浅谈部编语文教材阅读教学策略
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”语文是小学生学习的重要科目之一，阅读是语文学习的重要内容。
而小学语文部编教材在阅读教学中采用了“双线统一”的教学模式，以帮助学生全面提高阅读能力，促进语文素养的全面发展。
本文将从“双线统一”教学模式的内涵、实施方式和效果等方面进行探讨，旨在为小学语文教学提供一些借鉴和启发。
一、“双线统一”的内涵“双线统一”的教学模式是小学语文部编教材在阅读教学中提出的一种教学策略，即在阅读教学中同时注重文字线和知识线。
文字线是指教材中的课文内容，包括文字的意义、结构、语法和修辞等方面；知识线是指课文中所涉及的一些背景知识、文化常识和情感体验等。
通过“双线统一”的教学，旨在使学生在阅读过程中不仅能够理解课文的表面意思，还能够深入挖掘其中的内涵，提高语文素养。
二、实施方式1. 整合课文与生活在教学过程中，老师可以通过与学生生活相关的课文内容，引导学生将课文中的内容与自己的生活实际相结合，增强学生对课文的理解和体验。
教师可以引导学生通过课文中的描写，了解自然风光的美丽，引发学生对自然的向往与热爱。
2. 注重情感体验在教学过程中，老师应注重培养学生的情感体验能力，让学生在阅读过程中能够感受到课文中所表达的情感，增强学生对课文的共鸣。
教师可以通过课文中的人物形象、事件情节等引发学生的情感共鸣，让学生在情感体验中增强对课文内涵的理解。
3. 引导思辨与表达在教学过程中，老师应引导学生主动思考与表达，让学生在阅读过程中能够进行思辨，发现课文中的主题思想和价值取向。
教师还应注重培养学生的表达能力，让学生通过口头和书面表达形式，将自己对课文的理解和感悟表达出来。
4. 拓展延伸活动在教学过程中，老师可以通过拓展延伸活动，增加课文的外延性，使学生在阅读中拓展思维，增强学生对课文的理解和体验。
教师可以通过课外阅读、课文创作等方式，让学生对课文内容进行延伸拓展，增强对课文的理解和感悟。
三、效果分析通过“双线统一”的教学模式，可以有效提高学生的阅读能力，促进学生的语文素养全面发展。
浅谈部编语文教材阅读教学策略
浅谈部编语文教材阅读教学策略1. 引言1.1 了解部编语文教材了解部编语文教材是教师进行语文教学的基础，也是学生进行学习的重要资源。
部编语文教材是按照国家教育部颁布的《课程标准》编写的，内容涵盖了语文学科的各个方面，包括语言文字知识、阅读能力、表达能力等。
教材中所选取的课文和阅读材料都经过精心筛选和编排，具有一定的文学价值和教育意义。
了解部编语文教材的内容和结构，有助于教师更好地把握教学重点，设计合理的教学活动，提高教学效果。
同时，学生通过对部编语文教材的学习，能够系统地掌握语文知识和技能，提高语文素养和综合能力。
因此，了解部编语文教材对于教师和学生来说都是非常重要的。
只有深入了解教材内容，才能更好地指导教学实践，实现教学目标，促进学生全面发展。
1.2 重要性和挑战部编语文教材在语文教学中扮演着重要的角色，它不仅是学生学习语文知识的主要载体，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要工具。
部编语文教材的重要性体现在多个方面：它是学生学习语文知识的主要来源，内容涵盖了语文的各个方面，可以帮助学生全面系统地掌握语文知识；部编语文教材是学生进行阅读的主要材料，通过阅读不同类型的文本，学生可以提高语言表达能力、文学鉴赏能力和批判思维能力；部编语文教材也是促进学生全面发展的重要途径，通过学习其中的文学作品和课文，可以陶冶学生的情操，培养学生的美感和审美情趣。
部编语文教材在阅读教学中也面临着一些挑战。
随着社会的不断发展和变化，学生的阅读习惯和兴趣也在发生变化，如何让学生对部编语文教材产生兴趣，成为教师需要重点考虑的问题；部编语文教材内容繁多，如何在有限的教学时间内合理安排学生的阅读任务，使其既能全面了解教材内容，又能深入思考和体验，是教师们需要思考和解决的难题之一。
面对这些挑战，教师需要不断探索和创新，在教学中灵活运用各种方法和策略，以提高语文教学的效果，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 拓展学生阅读广度和深度拓展学生阅读广度和深度是语文教学中非常重要的一个方面。
浅谈部编语文教材阅读教学策略
浅谈部编语文教材阅读教学策略随着教育教学的不断发展，语文教育一直是教学中的重要组成部分。
而语文教材的阅读教学一直备受关注，因为它是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
部编语文教材作为国家统一规划的教材，其阅读教学策略尤为重要。
本文将就部编语文教材的阅读教学策略进行浅谈，以期对语文教学工作者提供一些参考和借鉴。
部编语文教材的阅读教学应该以培养学生的阅读兴趣为出发点。
教师在教学过程中，应该根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择与学生之间亲近的、学生易于接受的、有助于激发学生阅读兴趣的阅读材料。
可以通过多媒体、实物、图片等形式，向学生展示相关的素材，以引导学生对故事情节、人物形象、事件情理的联想和想象，并引发学生对故事的热情。
阅读教学应该突出“情境感知”教学策略。
即在教学中，重点突出讲授语言文字所处的具体情境，在此情境中为学生讲解、诠释词语的意义、表现情绪和情感、反映生活和历史，从而增强学生对语文教材的感知力。
在阅读教学中可以通过谈论人物性格、情感等方面，引导学生对课文中人物的心理活动进行感知，从而增强对课文的理解和感知。
注重培养学生的阅读策略。
在部编语文教材的阅读教学中，教师应该着重培养学生的阅读策略。
教师可以通过提问、引导等方式，让学生学会在阅读中灵活运用推理、联想、归纳、总结等思维策略，以提高对文章的深层次理解。
教师还可以引导学生从不同的角度去阅读文章，比如语言文字的理解、情节的展开、人物之间的关系等，从而培养学生综合分析和解读文章的能力。
注重阅读策略的转化和应用。
教师在教学过程中，应该注重培养学生运用阅读策略解决实际问题的能力。
通过课堂讨论、小组合作、夯实课外阅读等形式，培养学生将阅读策略应用于实际生活和学习中的能力。
可以通过分组讨论、PPT展示等形式，让学生运用所学的阅读策略，解决现实生活中的问题，从而将所学的知识转化为实际能力。
部编语文教材的阅读教学策略应该以培养学生的阅读兴趣、加强情境感知、注重培养学生的阅读策略和注重阅读策略的转化和应用为核心，从而全面提升学生的语文素养。
浅谈部编语文教材阅读教学策略
浅谈部编语文教材阅读教学策略随着教育教学改革的不断深入，语文教学也在不断地进行调整和改革，而阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其教学策略也越来越受到重视。
部编语文教材作为学生学习语文的主要教材之一，对于如何进行阅读教学也有着自己的特点和策略。
本文将就浅谈部编语文教材阅读教学策略进行探讨，希望能够对语文教师在进行阅读教学时有所启发和帮助。
一、注重培养学生的阅读兴趣部编语文教材的阅读内容涵盖了寓言故事、神话传说、历史故事、现代散文等多种文体，这些内容既能够满足学生对知识的需求，又能够激发学生的阅读兴趣。
语文教师在进行阅读教学时，可以通过讲解故事背景、角色形象、情节发展等方式，引导学生主动参与到阅读中来，激发他们对阅读的热情。
语文教师还可以根据学生的阅读特点和需求，精心选取一些通俗易懂的故事和文章进行阅读教学，以帮助学生建立阅读兴趣，培养阅读习惯。
部编语文教材的阅读内容不仅涵盖了多种文体，还涉及了多种阅读技能的培养，如细节理解、推理判断、归纳总结等。
在进行阅读教学时，语文教师应该注重培养学生的阅读能力，引导他们掌握一些基本的阅读技巧和方法。
可以通过提问、讨论、分组阅读等方式，引导学生进行文章的深入阅读和理解，培养他们的阅读思维和能力。
语文教师还可以通过教学案例、实例分析等方式，引导学生学会运用所学的阅读技能解决实际问题，提高他们的阅读能力。
部编语文教材的阅读教学策略是多方面的，语文教师可以根据学生的特点和需求，根据阅读内容的特点和要求，采取不同的教学策略进行指导和训练。
希望语文教师能够根据本文的浅谈，更加科学、有效地进行部编语文教材的阅读教学，帮助学生提高语文素养，提高阅读水平，培养健康的人格品质。
【2000字】。
部编版小学语文新教材辅导阅读策略习作特殊单元教学策略
关于统编教科书特殊单元——阅读策略单元与习作单元的教学建议为让学生获得必要的阅读策略、习作能力，统编教科书突破了传统语文教科书的编写体例，专门编写了两种特殊形式的单元：1.阅读策略单元。
根据有关的阅读教学理论成果，从中年级开始，以阅读策略为主线，编写阅读策略单元，以引导学生获得必要的阅读策略，能成长为积极的阅读者。
2.习作单元。
以习作能力发展为主线，突出习作能力的重点，编写独立的习作单元内容。
一、阅读策略单元（一）阅读策略单元的编写为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下，统编教科书选取了四种最基本的阅读策略，编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。
具体安排如下：三年级上册——预测(第四单元)，四年级上册——提问（第二单元），五年级上册——阅读要有一定的速度（第二单元），六年级上册——有目的地阅读（第三单元）。
阅读策略单元的编写单元结构体例与阅读单元基本相似，由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地（三年级的有口语交际）。
与普通阅读单元不同的是，1.人文主题一线不明显；2.以一个阅读策略各个层次的教学目标，把3—4篇课文紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。
例如，四年级上册第二单元共有四篇课文，第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，正文前的提示，是要求阅读课文时要尝试提问；课后练习2，通过泡泡提示，让学生发现可以从不同角度提问。
因此，阅读策略教学目标是：尝试提问，发现可以从不同角度提问，并尝试解决问题。
第二篇课文《蝙蝠和雷达》，正文前的提示，告知阅读时提出问题的操作方法写在旁边和文后，并提供了具体的范例。
课后练习2，通过学习伙伴，学习从不同角度提出问题。
课后练习3，尝试有意识的从不同角度提出问题。
所以，这一课的阅读策略教学目标是：学习从不同的角度进行提问，并尝试解决示例问题和整理后的问题。
部编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究
部编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究摘要：在小学语文教学工作开展过程中，培养孩子的阅读能力是重要的教学目标之一。
目前学生阅读能力方面还存在明显的局限性，为了能够进一步提升学生对阅读的认知，必须要加强阅读策略的引导。
要求教师能够从教学理念和教学方式方面进行改革创新，对课本教材进行深入的研究，围绕学生实际学习状况，进行学习知识的统筹重组，帮助学生进一步掌握阅读技巧，把握语文课本文章的真实情境，让学生真切的感受和理解语言文字的魅力，同时能够有效的做到学以致用，养成独立自主学习的良好习惯。
接下来本文将对部编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究进行简要论述。
关键词：小学语文；阅读策略单元；教学；研究在小学语文教学过程中，培养学生的阅读能力，能够为学生今后语言表达能力和人际交往能力的培养奠定基础。
如何有效的引导学生展开阅读活动，也成为当前教学过程中所面临的重要问题。
语文教师需要对课本内容进行深入的研究，掌握教材内容当中各个模块所具备的连续性。
按照学生的逻辑思维能力进行教学内容的安排，循序渐进地培养学生的阅读习惯，让学生能够尽快的融入到阅读氛围当中，调动学生阅读积极性，切实提高学生的阅读能力，顺应当前新课程改革发展潮流。
1.分析当前小学语文阅读存在的问题在当前小学语文阅读过程中还存在着语文教师个人能力不足，学生自主阅读能力差，以及学生阅读范围有限等问题。
这些问题都在一定程度上阻碍了阅读策略单元的教学工作开展，降低了语文阅读教学质量。
1.1学生自主阅读能力差小学阶段的学生他们自身存在着一定的局限性，对个人行为能力缺乏约束力，这也是导致其自主阅读能力差的主要原因。
另外，在小学语文课堂上，老师缺乏必要的提问环节，学生很少有机会进行独立自主的思考，只能一味的接受教师对课堂内容的灌输。
时常处于被动学习的状态，自然学生个人的学习热情也大大降低，甚至部分学生对课堂产生抵触心理，这不仅仅影响到学生个人阅读能力的培养，而且影响到整个小学语文教学整体工作的开展。
浅谈部编教材小学语文阅读教学的有效策略
浅谈部编教材小学语文阅读教学的有效策略摘要：新时代下的小学语文阅读教学，需要在文化知识渗透的同时，注重学生阅读素养的提升，才能促使学生获得全面发展。
比如良好的阅读习惯、正确的阅读方法、高强的阅读理解能力等，都是阅读素养的要点。
作为语文教师，就要主动探索多元的、丰富的教学策略，以展开有效阅读，保障教学实效性。
关键词：部编版教材；小学语文；阅读教学；有效策略引言：作为基础教育的小学语文，正是培养学生良好习惯，发展学生思维能力的关键。
因此就需要展开高效的阅读教学活动，以促进学生的全面发展。
本文以部编版教材为例，详细阐述了语文阅读教学的有效策略，希望为后续教学工作，提供有力的参考依据。
一、引导自主学习小学语文阅读教学的有效策略，是指教师通过教学手段与方法的应用，能够激发学生兴趣，激活学生的积极性，促使学生主动学习，掌握适合自己的阅读方法，提高自身的阅读理解能力[1]。
在实际教学中，教师就可以先引导学生自主学习，促使学生培养良好的阅读习惯。
首先，教师要从学生兴趣激发的角度出发，灵活运用故事教学法、多媒体教学法、任务驱动法，让学生对阅读感兴趣，自觉沉浸其中。
比如故事教学法，是指基于小学生的年龄特征，将作者经历、写作背景、文章概要等，进行趣味、生动故事的创编，或者引入真实故事，然后分享给学生。
在故事的感染下，就可以让学生抱着浓厚的兴趣参与阅读，养成自主学习的良好习惯。
其次，可以从目标的角度出发，让学生朝着目标不断奋进学习，最终取得成功。
语文教师可以根据不同年龄段学生的特征，设定相应的阅读目标，然后引导学生自主阅读，收获感悟。
或者指导小学生，自主设定目标，汲取丰富知识，找到适合自己的阅读技巧与方法，从而绽放自身的光彩与魅力。
最后，需要从方法的角度出发，为学生传授适宜、多元的阅读方法，最终提高学生的学习能力。
阅读，会给人带来视觉、情感上的愉悦，让人不自觉投入其中。
而要想获得视觉、情感上的愉悦，必须找到适合的阅读方法。
浅谈部编版教材下的语文阅读教学策略
浅谈部编版教材下的语文阅读教学策略《语文课程标准》给我们提出了明确的目标:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”然而,审视我们目前的阅读教学,还存在着不少的问题。
其中,学生阅读量的严重不足是普遍存在的问题之一,因此,做好语文阅读教学的课外延伸迫在眉睫。
一、合理选取阅读材料心理学家布鲁纳明确提出:“自学的最出色提振乃是对所学材料的兴趣”,高效率的阅读教学,首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的写作材料。
形式多样、深浅相对较低、富于趣味的写作材料,能够唤起学生的自学积级性,从而自觉地对材料展开多角度、多层级的钻研、体味和观赏,获得科学知识的滋润、艺术的熏陶和情操的陶冶。
在课外延展写作过程中,做为写作主导者的教师应协助学生搞好选材工作,根据现代学生的心理特点材料选文必须存有典范性,文质并任美,富于内涵和时代气息,题材、体裁、风格多样多样,深浅适当,适宜学生写作。
二、要注意学生阅读心理的个性差异一个人的写作能力与家庭环境、社会环境、个人的爱好等因素存有轻易关系,由于年龄、学识、科学知识、能力的相同,写作认知上也可以产生差异性。
黑格尔曾形象地定义这种情况:“正如一句格言,从年轻人(即使他对这句格言认知得完全正确)的口中说道出时,总没那种饱经风霜的成年人的智慧中所具备的意义和辽阔性,后者能抒发这句格言所饮食的内容和全部力量。
”因此,教师在指导学生展开课外阅读时,挑选的材料应当防止模式化,引导灵活多样,特别注意为学生设计体验性活动,必须珍惜学生独有的体会、体验和认知。
不懈努力鼓励学生根据自身特点,挑选出最合适的写作方式,选不好合乎自己口味的写作材料,更好地充分发挥自己的特长,为自我的人与自然发展踢不好基础。
三、课外阅读与读书笔记相结合读取就是语文基本能力,二者相辅相成,念就是累积,写下就是诉说运用,惟有二者有机融合,就可以同时实现语文能力的协调发展。
浅谈小学语文快速阅读策略——以部编版小学五年级上册语文阅读策略单元为例
基础教育·小学２０２１年第１期1551 前 言部编版小学语文教材中单独设置阅读策略单元是一个创新点，教材从三年级开始，在每个年级的上册教材中都设计了阅读策略单元。
在分析近几年的教研公开课中，语文课程“教什么”已经从单纯的字词句向阅读策略和方法方面进行转变，但是在实际落实中，还是会存在一些问题，如标签式处理、内容和策略分离，导致教学成效不理想等问题。
部编版五年级上册教材中的策略单元主体为：提高阅读速度，这一策略是有一定依据的，《语文课程标准》在第三学段有明确提出“默读要控制速度，一般读物的默读不应低于每分钟300字。
”为此在五年级上册的阅读策略单元提出“提高阅读速度”的主题内容，这也是对教学目标和内容的细化。
本文提出在提高学生阅读速度方面的教学策略建议，希望为教师提供参考。
2 立足单元整体设计该单元是一个阅读策略单元，主要目标集中在“提升阅读速度”，训练要点为传授快速阅读的方法。
结合教学内容，提高阅读速度的方法主要可分为：集中注意力阅读、不回读、跳读、选读等，本单元结合这些阅读方式，设置了四篇文章《搭石》、《将相和》《什么比猎豹的速度更快》以及《冀中的地道战》。
设置这些课文的目的就是为了让学生掌握快速默读课文的技巧，并在确保阅读质量的同时逐渐压缩自己的阅读时间。
但是每篇课文的问题和结构都是不同的，因此阅读训练的侧重点也是各不相同的。
教师在教学时要重视每篇课文的重点，并以此为主要训练目标展开教学。
如《搭石》这篇课文是单元的开篇，主要重视快读阅读的基本方法，即集中注意力阅读，不回读；第二篇《将相和》，教师重点要培养学生能够连词连句地读，不要逐字读；第三篇《什么比猎豹的速度更快》，教师在教学时应重视学生学会根据关键词和句进行略读，掌握文中的重点内容；最后一篇《冀中的地道战》，教师在教学时要向学生提出有思考价值的问题，并指导学生带着问题阅读关键段落，提升阅读速度。
教材的整个单元内容都是为了提高学生阅读速度准备的，并且能够让学生通过学习文章，进而掌握快速阅读的技巧，为学生提供实践的机会。
融合.实践.反思——谈部编版小学语文五年级上册“阅读策略单元”教学
融合.实践.反思——谈部编版小学语文五年级上册“阅读策略单元”教学发布时间：2021-09-06T03:17:24.301Z 来源：《教育学文摘》2021年第13期作者：李娴妮[导读] “阅读策略单元”是部编版小学语文教材中一个新颖的、独特李娴妮福建省龙溪师范学校附属小学[摘要] “阅读策略单元”是部编版小学语文教材中一个新颖的、独特的单元。
让学生熟练掌握、灵活运用一些阅读方法，是“阅读策略单元”教学的根本任务。
显然，为了更好地达成这一教学根本任务，让学生将各种阅读方法内化为一种阅读能力，教师必须要采取一些科学、多元、有效的教学方法。
本文将主要围绕“融合、实践与反思”三个方面，以部编版小学语文五年级上册“阅读策略单元”为例，详细论述自身对“阅读策略单元”教学的一些思考、经验与感悟。
[关键词] 部编版；小学语文；五年级上册；“阅读策略单元”；教学让学生熟练掌握各种阅读方法，是小学语文阅读教学的根本任务之一。
部编版小学语文教材中的“阅读策略单元”，正就旨在引领学生高质量地完成这一教学根本任务。
“阅读要有一定的速度”，是部编版小学语文五年级上册“阅读策略单元”的主题。
在读懂、读透、读深的前提下，为了卓有成效地提升小学生的阅读速度，教师必须要指导学生熟练掌握、灵活运用各种快速阅读的方法。
下面笔者将主要从“融合、实践和反思”三个方面，详细论述部编版小学语文五年级上册“阅读策略单元”教学的一些有效举措。
一、融合——促阅读方法落地为了让“阅读策略单元”中的阅读方法落地，教师应该适恰地、巧妙地将阅读方法与阅读教学目标和阅读教学活动有机融合在一起。
如何才能让学生的阅读有一定的速度呢？其方法并不是唯一的，而是有好多种。
如，在阅读时，为了提升阅读速度，不应该逐字逐词阅读，而应该连词成句阅读；在阅读时，注意力应该高度集中，遇到不理解词语、不懂的句子不应该停下了，不应该回读，而应该继续往下读等。
为了让学生准确理解、熟练掌握以及灵活运用这些提高阅读速度的阅读方法，教师应该想方设法促融合。
部编版教材“阅读策略单元”解读及教学建议
提高阅读速度： 是指强调读者在短 时间之内或者在规 定的时间之内，迅 速地理解文章材料 中的主要的信息。
单元设计意图： 学习提高阅读速度的 方法。
六年级上册（有目的地阅读）
2024/9/21
有目的地阅读：是指 根据不同的阅读目的 选用恰当的阅读方法， 实际上就是我们讲的 阅读监控。
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》 里面也有明确的要求，要培养学生具有独立阅读的 能力，使其学会运用多种阅读方法。
2024/9/21
关于儿童的阅读发展的三个大阶段
第三阶段（五六年级）
第二阶段（三四年级）
通过阅读来学习，解决如 何读懂文本以获取其中信 息的问题。
第一阶段（一二年级）
学习阅读策略
2024/9/21
三年级上册 （预测策略）
2024/9/21
预测策略：指的是读者在 阅读中根据有关信息对文 本的情节发展、故事结局、 人物命运、作者观点等方 面进行自主假设，并在阅 读过程中寻找文本信息来 验证自己已有的假设，如 此反复假设、验证，不断 推进阅读。
单元设计意图：顺着故事 情节去猜想。学习预测的 问策略）
2024/9/21
提问策略：指的是在阅读 的过程中能够提出自己不 懂的问题。问题可以是宏 观的，也可以是微观的； 可以是不懂的字词，是难 懂的段落，也可以是对课 文的整体提出一些质疑。
单元设计意图：阅读 时尝试从不同角度思 考，提出自己的问题。 成为积极的阅读者。
五年级上册（提高阅读速度）
2024/9/21
精读课文 方法示例 规则辨认
略读课文 实践应用 学习应用
2024/9/21
2024/9/21
②遵循学生认知规律，为学生指引学习阅读策略的 路径。
部编版教材的小学语文阅读教学策略研究
部编版教材的小学语文阅读教学策略研究在小学语文教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。
部编版教材的推行，为小学语文阅读教学带来了新的机遇与挑战。
深入研究适应部编版教材的小学语文阅读教学策略，对于提高学生的阅读能力、语文素养以及综合能力具有重要意义。
一、部编版教材小学语文阅读部分的特点1、强调阅读的基础性和综合性部编版教材注重培养学生的基本阅读能力，如字词认读、语句理解等，同时强调阅读与其他语文知识和技能的综合运用，促进学生语文素养的全面提升。
2、突出传统文化的传承教材中选入了大量的经典古诗文和传统文化篇目，让学生在阅读中感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。
3、重视阅读方法的指导通过课后习题、阅读提示等方式，引导学生掌握不同类型文本的阅读方法，如默读、朗读、精读、略读等。
4、增强阅读的趣味性和启发性教材中的选文内容丰富多样，贴近学生生活，富有童趣，能够激发学生的阅读兴趣和思考。
二、基于部编版教材的小学语文阅读教学现状1、教学方法较为单一部分教师在阅读教学中仍采用传统的讲授式教学，学生被动接受，缺乏自主阅读和思考的机会。
2、对阅读方法的指导不足虽然教材中有明确的阅读方法提示，但在实际教学中，教师未能充分引导学生运用这些方法进行阅读实践。
3、对传统文化阅读的重视不够在教学中，对于传统文化篇目，往往侧重于字词讲解和背诵，而忽视了对文化内涵的深入挖掘和传承。
4、阅读评价不够科学评价方式多以考试成绩为主，缺乏对学生阅读过程、阅读兴趣和阅读习惯的关注。
三、部编版教材下的小学语文阅读教学策略1、多样化教学方法，激发学生阅读兴趣（1）情境教学法根据阅读文本创设生动的情境，让学生在情境中感受阅读的乐趣。
例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》时，可以通过展示秋天落叶的图片、播放秋天的音乐等方式，让学生仿佛置身于美丽的秋景中，从而更好地理解文本。
（2）问题引导法提出具有启发性的问题，引导学生自主思考和阅读。
比如，在阅读《总也倒不了的老屋》时，可以提问：“老屋为什么总也倒不了？”让学生带着问题去阅读，寻找答案。
部编本教材阅读策略单元教学的思考和建议
部编本教材阅读策略单元教学的思考和建议先来聊聊一个概念：策略。
人们常常在文章中使用这样的概念组合——“策略与方法”，但几乎没有谁在文章中将“策略”与“方法”区分开来阐述清楚，仿佛这两个概念是一体或者一致的。
问题是，如果这两个概念是一致的，为什么不只用其中一个，非得两个一起用呢？那么，策略与方法有什么联系和区别呢？查阅《现代汉语词典（第6版）》，“策略”用作名词时，意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。
”“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
”初读这两个概念的词典解释，不好判断它们的联系和区别；细细推敲，似乎“策略”里应该引领和包括“方法”，“策略”指向“方针”，“方法”指向“门路、程序”。
再请教能力不俗的“度娘”，并没有找到更清晰明确的解释；将概念加上相同的限制词“阅读”，也没见到对“阅读策略”和“阅读方法”的比较分析。
根据词典中的解释，结合统编版教材中“策略单元”要学习的阅读策略，我以为“策略”是方向性的，“方法”是具体解决问题的路径。
比如，“预测”是策略，这一策略的落实靠的是具体的方法，有根据重要内容信息进行预测、根据故事线索预测、发现故事发展逻辑进行预测、综合内容信息进行预测等不同方法。
常用的阅读策略，大概有“预测与推演”“启动先备知识”“视觉化”“自我监控”“连结”“提问题”“总结”“综合与评价”等。
统编版教材四个年级编排的四个策略单元，分别指向“预测”“提问题”“提高阅读速度”“选择阅读方法”，后两种都可以归入“自我监控”。
这是小学生阅读实践中需要经常运用的几种阅读策略，对提高学生的阅读理解能力、阅读效率都十分重要。
策略单元的教学是为学生语文能力的提升服务的，教师应该从学生成长需要的角度来理解策略单元的学习价值。
落实策略单元的教学实践，语文教师需要认识思考到这样几点：其一，学生学习任何一种阅读策略，都不是零起点。
三年级的学生，已经有了三四年的甚至四五年的阅读经验，他们在爸爸妈妈的陪伴下开启阅读的那一刻开始，就已经在实践某些阅读策略了，只是可能没有过有意识的总结而已。
浅谈部编语文教材阅读教学策略
浅谈部编语文教材阅读教学策略随着时代的进步和教育的改革，语文教育在我国的中小学教育中占据着重要的地位。
语文教育的核心任务之一就是培养学生的阅读能力，而语文教材作为教学的主要工具，在阅读教学中扮演着至关重要的角色。
部编语文教材作为中小学通用的教学教材，其阅读教学策略的应用对学生的阅读能力培养具有重要的指导意义。
本文将从部编语文教材阅读教学的基本理念和策略入手，谈谈在实际教学中的运用。
一、部编语文教材阅读教学的基本理念1.培养学生的阅读能力。
部编语文教材的阅读教学首先要强调的是培养学生的阅读能力。
阅读能力是语文学习的重要组成部分，是学生全面发展的重要内容。
阅读教学旨在培养学生对于所阅读的文章、课文的理解能力，包括基本的语法、词汇理解，以及对文本中意思的理解能力和对文本所包含知识的获取能力。
通过阅读教学，不仅要培养学生的语文能力，更要激发学生对文学的兴趣和热爱，使学生在阅读中不断提高自己的人文素养。
2.注重多方位的阅读素养。
部编语文教材的阅读教学应当注重学生多方位的阅读素养。
这不仅包括学生对于课本教材的阅读，还应该包括校园文学作品的阅读、名著作品的阅读等。
通过多方位的阅读教学，可以拓宽学生的知识面，提高学生的文学鉴赏能力，使学生在阅读中获得更为丰富的知识和体验。
3.注重学生的自主学习。
部编语文教材的阅读教学还应该注重学生的自主学习能力的培养。
在阅读教学中，教师应该引导学生自主使用各种阅读方法，有效利用图书馆和互联网等信息资源，自主选择阅读材料，自主进行阅读操作，从而培养学生独立阅读和理解的能力，提高学生的自主学习能力。
1.灵活运用多种教学方法。
部编语文教材的阅读教学可以采用多种教学方法。
比如在课堂教学中，可以采用讲授法、讨论法、实践法等多种教学方法相结合，引导学生进行阅读理解。
在个性化教学中，可以采用小组合作学习、翻转课堂等方法，根据学生的不同差异进行有针对性的阅读教学。
2.注重阅读策略的培养。
在部编语文教材的阅读教学中，应该注重培养学生的阅读策略。
浅谈部编语文教材阅读教学策略
浅谈部编语文教材阅读教学策略随着社会的发展和教育理念的更新，教材教学也在不断改革和创新。
部编语文教材是我国义务教育阶段的教科书，为学生提供了广泛的阅读内容，培养了学生的阅读能力和语文素养。
而阅读教学作为语文教学中的重要环节，需要注重策略的制定和实施，以提高学生的阅读能力和语文素养。
本文将从部编语文教材阅读教学的特点入手，探讨一些有效的阅读教学策略，希望能够提升学生的阅读水平和语文素养。
一、部编语文教材阅读教学的特点部编语文教材作为教育部统编的教材，内容丰富多样，涵盖了古代经典文学、现当代优秀文学作品、诗词歌赋以及其他优秀的文学作品。
这些文学作品涉及了各个领域的知识和各种风格的文学表现形式，有助于学生扩大阅读面，提高语文素养。
部编语文教材还融入了丰富的文学知识和对中国传统文化的传承，培养学生对传统文化的理解和热爱。
这些特点为教师在开展阅读教学时提供了广阔的空间，也给教学策略的设计提出了更高的要求。
二、浅谈部编语文教材阅读教学策略1. 情境营造在部编语文教材的阅读教学中，我们可以通过情境营造来激发学生的阅读兴趣和潜在的阅读能力。
在介绍一篇古诗时，可以通过音乐、图片或者视频等多种形式，营造出古代的文化氛围，让学生仿佛身临其境，感受到诗人的创作背景和情感表达。
这样可以增加学生的情感投入，促使学生对诗歌产生浓厚的兴趣，进而激发他们的阅读欲望。
2. 分层导读部编语文教材中的文学作品通常具有一定的难度和深度，因此在阅读教学中需要进行分层导读。
教师可以针对不同层次的学生，设计不同深度的导读内容，让学生在适合自己水平的范围内进行阅读和理解。
这种策略可以让学生逐步进入文学作品的世界，避免因难度过大而产生阅读顾虑，也能够满足不同层次学生的阅读需求。
3. 互动解读在阅读教学中，教师可以引导学生进行互动解读，即学生之间可以相互交流讨论、互相启发，一起解读文学作品。
这种策略有利于学生积极思考，拓展视野，增加对文学作品的理解和体会。
浅谈部编语文教材阅读教学策略
浅谈部编语文教材阅读教学策略随着教育改革的不断深入，语文教育也在不断地进行调整和完善。
语文教材作为学生阅读的重要资源之一，对学生的阅读能力和语文素养有着重要的影响。
部编语文教材是当前小学语文教学中使用最普遍的教材之一，其阅读教学策略的制定与实施至关重要。
本文将从教材分析、教学目标、教学内容、教学方法等方面，浅谈部编语文教材的阅读教学策略。
一、教材分析部编语文教材是根据教育部发布的《义务教育语文课程标准》编写的，在编写过程中充分考虑了学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，因此具有很高的针对性和实用性。
在阅读教学中，教师首先要对教材进行深入的分析，了解教材所包含的内容、题材、文体等特点，然后有针对性地制定教学策略，根据学生的实际情况合理选择教学内容和方法。
二、教学目标部编语文教材的阅读教学目标主要包括培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、拓展阅读广度和深度等方面。
在制定阅读教学策略时，教师需要考虑学生的年龄特点、认知水平、学科能力等因素，合理设定教学目标，确保教学目标的实现。
三、教学内容四、教学方法部编语文教材的阅读教学方法应该多样化，既注重培养学生的阅读兴趣，又要提高学生的阅读能力。
具体来说，可以采取课堂讲解、导读、分组讨论、角色扮演、课外阅读等多种教学方法，引导学生主动参与，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
五、教学手段除了教学方法外，教学手段也是阅读教学中不可或缺的一部分。
部编语文教材中已经提供了丰富的多媒体资源，包括图片、音频、视频等，教师可以根据教学需要，灵活运用这些资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
六、培养学生的自主阅读能力部编语文教材的阅读教学策略是多方面的、多层次的，需要教师充分考虑学生的特点和学科特点，结合实际情况科学制定和灵活应用。
通过对部编语文教材的阅读教学策略的研究和实践，可以更好地促进学生的语文素养和综合能力的提升。
部编版语文教材阅读策略单元教学建议
部编版语文教材阅读策略单元教学建议
教学目标：
1. 帮助学生了解阅读策略的定义和作用；
2. 培养学生运用阅读策略的能力，提高阅读理解能力；
3. 培养学生的阅读和思考能力，提高学生的学习兴趣和能力。
教学内容：
1. 阅读策略和阅读理解的关系；
2. 常用的阅读策略及其运用。
教学过程：
1. 导入：以问题为导向，让学生思考阅读策略的作用，引发学生对阅读策略的兴趣。
2. 知识讲解：介绍阅读策略的定义和作用，解释阅读策略与阅读理解的关系。
同时，列举几个常用的阅读策略，如预测、联想、归纳、总结等。
3. 实例演示：选择一篇适合学生阅读的文章，演示如何运用阅读策略解读文章。
通过对关键句子的分析、预测、归纳等活动，引导学生理解文章的主旨和细节。
4. 学生实践：提供一些课外阅读材料，让学生自己尝试运用阅读策略，对文章进行阅读理解。
同时，老师要提供指导和反馈，帮助学生发现和改进自己的阅读策略。
5. 总结归纳：让学生分享自己在阅读过程中运用的有效阅读策略，并总结归纳常用的阅读策略及其使用方法。
6. 拓展延伸：鼓励学生自主学习并运用更多阅读策略，参加阅读比赛或活动，进一步提高阅读理解能力。
教学评价：
1. 观察学生在课堂上的参与度和学习态度，包括课堂讨论、对问题的回答、对阅读策略的运用等。
2. 留作业或小测验，考察学生对阅读策略的理解和运用能力。
3. 学生展示自己的阅读成果，包括对课外阅读材料的阅读理解和阅读策略的运用。
部编语文教材阅读策略单元教学建议
部编语文教材阅读策略单元教学建议部编版教材致力于提升学生的阅读能力，其在编写的过程中精心地设置了阅读策略单元，旨在引导学生在感受、理解语言文字的过程中，积累阅读策略，并对其进行灵活运用，学会阅读。
部编版教材在每一个年级中所呈现的阅读策略是不一样的，以三年级为例，其在上册书中是围绕“预测”策略。
要想在语文教学活动开展中有效发挥此单元的价值，我们首先要清楚其编写特点，以此为基础探寻应用对策。
一、部编版教材三年级阅读策略单元编写特点三年级上册编排的阅读策略单元，其目的是引导学生在阅读的过程中，积累阅读方法，养成运用阅读策略，自主阅读的意识。
本单元所展现的阅读策略是：预测。
在分析教材文本的过程中，我发现其具有这样的特点：1.引导有意识阅读众所周知，阅读是一种自然存在的心理。
小学生在阅读书目的过程中，其总是发挥无意识的作用，对文本内容进行感知。
随着学习能力和认知能力的增长，学生需要从无意识阅读过渡到有意识阅读中。
所以，本单元立足学生的发展需求，设计了“预测”此阅读策略，试图借此引导学生在阅读的过程中，实现有意识阅读，获取阅读技能, 以此不断地提升阅读能力。
2.有层次呈现内容对于“预测”而言，小学生是极为模糊的。
立足学生的此发展特点，部编版教材先为我们呈现了《总也倒不了的老屋》文本，以此引导教师带领学生合作阅读文本，对预测策略进行运用，从而使学生在亲身体验的过程中积累经验。
接着设置了《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这两篇内容，引导学生借助所积累的阅读经验，对文本进行“预测”，从而实现有意识的阅读。
二、小学语文阅读策略单元教学建议立足以上所分析的部编版语文教材阅读策略单元的编写特点，在组织教学活动的时候，教师需要：L引导学生猜测阅读，享受阅读乐趣就部编版语文教材而言，其在阅读策略单元，之所以会先为我们呈现具有阅读价值的文本，主要是为了使学生在教师的带领下体会阅读，并在品析语言文字的过程中，感知文本内涵，掌握阅读策略，从而使此策略进行灵活运用，自主阅读练习价值的文本，实现学以致用，潜移默化地提升学生的阅读能力。
关于小学语文统编版教材中阅读教学策略的研究
关于小学语文统编版教材中阅读教学策略的研究摘要：在学生不断的学习中，语文学习在所有学科学习中一直都占据着重要的地位，它贯穿于学生学习的整个过程。
在小学课程体系中，语文学科不仅是一门必修学科，更是被人们称为基础性学科。
语文学科存在并应用于学生的日常生活中，又是一门生机勃勃的学科，与生活能力联系紧密。
而在语文学习中，阅读能力更是一种基础又重要的能力，小学阶段正是培养这种能力的大好时期，所以小学语文教学中的阅读教学非常重要。
统编版教材更倾向于重点强调阅读教学。
本文将就小学语文统编版教材阅读教学研究展开分析。
关键词：小学语文；统编版教材；阅读教学引言对于学生来说，阅读能力是求知的重要手段，也是语文学习过程中迫切需要的能力，更是教师在教学目标中重点培养的。
随着小学年级的逐渐升高，知识面的不断扩大，阅读内容变得丰富起来，同时学生进入中高年级学习，阅读习惯、阅读方法、自我意识、阅读兴趣等都有着明显的个体差异，教师要想运用原有的教学理念帮助学生总体提高阅读能力显然存在很大难度。
由此，教师需要在语文教学中重点强化阅读教学，而统编版教材正满足了教师的这一教学需求，它专门设置了阅读教学内容，在内容和设计等方面都有很大的针对性。
基于此，本文将从以下方面进行分析、探究小学语文统编版教材阅读教学的实践方法。
一、小学中高年级学生阅读教学现状阅读能力是促进学生语文能力提高的重要因素，它既是教师实施教学目标的重点，也是学生学习过程中必不可少的能力。
语文课堂教学中，必须对中高年级学生的阅读教学引以重视。
但有些学生，不仅对语文不感兴趣，而且一般的语言组织能力也不强，因此，阅读理解能力就成为学生语文学习过程中的一大阻碍。
阅读能力是融合听、说、读、写、练多方面的综合能力，但实际操作中，学生的阅读能力却并不尽如人意，教师的教学任重而道远。
（一）自主意识薄弱小学生的阶段性特点就是活泼、爱玩等，这时期，他们的学习自主意识非常薄弱。
然而，阅读能力的培养需要孩子们大量阅读书籍。
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浅谈部编语文教材阅读教学策略
作者：王秀霞
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第01期
【摘要】部编语文教材大力倡导学生进行课外阅读，培养学生的阅读能力，提升学生的语文学习水平，以及培养学生的学习能力，为老师和家长的指导学习过程提供了有效的发力点，做到了对语文学习的全局把控和对学生语文学习能力的系统培养。
【关键词】部编版；小学语文；阅读教学
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0203-01
一、部编版语文教材一年级阅读教学现状
部编版语文教材是对传统语文教学的一种改革，其更加注重对学生独立自主学习和思考习惯的培养，是一种以学习为目的，结合实际进行探索式学习的教材。
在当下小学部编版教材的应用中，教师思维无法做到全面的变革，导致在教学的时候整体教学重点和教学主体发生偏移，其具体表现为：第一，教师在进行部编版小学一年级语文教学的过程中，因为无法适应教学重点内容的转移，导致对部编版语文教材的重点把握能力不足，使教学内容的重点转移。
教师在进行部编版一年级语文内容教学的过程中，把阅读教学理解成了对课本内容的死记硬背，这种教学模式降低了学生的阅读热情，同时没有体现出整体课本阅读教学要求，是一种较为失败的教学手段。
第二，教师受传统教学习惯的影响，容易把部编版语文阅读教学转变为以教师为主体进行灌输性教学的方式。
这种教学方式对教学主体忽略了，很难提起学生的学习兴趣，容易使课堂氛围变为一潭死水，学生不会去主动思考和主动学习，影响整体教学效率。
二、部编版语文教材阅读教学策略
在进行部编版语文教材阅读教学的过程中，教师一定要注重一些教学策略的实施，用正确的方式去引导学生进行语文阅读的学习和思考，激发学生的学习主动性，其主要表现在以下三个方面。
1.实现教学绘本到书本的科学过渡。
小学教学内容的绘本是通过阅读教学内容所刻画出来的一幅彩色的画面，绘本与书本内容之间形成了一种描述与还原的默契，这种默契可以直观地展现出课本中的教学阅读内容，让小学生更直观地去观察和思考，同时也是培养小学生阅读兴趣的一个切入点。
在进行部编版小学
语文阅读教学的过程中，教师一定要做好画面感对教学内容的合理切入，勾起学生的阅读兴趣，从而优化课堂气氛，从兴趣出发引导学生进行阅读，完成小学语文阅读教学的目的。
例如在进行文章《春夏秋冬》的阅读课堂教学的过程中，教师就先让学生仔细观察课本上面的有关春夏秋冬的图片绘本，让学生观察图片绘本里面的春夏秋冬有什么不同，在学生做好观察之后，教师对文章先进行有声有色的课文朗读。
通过这种绘本结合阅读内容进行阅读教学的方式，把学生的注意力集中到对文章的观察中，让学生学会自主地对文章进行探索和阅读，实现教学绘本到书本的科学过渡。
2.加强对儿童诗的意境教学。
小学部编版教材对传统的教材内容做了一些篇幅上的改动。
通过这种教材改动可以看出，部编版教学内容加强了对儿童诗内容的引进。
基于这种教材内容的变化，教师应该仔细地研究其目的，做到了解其内容改动的始终，达到优质化的教学。
诗人圣野说过：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，長大肯定是个有是非观、有真感情的好人。
”这句话充分表明了儿童诗对儿童进行熏陶培养的重要性，教师应该在阅读教学过程中提高对儿童诗教学的重视度，通过对儿童诗的阅读、理解去培养学生本质中的美好，达到教育、教学、教人的三教目的。
3.重视课外阅读环节。
在部编版语文教材阅读教学课程中存在两个板块：“和大人一起阅读吧”“快乐阅读吧”。
由于教师教学习惯的转变不及时，导致其经常性地对这两个板块的教学内容不重视，这种现象应该得到有效的改善。
在课外教学的过程中，教师应该注重学生课外阅读习惯的培养。
在“和大人一起阅读吧”里面，都是一些儿歌和小故事的阅读，教师应该通过和学生家长的沟通，实现这一环节中家长对学生的指导阅读，增强亲子互动，提高小学生阅读能力；在“快乐阅读吧”板块里面，教师应该充分加强与学生家长的沟通，并且给学生布置阅读作业，在增强亲子互动的同时做到增强小学生阅读的能力。
4.精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含義。
阅读课文我则让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
5.指导阅读，授之以“渔”。
教会学生阅读的方法首先是指导精读。
在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。
这是传统的三步精读法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。
再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。
这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。
既理解了内容，体会了感情，有领悟和学习了作者表情达意的方法。
其次是指导速读。
在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。
如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。
作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
再次是注重课外延伸。
为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。
6.读写结合，培养学生阅读与写作的能力。
读写结合，这是语文教学的一大规律。
读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。
为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。
同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
总之，在部编版语文教材阅读教学的过程中，教师应该转变教学模式和教学主体，加强与学生之间的课堂互动，加强对学生的思维引导和阅读兴趣的培养，并和学生家长进行有效的沟通，使家长在课外加强对学生的辅助阅读培养，实现小学生语文阅读教学的全面发展。
参考文献
[1]曹爱卫.低年级阅读教学设计策略：以部编小学语文一、二年级教材为例[J].小学语文，2018（z1）.
[2]陈小平.部编小学语文一年级上册阅读和口语交际教材解读及教学建议[J].教育视界，2017（18）：10-15.。