浅谈肢体语言在课堂教学中的应用
浅谈肢体语言在小学英语教学中的重要性
浅谈肢体语言在小学英语教学中的重要性
肢体语言是一种在日常生活中广泛使用的语言，在小学英语教学中拥有重要的作用。
首先，使用肢体语言可以激发孩子们的兴趣，使他们充分参与其中。
有研究表明，孩子们对身体语言吸引力更强，他们能够从课堂上得到更多的乐趣。
而使用肢体语言可以提高他们对英语学习的热情，从而改善孩子们的学习积极性和持久力。
其次，肢体语言可以有效地让孩子们找到英语语法的规律。
通过身体语言，孩子们可以快速有效地掌握语法的技巧，语法的重点可以非常直观的教给他们。
此外，肢体语言可以帮助学生掌握英语发音规律。
孩子们如果能用肢体语言进行英语朗诵，可以帮助他们掌握正确的发音，减少发音的错误率。
总之，肢体语言在小学英语教学中具有重要性。
它不仅可以激发孩子们学习英语的兴趣，而且还可以帮助他们更好地掌握所学知识，提升学习效果。
因此，学校和家长应该提倡孩子们在学习英语时使用肢体语言，为他们的英语学习提供有效的帮助。
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析在小学数学课堂教学中，教师的肢体语言是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高教学效果。
本文将从有效运用肢体语言和肢体语言的作用两个方面对其进行分析。
一、有效运用肢体语言有效运用肢体语言是指教师在教学过程中能够灵活运用肢体动作和表情来辅助教学。
具体来说，教师可以通过以下几个方面来进行运用。
1. 手势示范：教师可以通过手势示范来说明一些数学概念和计算方法，让学生更加直观地理解。
教师可以用手指画出几何图形的轮廓，或者用手指模拟计数的过程，让学生更容易理解和记忆。
2. 肢体动作配合教学：教师可以通过肢体动作来模拟数学问题的解题过程，让学生更加容易理解。
教师可以通过手势来模拟两个数的相加过程，或者用身体动作来解释平行线和垂直线的概念。
3. 面部表情：教师的面部表情也是非常重要的，它可以传递出教师对数学知识的喜爱和自信，在某种程度上影响学生的情感态度。
教师可以通过面部表情来表达对学生回答正确的肯定和鼓励，或者通过面部表情来表达对学生犯错的理解和宽容。
二、肢体语言的作用分析肢体语言在小学数学课堂教学中有很多作用，主要包括以下几个方面。
1. 提高教学效果：通过有效运用肢体语言，可以增强教学的可视化和直观性，使抽象的数学知识变得更具体和有趣。
肢体语言可以帮助学生更好地理解和记忆数学内容，提高学习效果。
2. 增加学生的兴趣：肢体语言可以增加课堂的互动性和趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
通过教师的肢体动作和表情，可以让学生感受到数学的趣味和魅力，增强他们对数学学习的主动性。
4. 培养学生良好的学习习惯：通过观察教师的肢体语言，学生可以学习到一些良好的学习习惯和行为规范。
教师可以通过肢体语言来表达对学生积极回答问题和参与讨论的鼓励，激励学生形成积极主动、乐于合作的学习态度。
有效运用肢体语言可以提高小学数学课堂教学效果，增加学生的兴趣，促进师生情感沟通，培养学生良好的学习习惯。
浅谈肢体语言在幼儿园课堂教学中的作用及运用
浅谈肢体语言在幼儿园课堂教学中的作用及运用教师在课堂教学中如能适当而又形象地运用肢体语言，能充分调动幼儿学习的积极性，让幼儿的思维活起来，从而使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高教学效率的目的，真正达到“此时无声胜有声”的艺术效果。
下面我就浅谈一下肢体语言在幼儿园课堂教学中的作用及运用。
一、肢体语言在幼儿园课堂教学中的作用（一）激发幼儿学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是学习的动力。
只有让幼儿产生了兴趣，幼儿才会积极探索，成为学习的主人。
肢体语言的恰当运用，能使幼儿对所学知识更感兴趣。
肢体语言包含的内容很丰富，简而言之，包括动作、手势、眼神、表情、讲话语气等。
活泼的肢体语言可以赢得幼儿的心，如老师说话的语气响亮、富有朝气，幼儿也会受到感染。
当幼儿有好的表现时，可以握手、拥抱孩子，让幼儿感受到成功的喜悦。
教师一个赏识的眼神、一个爱抚的动作都会为幼儿带去暖流，使其在快乐的海洋中健康成长。
所以，教师在教学中如能根据课堂中的不同情况，准确适当地运用激励性眼神，赞扬性动作就可能将问题由难化易，有效调节课堂气氛，激发学生兴趣，提高教学效果。
（二）帮助幼儿理解内容，加深记忆。
记忆在学习中有着十分重要的位置。
儿童天性好动，喜欢运动，教师运用肢体语言带领幼儿边做边学，能帮助幼儿理解学习内容，激发幼儿学习的兴趣，加深幼儿学习记忆。
儿童一般来说属于形象思维，运用形象的肢体语言进行教学可以内化理解，促使幼儿在学习过程中达到顺乎自然的记忆，并加深记忆。
他们感觉轻松自然，没有压力，在身心愉快的同时自然学会了知识。
这种记忆是愉快的，牢靠的，并且遗忘率低。
（三）创设宽松学习环境，沟通师幼情感。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
”“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。
”在幼儿园课堂教学活动中，教师用肢体语言教学，幼儿会主动投入到课堂中来，从而拉近了师生间的距离，有利于沟通师幼间的感情。
肢体语言在教学中的妙用
肢体语言在教学中的妙用
一、肢体语言能够吸引学生的注意力，帮助教师更好的驾驭课堂。
教师在课堂教学中，可以通过必要的肢体语言与学生进行沟通，如常用的面部表情、眼神、点头、摆首、手势等等。
例如，在学生回答对问题时，可以竖起大拇指表时赞赏，摆手示意其坐下。
又如，教师在教学活动中，发现有学生搞小动作，可以用眼神表达对学生的暗示。
再如，在讲课的同时借助特殊的手势表明起立、停止、坐好等涵义。
二、肢体语言能帮助学生理解英语单词或者句子的汉语意思。
肢体语言的运用尤其符合低年级的英语教学。
因为低年级学生单词量少，肢体语言代替复杂的英语口语，更利于学生接受。
三、肢体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
教师可以用一些生动、逼真的表情和动作将枯躁的语言表达出来，把教材的内容活化为实际生活，把教学活化为交际。
例如，教师在教学动词类单词时可以利用动作让学生猜单词。
这样既增添了学生的学习兴趣，又调动了学生的学习积极性。
四、肢体语言可以降低学习英语的难度，有利于发展良好的师生关系。
肢体语言的运用不仅可以降低学生学习英语的难度，增添学习英语兴趣，还可以在愉快的课堂学习中，建立平等、和谐的师生关系。
肢体语言在英语教学中的应用
肢体语言在英语教学中的应用
肢体语言在英语教学中可以起到很重要的作用，以下是具体的应用：
1. 提高学生的注意力和专注力：通过利用肢体语言，教师可以吸引学生的注意力，使他们更专注于课堂内容。
2. 激发学生的兴趣：肢体语言可以帮助教师创造一个生动、有趣的课堂氛围，从而激发学生学习的兴趣。
3. 辅助口语教学：肢体语言可以辅助口语教学，比如通过手势、面部表情等来帮助学生更好地理解和记忆单词和句子。
4. 改进学生的发音：教师可以通过手势和面部表情来指导学生正确的口腔发音姿势，从而改进学生的发音。
5. 帮助学生理解文化差异：肢体语言在不同文化间有很大的差异，教师可以通过引导学生观察、了解这些差异，帮助学生更好地理解英语世界的文化背景。
总之，肢体语言在英语教学中是一种非常有用的教学手段，教师可以根据不同的教学内容和情境，灵活地运用肢体语言，帮助学生更好地学习英语。
肢体语言在小学低年级语文教学中的运用
肢体语言在小学低年级语文教学中的运用肢体语言是非常重要的一种交流方式，它通过身体的动作、姿势、眼神等来传达信息和意义。
在小学低年级的语文教学中，肢体语言的运用能够增强学生的参与度和理解力，提高学习效果。
肢体语言可以帮助低年级学生理解课文。
年幼的孩子接触到的知识比较有限，他们对文字的理解能力有限，很难准确把握课文中的含义。
在语文教学中，教师可以通过肢体语言来示范课文中的故事情节、人物关系等，帮助学生更好地理解，并且能够激发学生的兴趣和好奇心。
肢体语言可以增强学生的参与度。
小学低年级的学生活泼好动，他们往往无法持久地保持专注和听讲。
在课堂上，老师可以运用肢体语言来吸引学生的注意力，例如用手指指向黑板上的重点内容，眼神示意学生回答问题等等。
这样一来，学生会更加主动地参与到课堂活动中来，增强学习效果。
肢体语言还可以丰富课堂教学的形式。
在小学低年级的语文教学中，往往需要通过一些实际的动作来帮助学生理解和掌握知识。
老师可以通过手势和动作模拟动物的走路方式，让学生更加深入地感受课文中的描写；也可以通过手势和表情来展示不同情绪的表达方式，让学生能够准确把握课文中人物的心理变化。
这样一来，学生不仅能够通过视觉和听觉来获取信息，还能够通过身体感受和实践来理解和掌握知识，从而提高学习效果。
肢体语言的运用也需要注意适度和恰当。
过度夸张的肢体语言会分散学生的注意力，让学生过于关注教师的动作而失去对知识的关注；而过于保守的肢体语言又会让学生感到乏味和无趣，无法激发学习的兴趣。
教师在运用肢体语言时应该根据具体的教学内容和学生的特点来选择合适的动作和表情，确保肢体语言能够起到辅助教学的作用。
肢体语言在小学低年级的语文教学中具有很大的作用。
它能够帮助学生更好地理解课文，提高学习效果；增强学生的参与度，增加课堂的趣味性；丰富教学形式，提高学生的综合能力。
在语文教学中，教师应该灵活运用肢体语言，帮助学生更好地掌握知识，培养他们对语文的兴趣和热爱。
课堂上老师如何运用肢体语言
课堂上老师如何运用肢体语言“那个同学，别再说话了！我指的就是你！”对于一些老师来说，难道课堂手势仅仅用于此？殊不知，人与人之间的沟通，除了依靠语言，还有肢体手势等方式。
而手势运用得好，能为课堂增色，为老师加分。
以下谈谈老师应该如何用手势？用手势可做啥？不外乎这几种……1．辅助教学，化抽象为形象老师们在课堂上可以用手势对一些事物的形状、高度、体积、动作等用手势来描摹，化抽象为形象，引起学生生动、明确的联想。
比如，双拳置于头顶模仿牛、羊等动物形象；“我买了个西瓜这么大（用双手做大小姿势）”；“那条鱼有这么长(双手分开一段距离)”。
2.表情性手势，“夸大”效果表情性的手势动作力度、幅度较大，主要用于带有强烈感情色彩的内容，能表达喜、怒、哀、乐，常用于社会学科的教学中。
比如：当讲到革命中为牺牲战友报仇或对敌人表示愤恨的激情处，教师可以借助表情性手势来增强表达效果。
3.不便说话时，无声胜有声在课堂上不易明说或不便明说的情况下，恰当运用手势可以达到“此时无声胜有声”的效果。
如，手心向上将手掌轻抬一次或数次,示意站起来；手掌向下按,示意坐下；手指放在嘴边轻“嘘”一声,表示“不要出声”。
4.表扬学生，这些手势不可替代跷大拇指手势一般用来肯定、赞扬学生学习活动中的突出表现，对学生有很强的激励作用。
另一种课堂上常用的评价性手势是鼓掌。
当学生获得成功时,教师往往会令全班学生鼓掌祝贺。
这种掌声,对取得成绩的学生来说,既是对他们行为价值的肯定,又是一种“奖赏”。
但这种手术不要用得过于频繁而流于程式化。
课堂手势正确的“打开”方式是这样的。
1.手势不能瞎用，小心伤了学生的心用手势表达什么意思，可是不能马虎的，否则会闹出笑话的呢！当要比划牛的时候，结果比出羊，这样的“小糊涂”还无伤大雅，怕就怕，要表扬学生，大拇指比成了小拇指，除了老师出糗，还是会“伤”了学生的心。
2.什么时候用手势？表达强烈情感或教学难点时所谓适时首先是指运用手势应注意场合、对象。
小学数学课肢体语言的有效运用
小学数学课肢体语言的有效运用
在小学数学课堂上，教师除了讲授知识点和解题技巧之外，还可以通过肢体语言来增强教学效果。
以下是一些有效的肢体语言技巧：
1. 手势示意法
手势示意法是指通过手部动作来模拟数学问题，以便更加生动形象地向学生展示数学概念和解题方法。
例如，教师可以通过手指的位置、指向和动作等来表示加减法运算的基本步骤，还可以通过手指金额的大小来帮助学生理解分数和小数的大小关系。
2. 身体姿势法
身体姿势法是指通过自身身体的姿势来表达数学概念和解题方法，以便更加直观地向学生展示问题和解答方案。
例如，教师可以通过身体的上下移动和左右摆动等动作来模拟平面直角坐标系，使学生更好地理解坐标系的基本概念和应用。
3. 眼神交流法
眼神交流法是指通过眼神交流来推动学生思考和理解，以便更加深入地了解学生的想法和问题。
例如，教师可以通过直视学生、眼神交流等方式来鼓励学生积极思考和提出问题，以提高教学互动度和学生参与度。
4. 转身引导法
转身引导法是指通过转身的方式来引导学生思考和解答问题，以便更加灵活自然地开展教学工作。
例如，教师可以通过转身来引导学生思考最优化问题、预测答案等，以提高学生解题思维和创新能力。
在小学数学教学中，肢体语言的有效使用可以增强教学效果、激发学生的学习兴趣和积极性，同时还可以帮助学生更加深入地理解数学概念和解题方法。
教师应该根据学生的年龄、性格、兴趣等进行适当的肢体语言教学，以便更好地引导学生积极参与课堂活动、提高学习效果和成绩。
如何在教学中运用肢体语言提高课堂教学效率
如何在教学中运用肢体语言提高课堂教学效率通过教学及各种生动的音乐实践活动，以及用肢体语言来感受和培养学生对音乐的情趣，发展音乐感受能力与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素质，丰富情感体验，陶冶高尚的情操。
在我们的课堂实践中通过长期的音乐教学实践，结合小学生的年龄，生理及心理特征和小学生音乐教学的要求与特点，对小学音乐教育如何运用“肢体语言”进行了实践和探究，从中得出这样的结论：１、运用肢体语言表现音乐的情感在教学活动中，教师一个生动的手势；一个神韵的呼吸；一个亮丽的眼神；一个迷人的微笑?都会给学生一个视觉和听觉的情感冲击。
教师贴切大方的教态、得体规范的手势与丰富的音乐融为一体，构建了一个和谐的教学环境，使学生在音乐中获得心灵的震撼，产生了强烈的情感共鸣。
运用肢体语言对提高小学生的歌唱能力和发展音乐的兴趣具有重要的意义。
教师的指挥也是一个“以情带声”的形象肢体语言的运用。
当教师的指挥手势随着音乐的高低起伏、节奏的张驰，力度的强弱，音乐色彩的浓淡变化的同时，也把音乐的情感传达给了学生。
２、运用肢体语言表现音乐的节奏律动在音乐教学活动中，音乐本身是一种动态的艺术形式。
当音乐的声响刺激学生的听觉再作用到他们的心理时，就产生了内心的情感体验。
当把这种内心的情感体验表现出来的同时，就产生了身体的律动。
从国外的音乐教育体系来看，无论是德国的奥尔夫节奏教学，还是瑞士音乐家、教育家达尔克罗兹的体态律动，都强调以自己的身体做为乐器，去理解、接受和表现音乐，自然地将学生引进音乐的殿堂。
教师在音乐律动教学的过程中要正确形象地把握各节奏类型的肢体语言。
其中有动物体态、肢体的模仿，也有人体日常生活化、形象化的肢体语言。
３、运用肢体语言表现音乐的舞蹈性在我国现行的中小学音乐教学中，虽然还没有单独开设舞蹈课程。
但教材中已经融入了许多民族、民间舞蹈的内容，拓宽了学生的音乐领域。
这对教师来说面临着新的考验。
如《多快乐呀多幸福》、《我的家乡日喀则》等藏族民歌，都具有藏族舞蹈的特点，教师可以根据歌曲编排一些西藏歌舞的基本舞步进行表演。
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析
肢体语言是人与人之间交流的一种非语言语言形式，它包括了表情、手势、体态、眼神等多种形式。
在小学数学教学中，教师可以通过运用肢体语言，来增强课堂气氛，增强学生的参与度和信任感，促进学习效果。
一、增强课堂气氛
在课堂中，教师的肢体动作可以潜移默化地影响学生的心情和态度。
例如，教师以轻松的姿态进入教室，自信地走到教室中央，向学生微笑问好，全程保持亲切的面部表情和姿态，无形中就能调动学生的积极性，营造一个良好的学习氛围，让学生感到轻松、愉悦和安全。
二、增强学生参与度
在小学数学课堂中，往往会遇到一些学生因个人原因没有尽心听讲的情况，教师可以通过运用肢体语言来吸引这些学生的注意力，增强他们的参与度。
例如，教师可以用手指等工具指向黑板上的问题或图表，动作要夸张，让学生觉得很有趣，同时也能让他们对问题或图表产生兴趣，帮助他们理解和掌握知识。
三、促进学习效果
教师用肢体语言来讲解问题，能够帮助学生更好地理解和记忆内容。
例如，当教师用手势表示数学中的几何图形时，学生们往往能更好地理解图形的特征和变化，进而将这些知识应用到解题中。
此外，教师的肢体语言还可以表达出自己对知识的理解和感悟，激发学生的学习信心和兴趣，让他们更好地掌握学科知识，促进学习效果。
实际上，教师的肢体语言能够起到微妙的作用，增强学生的学习兴趣和学习信心，帮助学生更好地掌握知识。
因此，教师应该了解肢体语言的效果和作用，积极运用到课堂教学中。
肢体语言在语文课堂教学中的运用
如何在语文课堂中运用肢体语言余干县康山初级中学袁海滨一般来说，评价一位新来的教师上课的功底，大家都很关注老师讲课声音的大小，发音的正确及逻辑思维的表达等，而对教师的肢体语言却忽视了，这种评价是非常片面的。
根据专家研究表明，在课堂信息的传递中，有百分之五十五是通过教师的姿态、表情和动作来完成的。
因此，教师的肢体语言极其重要不容忽视。
其实，巧妙的运用肢体语言能活跃课堂气氛，提升教学质量；能吸引学生注意，激发学生的兴趣；能加强师生之间心灵的沟通，达到意想不到的效果。
那么，什么是肢体语言呢？肢体语言又称身体语言，是指通过身体的各种动作、神态等代替语言，以达到表情达意沟通的目的，是一种传递信息的工具。
如何在语文课堂中运用肢体语言？笔者认为可以从下面三个方面入手。
一、利用面部表情促交流人的面部表情非常丰富，就像“永恒微笑”的蒙娜丽莎神秘的面孔一样。
由面部表情体现的各种情感是开启学生智慧的钥匙。
我们知道语文学科是一门人文性学科，这要求教师不但具有高尚的人格、远见的卓识、广博的知识，而且还应具有细腻的感情，才能驾驭语文课堂的风帆。
教师带着丰富的感情进入课堂，学生的情感被撩拨，师生之间的思想得到了交流、融合、升华。
那么，教师的喜怒哀乐从何而来？从一篇篇感情笃深，激情高昂的文章中而来。
文本中的情感进入了教师细腻的心，再外化为面部表情。
例如讲《最后一课》时，课前我先利用多媒体让学生观看普法战争的短片，再布置学生预习，在此基础上对自己进行了包装：穿着一件崭新黑西服、扮成老人的样子，戴着一副眼镜。
寒颤颤的走进教室，学生一下子被我的装束吸引了，兴子就上来啦，我的样子表现的十分悲痛，接着，我范读了一遍课文，学生的情感在这里被高度的凝固了，我知道我的情感开始融入到学生幼稚的心中。
我们讨论了小弗朗士逃学、不懂事的性格，学生仿佛明白了许多。
课文结束时我在黑板上用尽全力写下了法兰西万岁！然后脸色惨白的倚在黑板旁，极度悲伤的说：放学了——你们走吧！好长时间，学生才愣过神来。
浅谈肢体语言在课堂教学中的运用
譬 ＝
浅 谈 肢 体 语 言在 课 堂教 学 中的运 用
江 苏睢 宁县 第 二 中学（２２０ 朱 雪峰 ２ １０ ）
近 日笔者在 阅读新 闻中无 意间发现 了两则 新 闻 ： 一 是 武汉城 管５ 多人 ， ０ 运用 “ 眼神 必杀技” 目光 盯走 了 占 用 道摊贩 ； 另外一则是成都女交警 ， 温柔执法 ， 小时 内用 半 １次敬礼终使难缠 的违规 司机认罚 。 ３ 笔者认为这两则新 闻从侧面反 映执 法人员巧妙运用 了肢体语言 ， 在执法过 程 中收到 了 良好 的效果 ， 这使笔 者想起 了我们 在教育教 学过程中 ， 肢３ｃ ｍ － ｉｚｗ ｊ＠ ６ ． ： ｏ
的作 用。
语言来 辅助教学 ， 如一个 真诚 和蔼 的眼神 、 一个发 自内 心的微笑 、 一个简单恰 当的手势 、 一个 随意 的步态 ， 就可 以营造 出一种 和谐 的课堂气氛 ， 从而使学生产生浓 厚 的 学习兴趣 ， 全身 心投人 到课堂 的学 习中去 ， 也有利 于学
人们 常说 ：眼睛是人类 心灵 的窗户 。” “ 眼睛是传 递 信 息的载体 ， 真切 的信号 眼神也 是人们 最不 能掩 饰 的 ， 内心秘密往往 可 以通 过 眼神流 露 出来 。因此对教 师来
３合理运 用教师之手势与姿势 ． 教师 的手势是能辅助教学 “ 表演 ” 的工具 ， 势可 以 手
指示人 、 事物 ， 也可 以表达形状 、 大小 和动作 。教师可借
着手势 ， 紧紧抓住学生 的注意力 。 教学时 ， 教师站立或走
肢体语言 中手势 的运用在课堂教学 中 比较普遍 ， 如 果没有手势 ， 堂教学 就像运转机械 一样冷漠死板 。在 课 课堂教学 中， 手势使用 得当 ， 以加大语 言分量 ， 可 强化 要 传授 的教学知识 ， 给课 堂增 添亮色和活力。目前 ， 我们许
浅谈肢体语言在课堂教学中的运用
浅谈肢体语言在课堂教学中的运用教学是一门科学，同时也是一门艺术。
有人说，一堂好课要追求“四味”，即充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味，而要达成这“四味”，要依赖于教师课堂教学艺术。
根据研究的数据显示，在信息的传达中，有百分之五十五是通过教师的姿态、表情和动作来完成的。
因此在教学活动中，教师的肢体语言是吸引学生注意力、提高学习效率的一个重要的手段。
笔者也进行过大量有关课堂教学的学生问卷调查，学生对我们多数老师是肯定的，同时，对我们的教师也提出一些合理建议：“要善于运用肢体语言，声情并茂，举止大方”。
因此，教师在课堂上一个善意的微笑，一个亲切的眼神，讲话的语气语调，举止态度乃至服饰，都能极大地调动学生的学习热情。
那么如何发挥教师在课堂教学中的肢体语言，大致可以从以下几个方面入手。
1、目光学生问卷调查反馈一：老师常给我鼓励、赞许的目光，激起我学习的热情与勇气。
眼睛是心灵的窗户，善用眼神的接触，才能把握教育的气氛。
当一个问题提出以后，教师可以通过观察学生的表情来了解学生理解和掌握的情况，如果学生对一个问题感兴趣时或理解较好时会表现出轻松或愉悦的表情，反之则会表现出漠然或困惑的表情。
教师则要通过观察到的学生的情况来调整自己的讲解和表达方式以达到更好的效果。
高中地理必修一《地球上的水》有个问题研讨：选择合适的季节，设计一条线路，将南极冰山运到西亚缺水的沙特阿拉伯，在学生进行认真讨论以后，我开始让学生自由发言，一开始已有两个学生提出选择冬季，理由是冰山的消融少，这时我发现后排角落有一个学生小心地举起了手，我马上让他发言，他站起来小声地说了声：“我选择夏季”，这时，我立即给了他一个赞许的目光，同时，鼓励道：“好，这位同学提出了与大家不同的观点，那么让我们来听听他的理由，好吗？”，他说：“选择夏季，可以更好地利用洋流，以解决拖运冰山的动力问题。
”这时全班鼓掌，这带给他极大的勇气，他同时又把拖运冰山的线路也设计好了，答案是正确的。
肢体语言在交流中的重要性及在教学中的运用
肢体语言在交流中的重要性及在教学中的运用肢体语言在交流中起着很重要的作用，能够增强交流双方的互相理解，提高交流的有效性。
本文阐述了肢体语言的特点和功能，强调了肢体语言在交流中的重要性，并且强调在英语课堂教学中，恰当的运用肢体语言，能够促进师生间的交流，能够使讲课变的生动、形象，提高课堂教学效果。
标签：肢体语言；交流；作用；重要性；运用；英语课堂教学。
一个中国男人和一个美国或加拿大妇女谈话时，看着对方是否失礼？两个男青年或两个女青年同行时，其中一个搭着另一个肩膀或两个人手拉手向前走，西方人是否认为合适？在有各种文化背景的民族中，点头是否都表示”是”，摇头是否都表示”不”？但在不同文化中，肢体语言的意义不完全相同。
各民族有不同的非话语交际方式。
本章开头提的两个问题，答案都是否定的。
甚至点头也可以表示不同的意义。
尼泊尔人、斯里兰卡人和有些印地安人和爱斯基摩人用点头表示”不”。
因此，要用外语进行有效的交际，在说某种语言时就得了解说话人的手势、动作、举止等所表示的意思。
在课堂教学中运用肢体语言，对有效的提高教学。
一、肢体语言的概念所谓肢体语言(body language），是指经由身体的各种动作，包括身体姿势，面部表情，手势，眼神变化等一系列动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。
二、肢体语言在交流中的重要性心理学家阿尔伯特.玛洛比恩总结了这样一个规则：Total communication(总的交流量)= 7 percent verbal (文字交流) + 38 percent oral ( 口头交流)+ 55 percent facial （面部表情交流）. 这就说明了肢体语言在交流中的重要性。
肢体语言的信息量大，可以进行多方面多层次的信息交流。
一个人的服饰、身姿、眼神、手势、距离、音调、节奏等，都可以同时传输，使对方能够同时多方面，多渠道的接收多种信息。
肢体语言在交际中的重要性可以体现在下面几个方面：1、从肢体语言上，我们可以看出交流的双方之间关系的亲疏。
谈肢体语言艺术在语文课堂教学中的作用
容的理解。 如课 文 《 》 项链 》 雷 雨》 鸿 门 宴 》 骰之 战 》 荷 花淀 》 药 《 《 《 《 《 等 篇 目都 可 以采 用 这 种 形 式 。一般 是 在 讲 课 时 就 提 出 表演 要 求 ，
待 学 生对 课 文有 一 定 了解 的 基 础上 把 学 生 分 成 几 个 组 ， 好 各 组 选
才
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谈肢体语言艺术在语文课堂教学中的作用
宋旖 霞（ 中 市宁 强县 高级 职 业 中学 陕 西宁 强 ７ ４ ０ ） 汉 ２４０
内 容 摘 要 ： 语 文 课 堂 教 学 中 ， 师 运 用 适 当 的体 态 语 言 配 在 教 合 教 学 ． 利 于 帮 助 学生 更 准 确 、 深刻 地 理 解 教 学 内 容 ， 有 利 有 更 也 于 教 师 形象 生 动 地 活 跃 课 堂 气 氛 ， 而 更 有 效地 提高 学 生 学 习 兴 进
情绪 ， 助学 生理 解 教 学 内容 ， 帮 从而 起 到 无声 胜有 声 的 效果 。 教师
、
可 以 根据 自己的个 性 和 教学 风 格 选 择 使 用合 适 的体 态 语 ， 意思 将 表 达 得淋 漓 尽 致 。 态 语带 给 学 生 的 感觉 也 许 是一 种 亲 切 感 和卓 体 别林 式 的幽 默 风趣 。也 许 是 母 亲 般 的 温 暖 和 春风 化雨 般 的 滋 润 ， 或许 是深 刻 到 永 远 的记 忆 。 用 体 态语 辅 助 语 文 教学 能 有 效 地组 利 织课 堂 ． 节课 堂气 氛 。 进 各 个 环 节 的 教 学 ， 于 学 生 掌握 新 知 调 促 便
教 师 做 顾 问进 行 指 导 。最 后 再 由指 定 学 生 组 成 评 委 、 出最 佳 剧 评 组 、 佳 演 员 。在 教 学 中 ， 师 合理 应 用 体 态 语 ， 分 调 动 学 生 学 最 教 充
对肢体语言在高校课堂教学中应用的思考
、
肢 体 语 言 在 课 堂教 学 中 的 作 用
音 ＋ ５ 肢 体 语 言 。 高 校 的传 统 教 学 方 式 重 视 ５％ 口 授 ， 着 教 学 条 件 的 改 善 。 少 教 师 转 向 青 随 不
睬 多 媒体 教 学 。 至 长 时 问 坐 在 电 脑 桌 前 给 学 甚
而 仰 头 问月 ， 而 高 声 吟 诵 ， 征 博 引 ， 语 连 时 旁 妙
生 放 映 ｐ ｔ 视 频 、 片 ， 略 了 肢 体 语 言 的 作 ｐ、 图 忽 用 。 体 语 言 可 以 弥 补 图 像 、 音 的 不 足 ， 对 肢 声 是 传 统 教 学 方 式 的 有 益 补 充 ， 们 应 加 强 对 这 方 我 面的研 究和应 用。
一
二 、 体 语 言 在 课 堂 教 学 中 的 应 用 及 肢
科 学 教 育 Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ Ｅ ＵＣ Ｔ ＯＮ ＣＥ Ｃ Ｄ Ａ Ｉ
对 肢体 语 言在 高校 课 堂教 学 中应 用 的思 考 潮职技学 广 １３ 汕业术院 东州５６ 高阳 午广 ｏ ６
中 图 分类 号 ： ２ Ｇ４ １ 摘 要 ： 体语 言应 用于 高校 课 堂 教 学是 一 种新 的 教 学 方 法 尝试 ， 文着 重 分 析肢 体语 言在 高校 课 堂 教 学 可起 到 的作 用 ． 对 其 在 高校 课 堂 教 学 的 应 用 肢 本 并 和体 系构 建 进 行 了探 讨 。 关 键 词 ： 体语 言 ： 肢 高等 教 育 ： 堂 教 学 课
浅谈通过肢体语言提高生物课堂教学的有效性
◎泉 州第 八 中学 关 芬芬
研
余 ５ ％的 内容 就 是 来 自说 话 者 的 姿 态 、 ５ 表情 和 动 作 ， 就 是 肢 体 也
语 言 。 学 中 ， 们 常 常 把 一 些 重 要 的 信 息 通 过 肢 体 语 言 传 递 给 教 我
轴 突 。同学 们 马 上 就 能 体 会 到 手 掌 将 代 表 细 胞 体 。这 样 的 描述 ， 马上 将 微 观 的知 识 直 观 化 ， 能极 其 形 象 的体 现 教 学 的知 识 点 。
学 生 ， 且 希 望 能 让 学 生 构 成 长 久 的记 忆 ， 后 逐 步 内化 成 自己 并 然
学 生 在相 互 比 划 相 互 问 答 的 过 程 中 就 将 这 ～ 结 构 牢 牢 记 住 了 。
３ 神 经 元 结 构 的 演 示 ．
演 示 神 经 元 的 结 构 时 ， 同 学将 左 手 五 指 伸 开 ， 示 一 个 神 请 表 经细胞 。 五指 就代 表 多 而 细 的 树 突 ， 腕 以上 代 表 一 个 长 而 粗 的 手
上 右 心 室 、 心 房 、 下 腔 静 脉 、 动 脉 。先 让 四 名 学 生 用 自 己 右 上 肺
投 入 ， 得 较 好 的 效 果 。 效 的 教 学 主 要 不 是 看 教 师 是否 教得 认 取 有
真 或 者 是 否 可 以讲 完 教 学 内容 ， 是 看 学 生 有 没 有 真 正 懂 得 了 。 而 如 果 学 生 不 想 学 习 或 者 学 了没 有 收 获 ， 使 老 师 再 辛 苦 ， 是 无 即 也 效的教学 。
外 套 的一 边 手 臂 上 的袖 子 卷 起 来 ， 出红 色 袖 子 ， 后 将 双 手 五 露 然 指打开、 对接 ， 一个 毛细 血 管 示 意 图 就 展 现 在 学 生 面 前 。 红 色 袖 子 代 表 微 小 的动 脉 管 ， 色 袖 子 代 表 微 小 的静 脉 管 ， 指 分 支 对 蓝 五 接处就表示毛细血管 。 ２ 肾单 位 结 构 的 演 示 ． 肾 脏 是 泌 尿 系 统 的 主 要 器 官 ，每 个 肾 脏 由 ｌＯ多 万 个 肾 单 Ｏ 位 构 成 。 单 位 的 结 构 是 一 微 观 的 概 念 。 何 把 它 形 象 而 直 观 的 肾 如
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浅谈肢体语言在课堂教学中的应用
肢体语言通常是指通过眼睛、双手、眉毛、步姿和脸部表情来传递给他人的讯息，有时它常常比所说出的话还要清晰地表达一个人的思想。
在教学的活动中，教师通常是以说话及写黑板的方式将知识传授给学生，但是教师在教室中若能善加运用肢体语言，它就会成会吸引同学注意力的一项利器，让学生更加专心地听课，更加积极地思考。
教师上课时的举动、讲话语气、眉目神情、举止态度以及服饰……都可直接影响到教室气氛，而教室气氛是影响教学的一个重要因素。
教师在课堂上的一个不雅的举动、生硬的语气、对学生粗鲁的态度、不修边幅的穿着都有可能抑制学生的创造思维，甚至使学生丧失对一门课程的学习兴趣。
反之如果教师在课堂上举止文雅得体，态度和蔼，例如一个善意的微笑，一个亲切的眼神都可能极大地调动学生学习的热情。
因此，教师肢体语言的善用与否，直接影响教学成效；肢体语言虽是人类的本能表达方式之一，但并非每个人均具有能成功地发挥肢体语言效用的能力，在课堂中，教师的肢体语言大体可以表现为以下几个方面：目光
眼睛是心灵的窗户，教师在讲课时，目视是非常有效的教室管理办法，也是营造良好教室气氛的方法。
善用眼神的接触，才能掌握教室的气氛，当一个问题被讲解完成以后，教师可以通过观察学生的表情来了解学生理解和掌握的情况，如果学生对一个问题感兴趣时或理解较好时会表现出轻松或愉悦的表情，反之则会表现出漠然或困惑的表情。
教师则要通过观察到的学生的情况来调整自己的讲解和表达方式以达到更好的效果。
一个有经验的教师，要适时地用目光扫视教室的每一个角落；教师的目光能由学生脸上得到回馈的答案，也能给表现优良的学生予以褒扬；更重要的是，它能掌控教室状况，尤其能对不遵守纪律的学生给予适时的警告从而为保持良好的上课纪律而起到极积的作用。
仪态
身体姿态是身体语言最外显的表征，学生可以很快地由教师的身体姿态解读教师的情绪与权威，一个衣着得体大方，仪态优雅的教师可以给学生提供一个良好的视觉感受，使他们的心情愉悦，从而培养他们对所学课程的兴趣起到辅助的作用。
相反，如果是一个行为邋遢，又有许多如抖腿、搓手、挠背、抠脸等不雅小动作的教师则会分散学生的注意力，使他们对教师产生厌烦，甚至厌恶的情绪，从而很可能对所学的课程也丧失兴趣。
因此培养教师在课堂中抬头挺胸的昂扬美姿，则会传递出更令人信服的信息，同时他所讲的内容也很容易被学生所接受。
表情
面部表情传达给学生的意思有时比语言更加真实，面部表情能传达真挚、诚恳，同时也能显露出不快、生气和烦恼。
学生也会根据教师的这些面部表情产生不同的反应。
例如，当教师走上讲台时，如果面带微
笑，则会让学生如沐春风，相反如果双眉紧锁，则会使学生的情绪低落。
当学生有困难时或有需求时，老师真诚的表情会让学生感到温暖，从而使学生坚定战胜困难的信心；学生做出成绩时，教师鼓励的表情会让学生更加自信；学生做错事情时，教师严厉的表情会让学生反醒自己……总之，教师适当地在自己的脸上表达出喜怒哀乐，比遇到任何事情都表情漠然，不苟言笑更具感染力，更能体现自己的魅力。
但是如果表情夸张，小题大做则会使教师在学生心目中的地位下降，并且也很难控制课堂的局面。
例如，教师因为一点小事就大动干戈，或因为自己的情绪不好而迁怒于学生则会让学生产生逆反心理，从而引发更深层次的师生矛盾。
手势
手势运用得当，则会给堂课增光添彩。
教师常借着适当的手势，来吸引学生的注意力，并掌握整个教室气氛。
有经验的老师也会使用许多不同的手部动作来奖励或是制止学生的某些行为。
当教师讲课到兴高采烈时，使用自己习惯性的但是又美观得体的手势则可以提高学生的兴趣，来防止学生思想跑毛，以鼓励学生跟着教师的思维听讲和思考。
手势的种类很多，有劈掌、握拳、有交握、击掌等，教师运用手势时，需要掌握时机，但也不应该过于刻意，但我们运用手势时要注意要依照自己的身材决定手势的种类和大小，不要过于夸张，也不要显得小气，而且也不要太过频繁，否则会让人眼花瞭乱。
总之，在今天，教师讲课时只限于简单地解释课本的内容已行不可取了，学生需要的不仅是知识，更需要一个生动的课堂。
教师讲课不仅是传道授业解惑的过程，同时也是展现教师魅力的过程，学生听课不仅是接受知识的过程也是身心得到享受的过程，因此教师就如同孙悟空一般，要会七十二变，甚至更多的招式来捉住学生的心，让学生能专心上课，从而使教学达到更好的效果，在这个角度上肢体语言在教学中所发挥的作用是不可估量的。