核心素养和综合能力。
尤其是在小学语文学科教学中，自主学习任务单能够以板块化的组织形式，通过“初读文章”“自主探究”“迁移拓展”三个板块，实现对课前、课中以及课后的全过程覆盖。
进而在小学语文的课堂教学过程中，通过对教材内容的有效整合，帮助学生掌握语文学科的学习方法，培养学生良好的语文学习习惯。
二、小学语文自主学习任务单设计方法的实践途径（一）明确学习目标一方面，教师在设计自主学习任务单的过程中，要制定明确的学习目标。
尤其是针对小学语文的教学内容而言，教师在开展课程教学的过程中，要突破传统应试教育观念的影响和束缚，以启发学生独立思维为教育教学目标的出发点。
(完整)(2019新版)统编部编版小学一年级上册语文全册教学设计【名师版】,推荐文档
一、关于结构体系——有增更有减 教材安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共 8 个单元。每个单元有较松散 的主题，不强化。每个单元后还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的
《常用笔画名称表》。 1. 拼音安排顺序有变动 原教材先拼音后识字，而新教材先用 1 个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排
1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2. 学习用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。
3. 学习默读，做到不出声，不指读。
4. 借助读物中的图画阅读。
5. 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6. 阅读浅近的童话，寓言，故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人
物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7. 诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8. 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号，问号，感叹号所表达的不 同语气。
9. 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50 篇(段)。课外阅读总量不少于 5 万字。
10. 喜爱图书，爱护图书。 (三)写话 1. 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和 感想。
5 个单元的识字和阅读(其中识字 1 个单元)。纵观网上提供的 16 套教材(有新编旧编的重合)， 拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵读)有 8 种;②先识字后拼音的有 2 种; ③拼音识字穿插的有 4 种;④识字中学拼音的有两种。第①种是多数，原人教版也是这样。新 教材改变了原体系，先用一个单元学习 40 个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、 上下等。先识字，可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的 传统经验—
2019-2020版新教材高中语文 第七单元 单元学习任务教案 新人教版必修上册
单元学习任务关键能力培养——散文阅读之景与情【相关知识】富有情感是散文的主要特征。
“借景抒情”是散文表达情感的常用手法。
我们在阅读散文时，需要关注文中的景物描写，抓住景物的特点，才能更好地体味景中之情。
散文中情与景的关系，一般分为景触动情、景承载情、景反衬情三种关系。
一、景触动情景触动情，就是眼前景物触动联想，产生某种感情。
在表现手法上称之为“触景生情”。
触景生情，最早出现在元代无名氏的《闺怨》曲：“风，吹灭残灯，不由的见景生情，伤心。
”触景生情，在古今散文中俯拾皆是。
如陶渊明《归去来兮辞并序》中“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”，这句诗写出农村初春生机蓬勃的景象，随后触景生情，引发“善万物之得时，感吾生之行休”的感叹，为结尾抒发“乐天安命”的人生态度作铺垫。
再如欧阳修在《秋声赋》中因听闻“初淅沥以萧飒”“忽奔腾而砰湃”的秋声，展开了秋对自然万物影响的联想，最后是对人生命情状的思考。
还有季羡林先生的《海棠花》一文，开头写在异域看到海棠花，于是想起家乡的海棠花，海棠花勾起了自己的思乡之情，景触动了情。
以上示例都是触景生情的优秀作品，我们可从作者的写作中体味其中的含义。
二、景承载情景承载情，即景中寓情。
“以我观物，故物皆著我之色彩”，作者会将主观情感无形地融入到客观的自然景物描绘中。
所以散文中的景物是具有灵性和情感的，它有别于日常所见，它带有作者的主观感情色彩。
我们通过自然景物，能够感受到作者的情感起伏和思想变化。
景承载情，具体可分为景明现情、景暗示情、景象征情三类。
1.景明现情，顾名思义，景物描写明显地表达了作者的情感。
我们通过所描写的景物，对作者所要表达的或喜或忧或痛或愤的思想感情，一目了然。
如下面的一段文字：“菜园大小不一，但都平坦方正。
”“黄瓜、青椒、芫荽、韭菜、西红柿、香葱、茄子，各种蔬菜应有尽有，五颜六色，有嫩有老，有圆有长。
”这段文字通过美丽的菜园景色，写出了大生产的勃勃生机。
2.景暗示情，即情隐藏于景中，需要通过观察、比较，仔细体味，方能感受到景物描写背后作者的思想感情。
一下语文《4.四个太阳》学历案
4.四个太阳【内容出处】统编版一年级下册第二单元《四个太阳》。
义务教育教科书语文一年级下册（2019版）P24-25。
（2课时）【课标要求】知识与技能: 1. 认识13个生字，会写“园、为、阳、因、脸、光”6个字。
2. 正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
过程与方法：引导学生朗读体会，了解四个太阳的作用。
情感态度价值观: 通过读文体会文中小朋友的想像之美，画太阳要表达的心愿。
并仿照课文进行创造想像。
【学习目标】第一课时目标：1.认识“太、阳”等13个生字，会写“太、因”2个字。
2.正确、流利地朗读课文。
第二课时目标：1.会写“阳、校”等5个字和横撇弯钩1个笔画。
2.能从文中找出明显信息，感受“我”的美好心愿。
设计说明：本课作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,运用优美的语言,“画”出了四个不同颜色的太阳:盛夏,绿绿的太阳还给大地一片清凉;金秋,金色的太阳给大地献上丰收的季节;寒冬,红红的太阳带给万物温暖和希望;彩色的太阳给春天带来了多彩,催人奋进。
学生在阅读过程中一定会被如此美的想象所感动，从而触发自己的想象。
【评价任务】1.完成第一课时，学习任务一至任务五。
(检测第一课时学习目标1、2)2.完成第二课时，学习任务一至四。
（检测第二课时学习目标1、2）【学习过程】资源与建议1.识字写字（1）识字。
充分利用学生已学知识理解字义，识记字形。
如：①熟字比较；②随文识字。
（2）写字。
“金”和“为”的笔顺是难点，可以采用示范书写，学生书空，帮助学生掌握笔顺。
“阳”的书写是教学难点，由于双耳旁是学生第一次学写，应重点示范，帮助学生掌握笔画横撇弯钩的书写要点。
2.朗读指导（1）通过教师范读，引导学生发现：顿号的停顿比逗号的停顿更短促一些。
（2）长句子停顿的练习，可以有序推进。
第一步，发挥教师范读的作用，引导学生注意倾听，关注停顿。
第二步，借助停顿符号的帮助，读好停顿。
如：“我画了个/绿绿的太阳，挂在/夏天的天空。
小学语文学习任务单的运用策略
小学语文学习任务单的运用策略摘要：在新课改的背景下，小学语文教师需要在教学活动的组织与实施过程中，能够依据小学生的身心发展特点以及学情，鼓励学生主动求知与探索；给学生创造出更多参与学习、产生疑惑、问题解决的机会，激发小学生的问题意识以及问题解决能力。
但是如何实现这一目标，却成为当前大多数语文教师面临的难题。
关键词：小学语文；任务单；策略学习任务单的出现及其在语文课堂教学中的运用，可以很好地解决教师所面临的诸多教学问题。
教师在学习任务单的设计与运用中，能够增加对学生的了解程度，利用学习任务单还能够有效地引导学生学习，激活学生的语文内在学习动机，丰富学生的语文学习方式，让学生在学习任务驱动中实现学习能力的发展。
一、小学语文学习任务单的设计（一）不同文体的任务单设计在小学语文教学中常见的文体主要有童话、散文与诗歌三种，对不同文体的任务单设计如下：第一，童话一般是以故事的形式呈现的，作者在寓言童话故事的描写中大多会采取拟人、夸张等修辞手法，而且很多童话故事中的内容以及人物都是超越现实生活的，但是却能够从中表达出深刻的意蕴，是一种深受儿童喜爱的文体形式，能够引起学生的阅读兴趣。
因此，在童话类文章的学习任务单设计中，教师应通过任务的布置，引领学生从童话故事中发现文学艺术与现实生活的联系与区别，以帮助学生体会到童话故事类文章中的价值[1]。
第二，在散文类文章的教学中，教师应帮助学生认识到散文与童话是两种不同的文体，散文大多具备“形散神不散”的特点，大部分学生在散文的阅读中难以抓住其中的核心，因此导致学生在散文类文章的阅读中困难重重。
那么，教师在指导学生阅读散文类文章时，需要把握学习任务单的设计目标，结合散文类文章的文体特点准备任务单内容，在学生需要时进行提示，以发挥散文的育人作用。
第三，在诗歌类文章的阅读教学中，教师应认识到诗歌是“诗”和“歌”融合的一种文学形式，具有语言精练、语句押韵、情感丰富的特点；而且与童话、散文类文章相比，诗歌更加抽象，需要学生在诗歌的阅读中通过语气的停顿、语调的转换以及上下文之间的联想联系，将自己的思维与作者的思维融合起来，实现读者与文本的对话，使学生在学习任务单的引领下，通过阅读想象还原诗歌中的场景，锻炼审美能力。
2019-2020年高中语文新课程标准》教案人教版
2019-2020年高中语文新课程标准》教案人教版（一）指导思想普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。
社会的发展对我国高中教育提出了新的任务和要求。
必须顺应时代的需要，调整课程目标和学习内容，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。
高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。
高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。
高中语文课程要为造就时代所需要的多方面人才,增强民族的生命力、创造力和凝聚力，发挥应有的作用。
（二）课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
（三）课程的基本理念高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
1．充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。
高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
大学语文单据怎么写教案
教案标题：大学语文单据写作教学一、教学目标1. 使学生掌握单据的基本格式和写作技巧。
2. 培养学生运用语文知识进行实际操作的能力。
3. 提高学生语文素养，培养良好的语文习惯。
二、教学内容1. 单据的定义和作用2. 单据的种类和基本格式3. 单据的写作技巧4. 单据的修改和审核三、教学过程1. 导入：简要介绍单据的概念和作用，引起学生兴趣。
2. 讲解：详细讲解单据的种类和基本格式，包括抬头、正文、落款等部分。
3. 示范：以实际案例为例，展示单据的写作过程，讲解各个环节的注意事项。
4. 练习：学生分组练习写作单据，教师巡回指导，解答疑问。
5. 讲解：针对学生练习中出现的问题，总结单据写作的技巧，如语言表达、数据核对等。
6. 修改：学生对自己的作品进行修改，教师进行审核，提出改进意见。
7. 总结：对本节课的内容进行归纳总结，强调单据写作的重要性和实用性。
四、教学方法1. 讲授法：讲解单据的基本格式和写作技巧。
2. 案例分析法：分析实际案例，让学生直观地了解单据写作的过程。
3. 练习法：让学生动手实践，提高实际操作能力。
4. 反馈法：通过修改和审核，及时发现并纠正学生的错误。
五、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习兴趣和积极性。
2. 学生练习成果：评估学生写的单据，判断其对单据格式和写作技巧的掌握程度。
3. 学生自我评价：让学生对自己的学习情况进行总结，反思自己在单据写作方面的进步。
六、教学资源1. 教材：大学语文教材相关章节。
2. 案例：选取具有代表性的单据案例。
3. 课件：制作精美的课件，辅助讲解和展示。
七、教学时间1课时（45分钟）通过本节课的学习，使学生掌握单据的基本格式和写作技巧，培养学生运用语文知识进行实际操作的能力，提高学生语文素养，培养良好的语文习惯。
语文课堂教学“任务单”的运用-2019年教育文档
语文课堂教学“任务单”的运用我校于2009年9月开始，在华东师范大学课程与教学系教授、博士生导师夏志芳的指导下，开展课堂学习任务单下的教学模式探索。
课堂学习任务单是由教师根据学习目标与学生认知需求设计的旨在引导学生积极参与学习过程的活动任务方案。
其功效在于以任务、问题引领全体学生积极参与学习实践活动，使课堂真正成为学生的“动感地带”。
实践之初，任务单的问题设计不是过大就是过小，常显空泛，可操作性不强；之后，任务单又沦为课件的“简约版”，就是比较单纯地将课件中几个环节移植到任务单上，重复有余，广度、深度、效度不足，对教材的再度解读、挖掘流于形式；眼下，大批教师正致力于更灵动的任务单设计，问题设计专注于对教材的个性化解读。
任务单大面积推广使用已三年有余，此时更应考虑如何提质、提效。
笔者认为应注意以下几点：一、抓住一个主题二、把握四个观察点1.三维目标是否准确第一维――审视篇章语句蕴含的“语修逻文”。
“语”指语法，语言，字词句篇等。
“修”指修辞，如比喻、拟人、排比、夸张、反复、对比、反问、设问、引用等。
“逻”指逻辑，具体就语文教学来说，阅读文章要知道它的思路，讲了什么内容，目的是什么，用的是哪种写作方法，表达方式是什么等。
写文章的目的是交流思想或表达看法，这个过程要有条理，内容要求正确，语言要求符合文体特征和人们的习惯等。
“文”指文学常识、文章体裁与题材、行文方法、主题立意、写作特点等。
圈点第一维“知识与技能”目标，这是重点；第二维――把握知识生成和师生认知互动的实际过程，设计第二维“过程与方法”目标；第三维――看单元主题、文题、文脉、文眼，提炼第三维“情感态度价值观”目标，这是难点。
2.任务单是否合理使用学校及夏志芳教授认为课堂学习任务单使用频度为一周2～5个，这比较易于操作。
精读课文因其“嚼劲”足，给任务的开发研究带来极其广阔的空间。
略读课文可基于教师的个性化解读适度设计任务单。
3.教师是否一讲到底一篇记叙文，我们透过文字，可以读出：文章写了一件什么事，这件事发生的时间、地点、人物及事件的起因和结果。
小学语文学习任务单设计与实践策略探讨
小学语文学习任务单设计与实践策略探讨摘要：分析小学语文课堂教学，采用学习任务单的方式能帮助学生更好地进行学习，同时也能辅助教师来全面的了解学生。
因此，本文针对小学语文学习任务单设计和实践的策略进行讨论，以供实践参考。
关键词：小学语文；学习任务单；设计；实践策略无论是新课标还是新课改都强调学生才是学习的主题，所以在小学语文的教学当中，教师要做的是激发学生的问题意识，让学生具备进取的精神，在实际学习当中引导学生能够自主、合作对知识进行探究。
在这个基础上，教师要重视不同学生之间的差异，围绕以学定教来进行教学活动，同时用任务单教学的方式来进行辅助，以便于更好地达成教学目标，提升小学生的语文综合能力。
一、小学语文学习任务单的设计（一）不同文体的任务单设计小学语文教材内容所包含的文体是非常丰富的，不但有童话，还有诗歌和散文等等，不同文体的任务单设计也存在区别。
首先，童话任务单设计。
童话一般都是通过故事的方式来进行呈现的，在童话故事当中作者会通过拟人以及夸张的修辞方式，所以其内容是超越现实生活的，但是却能够反映出一定的道理和深刻的思想，是小学生比较喜欢的一种阅读问题[1]。
所以童话故事的任务单应当能帮助学生通过童话故事来发现艺术和生活之间的联系，进而感悟童话故事的价值。
其次，散文类任务单设计。
散文和童话是截然不同的两种文体，教师也要帮助学生对其有正确的认识。
学生在阅读散文的过程中，很难找到散文的核心，所以导致阅读困难非常突出。
教师在这类文体的任务单设计上要结合散文的特点来进行，给学生及时的进行提示和引导，让其发现散文中蕴含的丰富内在和精神。
最后，诗歌任务单设计。
诗歌实际上是“诗”和“歌”两个部分构成的，所以虽然语言凝练，但也能精准传递情感。
相比于其他类型文体，诗歌过于抽象，需要学生通过语气停顿、语调和上下文分析等等揣摩作者的想法。
因此，教师在进行任务单设计的时候，要引导学生想象诗歌中描写的场景，对其进行还原，锻炼学生的审美[2]。
语文课堂教学“任务单”的运用
语文课堂教学“任务单”的运用作者：江军军来源：《中华活页文选·教师版》2013年第09期我校于2009年9月开始，在华东师范大学课程与教学系教授、博士生导师夏志芳的指导下，开展课堂学习任务单下的教学模式探索。
课堂学习任务单是由教师根据学习目标与学生认知需求设计的旨在引导学生积极参与学习过程的活动任务方案。
其功效在于以任务、问题引领全体学生积极参与学习实践活动，使课堂真正成为学生的“动感地带”。
实践之初，任务单的问题设计不是过大就是过小，常显空泛，可操作性不强；之后，任务单又沦为课件的“简约版”，就是比较单纯地将课件中几个环节移植到任务单上，重复有余，广度、深度、效度不足，对教材的再度解读、挖掘流于形式；眼下，大批教师正致力于更灵动的任务单设计，问题设计专注于对教材的个性化解读。
任务单大面积推广使用已三年有余，此时更应考虑如何提质、提效。
笔者认为应注意以下几点：一、抓住一个主题必须抓住一个主题，即语文课堂任务单使用的有效性。
还须抓住两个关键词，关键词一：语文课堂。
课堂必须体现语文的本质，必须是真正的语文课，不能上成如有些专家所言的“耕了别人家的田”。
关键词二：任务单。
它与教师的教学设计不完全一样，设计与使用时需要考虑：它与笔记有什么关系；与作业有什么关系；呈现的内容、过程与价值何在；圈划、批注等是否会增加学生负担；如何使用才是有利的。
二、把握四个观察点1.三维目标是否准确第一维——审视篇章语句蕴含的“语修逻文”。
“语”指语法，语言，字词句篇等。
“修”指修辞，如比喻、拟人、排比、夸张、反复、对比、反问、设问、引用等。
“逻”指逻辑，具体就语文教学来说，阅读文章要知道它的思路，讲了什么内容，目的是什么，用的是哪种写作方法，表达方式是什么等。
写文章的目的是交流思想或表达看法，这个过程要有条理，内容要求正确，语言要求符合文体特征和人们的习惯等。
“文”指文学常识、文章体裁与题材、行文方法、主题立意、写作特点等。
小学一年级语文教案中的学习任务安排
小学一年级语文教案中的学习任务安排一、引言在小学一年级语文教学中，学习任务的安排至关重要。
通过恰当的学习任务安排，可以帮助学生掌握基础的语文知识和技能，培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及阅读理解能力。
本文将探讨小学一年级语文教案中的学习任务安排的重要性以及具体的方法和技巧。
二、学习任务的重要性学习任务的安排在语文教学中起到了至关重要的作用。
首先，学习任务可以帮助学生明确学习目标，激发学习的动机。
通过设置具体的任务，学生可以明确知道自己需要学习什么、达到什么样的水平，从而更有目标地投入学习。
其次，学习任务可以促进学生的学习效果。
有针对性的任务可以帮助学生集中精力、合理分配时间，并且可以让学生通过实践运用所学知识，从而提高记忆和理解能力。
最后，学习任务可以培养学生的自主学习能力。
通过按照任务要求进行学习，学生逐渐形成独立思考和解决问题的能力，提高自主学习的水平。
三、学习任务的设置方法与技巧1. 清晰明确的学习目标学习任务的设置应该确保学生能够清楚地了解每个任务的学习目标。
学习目标应该具体明确，并且与学生的学习能力和水平相适应。
例如，在小学一年级的语文教学中，可以通过安排学生进行简单的课文朗读和字词书写等任务来培养学生的听说读写能力，同时也可以通过布置一些绘本故事的阅读任务来提高学生的阅读理解能力。
2. 合理分配任务难度学习任务的难度应该适应学生的学习水平，既不能过于简单以至于无法激发学生的学习兴趣，也不能过于困难以致于学生无法顺利完成。
教师可以根据学生的实际情况进行任务的分层设置，让学生在适当挑战的同时也能够有所成就感。
3. 多样化的任务形式学习任务的形式多样化也是非常重要的。
学习任务可以包括课堂练习、小组合作、演讲表演以及实地考察等。
这样的多样化任务形式可以激发学生的学习热情，提高学生的参与度和主动性。
4. 设计任务流程与时间安排学习任务的设置应该包含明确的任务要求和完成时间的安排。
教师可以根据教学进度，将学习任务合理地分配到每个教学单元，将学习过程划分为具体时间段，让学生有条不紊地完成任务。
智慧课堂三单驱动小学语文课堂模式教学设计的方法
智慧课堂三单驱动小学语文课堂模式教学设计的方法摘要：基于智慧课堂的教学环境，我们提出了“三单驱动”的教学模式。
理论应该通过实际运用到教学上来，这就需要从“三单驱动”的角度去进行教学设计。
教学目标的设计、教学过程的设计和教学评价与反馈的设计，完全可以利用预习单、练习单以及拓展单来体现。
这样不仅可以解决传统课堂的局限性，还能够激发学生的学习兴趣，保障学生更好地学习。
关键词：智慧课堂三单驱动教学设计小学语文一、问题的提出“智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，依赖于人工智能、大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展‘云+端’学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。
”从这，我们可以了解到教学目标、教学技术、教学活动、教学过程以及教学评价，我们都可以通过智慧课堂来实现。
“三单驱动”课堂模式是我们在运用智慧课堂进行阅读教学的过程中提出的一个概念，它主要是通过云端技术将“三单”发布到学生终端，学生采用灵活多变的形式回答问题，并利用云端大数据统计等技术手段，迅速作出批改、统计，现场展示等，让呆板的阅读课堂变得灵动机警、富有个性化却又不失统筹，既照顾了知识的全面性，又没有抹杀学生的个性表现。
“三单驱动”课堂模式主要分为三个阶段，即预习反馈阶段、课中学习阶段和拓展延伸阶段，在这三个阶段，教师分别发送预习单、练习单和拓展单到学生终端，使他们能够更清晰地了解学习任务。
二、智慧课堂“三单驱动”教学设计的思路《义务教育语文课程标准》中指出“课程目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
”无论使用何种新型教育技术，教育目标和教学重难点必须贴合教育内容。
“在智慧课堂环境下，开展智慧课堂教学，不仅要关注预设性教学目标，也要重视生成性教学目标。
”但教学目标和教学重难点的呈现，就可以借助“三单”来实现。
教学过程是整个教学的核心，教学策略和教学活动是教学过程的灵魂所在。
《第七单元学习任务》学习任务单 统编版高中语文必修上册
学习任务单课程基本信息学科语文年级高一学期秋期课题必修上第七单元探究课《情以物迁，辞以情发》教科书书名：人教版高中语文必修上册出版社：人民教育出版社出版日期：2019年8月学生信息姓名学校班级学号河南省南阳市第二中学校高一B（3）班学习目标1.读懂文中之“树”，探究情景交融的方法；2.发现自然之“树”，培养对自然风物的观察力和感受力；3.建构胸中之“树”，尝试用情景交融的方法描写景物。
课前学习任务【学习任务一】读懂课文中的树（一）感知与诵读：有感情地朗读文本中对“树”的描写。
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
——郁达夫《故都的秋》荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。
这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。
树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。
树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。
树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。
这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。
——朱自清《荷塘月色》譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
——史铁生《我与地坛》（二）分析与品鉴：聚焦这些描写“树”的语句，探究情景交融的方法。
人教版(2019)高中语文必修上册《学习任务三：阅读传记,揭秘诗人一生》名师单元教学课件(2课时)
01 学习活动：创建人物档案卡
人生阶段
李白生平
主要经历
蜀中 杂学 时期 （24岁前）
十岁时就广读诗书，学习内容颇为驳杂，受到古代思 想家多方面的影响。 少年时曾学习剑术，有任侠之风，这些经历塑造了他 豪放傲岸的性格； 曾与隐者道士交往，经历过隐逸生活； 益州长史苏颋称赞其文章“英丽”； 25岁时，乘舟出峡，“仗剑去国、辞亲远游”，走向 更广阔的天地。 结识了孟浩然、郭子仪等人。
《清平调词》《行路难》 《蜀道难》 《月下独酌》 《白马篇》 《古风·孤兰生幽园》 《古风·大车扬飞尘》 《古风·燕昭延郭隗》 《古风·登高望四海》
01 学习活动：创建人物档案卡
人生阶段
李白生平 主要经历
代表作品（供参考）
续表
再度 漫游 时期 （45— 55岁）
此段漫游为期十年，可分为三段： （1）东游梁宋、齐鲁，南下剡中，又北还于长 江中下游一带，返鲁省家。这时与杜甫相遇，狂 歌痛饮、慷慨怀古出京后不久，曾请道家天师受 道箓。 （2）北游燕、蓟，旋南返梁宋。 （3）往来宣城、金陵等地，此时李白年过半百， 政治上一无所成，在佳山胜水间，狂歌痛饮，消 磨雄心。
示
化，需要提炼出贯穿不同生命阶段的主题。不需求全，
只要能从一个侧面展示比较完整的诗人生平即可。
01 学习活动一：确定写作主题
示例：通过纵向思考贯穿词人辛弃疾一生的追求、习惯与 愁思，发现他的诗歌中曾多次出现登临高台的情境，而在不同 人生阶段的登临情境中，他往往产生不同的“登临意”。我们 便选择以“登临意”为主题贯穿他不同生命阶段的复杂感情：
反，他逃回彭泽，被捕至浔阳； 在郭子仪解救之下，朝廷下诏把他长期流放夜郎。 恰逢大赦，他回到浔阳，又因事获罪下狱，后被宋若
浅谈“学习任务单”在小学语文教学中的应用
浅谈“学习任务单”在小学语文教学中的应用发布时间：2021-04-16T08:04:18.565Z 来源：《教育学文摘》2021年3月总第365期作者：邵绍婷[导读] 本文对小学语文教学中“学习任务单”的具体设计及实施进行了分析与总结。
浙江省临海市托阳小学317000摘要：“学习任务单”是根据学生的实际情况设计出学习任务，是为达到一定的学习目标而设计的课堂活动。
它的应用真正实现了以学生为主体，以学生的学习来确定教师的教，增强学生的自主学习意识及能力，从教学内容出发分别在课前、课中、课后设计和应用“学习任务单”，充分发挥其导学作用。
关键词：“学习任务单” 小学语文以学定教导学作用“学习任务单”作为一种有效的教学方法，其充分体现了以学定教、为学而教的理念，通过设计的学习任务而产生驱动作用，让学生在课堂上充分发挥出主体作用，教师在其中进行引导，以达到有效的教学目标。
本文对小学语文教学中“学习任务单”的具体设计及实施进行了分析与总结。
一、课前的优化设计是前提1.从实际学情出发，明确学习目标。
“学习任务单”的应用为学生的自主学习提供了很好的帮助。
在对“学习任务单”进行设计的过程中应统领教学目标，确定好学习任务并以其为驱动，以学情分析为依据，让学生有一定的学习顺序，掌握更多的学习资源，形成适合自己的学习方式，从而在整个学习过程中能有所收获。
因此，在课前设计“学习任务单”时应从课程标准的要求出发，充分挖掘教材，分析学生学习中的实际情况，尊重学生的个性，从而设计出高质量的“学习任务单”。
课程标准作为“学习任务单”的设计起点，需要教师从整体上对学生提出要求，将要求落实到具体的教学目标中，并根据教学内容分解成可以操作的学习任务。
2.细化学习目标，明确学生的具体学习任务。
教学目标的制定为学习任务的设定提供了参考，而作为教师应将具有描述性的目标进行细化处理，使其成为一个个具有联系、层层递进的学习任务。
同时对课堂进行充分的预设，明确学生的任务，并从中进行相应的指导。
人教版部编(2019)高中语文选择性必修上册 《《长征胜利万岁》-学习任务单
概括什么是长征精神。
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附件4
学习任务单
表4学习任务单
课程基本信息
课例编号
学科
语文
年级
高二利万岁
教科书
书名：普通高中教科书 语文选择性必修上册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年8月
学生信息
姓名
学校
班级
学号
学习目标
教学目标：通过阅读革命回忆录（节选）中长征胜利的故事，理解长征胜利的伟大意义，学习长征精神。
教学重点：理解长征胜利的伟大意义，学习长征精神。
教学难点：学会运用材料表达主题。
课前学习任务
查阅描写长征的诗文，更为全面地了解长征，为理解文章内容做好准备。
课上学习任务
【学习任务一】
了解红军长征所遇到的艰难险阻。
【学习任务二】
认识长征取得的胜利。
【学习任务三】
思考长征为什么能胜利。
【学习任务四】
思考长征胜利的伟大意义。
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语文课堂教学“任务单”的运用
我校于2009年9月开始，在华东师范大学课程与教学系教授、博士生导师夏志芳的指导下，开展课堂学习任务单下的教学模式探索。
课堂学习任务单是由教师根据学习目标与学生认知需求设计的旨在引导学生积极参与学习过程的活动任务方案。
其功效在于以任务、问题引领全体学生积极参与学习实践活动，使课堂真正成为学生的“动感地带”。
实践之初，任务单的问题设计不是过大就是过小，常显空泛，可操作性不强；之后，任务单又沦为课件的“简约版”，就是比较单纯地将课件中几个环节移植到任务单上，重复有余，广度、深度、效度不足，对教材的再度解读、挖掘流于形式；眼下，大批教师正致力于更灵动的任务单设计，问题设计专注于对教材的个性化解读。
任务单大面积推广使用已三年有余，此时更应考虑如何提质、提效。
笔者认为应注意以下几点：
一、抓住一个主题
二、把握四个观察点
1.三维目标是否准确
第一维――审视篇章语句蕴含的“语修逻文”。
“语”指语法，语言，字词句篇等。
“修”指修辞，如比喻、拟人、排比、夸张、反复、对比、反问、设问、引用等。
“逻”指逻辑，具体
就语文教学来说，阅读文章要知道它的思路，讲了什么内容，目的是什么，用的是哪种写作方法，表达方式是什么等。
写文章的目的是交流思想或表达看法，这个过程要有条理，内容要求正确，语言要求符合文体特征和人们的习惯等。
“文”指文学常识、文章体裁与题材、行文方法、主题立意、写作特点等。
圈点第一维“知识与技能”目标，这是重点；第二维――把握知识生成和师生认知互动的实际过程，设计第二维“过程与方法”目标；第三维――看单元主题、文题、文脉、文眼，提炼第三维“情感态度价值观”目标，这是难点。
2.任务单是否合理使用
学校及夏志芳教授认为课堂学习任务单使用频度为一周2～5个，这比较易于操作。
精读课文因其“嚼劲”足，给任务的开发研究带来极其广阔的空间。
略读课文可基于教师的个性化解读适度设计任务单。
3.教师是否一讲到底
一篇记叙文，我们透过文字，可以读出：文章写了一件什么事，这件事发生的时间、地点、人物及事件的起因和结果。
说明文中，我们可以看出说明对象是什么，按照时间、空间或逻辑等顺序，运用某种说明方法来说明事物，表现出对象的特点。
议论文，我们要能看出作者列举了什么事实，引用了谁的名言。
以上知识均是一望而知的，学生完全可以通过自学或交流讨论完成，教师不必在这上面“纠缠”时间，甚至可以不花时间。
4.任务单的可操作性
根据观察点和相关记录进行实证、捕捉，深入思考其价值所在及改进意见，这应是任务单的教学主导风格。
语文课堂应体现语文的特质，引导学生学语文。
要让任务单成为语文学习的重要载体之一，使之成为导学抓手，成为推进学习的速度、深度的载体，成为语文学习的档案。
此外，任务单还需尽可能整合、简化。
三、任务单的要素
1.时间安排：什么时间发下去，是课前还是课中？
2.课堂使用：怎样反馈任务单上的信息以学定教？包括课前预学材料，课上导学记录，课后学习档案等。
3.教学重点：需以问题或导学的话语呈现。
4.知识积累：每一课都有分布，在任务单上要有计划地体现。
5.适当留白：留白，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，给人以想象的余地。
如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此时无声胜有声”。
我们的语文课堂上也可作有益的尝试，具体地说，就是要让学生找到上文所述的“道”“志”“情”等，课堂学习上的收获要求学生在任务单上写出，以凸显重难点。
6.适量笔记；可结合教材进行批注。
四、任务单的内涵
1.预学的问题要拎出，应以学生的逻辑为主，而非我们以为的老师的逻辑，任务单要慢慢地改为由学生自己设计。
2.要把学生的思考与思维写出来。
3.把感悟和品味留下来。
4.把相异的构想说出来。
5.把知识要点概括出来。
最后要进行阶段性整理，按“语修逻文”体系整理成为学生档案。
五、任务单的效果
师生在课堂学习任务单中相互学习，共同成长。
我们可参考华东师范大学崔允廓教授曾提出的“课堂观察框架四维度”理论：
1.学生学习维度：学生怎么学？学得怎样？是否有效？
2.教师教学维度：教师怎么教？教得怎样？是否有效？
3.课程性质维度：教和学内容是什么？学科特点和本质是什么？
4.课堂文化维度：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。
通俗地说，就是他认为的：“教得有效，学得愉快，考得满意。
”叶澜教授也有类似的表述，她认为一节好课的标准是：扎实（有意义的课）、充实（有效率的课）、平实（常态下的课）、真实（有缺陷的课）。
我们期待看到，在我们的课堂中出现这样的成果：
1.提供学生积极主动参与学习活动的机会。
2.调动全体学生共同参与，防止顾及一部分而忽略另一部分
（如女生、后进生、内向的学生等）。
3.使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。
4.合理组织小组讨论，提倡组内合作、组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。
5.学生课堂上的学习活动热情专注、旁若无人。
6.教师对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑或综合、改进。
7.营造充满情趣的学习情境和平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，任务单设置富有启发性的开放式问题。
作为一名语文教师，要有一定的文化积淀，要会“涵泳”，要具备一定的对教材的再解读能力，课堂上师生才会碰撞出火花，才会有长长的“兴味”。
这一切，确需我们潜心阅读、静心钻研，好好地思量一番，以求“浓绿万枝红一点，动人春色不须多” 甚而至于达到“清香传得天心在”的境界。
参考资料：
1.张定远主编《中学著名语文特级教师教育思想精粹》，语文出版社。
2.程翔《语文课堂教学的研究与实践》，语文出版社。
3.关景双《静听教师成长的脚步声》，华东师范大学出版社。