2015最新中学教师资格小抄--教育知识与能力

2) 教育与社会发展教育不仅与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且还具有相对独立性教育的经济功能：1）教育是劳动力再生产的重要手段2）教育是科学知识再生产的重要手段3）教育可以促进生产结构和经济结构的改变教育的政治功能：（1）传播一定的政治意识形态（2）选拔和培养专门的政治人才（3）形成舆论、思潮教育的文化功能：（1）文化传承（2）文化融合（3）文化选择（4）文化创新教育与人口：（1）人口的数量制约着教育发展的规模、速度（2）人口质量影响着教育质量（3）人口迁移和分布对教育结构规格，结构，层次的影响一个国家的人口数量是确定该国教育规格的基础因素▲政治对教育的制约作用p191政治制度决定着领导权（法令/任免/经济）2。

教育管理体制3。

社会成员的受教育权利4。

教育标准和教育内容3) 教育与人的发展决定教育目的的因素是政治经济制度，教育为政治服务是通过培养人表现的人的发展包括个体身体发展和心理发展人的身心发展规律顺序性，阶段性，差异性和不均衡性影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性教育促进了个体的个性化和社会化▲为何教育在人的发展中起主导作用？p27（1）目的性明确（2）专业性和系统性（3）基础性（4）较强的选择性▲遗传在人的发展中的作用：（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，它不决定人的发展（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一（3）遗传素质的生理成熟度制约着人的身心发展的水平阶段环境在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用人的主观能动性在人的发展中的作用：在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力4) 学校教育制度欧美现代学制的类型（1）西欧双轨制，英法德一轨属学术性，一轨属生产性（2）美国单轨制，学术性的一轨没有充分的发展，群众性新学校迅速发展起来（3）苏联型学制1912年，蔡元培壬子癸丑学制1922 参照美国“六三三”制壬戌学制我国现行的学校系统（1）幼儿教育：招收3-6岁（2）初等教育：招收7岁儿童入学，学制为5年（有的地区为6年）（3）中等教育：一方面为国家培养劳动后备力量，另一方面为高一级学校输送合格的新生义务教育起源于德国《义务教育法》1986年义务教育:小学/初中教育基础教育:幼儿园,小学,初中,高中5) 教育目的教育的组成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育智育就是指科学文化知识的传授智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育;智育并不单纯指科学文化知识的传授，更要注重发展学生的智力和非认知因素的能力教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标教育目的与教育方针之间的关系国家的教育目的是国家对培养什么样的人才的总要求。

教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。

教育目的是教育方针的重要组成教育目的与培养目标之间的关系：教育目的是针对所有教育者提出的，培养目标是对特定的教育对象提出的教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量1978年，“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”（两个必须）2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）》“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者”不是平均发展，是全面协调发展不同价值取向的教育目的观个人本位论/社会/文化/生活/无目的(假定目的在于使个人能继续他们的教育)▲确定社会主义教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说主要内容。

1，人的全面发展，精神和身体，个体性和社会性充分而自由的发展2，社会条件决定了人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度3，社会分工制约人的发展3，现在大工业生产的发展要求类全面发展的，并提供可能性4，只有共产主义社会才能实现人的全面发展5，教育与生产劳动想结合是实现X的唯一方法它确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育目的提供了理论依据。

我们只有正确地理解它，并结合当前社会的实际情况，才能制定出科学的教育目的。

▲教育目的对整个教育工作的指导意义1）导向作用。

教育目的一经确立就成为教育行动的指南。

它不仅为受教育者指明了发展方向、预定了发展结果，并且也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。

因此，教育目的无论是对教育者还是对受教育者来说都具有目标导向作用。

2）激励作用。

教育目的是对受教育者未来发展的期望，具有目标导向性和一定的理想性，它对教育行为具有一定的激励作用。

它一方面激励教育者通过各种方式把教育目的转化为学生的学习目的；另一方面也激励受教育者积极参加教育活动，为了自己的未来而不懈努力。

3）评价作用。

教育目的不仅是教育活动应遵行的根本指导原则，而且也是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

教（1）活动中心课程论：以经验为中心 （2）要素课程论：课程应当以文化要素为基础、而不是以儿童的生活经验为基础 （3）结构课程论：布鲁纳是结构主义课程创始人，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系简述布鲁纳认知-结构学习理论的学习观布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

因此，他的理论常被称为“认知—结构论”或“认知发现说”。

（一）学习观：1、学习的实质是主动地形成认知结构。

2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。

总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的在于构建学生良好的认知结构。

因此，教师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素，在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活知识。

（二）教学观：1、教学的目的在于理解学科的基本结构：教学不能只着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解、掌握哪些核心的、基本的概念、原理、态度和方法，抓住它们之间的意义联系，并将其它知识点与这些基本结构逻辑的联系起来，形成一个有联系的整体。

3) 课程改革 国外课程改革的趋势1.重视课程内容的综合化2.强调知识的结构化3.重视智力开发与学习能力培养的个性发展4.重视个别差异5.加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育6.重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流我国课程改革的发展趋势1.以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向2.课程设计与编制结构化3.课程形式的多样化、个性化和综合化4.课程内容上科学教育和人文教育的结合 2001.2 基础（素质）教育改革《基础教育课程改革纲要》指导思想：邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育我国教育目的的内容：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中新课改课程三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观 新课程结构 小学-综合课程，初中-分科综合结合，高中-分科▲素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者：错，素质教育强调学生的主动发展，学生是主体与客体统一的人，是具有自主发展意识的人老师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动中的客体，是学习与发展的主体，教师首先是知识的传播者，其次才是学生的合作者，帮助者和合作者考试不是学习的目的，它作为评价手段，是衡量学生发展的标准之一，也是激励学生发展的手段之一▲辨析：素质教育就是什么都学，什么都学好 这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。

素质教育为学生的发展奠定基础，同时发展学生的个性，因而对学生的要求是合格加特长 ▲素质教育就是不要考试考试本身没错，但不能把考试当成学习的目的，考试作为评价的手段，是衡量学生发展的标准之一，也是激励学生发展的手段之一。

新课程改革进一步强化了教育评价的甄别与评价功能错，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

教育评价的功能有导向，鉴定，监督，调节，诊断功能 新课程理念下师生关系的特点1与学生建立起民主平等、互相尊重的关系我认为老师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一个战壕里的战友”，教师不应该以“教师爷身份居高临下地去教导学生，而是以一个引路人的角色来帮助点播学生。

教师尽量站在学生的立场上思考问题。

如当学生不好意思与老师打招呼时，老师应主动与学生打招呼。

这体现出师生之间的民主平等关系。

如我需要占用学生时间时我首先与学生商量，得到他们的同意 后我才占用，这体现了师生之间的互相尊重。

2建立和谐融洽、充满浓郁感情色彩的关系当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松状态时学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。

我国古代哲人对此早有深刻认识：“亲其师，信其道”，即是对师生关系巨大作用的高度概括。

同时良好的师生关系还可以减少学生心理疾患，减轻学生各种心理负担。

由此可见，情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点3 新课程理念下的师生关系应当是互相学习、共同发展的关系。

教师应该抱有谦虚的态度，做学生学习的合作者、促进者，要注重与学生的交流。

教师可以凭借自己的传统经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响教师；教学不再是教师生硬的灌输，而是师生之间智慧与智慧的启迪，思维与思维的碰撞；是师生之间共同探讨、共同成长、共同走过的一段美好历程 3. 中学教学 1) 教学概述 中学教学的意义：(1) 实现教育目的的基本途径教学是促进全体学生全面发展，实现社会主义教育目的的基本途径。

与其它途径相比，教学具有鲜明的目的性、严密的组织性、极强的系统性 (2) 中学的中心工作教学是中学的基本实践活动，学校培养人的目的只有通过教学活动才能实现，促使受教育者在德智体美劳等方面获得全面的发展。

教学为主，全面安排，这才是办法学校、办好教育的一条客观规律。

▲教学的基本任务、教学的一般任务⑴引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能这是教学的首要任务，知识是形成技能技巧的基础，而技能技巧的形成又有利于学生进一步理解和掌握知识，并为他们学习新知识提供条件。