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韩雪屏
篇一：冰山理论
冰山理论
201X年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》一改以往大家
熟悉的“语文知识”、(来自:WwW. : 韩雪屏)“语文能力”的提法，第一次明确使用了“语文素养”一词，并把培养学生的语文素养置于四大基本理念之首，指出语文课程改革的目标和核心理念是“全面提高学生的语文
素养”。

“语文素养”的提法不仅仅是一个概念或名称的改变，它还意味着课程理念的
更新。

借助这一名称的调整，语文课程理念实现了由以往的“知识观”“能力观”向今天的“素质观”的转型。

对整个语文教学的实践都会产生深刻的影响，语文教学的目标、教学的内容、教学的行为方式等都将随着这一名称的出现而
发生深刻的变化，对教师应具备的语文专业素质也提出了更高的要求。

深入解
读语文素养的内涵对调整我们的教学实践行为，有效实施语文新课程有重要意义。

论者韩雪屏也借助“冰山模型”清楚地说明了以上这四个层次间各要素的相互
作用，共同形成一个完整的动态系统。

其中，显性言语行为浮于语文教学表层，而其他三层均隐匿于水下，构成“冰山”巨大的基座。

[8]假如说，言语交际能力是“语文素养”冰山浮出水面的部分，那隐匿于水面之下的不可见的部分——知识、习惯、语感、思维、情感、文化等要素才是支撑浮出水面的部分的基础。

可见，“语文素养”的各个要素之间是具有层
次性和关联性的，是不可割裂的整体。

综上所述，“语文素养”是一个复合性的整体概念。

并且各要素之间具有不可
割裂的整体关联性。

它要在日常言语实践中慢慢养成，它要求立足言语形式，
注重言语交际能力的训练。

它强调学习习惯和学习思维的培养，重视文化的积
淀和情感的涵育。

语文课程理念正是借助“语文素养”这一名称的调整，实现
了由以往的“知识观”“能力观”向今天的“素养观”的转型。

在我看来，“冰山理论”对语文素养的描绘入木三分。

正是这隐藏在海面下的“冰山”，
就如人的精神素质一般，支撑起“冰山”的底越结实，表面的山头也就越高大
人的素质也好，表现出来的语文素养越就越高。

而在我看来，诵读就是冰山表
面重要的一部分。

学习语言语感非常重要，而诵读正是培养语感的最佳方式。

我国最传统的语文
教学就是诵读。

朗朗的读书声中造就了多少文学大师，看似机械的朗读又在学
生的心田播下了多少思想的种子，被指责为“死记硬背”的诵读成为一代代的
学者文人积淀知识和文学
素养的最佳捷径。

看看我们学生的读的情况：课堂上老师的讲解完全取代了学
生的感悟，即使让学生读也是速读几分钟就是老师不断的提问和讲解，完全剥
夺了学生感悟语言的权利。

就是每个学校还保留的“早读”情况又是如何呢？“齐读”看似整齐却失去了读的个性；昏
昏欲睡的声音怎么能够诠释文章的情感？很多学生只是在机械的张口而大脑早
已进入关闭状态，即使这样很多班级还是草草了事，学校检查完毕就匆匆收声。

所以我要求学生早读的时候一定要大声的朗读，由齐读逐步过度到自由读，用
声音诠释对文章的理解，或喜或悲，或高昂或低沉都要通过声音得以体现。

这
样学生就能够体会到朗读带来的兴趣，不仅练
习了他们准确的发音，形成良好的语感，同时在知识积累、情感体验等方面有
所收获。

当然在诵读的内容上还可以大胆选择：《诗经》、《论语》、唐诗、
宋词尽管选择作为学生的诵读材料。

其中妙处，自不待言。

加强阅读，以读促写。

阅读的重要性已经为广大语文教师所接受。

叶圣陶把阅
读分为“精读”和“略读”并且都做了精深的论述，他
还特别强调学习的“吸收””和“输出”的关系。

他的这些研究充分说明了阅
读在学习中的重要作用。

篇二：语文、语文课程、语文教材、校本教材等相关概念
1、语文
从“语文”这一概念提出之日起，人们对它就有不同的理解。

归纳起来，主要
有以下几种：语文是语言文学；语文是语言文字；语文是语言文章；语文是语
言文化。

这种种解释都有一定的道理，因为语言、文字、文章、文学、文化确
实都是语文所包含的内容，但都不十分准确。

值得注意的是，在各种理解中都
包含了“语言”这个因素，可见在这一点上认识较为一致。

欧阳老师综合韩雪屏老师在语文知识的分析得出语文的定义为：语文是以语音、文字、词汇为物质材料，以句法、章法、修辞为组合手段，通过听说读写的主
客体相互作用的动态形式，表达或吸收思想情感及信息的交际成品。

周庆元在《语文教育研究概论》中这样为语文学科定名：语文=语+文=口头语言+书面语言=语言（广义）
叶圣陶曾对语文这样定义：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故
合言之”叶圣陶认为语文是口头语言和书面语言的合称。

这里的口头语言和书
面语言都是个体的“言语”。

“语文”就是指通过听说读写等言语活动去养成
听说读写的能力，以适应社会生活中听说读写的需要。

因为，听说读写属于语
言的运用，是动态的言语范畴，而不是静态的语言范畴，更不是对语言作静态
的抽象分析的语言学范畴。

语文不是语言文学，也不是语言文章，而是语言的
运用。

2、语文课程
语文课程是以语文的内容与形式的关系及意义为对象，以培养学生语文素养为
目标的教育、教学活动，是具有实践性特征的学科课程。

3、语文教材
语文教材这一概念，可以有“泛指”和“特指”两种解释。

“泛指”的语文教
材范围广泛，包括社会、家庭、学校中对人的语言文字修养产生影响的一切书面、非书面的材料。

“特指”的语文教材是指根据课程标准和教学需要编写，
供师生在语文教学中使用的材料，主要包括语文教科书、语文教学参考书、语
文学习指导书、语文练习册、语文音像材料、教学软件、语文活动材料、教学
挂图、幻灯片等，但人们习惯上称“语文教科书”为“语文教材”
4、语文校本课程
校本课程（也称学校本位课程）是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和
地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社
区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择
的课程。

5、语文课程与语文教材的关系
6、校本课程的开发
7、根据201X义务教育课程标准，为母校编写一个校本课程，细化到三级目录，并写一下编辑思路
篇三：小学语文作文体验式教学
试论小学语文作文的体验式教学
【摘要】《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”把学生的独特感受和体验摆在
首位。

纵观小学作文现状，学生的体验并没有在作文中得以很好体现，情况不
容乐观。

极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整
个教学过程缺乏生机和活力。

本文结合体验式教学模式，对小学语文作文教学
进行探讨，力求为语文教学提供一种思路。