(小学教师资格考试)小学《综合素质》考点四-精选

模块一职业理念第一章教育观一、素质教育的内涵依据国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》解释，素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

1素质教育以提高学生的基本素质为根本宗旨2素质教育是面向全体学生的教育《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”，这是公民的基本权利（每个人都有接受教育的权利，任何人、任何单位不得干涉）。

素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人得到发展，而不是注重一部分人。

尊重和保护公民的这项基本权利，并创造条件去实现，是素质教育区别于应试教育的标志之一。

3素质教育是促进学生全面发展的教育（不等于平均、平衡发展）素质教育强调培养学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展，要求受教育者成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。

实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。

4素质教育是促进学生个性发展的教育每一个学生都有其独特性，不同的认知特征、不同的欲望需求、不同的兴趣爱好、不同的价值取向、不同的创造潜能铸造了个性迥异的学生。

因此，教育还要考虑到学生的个性差异，充分发展学生的个性，做到因材施教。

（不能只是批量生产）5素质教育是以培养学生的创新精神与实践能力为重点的教育创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

综合国力竞争的基础工程是教育，必须培养具有创新精神和创新能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。

创新教育是素质教育的核心。

也是现代教育与传统教育的根本区别。

教师要改变那种只重视教授书本知识、忽视实践能力培养的现象。

二、国家实施素质教育的基本要求要点内容面向全体“全体性”是素质教育最本质的规定、最根本的要求，做不到这一条，就谈不上素质教育。

它要求学校教师关心每一位学生素质的培养和提高。

在素质教育中，“不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合儿童的教育”促进学生全面发展素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美等各方面并重，要倡导为学生的全面发展创造良好的条件，扭转那种只重视智育，轻视德育、体育和美育；在智育中又只重视知识传授，忽视能力培养的倾向；素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。

教育内容的础性基础知识、基本技能、基本观点、基本行为规范、基本学习生活能力等，为发展奠定基础，让受教育者拥有“一般学识”，而不是“一技之长”教育价值多元满足学生个体生存与持续发展的需要。

使学生学会生存，学会学习，学会发展，学会做人等；满足学生的兴趣、爱好、发挥其特长和潜能，从不同角度评价学生促进学生创新精神和实践能力的培养素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

教师在重视培养学生创新精神的同时，还要改变那种只重视教授书本知识、忽视实践能力培养的现象；创新教育不仅要承认学生的个体差异，还应鼓励学生标新立异、大胆质疑，鼓励他们靠自己的调查、探索，运用自己的知识去创造性地解决问题。

在教育教学过程中，教师必须进行开拓性的工作，从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式和能力的培养，让学生自主学习、探究学习、合作学习，在课堂中激发学生的生命活力和智慧潜能，激活课堂教学。

另外还要转变师生关系，建立一种民主的氛围。

主体性素质教育是一种以受教育者为主体的教育。

素质教育的目的就是培养受教育者积极、主动的精神，挖掘和调动每个受教育者的内在潜能，实现受教育者的个性的全面发展;素质教育强调教育要尊重和发挥学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神，使学生生动活泼地成长;素质教育的主体性，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性。

一是教师要尊重学生的独立的人格。

二是要把学生的主动权交给学生。

着眼于学生的终身可持续发展终身教育是现代教育的重要标志。

素质教育要着眼于学生的终身可持续发展，教是为了不教，不仅要让学生学会，更要让学生会学，不仅给学生知识，更要给学生打开知识大门的钥匙。

在这个时代，我们的基础教育一定要培养学生的终身可持续发展的能力。

开放性（不局限于课堂和书本一方面要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；另一方面要求拓宽原有的知识）教育教学途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。

发展性素质教育的发展性，是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来未来性所谓“未来性”，是指立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需要。

素质教育要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要三、新课程改革背景下的教学观教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。

其中“对话”是教学活动的重要特点。

新课程需要的教学观：教学观整合教学（师生共同参与）→构建素质教育课堂的教学目标体系（结论和过程统一，认知与情感统一）强调互动的师生关系（平等、双向、理解)→构建充满生命力的课堂教学运行体系→转变学生的学习方式（自主创新探究的学习方式）具体体现在以下四点。

（1）教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”①鼓励学生参与教学。

②创设智力操作活动。

③教给学生思维的方法并加强训练。

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”①指导学生掌握基本的学习过程。

②指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法。

③培养学生良好的学习习惯。

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”①结论和过程的关系：教学相长。

②提倡重结论的同时更重过程的意义。

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”①以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。

②关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

四、新课程改革背景下的评价观建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，即要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

要点内容内容多样化要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

主体多元化要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平评价系统化要将评价看作是一个系统，从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，到广泛地收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。

评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展和教师成长记录，是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向第二章学生观一、“以人为本”的学生观面向全体学生，以学生作为教育活动的出发点，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实于教学过程中，以促进学生的全面发展为目标。

教师在教学过程中起主导作用，在具体的教育实践活动中，坚持以学生为本，充分尊重、关心、信任学生，以恰当的方式引导、呵护学生，把课堂还给学生，让学生发挥教育的主体作用。

1.学生是完整的人，要将学生作为整体来看待（1）人是生理、心理和社会文化性的统一体。

（2）人的生理、心理和社会文化性各方面也有具体的完整构成。

2.学生是发展的人，要用发展的观点认识学生学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。

（1）学生的身心发展是有规律的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个体差异性。

规律表现启示顺序性个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程循序渐进阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务分阶段教学，在教育教学要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”不平衡性个体身心发展的同一方面的发展不均速；个体身心发展的不同方面的发展不同步抓住关键期互补性生理机能与生理机能之间、生理机能与心理机能之间可以互补扬长避短个别差异性个体之间的身心发展以及个体发展的不同方面之间，发展的程度和速度不同因材施教（2）学生具有巨大的发展潜能学生正处于人生发展的特定阶段，具有很大的不稳定性和可塑性。

教师要用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。

教师要坚信每一个学生都是可以积极成长的，是有前途的，是可以获得成功的，要对每一位学生充满信心。

（3）学生是处于发展过程中的人作为发展中的人，意味着学生还是不成熟的人，是一个正在成长的人。

把学生作为发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。

当然，更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

（4）学生的发展是全面的发展教师在教育教学实践中，不仅要重视“知识与技能”的传授，更要看到“过程与方法”“情感态度与价值观”的重要性，把学生培养成全面发展的人。

3.学生是具有独立意义的主体（1）学生是学习的主体学生是学习的主人。

教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育过程中，从根本上转变传统的学生观念，帮助学生从被动地接受知识转变为在教师的指导下自主探究。

在这种学生观的引导下，学生具有较强的自主探索精神，眼界开阔、思维活跃，具有良好的适应能力和开拓进取的精神。

（2）学生具有个体独立性，独立于教师之外，不以教师的意志为转移学生作为个体，具有主观意识，在学习知识的过程中，有自己的思想，具有鲜明的独立性和自主性。

教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观地看待学生的学习和成长，因势利导地去施加教育，推动学生个体的健康成长。

（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权学生在教育系统中，既享受权利，也承担责任。

在教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利，学校和教师要保护学生的合法权利，同时，也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任，使学生认识到权利与责任是并存的，享受一定的权利就要承担一定的责任，这是对学生主体性的客观要求。

使学生树立责权意识，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提，是时代的要求。

4.学生是独特的人（1）每个学生都有自身的独特性由于遗传、环境、经历不同，学生在兴趣、需要、性格、智能和特长等方面各不相同。