浅谈小学数学概念教学四环节
浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用
浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用小学数学课堂教学是培养学生数学思维、提高数学素养的重要环节，有效的教学方法的选择和应用对于提高教学效果具有重要意义。
本文将从启发性教学、合作学习、探究性学习和游戏性学习四个方面，探讨小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用。
启发性教学是在教学中注重启发学生思维，激发学生兴趣，通过激发学生的思考能力和创造力，培养学生的数学思维方式。
在小学数学课堂中，可以通过提出一系列引导性的问题，引导学生通过思考和探索来解决问题。
在教学一个几何图形的性质时，可以先让学生观察图形的特点，然后引导学生发现规律，最后归纳总结。
这样的教学方法可以提高学生的自主学习意识和解决问题的能力。
合作学习是指在小组内进行学习活动，通过合作交流和互相帮助来提高学习效果。
在小学数学课堂中，可以将学生分成小组，让他们共同解答问题，互相交流思路和答案。
这样能够培养学生的团队合作意识和表达能力，在共同思考和讨论中提高对数学概念和方法的理解。
合作学习也能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生对数学的自信心。
探究性学习是指通过实际操作和探索来发现知识和规律。
在小学数学课堂中，可以设计一些有趣的实验和活动，让学生通过实际操作来理解和应用数学知识。
在教学一个数学定理时，可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作来验证定理的正确性。
这样的教学方法可以增强学生对数学概念的理解和记忆，并且能够培养学生的观察、实验和推理能力。
游戏性学习是指将游戏元素融入到教学中，通过游戏的方式培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识。
在教学一个数学运算时，可以设计一个数学游戏，让学生通过游戏中的操作来巩固运算规则。
这样的教学方法能够增强学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中提高数学素养。
综合应用多种教学方法可以使小学数学课堂更加丰富多样，并且能够满足不同学生的学习需求。
关于小学数学的教学模式
关于小学数学的教学模式小学数学要有自己的方法和技巧，可以找一个适合自己和学生的教学模式进行教学。
下面是店铺为大家整理的关于小学数学教学的模式，希望对大家有所帮助!小学数学教学模式一：六环教学(一)基本模式步骤第一环节：创设情境———激趣第二环节：学习目标———明确第三环节：自主学习———扎实第四环节：合作探究———互助第五环节：展示交流———发展第六环节：达标检测———能力(二)模式操作1.创设情境———激趣教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。
激励学生发现问题，大胆提出问题。
2.学习目标———明确根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。
目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。
让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。
3.自主学习———扎实所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。
如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。
古人云：学起于思，思于源疑。
让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
4.合作探究———互助教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。
“递进式·四环节”小学数学课堂教学模式研究
“递进式·四环节”小学数学课堂教学模式研究作者：王秀红来源：《中国教师》2014年第14期一、教育实验的研究背景1.课程改革发展现状新课改实施以来，我国的基础教育正如火如荼地进行着一场深刻的变革。
但是，当前的课堂教学却存在着一些不尽如人意的现象：一是教与学不能有机融合。
部分教师在课堂中不能有序地实施教学，课堂无效甚至低效。
二是学生不能真正成为学习的主人。
学生中被动学习者依然占很大比率，学习方式较为简单，严重抑制了学生创新意识和实践能力的培养。
三是教材研读、挖掘不到位。
部分教师不能真正领悟教材意图，出现死教教材的现象。
四是课程目标达成缺失。
教师心中无规划，课堂随意性太大，不能有效完成教学任务。
2.学校课改发展现状2009—2010年期间，响水县实验小学明确提出“优质高效”的课改目标，从学习他人经验入手，借鉴名校成功典范，经过研讨，由校长室倡导“递进式·四环节”小学数学课堂教学模式的研究课题。
课题确立后，学校将研究的着眼点放在“优化教学模式、提高课堂效益”上，教研组教师在不断“学习—探究—实践—反思”的循环往复中前行。
2011—2013年近两年多的时间里，我校邀请专家对课堂教学改革给予指导，解决学校、教师在课堂教学改革新模式方面的难点问题，帮助学校形成改革成果。
学校开展一线教师课堂实践，成果显著，有力实现了打造高效课堂的预期目标，得到了师生、家长、上级领导的肯定和好评，已初步形成富有特色的教学模式。
二、“递进式·四环节”课堂模式内涵解析针对该项课题，课题组主要从三个方面进行研究：一是以当代诸多教育学家和心理学家所提出的先进理论观点为支撑，如布鲁纳的发现教学理论、建构主义理论，杜威所提出的“以儿童为中心”“做中学”为基础的实用主义教学模式等；二是以教材为依托，目前正在使用的苏教版教材有利于学生开展观察、操作、实验、推理和交流等活动，有利于学生在有效的学习中完成课标提出的“现实情境—数学问题—数学模型—数学知识与方法—解释应用”的教学过程；三是以实践为宗旨，“递进式·四环节”课堂教学模式旨在课堂教与学的过程中，紧扣教学目标，突出“学生”与“学习”的中心地位，依托“四个环节”递进式地展开教学，从而精心营造和谐高效的课堂。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
新课程下的小学数学“四环节”教学
造” 的过程。为体现新的课程理念 ， 从而提高 际能力 、 合作意识 、 队精神等 ）还 能学他 为课文是这样说 的……”请你给我评价 ！” 团 ， “
小 学数学 课堂 教学 的有效性 ， 我校 开展 了 人 之长补 己之短。教学时 ， 根据学生各 自预 “ 的板书很 工整 。” 你解题 方法 比我们 你 “
教 改 聚焦
２ １－６ ００ ０
赫 课 程 下 的 小 掌 数 掌 四 环 节 教 掌
谢 新 添
新 的课 程理念强调 的是 一种师 生间的 积极交流与互动 。教师是学 生学 习的引导
二、交流”让学生在合作中学会学习 “ ，
生 自主学习 ， 并通过平等对话来达到对问题 名代表上 台展示 自己（ 或小组 ） 的学 习成
交流是 自主学习模式预习环节 的延伸 ， 的解决和理解。在这个环节上 ， 每个小组 派
一
者、 合作者 、 参与者 ， 学生则在教师 的引导下 讨论交流是小组合作学 习的有效途径。通过
自主、 有效地去发现问题 、 解决 问题 ， 不断地 小组 学 习交 流 ， 以激发 学生 的学 习主动 果 ， 可 让学生成为真正的主角。课堂上 ， 充溢着
、
“ 习” 让 学生 提 前 熟悉 学 习 内容 预 。
Ｂ同学 ， 你能 如 ， 在讲“ 分数除法（ ）时有以下精彩的一 二 ” 预习是 自主学习模式 的前提 ， 是学生 自 纲进行如下 的交流。同学 Ａ问 ： 林顺源同学的解题过程太简单 ， 转 我探索 、 思考 、 质疑的学 习过程 ， 也是提高学 说 出 ３个乘积是 １的两个数的乘法式子吗 ？ 幕。生 Ａ： 当然可以。同时又反问同学 Ａ： 你能 化成这一步不 能少 。生 Ｂ： 我认为林顺 源同 习效率 的—个重要措施 。古语说：凡事预则 Ｂ同学 ： “ 因为这是两个相 同的数相 立， 不预则废 。” 预习是课堂教学前的准备 ， 就 我所 说的 ３个乘法式子说说 自己有什 么 学的做法是对的 ， 发 现吗？同学 Ａ： 这三个乘法式子的一个乘 除 ， 所以可直接写 出结果 １ 。话音刚落 ， 全班 是课外 到课 内的桥梁 和纽带 ， 也是 “ 四环节” 数 的分子和分母分别是另 一个 乘数 的分母 就响起 了热烈 的掌声。从孩子们的对话 中 ， 自主学 习模式不 可缺少一个环节 ， 因为预习 和分子。同学 Ｃ： 关于倒数的知识 ， 我们已经 我发现我们 的学生 已真正理解和掌握这类 可以让学生提前动起来 ， 有足够 的时 间思考 有哪些认识？ 同学 Ｄ乘积是 １ ： 的两个数互 为 题 目的解法。实践证明 ， 学生在 自主性 、 拓展 和查找相关材料 ， 然后再带 回课 堂 ， 通过交 倒 数 。最后 由在 小组 交 流 中表 现最 好 的 同学 性 、 开放 性 的 探 究 中 ， 已经 不 需 要 老 师 机 械 流与对话来达到对 问题 的理解和解决 。为 代表小组到台前作展示。又如在教学 “ 圆柱 灌输 系统传教了。这样让学生主动、 活泼学 此， 每在讲授 新课之前 ， 我结合教材 教给学 的认识”一课时 ，在讲解 圆柱 的特征时 ， 生 习 的形 式 ， 以改变教 师 “ 可 一统课 堂 ” 的现 生 预 习的方 法 ， ：． 看 。针对 新 的学 习 如 １ 看一 一： 我发现 圆柱有 三个面 ， 上下两个面是 圆 象 ， 这才是真正意义上的课堂改革 。 内容 ， 有计划 地查看 以前学过 的课本 ， 复习 的， 面是 曲的。生 二： 侧 通过观察 ， 我还发现 四 、评价 ” 让 学 生从鼓 励 中找 到 自信 “ 。 和新知识有 紧密联系的旧知识 。． ２ 画一画。 在 了 圆柱 的 上下 两 个 面 是 相 同 的 。生 三 ： 通 我 有人说 ：教师 的语言如钥匙 ， “ 能打开学 预习新课时 ， 对新课 中的重要法则 、 概念、 过把 圆柱画下来也知道 了它 的上下两个 面 生心灵 的窗户 ； 定 如火炬 ， 能照亮学生的未来 ；
小学数学四环节教学法解读
1、综合练习：单项练习、综合练习、拓展练习。
2、布置适量的课堂作业。
（5分钟以内）小学数学“四环节”教学流程（研讨稿）解析著名教育家乔伊斯指出:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、指导教师和学生活动的一种范型或计划。
”教学模式是应该存在的，因为“教学模式反映了一定的规律，便于教师遵循一定的程序进行工作。
”有模式，但不要程式化，不要生搬硬套，机械搬用。
课堂教学的类型有多种，不同的课型，有不同的结构。
小学主要有新授课、练习课、复习课。
这里仅对“新授课”的“四环节”作以解释。
实际应用时，教师必须随着教学要求、教学内容、班级情况、儿童年龄特点的变化而灵活安排，增加一步，减少一步，或几步互相调换或合并都是允许的。
（先介绍一下四环节教学模式的大致流程）第一个环节 一、新课导入第二个环节 二、 探究新知（18分钟左右）1、提出问题：2、自主解决：3、交流研讨：4、教师讲解：第三个环节三、巩固拓展（15分钟左右） 第四个环节 四、课堂小结（2分钟左右）以上各步是基本操作模式，可根据不同的教学内容，不同的学生情况，进行增删、调换或合并具体步骤，灵活运用。
（比如：新课知识是起始概念时，就不需要复习这个环节。
）此教学流程应遵循以下教学原则：1、创新原则：课堂的每一环节都是围绕培养学生的创新能力这个目的设置。
通过创设问题情景使学生主动提出问题；通过探究使学生从不同途径去解决问题；通过思索使学生独到地回答(评价)问题；通过类比和假设使学生勇敢地质疑(反驳)问题。
通过多种途径和方法培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格，最终形成了创新能力。
*2、探究性原则探究性是这一教学模式的本质特征。
根据学生现有知识水平和求知的潜能，处处使（可）1、复习旧知，导入新知 （也可）2、创设情境，导入新课学生“生疑”，时时使学生带着“解疑”的欲望而去“探究“从而解决问题”。
课堂始终贯穿着一条隐形的探究线索：即设疑(开始) →激疑→质疑→释疑。
数学(心得)之小学数学 计算课教学的四环节
数学论文之小学数学计算课教学的四环节计算贯穿于小学数学教学的全过程，是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。
不论从基本的、长远的生活生产的需要，还是从学生成长期的学习需求来看，计算都占有非常重要的地位。
但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。
以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。
如何切实提高计算教学的有效性、使计算教学达到高效低耗呢？在教学中我进行了一些尝试，取得了较好的效果。
一、唤醒——巧设情境，激活原型“唤醒”是计算教学过程的第一环节，需要精心设计与有效实施。
创设良好的情景是唤醒学生相关生活经验的有效做法，设计典型的练习，往往能有效地激活学生已有的知识与技能基础。
现代的计算课应改变原来只重计算的缺陷，我们应重视学生的计算能力，同时更应该注重学生的思维训练，以及培养学生对数学的情感。
因此，我们要尽可能的创设良好的情境，想尽一切办法激发学生的学习兴趣。
这样就可以充分调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的教学气氛中，既有效地获得知识，又可陶冶情感，同时还可使学生保持一种积极向上的心境来参与学习。
例如，在教学“9加几”时，可以用投影出示学校运动会的场面，然后让学生用语言进行描绘。
如可这样向学生提问“看看图中有些什么，它们在干什么，把它说给同桌的小朋友听”。
或者用多媒体展示，让学生说一说自己从中看到了什么？再如，在教学“9乘几”时，教师可用多媒体配乐展示一只小白兔到商店买9角钱1支的圆珠笔的故事，然后让学生说说看到了什么，听到了什么。
通过这些情境设计，可以使学生体会到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣。
二、探究——鼓励探索，寻找算理当学生的生活经验与已有知识技能被充分激活之后，自主探究便成为必然。
小学数学“四环节”教学模式简析 5.18
1、通过综合练习检查学生学习新知的情况及把学生的认知水平再提高一步。
2、布置适量的课堂作业。
（5分钟以内） （3分钟左右） （2分钟左右） 小学数学“四环节”教学流程简析一、新课导入二、 探究新知（18分钟左右） 本环节在以下各层次的教学中，要把学生的主动参与放在第一位，立足“教”是为“学”服务的，让学生在数学学习活动中实践、探索、交流，经历知识生长和发展的过程，经历问题解决的过程，获得成功的体验。
数学教学要促进学生的全面发展。
1、提出问题：为学生探究活动提出任务，让学生进入问题情境之中。
（问题的提出可采用不同的形式）2、自主解决：本层次学生根据问题自主解决，（可看书自学，也可同桌商量，）此时，教师要巡视，及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生的困难在哪里以及掌握学生解决问题的进程。
以便为后面的“讲解”提供信息。
3、交流研讨：学生自主解决问题的结果，效果如何，需要进行必要的交流，出现不同的答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。
（可小组合作，同桌商量，或全班参与的集体辩论）4、教师讲解：这是确保学生系统掌握知识的一步，教师针对学生感到困难的地方，教材关键的地方，重点进行讲解，要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。
三、巩固拓展（15分钟左右）四、课堂小结（2分钟左右） 引导学生概括教学内容，点明中心，突出重点，导入结论，强化学生对所学新知的认识。
以上各步是基本操作模式，可根据不同的教学内容，不同的学生情况，进行增删、调换或合并具体步骤，灵活运用。
课堂教学中应体现以下几点：1、三个“为主”：以学生为主，以自学为主，以练习为主。
2、三个“当堂”：当堂完成作业，当堂校对作业，当堂解决问题。
3、读书抓住三点：一是引起学生对学习教科书的兴趣；二是教给学生读书的顺序，培养良好的学习习惯；三是让学生对自己读书后初步获得的知识有口头表达的机会。
这样才能逐步培养小学生的自学能力。
4、自学课本的指导，要因人而异。
浅谈数学课堂教学的四个环节
浅谈数学课堂教学的四个环节一、课前激趣数学课堂教学，一开始就应该抓住学生的眼球，引起学生的注意。
怎样在一开始就让学生对你上的课产生浓厚的兴趣，从而自主地去思考、研究和探索，这成了上好数学课的关键。
我认为课前两分钟讲些生活中的趣味数学引入最为合适。
例如在教学9的乘法口诀时，可以告诉学生一个小窍门：计算9的乘法时，张开你的十根手指，从左到右给你的手指编号。
现在选择你想计算的九的乘法算式，假设这个乘式是6×9。
只要弯曲代表数字6的手指。
然后数弯曲的那根手指左边剩下的手指数是5，它右边剩下的手指数是4，将它们放在一起，得出6×9的答案是54。
其它乘式照此类推。
二、课堂创新引入如果一堂课“引入”得好，就等于上好了一半的课。
我认为，引入新课比进行新课更难。
因为，学生对数学的学习是否有兴趣，完全取决于教师对新课的引入是否能吸引学生的眼球。
引入要有悬念，设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容没有关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。
比如我在讲“体积的意义”时，巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事引入：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？” 学生的注意力就会被吸引，学习兴趣就会提高。
引入要联系实际，最好是学生能接触的生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。
在讲数学概念时所举的例子尽量要联系实际。
当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样能更加充分地调动学生参与教学的积极性，体现学生课堂的主体地位。
三、小组合作学习解决在以课堂教学为主阵地的合作学习从组织形式与合作对象上看，主要是包括以师生互动为特征的合作学习和以生生互动为特征的合作学习两种。
而从教育教学的特点来看，这两种合作形式是从小学就开始并且呈上升趋势发展。
比如，小学阶段重在将合作学习作为课堂组织的一部分，在完成教学任务的过程中，小组合作学习能够起到激发学生学习积极性的作用。
数学概念课的五个步骤
数学概念课的五个步骤数学概念是数学课程中非常重要的一部分，它涉及到了数学知识的抽象理解和应用。
当学生掌握了数学概念，他们就能更好地理解和应用数学知识，从而提高数学水平和解决实际问题的能力。
在数学概念课上，教师需要通过一定的教学步骤帮助学生掌握数学概念。
下面就是数学概念课的五个步骤。
第一步：概念引入和认知启发在数学概念课上，教师首先要引入要教授的数学概念，并通过一些具体的例子或问题来引发学生的兴趣和好奇心。
例如，如果是要教授关于平行线的概念，教师可以通过让学生观察日常生活中的平行线的例子，并提出相关问题，引导学生思考。
通过这样的引导，学生会在实际问题中认识到平行线的特点和性质，从而更容易理解和接受这个概念。
同时，教师还要通过一些生动有趣的故事或实验，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在轻松愉快的氛围中接受新的数学概念。
第二步：概念讲解和示范在引入了数学概念之后，教师要对这个概念进行详细的讲解和示范。
首先，教师要通过清晰简明的语言解释这个概念的定义和基本性质，让学生明白这个概念所代表的含义和特点。
其次，教师可以通过图形、实例或模型等形式对这个概念进行直观的示范，以便让学生更直观地理解和感受这个概念。
例如，在讲解平行线的概念时，教师可以通过画图的方式展示平行线的特点和性质，让学生直观地感受到平行线的特殊性。
通过这样的讲解和示范，学生可以更好地理解和掌握这个数学概念，从而为后续的学习和应用奠定基础。
第三步：概念引申和延伸在学生初步掌握了数学概念之后，教师要通过一些延伸和拓展的问题，引导学生进一步思考和应用这个概念。
例如，在讲解关于平行线的概念之后，教师可以提出一些涉及平行线的实际问题，让学生尝试应用所学的知识来解决这些问题。
通过这样的引申和延伸，学生可以进一步巩固和运用所学的数学概念，提高他们的学习兴趣和学习能力。
第四步：概念应用和实践在学生初步掌握了数学概念之后，教师要引导学生运用这个概念来解决实际问题或进行数学推理。
小学数学课教学中的五个环节
小学数学课教学中的五个环节摘要：在数学教学中，教师应遵循新课程改革的要求，提倡学生主体，教师主导，以及自主、合作、探究的原则，根据小学生年龄特点，在教学中注重五个环节，即导入环节、自学环节、检测环节、研讨环节、练习环节，注重学生学习方法的指导和良好学习习惯的养成教育。
关键词：小学数学教学五个环节学习方法在先学后教，当堂训练教学模式基础上，我对数学课做了大胆的尝试性的改革，经过一年多的实践与探索，总结出了导、学、测、研、练五步教学法。
使用新的教学模式后，课堂教学效率和质量有了明显的提高。
每节课主要由五个环节组成：导入环节、自学环节、检测环节、研讨环节、练习环节。
导入环节是在一节课开始激发学生学习兴趣和求知欲、引导学生进入学习角色、明确学习任务和学习方法的启动过程，启动的好坏关系到一节课的成败。
自学环节是学生开展自主学习，培养学生自学能力和良好学习习惯的重要环节。
检测环节是教师对学生学习情况了解，学生学情的反馈环节，只有教师掌握了学生的学习情况，才能进行有效的指导，从而提高课堂教学效率。
研讨环节是指在教师的指导下，针对检测中出现的问题、难题，学生小组成员开展合作探究性学习、概括提炼的过程。
练习环节是针对研讨环节中已解决的问题举一反三，再检测，再反馈，突破难点，巩固重点的过程。
五个环节环环相扣，学练结合，学生的学与练贯穿于导、学、测、研、练的各个环节，学生在轻松的学习环境中愉快而高效地汲取知识，体验学习成功的快乐。
一、导入环节导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣，明确教学内容、教学目标、教学方法。
学生的主要任务是认真听老师讲解，积极参与师生互动，激发学习的主动性，明确学习内容、学习目标、学习方法。
1.导入课题，板书课题。
教师通过趣味谈话、讲故事、做游戏等，创设情境，导入课题，板书课题。
教师导入课题的方式要根据课题内容决定，课题本身就有趣味性，就不要用过多的话语，以免浪费时间。
对比较抽象的课题和学习内容，要精心设计。
小学数学的“课堂教学四环节”
浅谈小学数学的“课堂教学四环节”我们尝试运用“课堂教学四环节”进行创新教学，四个环节主要是创设问题情境、探究与尝试、解释与交流、拓展应用。
第一环节，创设问题情境问题情境创设的优劣，直接影响到课堂教学效果。
学生探究的积极性、主动性，通常来源于对于学生来说充满疑问和悬念的情境。
本环节力图在教材内容和学生求知心理之间创设一种与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
创设问题情境力求做到以下几点：1.趣味性、新奇性。
在课堂教学中，教师应用多样性、新奇性、不可预测性来激发学生的学习欲望，使学生处于大脑兴奋、思维活跃的状态中。
要善于创造新奇的事物，激发学生的积极思维。
2.障碍性。
障碍性能引起学生的思维冲突，产生不平衡。
3.差异性。
应适合各层次的学生，使他们都能去探究，作出由浅入深的回答。
4.开放性。
解决问题的思路灵活多样，答案不一。
对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不应简单的直接给出，而应该让学生自己去发现、去提出。
第二环节，探究与尝试探究与尝试的目的不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究与尝试的过程中学习科学的探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。
在这个环节中，教师要做到：1.鼓励学生大胆的想、质疑问难，允许学生发表不同的意见，不要急于得出问题的结论或答案。
2.给学生充分的自由，探究尝试的时间和空间，让学生展示才华和创造力。
3.给学生以适当的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏差时，要引导学生发现问题，进行自我矫正。
凡是学生能独立解决的问题，教师不应暗示、不应代替学生的思考。
第三环节，解释与交流学生只有通过与物质世界以及其他学生的相互作用，进行解释与交流，才能使概念变得完整。
解释与交流，就是让学生在个体探究尝试的基础上，在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。
小学数学课教学中的五个环节
⼩学数学课教学中的五个环节2019-07-27摘要：在数学教学中，教师应遵循新课程改⾰的要求，提倡学⽣主体，教师主导，以及⾃主、合作、探究的原则，根据⼩学⽣年龄特点，在教学中注重五个环节，即导⼊环节、⾃学环节、检测环节、研讨环节、练习环节，注重学⽣学习⽅法的指导和良好学习习惯的养成教育。
关键词：⼩学数学教学五个环节学习⽅法在先学后教，当堂训练教学模式基础上，我对数学课做了⼤胆的尝试性的改⾰，经过⼀年多的实践与探索，总结出了导、学、测、研、练五步教学法。
使⽤新的教学模式后，课堂教学效率和质量有了明显的提⾼。
每节课主要由五个环节组成：导⼊环节、⾃学环节、检测环节、研讨环节、练习环节。
导⼊环节是在⼀节课开始激发学⽣学习兴趣和求知欲、引导学⽣进⼊学习⾓⾊、明确学习任务和学习⽅法的启动过程，启动的好坏关系到⼀节课的成败。
⾃学环节是学⽣开展⾃主学习，培养学⽣⾃学能⼒和良好学习习惯的重要环节。
检测环节是教师对学⽣学习情况了解，学⽣学情的反馈环节，只有教师掌握了学⽣的学习情况，才能进⾏有效的指导，从⽽提⾼课堂教学效率。
研讨环节是指在教师的指导下，针对检测中出现的问题、难题，学⽣⼩组成员开展合作探究性学习、概括提炼的过程。
练习环节是针对研讨环节中已解决的问题举⼀反三，再检测，再反馈，突破难点，巩固重点的过程。
五个环节环环相扣，学练结合，学⽣的学与练贯穿于导、学、测、研、练的各个环节，学⽣在轻松的学习环境中愉快⽽⾼效地汲取知识，体验学习成功的快乐。
⼀、导⼊环节导⼊环节中，教师的主要⼯作是激发学⽣的学习兴趣，明确教学内容、教学⽬标、教学⽅法。
学⽣的主要任务是认真听⽼师讲解，积极参与师⽣互动，激发学习的主动性，明确学习内容、学习⽬标、学习⽅法。
1.导⼊课题，板书课题。
教师通过趣味谈话、讲故事、做游戏等，创设情境，导⼊课题，板书课题。
教师导⼊课题的⽅式要根据课题内容决定，课题本⾝就有趣味性，就不要⽤过多的话语，以免浪费时间。
小学数学概念教学“四部曲”解析
小学数学概念教学“四部曲”解析
小学数学概念教学“四部曲”是指数学教学的四个重要环节，包括引入、示范、练习和巩固。
第一步：引入
引入是指教师向学生介绍新知识或概念。
在引入环节中，教师可以利用故事、问题、实物或图表等形式，激发学生的兴趣，引起他们的思考。
在学习加法和减法时，教师可以用水果比喻，让学生通过分发和收集水果的过程，感受到加法和减法的实际应用。
第二步：示范
示范是指教师用具体的例子或演示来展示解题的步骤和方法。
在示范环节中，教师要仔细讲解解题的思路和方法，让学生明白每一步的目的和意义。
在学习长方形的面积时，教师可以用示意图来演示如何测量长方形的长度和宽度，并计算出面积。
第三步：练习
练习是指学生通过做题来巩固所学的知识。
在练习环节中，教师可以设计一系列的练习题，让学生反复练习，提高他们的熟练程度和理解能力。
在学习乘法口诀时，教师可以设计一些口算题，让学生多次进行练习，熟练掌握乘法口诀表。
第四步：巩固
巩固是指教师通过复习和归纳来确保学生对所学知识的掌握程度。
在巩固环节中，教师可以帮助学生回顾和总结所学的内容，提出问题，让学生进行思考和回答。
在学习分数的概念时，教师可以让学生回顾分数的定义和性质，并通过实际的例子，让学生自己解答一些分数的问题，巩固他们对分数的理解。
通过以上四个环节的循环使用，可以帮助学生逐步建立数学概念的认知，提高他们的数学思维和解题能力。
教师在教学过程中要注意激发学生的学习兴趣，鼓励他们发问和思考，创设良好的学习氛围，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
浅谈“四环节循环教学模式”在小学教学中的应用
浅谈“四环节循环教学模式”在小学教学中的应用作者：乔慧来源：《教育周报·教研版》2017年第50期四环节教学法在我市已开展多年，我也在课堂上经常实践，在师生中间取得了很好效果。
我结合平常课堂上的教学经验又结合了实际教学情况总结出了自己的教学方法，使课堂活跃起来，让学生在课堂上要‘动’起来一、第一环节——创设问题情境问题情境创设的优劣，直接影响到课堂教学效果。
学生探究的积极性、主动性，通常来源于对于学生来说充满疑问和悬念的情境。
本环节力图在教材内容和学生求知心理之间创设一种与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
创设问题情境力求做到以下几点：①趣味性、新奇性。
在课堂教学中，教师应用多样性、新奇性、不可预测性来激发学生的学习欲望，使学生处于大脑兴奋、思维活跃的状态中。
要善于创造新奇的事物，激发学生的积极思维。
②障碍性。
障碍性能引起学生的思维冲突，产生不平衡。
③差异性。
应适合各层次的学生，使他们都能去探究，作出由浅入深的回答。
④开放性。
解决问题的思路灵活多样，答案不一。
对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不应简单的直接给出，而应该让学生自己去发现、去提出。
二、第二环节——探究与尝试探究与尝试的目的不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究与尝试的过程中学习科学的探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。
在这个环节中，教师要做到：①鼓励学生大胆的想、质疑问难，允许学生发表不同的意见，不要急于得出问题的结论或答案。
②给学生充分的自由，探究尝试的时间和空间，让学生展示才华和创造力。
③给学生以适当的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏差时，要引导学生发现问题，进行自我矫正。
凡是学生能独立解决的问题，教师不应暗示、不应代替学生的思考。
三、第三环节——解释与交流学生只有通过与物质世界以及其他学生的相互作用，进行解释与交流，才能使概念变得完整。
小学数学概念四环节教学谈概念教学的基本环节
小学数学概念四环节教学谈概念教学的基本环节小学数学概念一般可以分为三种情况：一是定义型的概念，如约数、倍数、分数等。
这些概念，教材中有确切的定义。
二是描述型的概念，如直线、小数等。
这些概念，教材中没有严格的定义，只用语言描述了其基本特征。
三是感知型的概念，这种概念，在小学阶段既没有下严格的定义，也无法用语言描述，只能用实物或图形让学生直观感知认识。
如圆的概念，义务教材第一册，课本上只画了一个圆的图形，并注明这就是圆。
义务教材第九册也没有给出圆的定义，只是说“圆是平面上的一种曲线图形”。
对于这些概念如何进行教学呢？一般要经过引入、形成、巩固和发展四个环节。
在每一个教学环节中，为了达到一定的教学目的，教师要根据概念的不同情况及学生的具体实际，采用相应的教学方法。
一、概念的引入1.形象直观地引入。
所谓形象直观地引入概念，就是通过学生所熟悉的生活事例，以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、幻灯演示及让学生动手操作等增加学生的感性认识，然后逐步抽象，引入概念。
如，在三年级教学三角形的特性时，可以让学生想想，在实际生活中你见过哪些地方用到了“三角形”？根据学生的回答，教师提出问题，自行车的三角架，支撑房顶的梁架，电线杆上的三角架等，它们为什么都要做成三角形的而不做成四边形的呢？进而揭示三角形具有稳定性的特性。
这样，利用学生的生活实际和他们所熟悉的一些生活实际中的事物或事例，从中获得感性认识，在此基础上引入概念，是符合儿童认知规律的。
现代心理学认为，实际操作是儿童智力活动的泉。
通过学生的实际操作引入概念，可以使抽象的概念具体化。
操作活动，对学生的思维能力的发展有着极大地推动作用。
教学中，可以让学生亲自动手，量一量、分一分、算一算、摆一摆，从而获得第一手感性材料，为抽象概括出新概念打下基础。
如教学“圆周率”的概念时，可以让学生做几个直径不等的圆，在直尺上滚动或用绳子量出圆的周长，算一算周长是直径的几倍。
四环节课堂教学模式总结
四环节课堂教学模式总结四环节课堂教学模式总结“四环节”课堂教学总结我认真执行民权县大力推行的新课程“四环节”课堂教学模式，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，教学，促进学生自主、合作、探究学习。
回想国培期间的教学工作，总结如下：首先，每堂课课前都能设计好自学提示，激发学生学习的主动性、积极性。
“自学提示”设计能引导学生学会学习，使学生真正成为思维的主人、自主学习的主人。
课堂真正从“讲堂”变为“学堂”，从“学堂”变为探究知识的“殿堂”，力求创造以学生为主体的“活”的课堂。
“自学提示”设计对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是让学生接受知识，而是学生生命活动和自我实现的过程。
同时还意味着教师角色定位的转换。
从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
可以说，“自学提示”是基于师生交往的互动互惠的教学关系，在变革学生学习方式的同时也变革教师的教学方式。
其次，鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
”因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程。
教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。
如果学生在自学中一时未能发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
再次，要提高教学质量，关键是上好课。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学概念教学四环节
临汾开发区郭家庄学校岳冬梅小学数学概念一般可以分为三种情况：一是定义型的概念，如约数、倍数、分数等。
这些概念，教材中有确切的定义。
二是描述型的概念，如直线、小数等。
这些概念，教材中没有严格的定义，只用语言描述了其基本特征。
三是感知型的概念，这种概念，在小学阶段既没有下严格的定义，也无法用语言描述，只能用实物或图形让学生直观感知认识。
如圆的概念，义务教材第一册，课本上只画了一个圆的图形，并注明这就是圆。
义务教材第九册也没有给出圆的定义，只是说“圆是平面上的一种曲线图形”。
对于这些概念如何进行教学呢？一般要经过引入、形成、巩固和发展四个环节。
在每一个教学环节中，为了达到一定的教学目的，教师要根据概念的不同情况及学生的具体实际，采用相应的教学方法。
一、概念的引入。
1.形象直观地引入。
所谓形象直观地引入概念，就是通过学生所熟悉的生活事例，以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、幻灯演示及让学生动手操作等增加学生的感性认识，然后逐步抽象，引入概念。
如，在三年级教学三角形的特性时，可以让学生想想，在实际生活中你见过哪些地方用到了“三角形”？根据学生的回答，教师提出问题，自行车的三角架，支撑房顶的梁架，电线杆上的三角架等，它们为什么都要做成三角形的而不做成四边形的呢？进而揭示三角形具有稳定性的特性。
这样，利用学生的生活实际和他们所熟悉的一些生活实际中的事物或事例，从中获得感性认识，在此基础上引入概念，是符合儿童认知规律的。
现代心理学认为，实际操作是儿童智力活动的源泉。
通过学生的实际操作引入概念，可以使抽象的概念具体化。
操作活动，对学生的思维能力的发展有着极大地推动作用。
教学中，可以让学生亲自动手，量一量、分一分、算一算、摆一摆，从而获得第一手感性材料，为抽象概括出新概念打下基础。
如教学“圆周率”的概念时，可以让学生做几个直径不等的圆，在直尺上滚动或用绳子量出圆的周长，算一算周长是直径的几倍。
让学生自己发现得知圆的大小虽然不同，但周长总是其直径的3倍多一些，这时，教师揭示：圆周长是同圆直径的3倍多，是个固定的数，我们称它为“圆周率”。
2.计算引入。
当通过计算能揭示数与形的某些内在矛盾或本质属
性时，可以从计算引入概念。
如，教学“互为倒数”这个概念时，教师先出示一组题让学生口算：3×1/3，1/7×7，3/4×4/3，9/11× 11/9……，算后让学生观察这些算式都是几个数相乘，它们的乘积都是几。
根据学生的回答，教师指出：象这样的乘积是1 的两个数叫做互为倒数。
其它如比例、循环小数、约分、通分、最简分数等都可以从计算引入。
3.在学生原有概念的基础上引入。
有些概念与学生原有的旧概念联系十分紧密，可以从学生已有的概念知识基础上加以引伸，导出新概念。
这样，既巩固了旧知识，又学了新概念，还有利于精讲多练。
如，在“整除”概念基础上建立了“约数”、“倍数”概念；由“约数”导出“公约数”、“最大公约数”；由“倍数”引出“公倍数”，再导出“最小公倍数”。
在几何知识中，由长方形的面积导出正方形、平行四边形、三角形、梯形等的面积公式。
4.创设情境引入。
马克思曾经说过：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。
”所以，教师在课堂教学中，要注意运用具体事例，去激发学生的求知欲，为学生创设乐学的情境。
如教学“圆的认识”时，可以这样进行：“同学们，
我们平时所见的车轮都是什么样的？”学生会肯定地回答：“都是圆形的。
”“方的行不行？”“那怎么行，方的怎么滚动啊？”“这样的行吗？”教师随手在黑板上画一椭圆形问。
“也不行，颠得厉害。
”教师再问：“为什么圆的就行了呢？”当学生积极思考时，教师揭示课题：这节课，我们就来学习解决这个问题的方法。
同时板书：圆的认识。
这样，一石激起千层浪，短短几句话，就调动起学生积极探求知识的动力，激起学生学习的情感，使学生一上课就进入学习的最佳状态，取得事半功倍的效果。
二、概念的形成。
在概念的形成过程中，要让学生积极参与，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
让学生参与形成概念的分析、比较、归纳、综合、抽象、概括等一系列思维活动，学生的学习积极性就会很高，而且对形成的概念记忆深刻，理解透彻。
如教学“圆的认识”时，引入圆的概念后，教师拿一细线拴一白球，握住线的另一端使白球转动形成“圆”，让学生初步感知圆是到一定点为定长的点的集合，为中学学习圆的定义概念打下基础。
再让学生用一圆形物体放在纸上，画一个圆，并剪下来，将剪下的圆对折、打开，换个方向对折、再打开。
折过若干次之后，让学生观察折痕并进行讨论。
学生从讨论中发现这些折痕相交于圆内一点——即圆
心。
再让学生量一量圆心到圆上任一点的长度，知道了在同一个圆内，所有的半径都相等，同样得出所有的直径也都相等。
这样教学，学生一方面知道了借助圆形物体画圆的方法，另一方面又掌握了圆的特征。
学生自己动手操作，参与了形成圆概念的全过程，学生一定会记忆深刻，学起来也不会感到乏味，同时也提高了他们的观察思维能力。
三、概念的巩固。
从认识的过程来说，形成概念是从感性认识上升到理性认识的过程，即从个别的事例总结出一般性的规律；巩固概念则是识记概念和保持概念的过程，是加深理解和灵活运用概念的过程，即从一般到个别的过程。
巩固概念一般采用熟记、应用和建立概念系统等方法来进行。
熟记，就是对一些概念的定义要求学生在理解的基础上通过反复感知、反复回忆等手段达到熟练记忆。
应用，则是指学生在应用概念中，达到巩固概念的作用。
其主要形式是练习。
①应用新概念的练习。
在讲解新概念后，紧接着安排直接应用新概念的练习，以达到及时强化记忆、巩固概念的目的。
例如：讲了“分数乘法的意义”后，让学生说说3 /4×5，5×3/4，2/3×3/4等的意义。
②对比练习。
课程标准指出，“对于一些容易混淆的概念或法则等，可以用对比的方法进行辨析，帮助学生弄清
它们之间的区别和联系。
”如，讲过“整除”的概念后，可出示如下算式，让学生对比判断哪些算式表示整除，哪些算式表示除尽。
10÷2.5＝4，10÷5＝2，5÷10＝0.5，0.4÷0. 2＝2。
③判别性练习。
学生学了某些概念后，可出一些题让学生判断正误，既有助于概念的巩固，同时发展了学生的差别能力。
如学了“圆的认识”后，让学生判断下图中的哪条线段为圆的半径，哪条线段为圆的直径：
讲了“比”之后，让学生判断下列每句话的对错：A.两个数相除就是比；B.6∶3的比值是2；C.把6∶2化简，结果是3。
④改错练习。
选择学生容易出错的实例，让学生改正，可使学生更准确地掌握概念，提高学生的鉴别能力。
⑤建立概念系统。
在学生理解和形成概念之后，引导学生对学过的概念进行归纳整理，把有关的概念沟通起来，形成知识网络，使其系统化，如复习数的概念，可列分类表进行。
四、概念的发展。
由于数学概念具有确定性和灵活性的特点，学生的
认识也有一个由浅入深、由具体到抽象的发展过程，而小学数学知识又是分段进行，概念教学也是分段安排的。
因此，教学概念，既要重视概念的阶段性，又要注意到概念发展的连续性，不要在一个知识段中把概念讲“死”，以免影响概念的发展和提高，也不要过早地抽象而超越学生的认识能力。
要有计划地发展概念的含义，按阶段发展学生的抽象概括能力，要使前一阶段的教学为后一阶段的概念发展做好孕伏。
总之，概念教学的各阶段不能截然分开。
引入后要紧接着形成，形成后要及时巩固，巩固中要加深理解，同时又要为概念的发展作准备。
教师在教学中，要结合概念的特点和学生的实际，灵活掌握使用。