基于校本课程视角的生活化教学探究
教学生活化研究校本课程实施方案
教学生活化研究校本课程实施方案一、课题开发的意义随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。
1．国家课程改革的需要。
国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。
同时《初中数学新课程标准》也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。
由此可见，关注课堂教学生活化成为教学改革的基本趋势。
2．现实状况。
我校是一所城郊结合的学校，在与其他学校的激烈竞争中，教师更多重视的是数学知识的传授，很少关注数学知识和学生生活实际的联系。
通过调查发现：学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。
大多学生迫于升学的压力去学习数学，为了考试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用。
因此，学生虽然学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学习和应用的脱节。
我们要研究的生活化教学是一种全新的课程理念，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机的结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少数学的枯燥无味，让学生远离对数学的畏惧，亲近数学。
二、校本课程的名称名称：初中数学教学生活化（选修课）三、具体实施方法本课题通过文献资料法、调查分析法、行动研究法和经验总结法等方法进行课题研究。
1、文献资料法：通过研究《基础教育课程改革纲要》精神，学习课程改革中有关教师教学行为改革的新理念，结合实际，•整理有关教改中对教师教学行为的要求等，为课题研究奠定理论基础。
2、调查分析法：通过查阅资料等手段，一切从学生的发展出发，•要求每位教师对自己以往的教学行为进行补充，•并与新课程所倡导的教学理念进行对比。
生活,课程的源泉——螺岭外国语实验学校“生活教育”校本课程探索之路
广东省深圳市螺岭外国语实验学校以“在生活中体验，在创造中发展”为办学理念，以“志存高远，海纳百川”为校训，以培养“五美六会”的阳光少年为育人目标。
自2001年课程改革起，螺岭在不断的探索中逐渐确立了以“生活教育”理念为核心的内涵发展之路。
在办学理念的指导下，从学生终身发展、全面发展的需要出发，学校确定“在生活中教育，在创造中发展”的办学理念，努力建构以“生活教育”为核心的课程体系。
一、螺岭生活教育课程建设缘起选择生活教育的探索之路，缘于对当下课堂教学存在的书本与生活脱节、学校教育与社会生活脱节、教育目标与教学目标不一致等问题的思考。
要摒弃应试教育与生活脱节等诟病，学校教育就要加强与生活的联系，这是新时期学校教育的生长点。
在反复拜读人民教育家陶行知先生“生活教育”的论述后，结合学校以往基础的分析，学校做出了“走生活教育之路”的发展决策，并将学校办学理念调整为“在生活中体验，在创造中发展”，以“五美六会”自主教育为目标，切实提升学生的核心素养。
“五美六会”的内容是“作业书写美、语言表达美、仪表大方美、行为举止美、思想境界美”和“会生存、会做人、会学习、会健体、会思考、会创新”。
二、螺岭生活教育课程建设基本思路以培养目标和办学特色为逻辑起点，学校以“生活教育”理念为核心，以新课程构建为抓手，坚持全体学生的全面发展，发挥学校特色和潜在优势，努力构建螺岭生活教育课程体系，其基本思路如下：1.密切学习与生活的联系为了改变传统课程与实际生活脱节的现象，螺岭的校本课程注重书本知识与学生生活的联系，寻找课程目标和学生生活的结合点，将生活教育贯穿于所有学科课堂教学的始终，提倡体验式学习和自主性成长。
以一年级英语教学中的分级阅读课程为例，根据学习内容和学生生活的联系，我们制定了“生活中的发现”系列阅读课程，精选了《在公园》《盒子里有什么？》《小房子》等绘本，让孩子通过绘生活，课程的源泉——螺岭外国语实验学校“生活教育”校本课程探索之路钟洁（广东省深圳市螺岭外国语实验学校 518001）摘要：螺岭外国语实验学校以“在生活中体验，在创造中发展”为办学理念，以“志存高远，海纳百川”为校训，以培养“五美六会”的阳光少年为育人目标，努力建构以“生活教育”为核心的课程体系。
“生活教育”理念下国家课程校本化的建构与实践
风向标 Wind Vane 502023年09月05日·第17期成都高新区行知小学创办于2015年7月。
在陶行知先生“生活教育、创造学习”教育理念和“时时有课程、处处皆课程”课程理念的指引下，学校遵循“国家课程校本化、地方课程生活化、校本课程活动化”的课程改革思路，着力引导学生尊重生命、注重实践、知行合一。
在办学中，学校坚持以学生发展为本，不断丰富国家课程校本化的探索与实践。
国家课程校本化的行知历程行知小学的国家课程校本化实践主要经历了三个阶段：一是初步实践阶段。
建校伊始，本着陶行知先生的“创造教育”思想，学校开设了陶艺、扎染、微田园等自主课程，对国家课程内容进行补充；同时，对语文、数学课堂教学模式开展研究，初步构建了具有特色的“创造”课程模式。
二是延伸开发阶段。
学校在国家课程校本化初步实践的基础上，开发与建设了诗韵行知课程、陶艺与木工坊课程等，进一步补充了国家课程校本化的内容，但尚未形成体系化的认识和实践成果。
三是系统推进阶段。
学校不断深化课程改革，优化课程体系，以“课程体系重“生活教育”理念下国家课程校本化的建构与实践文_林伟 吴虹构”“乐创课程构建”为抓手，以“生活教育”为主线，探寻“内涵发展”的基本范式。
国家课程校本化的行知实施学校基于“生活教育”的教育哲学（办学思想）及课程目标，设置了“乐创课程”体系。
“乐创课程”以学生为本位，以生活为核心，以人的生长发展为主线，以激扬生命为宗旨，以培养“勤学、修德、明辨、笃实”的新时代好少年为使命，涵盖德育、智育、体育、美育、劳育五大领域，包括“健康、修身、语言、思维、艺术”五大类课程：健康类是涵养身心的素质课程，其着力点是促进身体素养和心理素养和谐发展；语言类和思维类是学科基础型课程，其着力点是学科基础、主题实施；修身类为综合实践课程，是身心兼修课程，其着力点是实践引导、品德塑造；艺术类是特色课程，其着力点是发展潜能、个别服务。
这些课程的开发，为学生个性发展提供了广阔的空间，丰富了学生的学习体验。
校本课堂教学生活化
校本课堂教学生活化摘要：校本课堂教学生活化，就是要贴近学生的实际生活，以学生所关心的人、事、物作为切入点，灵活引导，步步深入，变空洞的说教为潜移默化和自我感悟，形成正确的道德认知和良好的行为模式，让他们在亲近生活、融入社会和认识自我的体验中获得道德的发展，以达到教育是生活的需要，教育源于生活又以生活为归宿的目的。
关键词：课堂；生活化；社会资源一、切实有效地进行社会环境资源的利用与开发，优化课内课外，更好地为教育服务1.用“活”已有的社会环境资源（1）重视教师这一重要资源。
教育家陶行知一贯主张“教师应当以身作则”，教师对学生会有重大而且深远的影响，高尚的人格堪为学生楷模，深博的学识能启迪学生的智慧，精湛的教学艺术能让学生“如沐春风”。
教师对教材的把握、处理直接影响着课程实施的好与坏。
所以我们把教师作为育人的重要资源，强调教师要充分开发和利用自身的教育资源，以自身的人品、智慧、灵感和创造性丰富课程内容。
（2）充分利用学生已有的知识与经验。
著名教育者陶行知曾经指出：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响。
”尊重他们对教学内容独特的感受和理解，并将掌握的这些情况作为重要的资源利用与开发，进入我们的教学实践中，使教学实际贴近学生，满足学生的认知欲望和发展需求。
因此，利用学生已有的知识和经验，能提高资源的利用效率。
（3）开发利用家长资源。
家长是不可缺少的资源，父母是孩子的第一任老师。
家庭教育与学校教育是一个不可分割的整体，结合得越好，受益越大。
家长丰富的人生阅历是一种很好的课程资源，所以，开发和利用家长这一资源是必不可少的。
2.挖掘新的、可利用的社会环境资源教育是个系统工程，全社会都要来关心支持。
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
3.合理整合社会环境资源，提高资源可利用价值依据校本课程标准，社会环境资源可分为空间资源、时间资源、人类环境资源、自然环境资源。
小学数学校本课程生活化的探究
小学数学校本课程生活化的探究摘要：随着新课改的推广，人们越来越重视生活化教学课程的开发。
由于小学生的年龄尚小，认知水平和理解能力较差，教师可以利用生活化的校本课程补充课本内容，为学生详细地解释数学知识，使学生了解到数学在生活中的应用意义。
校本课程生活化能够为学生创设出活泼、求知的学习氛围，提高学生的社会适应能力和数学认知能力，促进学生的全面发展。
基于此，本文对小学数学校本课程生活化策略展开探究关键词：小学数学；校本课程生活化；意义；要点；策略一、小学数学校本课程生活化的意义受到传统教学模式的影响，许多教师都以课本作为唯一的教学依据，降低了教学资源的利用率，忽视了学生实践能力和应用能力的培养，影响了学生数学综合能力的提高。
生活化校本课程的开发，需要教师结合学生的实际情况和课本内容，运用灵活的教学方式整合教学资源，为学生展现出趣味性、人文性、实用性的教学内容，这增加了小学数学教学活力，能够帮助学生构建独特的知识体系，突出小学数学教学中的生命价值。
而且，生活化校本课程还能为学生解释抽象的数学知识，转变了学生机械、死板的学习方式，降低了学生在数学中遇到的学习困难，有利于学生观察能力、创新能力、信息收集能力等品质的提高，从而提升学生的数学综合素养。
二、小学数学校本课程生活化的要点（一）教学内容生活化抽象、晦涩是数学这门学科的主要特征之一，对于小学生而言很多课程内容中的数学知识内容不容易理解，很难将抽象性的语言表达进行具象化的表现。
因此教师在实践生活化课堂教学模式的时候，要注重教学内容的生活化，将课程内容中的数学知识内容与学生生活中常见的事物相结合，从而形成学生脑海之中具体的知识形象。
（二）教学方法生活化除了要在内容方面注重生活化之外，教师也要注重在教学方法上的生活化，做到语言表达直观形象，而且具有具体性。
同时也要十分了解学生认知事物的特点，在提高生活化程度的同时也注重提高课堂教学的趣味性。
（三）教学评价生活化教学评价是课堂教学过程中一个很重要的环节，通过有效的评价学生的成长才会更具方向性，而在教学评价的过程中提高生活化的程度不仅能够让学生的数学学习过程更加真实和自然，同时也能够让学生对于数学知识的理解变得更为深刻。
研修文档 小学数学课堂教学的生活化校本
小学数学课堂教学的生活化—————校本教研在小学数学教学过程中不难发现，学生在数学学习过程中普遍存在的问题是：缺乏想象力、对数字不敏感、感觉数学学科复杂而导致畏惧心理的困难现象。
为了有效提高课堂教学的效果和学生学习质量，许多教师开始针对孩子们的心理特点寻找方法——课堂教学“生活化”这个教学手段也就出现了。
然而，现实中对课堂教学“生活化”的运用却存在着诸多误区，作者通过在某年级连续的教学实践中不断摸索总结，在正确认识误区的同时也初步形成了系统的方法和策略。
一、介绍课堂教学生活化的意义数学问题来源于生活，学习数学就是为了服务于生活。
现行数学课程体系经过长期的演变，在各个时期的内容和编排体系上都发生过较大的变化，时至今日在逻辑、推理和技能训练等方面形成了一定优势，但是却给人一种严重脱离生活实际的感觉。
所以学生学的比较枯燥，很多学生对数学学习的兴趣不浓厚，甚至感到畏惧。
为了增强学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣，焕发数学教育的生机，培养和发展学生的思维能力、实践能力和创新意识。
许多从事小学数学教学的教师纷纷认识到要解决学生们普遍存在的困难，首先应从学生的特点出发，把数学教学与生活实践紧密联系起来，构建生活化的数学课堂，找到如何将抽象的公式具体化、将枯燥的数字生动化的办法，从而进一步引发学生对于数学学科的学习兴趣，这个方法就是“课堂教学的生活化”。
二、课堂教学生活化对小学数学教学的促进作用（一）联系实际，感受数学知识特点数学源于生活，生活中充满数学，如何给学生们一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。
紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考，对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。
例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”，比如276 + 98 =？既可以妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果买衣服用的是100元，那还要找回2元，即276 + 100 - 2；再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天到学校要多少时间，以免迟到；或估算一下出外旅游要带多少钱才够用等等。
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
小学数学校本课程生活化探究
中国校外教育课程探索下旬刊09/2019小学数学校本课程生活化探究◆陈春艳（吉林省榆树市秀水镇大于学校）【摘要】当前，课程改革进入校本化实施阶段，校本课程的建设成为学校教育发展的热点。
运用陶行知生活教育思想指导校本课程的建设，符合教育必须紧密联系生活的本质。
校本课程的建设，不仅指以综合实践活动、社团活动等为载体构建的活动类课程，还包括学科类课程的综合、交融与拓展。
生活化校本课程的建构应包含四个方面的要素：课程资源的选择与整合、课程教学的综合与拓展、学习活动的情境与方式，课程评价的指向与引导。
【关键词】课程改革生活教育校本课程一、小学数学校本课程资源的选择与整合教材是人类过去生活经验的总结和所创造的知识与技能的结晶，是学生课堂学习的主要凭借。
把课内外资源整合起来，一是为了理解知识的形成和内涵，了解人类各种生活经验的宝贵，丰厚自己的文化积淀。
二是社会的进步、科技的发展带来新知识的源源不断的喷发，有的甚至改变了历史经验的认知，这就需要把与教材有关的知识更新引入教学，让学生用新的视角去认识社会和世界。
三是学习课本的知识，不是为学习而学习，而是为了运用。
活动类课程资源主要来自生活，包括学生生活、学校生活和社会生活。
二、小学数学校本课程生活化策略的实施１．以“实用”为落脚点，搭建生活化课堂这要求挖掘本土文化资源，融入课堂活动，让学生爱上学习。
在小学数学教学中，我们充分挖掘本土文化资源，将这些资源融入到课堂活动中，使学生自然地进入学习情境，从而乐于学习，积极参与课堂活动。
２．以社区教学为延伸，凸显生活化课程的开放性陶行知的生活化教育理念指出：“生活教育既然以社会为学校，教室的范围自然不是在房子里，而是在天地间。
”这也就是说课程要以自然与社会为活教材，整合本土文化中贴近儿童生活实际的教育资源，让学生走进社区，将知识技能用到真实的生活场景中，形成开放性的生活化校本课程。
３．课程教学的综合与拓展（１）学科内部知识板块的整合和拓展课程内容常常以知识或能力组成一个个板块，例如语文课程内容有五个板块“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”构成。
小学数学校本课程生活化探究
小学数学校本课程生活化探究
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候很难理解和运用。
在小学数学教学中，生活化探究是一种非常有效的教学方式。
通过将数学知识与生活实际相结合，让学生
在实践中体验到数学的应用，从而更好地理解和掌握数学知识。
生活化探究可以通过丰富多样的情境、游戏、实物等途径来进行。
在教学数字的时候，可以通过让学生数实际物品来感受数字的大小和变化；在教学加减法的时候，可以通过让
学生模拟购物、做饭等生活场景来进行运算；在教学几何的时候，可以通过让学生观察日
常物品的形状，进行画图、剪纸等活动来加深对几何概念的理解。
生活化探究不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能够培养学生的数学思
维和解决问题的能力。
通过解决实际问题，学生需要运用已学的数学知识进行分析和推理，培养了他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
生活化探究还可以培养学生的观察力、想
象力和动手能力，提高他们的实际操作能力和实践能力。
生活化探究的教学方法还可以激发学生学习数学的兴趣和动力。
通过将数学与生活实
际相结合，使数学变得有趣和有意义。
学生在实践活动中可以体验到数学知识的实际用途，感受到学习数学的意义，从而更加主动、积极地参与学习，并愿意自主探索和思考。
生活化探究还有助于加强家校合作。
家长可以通过与孩子一起参与数学实践活动，了
解孩子的学习情况和困惑，与老师共同协助孩子解决问题，促进孩子的学习进步。
小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究 (4)
小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究一、研究背景和意义：数学是学生学习的一门重要科目，在小学阶段的数学教育中，学生往往会遇到比较枯燥和难以理解的问题，这使得许多学生对数学产生了抵触情绪，从而影响了他们未来的数学学习。
因此，为了帮助学生更好地理解和学习数学，增强他们对数学的兴趣和热爱，需要通过生活化、趣味化的方式来引导和教育学生。
二、相关理论分析：1.生活化教学理论生活化教学是一种基于现实生活的教学方式，通过将学生熟悉的生活情境与理论知识相结合，达到更好的教育效果。
生活化教学充分结合学生的现实生活和经验，能够增加学生的兴趣和活力，激发他们的学习兴趣和探究欲。
2.趣味性教学理论趣味性教学是一种根据学生的兴趣和特点设计的教学模式，以提高学习的兴趣和学习效果为目的。
在趣味性教学中，教师应注重教学内容的趣味性和实用性，循序渐进地将难点知识嵌入到有趣的教学环节中，让学生在体验过程中愉悦学习，提高学习效果。
三、具体实例分析：以小学数学类知识为例，我们可以将生活化和趣味性教学理念融入到教学设计中进行课程开发和研究。
具体来说，可以采用以下几种教学方法和技巧：1.利用生活化情境构建数据：小学数学中，布置有很多数据和图表的作业。
如何让学生更好地理解数据和图表，成为了教学中的难点。
教师可以启发学生收集自己所生活的周边环境中的数据，将这些数据使用视觉化工具如条形图，折线图等的形式展现给学生，让学生在实践中感受到生活中数据的实际意义，使学生更好地理解数据分析知识。
2.利用游戏形式进行计算：小学数学中有很多涉及到计算的知识点，如加减乘除等。
这种练习很容易让学生感到枯燥乏味。
教师可以利用游戏设计的形式，将计算知识点和游戏进行混合，让学生在游戏中练习计算，如飞行棋、五子棋等，只要学生回答正确，便可进行相应的棋子移动，并且对于难度较大的问题，还可以利用拼图等形式进行呈现，以吸引学生注意力。
3.使用实物进行学习：小学数学中涉及到许多实物概念，如几何图形、物体容积、计算时间等等。
小学数学校本课程生活化探究
小学数学校本课程生活化探究【摘要】小学数学校本课程生活化探究旨在将数学知识与学生日常生活联系起来，提高学生的学习兴趣和动手能力。
本文首先探讨了为什么要进行生活化探究以及其意义所在，接着详细介绍了小学数学校本课程的生活化教学方法和具体实践，分析了生活化教学对学生数学学习的影响。
文章还提出了小学数学校本课程生活化探究的难点及解决方法，并探讨了如何有效评估其效果。
对小学数学校本课程生活化探究的未来发展方向进行了展望，并进行总结。
通过本文的介绍和分析，读者可以更深入地了解小学数学校本课程生活化探究的重要性和实施方法，为教育实践提供参考和借鉴。
【关键词】小学数学、校本课程、生活化探究、教学方法、具体实践、影响、难点、解决方法、评估、效果、未来发展方向、总结1. 引言1.1 为什么要生活化探究小学数学校本课程小学数学是学生学习过程中重要的一门基础学科，它在培养学生的逻辑思维能力、数学素养和解决问题的能力方面起着至关重要的作用。
传统的数学教学往往偏向于抽象概念和公式的灌输，缺乏与学生生活经验的联系，容易导致学生对数学的兴趣丧失，学习动力不足的问题。
生活化探究小学数学校本课程显得尤为重要。
生活化探究可以帮助学生建立数学与实际生活经验之间的联系，让学生在实际情境中发现数学规律和解决实际问题，使学习变得更加生动有趣。
通过生活化探究，学生可以更加深入地理解数学知识，培养数学思维和创造力，提高解决实际问题的能力。
生活化探究也能激发学生学习数学的兴趣，增强他们的学习动力和自信心，促进他们在数学学习中取得更好的成绩。
为了激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，以及提高数学教学的有效性，生活化探究小学数学校本课程势在必行。
通过将数学与实际生活相结合，使数学教学更加贴近学生的认知和发展特点，提高教学效果，实现数学教育的目标。
1.2 生活化探究的意义生活化探究在小学数学校本课程中具有重要意义。
生活化探究能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在实际生活中感受数学的魅力，从而更加乐于参与课堂学习。
小学数学校本课程生活化探究
小学数学校本课程生活化探究在小学数学教学中，生活化探究是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生将抽象的数学概念与日常生活联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面，我将以小学数学课程为例，介绍一些生活化探究的实施方法。
一、在数学教学中融入生活化案例在小学数学课堂中，可以选取一些和学生生活密切相关的案例，引导学生通过观察、实践和逻辑推理等方式进行数学探究。
在学习几何形状时，可以让学生观察周围的环境，找出日常生活中各种形状的例子，比如长方形的书桌、正方形的电视机等，然后引导学生发现它们之间的相同点和不同点，进一步让学生总结出各种几何形状的共同特征和分类规律。
二、使用真实数据进行数学分析在小学数学课堂上，可以使用一些真实的数据进行数学分析，让学生在实际的场景中应用数学知识进行探究。
在学习统计与概率时，可以引导学生进行小调查，收集关于同学们喜欢的水果种类、玩具品牌等数据，并通过制作条形图、饼图等方式呈现数据，让学生通过分析数据，探究各种统计规律和概率概念。
三、利用游戏和竞赛形式激发学习兴趣通过设计一些生活化的数学游戏和竞赛，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和解题能力。
在学习数学计算时，可以组织学生进行速算比赛，让学生在游戏中感受到数学的乐趣，并通过比赛的方式提高计算速度和准确性。
四、培养学生的实践能力生活化探究强调学生的实践操作能力，通过实践操作，学生才能真正理解和掌握数学知识，并将其应用到实际生活中。
教师可以设计一些与生活实践相关的数学活动，让学生亲自动手解决实际问题，提高他们的实践能力。
在学习分数时，可以组织学生分组进行比较购物，让学生通过比较商品价格和购买数量，计算出各组的消费总额，并进行分数的加减运算。
通过生活化探究，可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，提高学习的积极性和主动性，并培养学生的实践能力和问题解决能力。
教师在教学中要注重引导学生思考和合作，帮助他们建立起数学思维的习惯和能力，达到掌握数学知识和运用数学思维解决问题的目标。
小学数学校本课程生活化探究
小学数学校本课程生活化探究小学数学课程是培养学生数学能力，提高学生数学素养、培养学生数学兴趣的重要途径之一，也是培养学生综合素质的基础。
在小学数学教学中，为了让学生更好地理解和学习数学知识，教师们经常会运用生活化的情境引导学生进行探究和思考，让学生在实际中学习，充分体验数学在生活中的应用，激发学生对数学的兴趣和热情。
本文将从生活化探究的角度，探讨小学数学校本课程如何生活化和探究化，为小学数学教学提供一些参考和借鉴。
一、数学与生活的结合小学数学教学应当与学生的日常生活结合起来，让学生在生活中感知数学、发现数学。
教师可以通过把数学知识融入到日常生活情境中，让学生在实际生活中进行观察、思考和探究。
在教授面积时，可以带领学生到操场上测量各个项目的面积；在教授长度时，可以带领学生到校园中测量树木的高度；在教授时间时，可以引导学生记录自己一天的时间利用情况等。
这种将数学知识融入到生活中的教学方式，使学生在实际中感受数学，增强了学生对数学的兴趣和学习的动力。
教师还可以利用日常生活中的实际问题引导学生进行数学思维训练。
在教授加减法时，可以通过购物、团队比赛等实际情境，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的魅力；在教授乘法时，可以引导学生在厨房里进行食材的配比和烹饪等实际操作中感受乘法的应用。
这种将数学知识和实际问题结合起来的教学方式，既让学生学会将数学知识应用到实际生活中，也锻炼了学生解决实际问题的能力，培养了学生的实践动手能力。
二、生活化探究的教学方式在小学数学教学中，为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师们经常会采用生活化探究的教学方式，引导学生在生活中探究、观察和发现数学现象，培养学生的数学思维和观察力。
生活化探究是一种启发式教学法，它要求学生在教师的指导下，通过自己的发现、实验、总结等方式，主动积极地探究问题，获得知识。
教师在此过程中起到指导和辅助的作用，引导学生深入思考，积极参与，培养学生批判性思维和解决问题的能力。
校本课堂教学生活化
校本课堂教学生活化【摘要】校本课堂教学生活化是当前教育领域备受关注的话题，其重要性在于可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
通过采取实施方法、优势、策略、效果和关键因素等方面的探讨，可以使教学更贴近学生生活，更具针对性和实用性。
校本课堂教学生活化的未来发展将继续受到广泛关注，其重要性也将被进一步强调。
教师们应该认识到校本课堂教学生活化的重要性，不断探索新的教学方式和方法，为学生提供更好的学习体验和学习成果。
通过不断的实践和总结，校本课堂教学生活化的理念和实践将得到更好的推广和应用，使教育更加符合时代潮流和学生需求。
【关键词】关键词：校本课堂、教学、生活化、重要性、意义、实施方法、优势、策略、效果、关键因素、未来发展。
1. 引言1.1 校本课堂教学生活化的重要性校本课堂教学生活化的重要性在于能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，使学习过程更加生动和有趣。
通过将学科知识与实际生活相结合，能够增强学生对知识的理解和运用能力，帮助他们更好地掌握和运用所学内容。
校本课堂教学生活化还可以培养学生的实践能力和创新意识，让他们在实际生活中能够更好地应对各种问题和挑战。
校本课堂教学生活化还能够促进学生的综合素质的提高，培养他们的动手能力、合作精神等能力，使他们成为未来社会的有益人才。
生活化教学也能增强学生的记忆力和理解力，帮助他们更好地掌握知识，提高学习效率。
校本课堂教学生活化的重要性不言而喻，通过生活化教学，学生将更易于理解和接受所学知识，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
1.2 校本课堂教学生活化的意义校本课堂教学生活化的意义在于能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，使学习过程更加生动和有趣。
通过将课堂内容与学生日常生活紧密联系起来，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
校本课堂教学生活化还可以促进学生的创造力和实践能力，培养学生的综合素质和能力，为其未来的发展打下良好的基础。
通过生活化教学，学生能够更好地将所学知识应用到实际生活中，提高解决问题的能力和应变能力。
小学数学校本课程生活化探究
小学数学校本课程生活化探究小学数学是学生学习的重要课程之一，它不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
许多学生们往往对数学感到枯燥乏味，甚至有些畏惧。
如何让小学数学课程更具生活化和趣味性，引发学生对数学的兴趣和热爱，是当前教学改革亟待解决的问题之一。
本文将围绕小学数学校本课程生活化探究展开讨论。
一、生活化教学提高学生学习兴趣教师在日常的教学中，可以通过丰富多样的教学手段和活动来增加数学课堂的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
教师可以结合生活中的实际问题来设计数学课堂上的问题，让学生明白数学并不是一门与生活脱离的学科，而是贴近生活的工具。
在教学习题中加入一些趣味性的元素，让学生们用自己熟悉的生活语境来理解和解决问题，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们对数学的积极态度。
教师还可以结合学生的兴趣爱好和日常生活经验，设置丰富多样的数学实践活动。
利用学生熟悉的游戏规则和玩具道具来设计一些数学游戏和实验活动，让学生在游戏中体验到数学的奇妙之处。
通过这些形式多样的生活化教学活动，学生们不但能加深对数学知识的理解，还能增强数学与生活的联系，从而提高学习兴趣，更好地掌握数学知识。
二、生活化教学培养学生的数学思维能力数学是一门重视逻辑推理和思维能力的学科，而生活化教学可以帮助学生培养数学思维能力，提高解决问题的能力。
在生活化教学中，教师可以引导学生从日常生活中发现问题、提出问题、解决问题，并将这些问题转化为数学问题，从而培养学生的数学思维能力。
通过让学生在实践中体验数学规律和思维方法，不断激发学生的好奇心和求知欲，增加学生对数学的探究兴趣，培养学生的探究精神和创新思维。
这样的教学方式既能使学生更好地理解数学知识和方法，又能提高学生的思维能力和解决问题的能力，进而提高数学学习的成绩。
生活化教学可以帮助学生更好地将数学知识应用于生活实践中。
在日常生活中，我们到处都能看到数学的应用，比如买东西算账、衡量长度、计算时间等等。
小学数学校本课程生活化探究
小学数学校本课程生活化探究小学数学校本课程是培养学生数学素养和创新思维的重要课程之一。
在教学过程中，学校通常会注重数学知识的传授和运用，而忽略了让学生在生活中发现数学的乐趣和实际应用。
我们认为小学数学课程应该更加生活化，让学生通过探究生活中的数学问题，从而提高他们的数学学习兴趣和能力。
教师可以通过采用生活化的案例和问题，引导学生主动探究数学知识。
利用日常生活中的地理位置、时间、物品数量等问题，让学生在实际生活中应用所学的数学知识。
通过这种方式，学生不仅可以将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，还可以培养他们的观察能力和分析问题的能力。
教师可以设计一个实际的出行问题，让学生计算从家到学校的距离，以及不同交通工具的行程时间，让学生在解决问题的过程中感受数学在生活中的实际用途。
教师还可以通过生活化的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
教师可以组织学生进行室内外数学游戏、实验、调查等活动，让学生在动手实践中感受数学的乐趣。
通过这些活动，学生可以巩固所学的知识，并且在实际活动中不断发现和解决数学问题。
在学习平面图形的时候，可以组织学生进行一场室内寻找平面图形的游戏，让学生在游戏中学会观察、辨认和应用平面图形的知识。
数学课堂也可以通过引入生活中的实际问题，激发学生的学习兴趣。
教师可以让学生通过实际调查、观察、采访等方式，发现生活中的数学问题，并通过数学知识进行分析和解决。
让学生调查家庭或学校的饮食情况，并根据调查结果进行数据分析和展示，让学生在实践中学会应用统计学知识。
教师还可以通过引入现实生活中的数学成就，激发学生学习数学的兴趣和动力。
通过介绍数学在科学、艺术、经济等领域的应用，让学生感受到数学的广泛应用和重要意义。
还可以邀请数学领域的专家学者或行业人士来学校进行报告和交流，让学生了解数学知识在现实生活中的重要作用和前景。
小学数学校本课程生活化探究
小学数学校本课程生活化探究【摘要】小学数学校本课程生活化探究是一种重要的教学方法，它能够让学生在日常生活中实践数学知识，从而更好地理解和掌握数学概念。
本文首先介绍了生活化教学在小学数学课堂中的应用，探讨了其对小学生数学学习的积极影响。
接着，文章详细分析了如何实现小学数学校本课程生活化探究，并通过案例研究展示了生活化教学的方法和策略。
文章对小学数学校本课程生活化探究的效果进行评价，探讨了未来的发展方向。
通过这篇文章的探讨，我们可以更好地理解并实践生活化教学，在小学数学教育中发挥更大的作用，提升学生的数学学习兴趣和能力。
【关键词】关键词：小学数学、校本课程、生活化探究、教学方法、案例分析、影响、效果评价、未来发展方向1. 引言1.1 小学数学校本课程生活化探究的重要性小学数学校本课程生活化探究的重要性在于能够将抽象的数学知识与日常生活联系起来，让学生更容易理解和接受。
通过生活化的教学方式，可以增强学生对数学的兴趣，激发他们的学习动力，提高学习效果。
生活化探究能够培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，让他们在解决现实生活中的数学问题时能够灵活运用所学知识。
生活化教学也可以促进学生的思维发展和创造力，让他们在数学学习中体验到乐趣和成就感。
小学数学校本课程生活化探究的重要性在于能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们解决问题的能力，促进他们的思维发展和创造力。
生活化探究不仅是一种教学方法，更是一种教育理念，为小学生的数学学习带来全新的体验和启发。
1.2 小学数学校本课程生活化探究的意义小学数学校本课程生活化探究的意义在于将抽象的数学知识与学生的生活实际相结合，使学生更容易理解和接受数学概念。
通过生活化探究，学生能够在实际生活中找到数学的应用场景，提高他们对数学的兴趣和学习动力。
生活化探究还可以培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力，帮助他们更好地适应未来社会的需求。
小学数学校本课程生活化探究还可以促进学生的合作意识和团队精神，培养他们的交流能力和领导能力。
基于生活的初中美术课程校本化研究与实践
基于生活的初中美术课程校本化研究与实践摘要：2020年10月，国务院下发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，为了逐步实现“丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力”的要求，达到以美育人、以美化人、以美培元的成效，每一位一线美术教师都应该重新思考和研究如何在新时代美育要求下，如何结合现有美术课程继续创新融合、大胆尝试，探索课程校本化形态的变革。
关键词：初中美术；校本；创新美术在人类历史的孩童时期就已经萌发，它起源于人类对于生活实际的需求和美好生活的盼望，这也决定了美术从来不是脱离开生活而存在的，而美术教学应该帮助学生发现美、认识美、甄别美、创造美从而获得美好生活。
基于以上理解，我将以我所任职的学校为例，浅议我校美术组开展的基于生活的开放性、发展性、立体多维的初中美术课程校本化研究与实践。
1.生活处处皆课程，打造与生活开放接触的美术特色课程初中学生在常规美术课堂中是根据课本的预设对美术学科其中一个分支进行片段式、单一性的学习，每周一节的美术课难以同时满足不同水平、不同兴趣的学生学习需求。
我们学校美术特色课程的打造便补齐常规教学短板，放大学科特色，紧密连接学生生活兴趣及需要。
陶行知先生曾说过“是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
”基于这样的理解，我们在学校校本课程以及社团活动中，既开设了培育学生现阶段生活艺术能力的《衍纸》《扎染》《美在我们身边》等课程，也有放眼学生未来生活发展需要的《素描》《速写》《版画》《国画》等美术专业课程，从课程的开设到实施的形式与内容以及课程的展示评价环节都与学生的生活紧密结合起来。
我校《美在我们身边》主题系列校本课程就是基于初中学生现阶段生活开发设计的：初中孩子进入青春期开始发现自我，喜欢在一成不变的校服上写写画画彰显个性，但这是学校不允许的。
为了保护孩子们天性，我们想到入学军训的白色T恤可以给孩子们一片创造的天空，于是我们开发《美丽的T恤》课程。
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2。
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夂学教育基于校本课程视角的生活化教学探究□!旭#
内容摘要%在初中化学的教学工作中，构建校本化学课程，有助于拓展初中化学的教学范围，增强学生对于初中化学的学习兴趣A在校本课程的开发构建下，开展初中化学教学工作，尤其是生活化教学措施的采用，能够使初中化学的教学工作趣味化，引导学生对初中化学知识形成系统的认知，增强初中化学工作教学有效性。
关键词％校本课程生活化教学探究
在校本课程视角下，开展初中化学的生活化教学工作，有助于将初中化学教学工作，与学生的实际生活相联系，一方面增强了初中化学的趣味性，有助于学生主动学习初中化学知识；另一方面有助于在初中化学的实践活动中，增强对学生探究能力的培养。
一•充分整合校内资源开发生活化的校本课程
在校本课程构建上，要充分依托初中学校的教学资源，做好初中化学校本课程的资源开发工作，进一步丰富初中化学的校本课程资源。
在初中化学校本资源的开发上，学校要组织初中化学教师，深入挖掘教内，初中化学教内中，与学生生相的内，内作中化学校本课程的要教学资源，组织学生在校本课程中实践活的开展。
此外为了能够更好的开发初中化学的生
化校本课程，学校要积极与其他学校进合作，在初中化学生化教资源方面实有，进生活化教学资源的开发，实强强联，中化学的生化教学资源更富，更有助于
学生化学实践动的开展在开发中化学生化的校本课，开发的校本课程要
入中化学的养，培养中生的实探究识学
，有的教学方，增强学生在中化学校本课中的，更好的发学生学习中化学的积极性。
二.学生生活创设生活化的教学
在生化教学中，教师要
学生的实生，充分学生有的生活知，能够学生的生活化教学
学生在一教学中，探
究的积极性能够充分的动
，主动的入中化学的实
中，依教师的学生
的学习主动性动，能
够的教学，|1
在主动探究的中，学生对于实
的知识，更深。
•在生化的校本课中培养
学生的实能力
在教学上，对于学生的实能
力培养视，了能够学
生的实能力，培养学生良好的
操作能力，在中化学生化
的校本课中，学生生，开
一生化的中化学实，学
生在与生化的中化学实的
中，实能力相的培
养教师要于生中的一化
学，入中化学的校本课
中，学生化学与生:
相关的，探究化学实，
能够开生中一的
要的在生化的校本实
验课程中，要学生自动手
实，才能够达培养学生化学实
验能力的目的。
如在水质的净化方
面，可从生活中的自水为什么会
有白色的东西一入，学
生理水质净化的，化
学实，尝试制作一些净化水的器
具，实对水质的净化此教师可
在中化学校本课中，学生
供水、石墨、碳粉、烧杯实器具，
学生教师供的实器
具，在实践操作中尝试对水质进行
净化，在此中，学生
学知识，对水质净化一反
映的化学知识进分析与归纳，培
养学生分析问题决问题的能力。
四•拓展初中校本课程的教学空
间
拓展初中化学校本课的教学
空间，主要组织一实践动，进
一步延伸中化学的校本课的教
学范围，中化学的校本课
再局限于课本之上，延伸学
生的生之中，学生发生
活中存在的一与化学有关的-
和问题，并在观察与
问题的中，尝试分析其背：
涉及的化学知识，决这
与问题的方，尝试一
些化学实验来验证的方案是
否有一培养过程，学生
分析问题决问题证问题多
方面的能力均相的培养
此中化学教师在校本课中，可
学生观察生中的一
象，鼓励学生带入
校本课中，在校本课中，与他
学生小组合作探究的方式，尝
试决问题。
如f游泳池中的水
为什么蓝色的S于问题，可
学生尝试制作游泳池的水来揭开
一背的化学
在中化学校本课的开发与
建设上，要生本位的角度出
发，多入一与学生生有的
，学生化学知识的有
趣性，再对初中化学的学习产生
强的畏难心理，能够在主动探究
化学知识的中，使学生能够
决更多的化学问题
参考文献
[1]
.徐晶晶•以“化学史”为载体的初
中校本课程的开发[D],上海师范大学&
2018,4
[']•袁帅•初中化学情境教学的理论与
实践研究[D].延边大学,2014,8:33-35
（作者单位：江苏省常州市新北区孟河
中学
）。