北语09年对外汉语教学语法辅导内部资料一对外汉语教学语法与语法教学概说

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北语09年对外汉语教学语法辅导内部资料十五对外汉语语法教学方法和技巧

北语09年对外汉语教学语法辅导内部资料十五对外汉语语法教学方法和技巧

对外汉语语法教学是汉语教学的重要组成部分,对于外国学生学习汉语的语法规则和运用具有重要意义。

本文将介绍对外汉语语法教学的方法和技巧,并通过案例分析来具体说明。

一、对外汉语语法教学方法1.全面性原则:对外汉语语法教学应从整体上考虑,包括对语法规则的讲解以及对实际运用中语法的辅导。

要求学生全面了解和掌握汉语的语法规则,在实际运用中能够正确使用。

2.系统性原则:对外汉语语法教学应该具有一定的系统性,将语法规则有机地串联起来,使学生在学习过程中能够形成一个完整的语法体系。

3.归纳性原则:对外汉语语法教学应该从具体到抽象,通过对具体的语法现象的讲解和解释,引导学生总结出语法规则的一般性特点和规律。

4.练习性原则:对外汉语语法教学应该贯穿练习环节,通过各种练习形式,如填空、改错、造句等,让学生巩固所学的语法知识和运用能力。

5.启发性原则:对外汉语语法教学应该注重启发学生的语法意识和语法分析能力,让学生在实际运用中能够自主地发现和改正语法错误。

二、对外汉语语法教学技巧1.示范句法:通过示范句法的形式,让学生模仿和掌握汉语的语法结构和句法规则。

例如,对于复杂的句子结构,可以通过举例子来让学生理解和掌握。

2.对比法:对比学生母语和汉语之间的语法差异和异同点,以此帮助学生理解和掌握汉语的语法规则。

例如,对于汉语的动词结构,可以通过对比学生母语中的动词结构来帮助学生理解。

3.归纳法:通过归纳整理语法规则和语法现象,让学生思考和总结规律。

例如,对于汉语的时态和语态,可以通过归纳整理常见的时态和语态变化规则,让学生掌握规律。

4.操练法:通过大量的练习进行语法规则的巩固和运用。

例如,对于汉语的语序和句子结构,可以通过填空、改错等形式的练习,让学生巩固所学的知识。

5.启发法:通过启发学生的语法意识和语法分析能力,让他们在实际运用中能够自主地发现和改正语法错误。

例如,对于汉语的句子成分和句子成分的功能,可以通过问问题的方式让学生自己思考和分析。

对外汉语教学语法

对外汉语教学语法

第一章对外汉语教学语法概说第一节对外汉语教学语法的性质及特点问题导入:请大家用“处处”和“到处”各造五个句子,然后说明为什么下面两个句子是错误的?※你上哪儿去了?大家处处找你。

※一年来,郑老师到处关心我,帮助我。

一、对外汉语教学语法的性质对外汉语教学语法是对外国人的教学语法。

1、对外汉语教学语法首先是教学语法,不是理论语法。

《中国大百科全书(语言文字学卷)》(第468页)把理论语法称为“供语言学研究的语法”,把教学语法称为“教学用的语法”。

理论语法把语法作为一种规则体系来研究,教学语法把语言作为一种供应用的工具来学习。

前者的目的是了解通则,即明理;后者的目的是学会技能,即致用。

两者的区别如下:2、对外汉语教学语法是第二语言教学语法。

同样是教学语法,母语文教学语法跟第二语言教学语法有很大的区别。

母语文教学语法的教学对象一般是小学生和中学生。

他们已经习得了汉语,同时也在不知不觉中习得了汉语语法,可以用汉语进行自由地交际。

他们学习语法的目的是为了提高母语运用的能力,学习的内容主要是系统而简明的语法知识。

而第二语言教学语法的教学对象一般是成年人,他们不具有中国学生所具备的汉语语感以及潜在的语法知识,语法学习的目的是用汉语进行交际,因此学习的内容是一条条具体的语法规则。

另外,他们在语法学习的过程中,还要受母语语法知识迁移和目的语泛化或简化的影响。

3、对外汉语教学语法是汉语作为第二语言教学语法。

汉语作为第二语言的教学语法,同英语作为第二语言的教学语法,既有相同之处,也有不同之处。

相同之处是,作为第二语言的教学语法,都具有包容性强、解释力强、应用性强和通俗易懂等特点。

不同之处是,汉语作为第二语言的教学语法,要正确面对汉语重意合、汉语语法研究仍然不能满足教学需要的情况。

面向外国人进行汉语研究,适应对外汉语教学的需要是当前对外汉语教学语法研究的目标。

二、对外汉语教学语法的特点第一,语法的实用性。

比如对离合词的处理。

对外汉语教学语法 教材

对外汉语教学语法 教材

对外汉语教学语法教材一、《汉语基础语法》《汉语基础语法》是汉语教学语法教材的基础部分,主要介绍了汉语语法的结构、特点和基本规则。

该教材注重理论与实践相结合,通过大量的例句和练习,帮助学生掌握汉语基础语法知识。

二、《汉语语法入门》《汉语语法入门》是针对初学者设计的入门级教材,通过简单易懂的语言和生动的例子,帮助学生了解汉语语法的入门知识。

该教材注重培养学生的语言运用能力,通过大量的口语练习和听力训练,帮助学生提高汉语口语水平。

三、《实用汉语语法》《实用汉语语法》是一本注重实用性的教材,主要介绍了汉语日常用语中的常用语法结构和表达方式。

该教材注重培养学生的实际应用能力,通过大量的口语练习和听力训练,帮助学生提高汉语口语交际能力。

四、《汉语语法宝典》《汉语语法宝典》是一本集汉语语法知识之大成的教材,包含了汉语语法的各个方面和细节。

该教材注重系统性、全面性和实用性,通过详细的解释和丰富的例句,帮助学生深入了解汉语语法的各个方面。

五、《对外汉语教学语法》《对外汉语教学语法》是一本针对对外汉语教学的专业教材,主要介绍了对外汉语教学中的基本语法规则和常用表达方式。

该教材注重理论与实践相结合,通过大量的教学案例和课堂活动设计,帮助教师更好地进行对外汉语教学。

六、《汉语语法应用教程》《汉语语法应用教程》是一本注重实践应用的教材,主要介绍了汉语在实际应用中的常用语法结构和表达方式。

该教材注重培养学生的实际应用能力,通过大量的口语练习和听力训练,帮助学生提高汉语实际应用能力。

七、《汉语语法精讲》《汉语语法精讲》是一本对汉语语法进行深入剖析的教材,主要针对难点、疑点和重点问题进行详细讲解。

该教材注重培养学生的语言分析能力和问题解决能力,通过深入浅出的讲解和丰富的例句分析,帮助学生更好地掌握汉语语法的核心概念和基本规则。

八、《汉语语法速成》《汉语语法速成》是一本针对快速学习者的教材,通过简洁明了的语言和生动的例子,帮助学生快速掌握汉语基础语法知识。

对外汉语教学语法体系(2009年2月)

对外汉语教学语法体系(2009年2月)

看——使视线接触人或物。 写——用笔在纸上或其他东西上做字。 研究——探讨事物的真相、性质或规律等。 讨论——就某一问题交换意见或进行辩论。 学习——从阅读、听讲、研究、实践中获得 知识或技能。
A、这个人认真。 。 这个人很认真。 这个人认真,那个人不认真。 B、他学习得认真。 他学习得很认真。 他学习得认真,我学习得不认真。 C、他打伤了对方。 他把对方打伤了。 对方被他打伤了。
四、语法体系
语法体系:客观存在于语言中的语法规 则不是杂乱无章、互不联系的,而是有 系统性的,因此,语法学者对语法所做 的描写也应该是系统的,我们把语法学 者对语法进行系统描写的结果叫做语法 体系。
问题我已经解决了。
体系一:主语1—主语2—谓语 体系二:宾语—主语—动词
五、汉语语法的特点
1、汉语缺乏严格意义的形态变化 2、汉语注重意合 3、汉语的词类和句法成分不一一对应 4、汉语的句子构造规则与词组构造规则基本一 致 5、汉语的主语和谓语可以理解为话题——陈述
一个风雨交加的晚上
(3) 区别同译词
① 点、点钟、时 ② 刻、刻钟,分、分钟,秒、秒钟 ③ “号”和“日”
他跑了一小时三十分钟。 他跑了一小时三十分。
今天二十日。 今天二十号。 今天是二十日。
(4)“前后”和“左右”跟时间词语的 搭配
三点前后 三点左右 元旦前后 元旦左右 半小时前后 半小时左右
1、语法客观存在于语言中 2、语法是一种专门的知识 3、语法是一套组合构造规则 构词成分的组合规则(构词法) 造句成分的组合规则(句法)
二、语法分析和语法单位
1、语法分析:用一套科学的术语和方法 对语言中存在的语法规律进行分析。 2、语法单位:语素、词、词组、句子 语法单位的两个属性: a、必须有意义 b、有层级属性,小的单位能够组合成大 的单位

《对外汉语教学语法体系》讲义

《对外汉语教学语法体系》讲义

《对外汉语教学语法体系》讲义
语法概说
什么是语法
语法分析和语法单位
语法形式和语法意义
语法体系
汉语语法的特点
1、汉语缺乏严格意义的形态变化
2、汉语注重意合
3、汉语的词类和句法成分不一一对应
识别词类的方法
根据划分词类的标准:语法功能
组合功能
句法功能
类别功能
识别的窍门:记小类
名词
代词
动词
形容词
数词
量词
介词
副词
连词
助词
叹词
象声词
词类的教学分布
构成语法点出现在教材中
构成表达式出现
分布在句子当中
词的兼类
“零”和“半”
“二”和“两”
三、小数、分数的读法
四、倍数的读法
五、序数的读法
“第”的用法
号码读法
六、概数表示法
相邻数字的并列
“几”和“多”
表概数的词语
量词的语义特征
一、量词和名词在语义上的联系
4、离合词的重叠方式是AAB
5、离合词可以受程度副词的修饰
6、有的离合词可以倒序
三、离合词的教学方法
词的组合
一、短语概述
二、短语的类别
1、短语的结构类别
2、短语的功能类别
句子和句子成分
主—谓中的主语和谓语
三、指示代词的活用
能愿动词
一、能愿动词的语法特征
二、能愿动词的词义分析
1、能愿动词的一词多义
“能”:
“会”:
“可以”:
“要”

对外汉语教学语法

对外汉语教学语法

第一节 什么是对外汉语教学语法
二、什么是教学语法 2.教学语法和理论语法、参考语法的关系

理论语法:专家语法 研究性
推广
基础
教学语法:规范语法 规定性
提供事实 互相 促进பைடு நூலகம்
参考语法:习惯语法 描写性
第一节 什么是对外汉语教学语法
二、什么是教学语法 3.教学语法的特点

规范性 稳定性
可接受性
第一节 什么是对外汉语教学语法

第一节 什么是对外汉语教学语法
三、什么是对外汉语教学语法 2.本体语法和对外汉语教学语法的区别: 编排目的不同

起点不同
学习对象不同
第二语言学习者负迁移影响 重点和难点不同
教学内容不同
内容的安排不同
内容的深度不同
第二节 对外汉语语法教学的地位和方法
一、对外汉语语法教学的地位 1.掌握所学语言的语法规则是培养语言交际 能力的基础 2.大多数第二语言教学法流派都比较重视语 法教学 3.成人学习第二语言更需要语言理论知识的 指导

第二节 对外汉语语法教学的地位和方法
三、对外汉语语法教学的方法 1.课堂语法教学的基本方法 a.演绎法:一般到具体 b.归纳法:具体到一般 c.类比法:具体到具体

第二节 对外汉语语法教学的地位和方法
三、对外汉语语法教学的方法 2.汉语语法规则的表达方式和方法 1.文字描述法 2.公式法:主要是句型 把+O1+V+O2(把车票还给他们) 3.比较法:名词-区别词 点儿-些 4.对比法 5.图表法
三、什么是对外汉语教学语法 1.对外汉语教学语法是针对第二语言教学的语法, 是应用性的教学语法。学习的对象既可以是外国 学生,也可以是从事或将要从事对外汉语教学工 作的教师。对外汉语教学语法相应可分为学生用 对外汉语语法和教师用对外汉语语法:学生用对 外汉语语法,有的称为对外汉语语法、实用对外 汉语语法、对外汉语实用语法、实用现代汉语语 法等;教师用对外汉语语法,一般就称为对外汉 语教学语法。第二语言教学是针对第一语言教学 或者说母语教学来说的,第一语言教学语法又称 为本体教学语法或本体语法。

北语09年对外汉语教学语法辅导内部资料四:概数词、虚词教学

北语09年对外汉语教学语法辅导内部资料四:概数词、虚词教学

北语09年秋《对外汉语教学语法》辅导文章四:概数词、虚词教学北语09年秋《对外汉语教学语法》辅导文章四:概数词、虚词教学主题:《对外汉语教学语法》辅导四内容:亲爱的同学们,你们好!按照我们这门课程的实施计划,第四周大家还是学习第二章《汉语部分词类及其教学》的学习。

下面给同学们概括和总结这一章的内容,以便有助于大家更好的学习。

(由于本门课程没有教材,只有课件,所以基于此种考虑我把辅导材料写得详细,就是尽量提供给同学们一个详尽的知识体系,如果同学们觉得太多,可以自己把条条框框总结出来。

如果同学们对我此种考虑有什么想法,可以在课程论坛中给我留言,谢谢!)第二章为《汉语部分词类及其教学》,一共九节,下面是第五、六节的内容。

第五节汉语常用概数词及其教学第六节汉语虚词(主要是副词)及其教学第五节汉语常用概数词及其教学本节讲解内容:常用来表示概数的方法汉语的数词和别的语言的数词虽有不同,在对外汉语教学中也有一些困难,如进位的不同、“二”和“两”的区别等,但整体来说,不是教学重点和难点。

所以我们不打算系统的介绍汉语的数词,只就留学生常出问题的概数词简单谈一谈。

当说话人不知道、不愿意或无须说出准确的数字时,就可以说一个大概的数字,即用概数表示。

常用来表示概数的方法有:一些副词、助词和数词可用来表示概数。

常见的有:(1)近:一般用于说话人认为是较大数目的数量短语前,表示接近单位达到所修饰的数量短语所表示的数字。

如:近百人、近万人、近十三亿人口、近十年等。

(2)上:只能用于“百”以上的位数词前,表示数目“够得上”、“达到”,也表示数目大的意思。

如“上万人”意思是“人数达到一万”。

后面位数词或量词后加“的”,增加数目大的强调意味。

如:上万辆的车、上千的学生。

(3)来:多用于口语,表示接近前面数词所表示的数目,可能略多,也可能略少,相差不能太远,只能用于整数。

在用“来”时,我们应该注意:其前的数词不同,词序就不同。

如下:数词+量词+来+名1-9 如:五斤来苹果。

对外汉语教学语法(全)

对外汉语教学语法(全)

对外汉语教学语法(全)对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识(宏观、历史、语言内部)九大语系中之五大语系:汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。

汉藏语系:汉语族;侗台语族;苗瑶语族;藏缅语族。

汉语历史悠久,使用人口最多(现代)汉语的语言特点:语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。

1、汉民族共同语古已有之:雅言、通语、官话2、古代书面语:主要以文言为主流,中古以后,白话开始发展3、官话的产生与发展:元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动:白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景(文化因素)(参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11,复旦大学出版社2009年第1版)1、多元性的汉文化民族融合:蛮夷戎狄、百越人口迁徙:西晋永嘉之乱,赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱,赣方言基本形成,吴语和湘语分离南宋移民南迁,客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语(文言、白话)3、佛教文化的影响(1)四声理论的建立:梵语、反切(2)书面语口语化倾向的产生(3)对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语:禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法?(一)语法:(1)指语法本身,词的构造规则和组词成句的规则,也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。

(2)指语法学或语法著作。

●语法和语音* 进行了认真的学——韵律影响语法(韵律构词法、韵律句法)●语法和词汇例如:I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法(二)狭义语法和广义语法1.狭义的语法:同上“(1)”2.广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》:语法就是我们的语言知识,它代表我们的语言能力。

对外汉语语法讲义.

对外汉语语法讲义.

对外汉语语法讲义.第⼀篇主题:《对外汉语教学语法》辅导⼀第⼀章为《序⾔:对外汉语教学语法与语法教学概说》,⼀共五节。

⼀、教学语法与理论语法的区别⼆、母语教学语法与第⼆语⾔教学语法的区别三、对外汉语教学语法的特点1、语法的实⽤性2、语法的规范性3、语法的稳定性4、语法的可接受性5、语法规范的细化6、注重习得研究四、对外汉语教学语法与语法教学五、对外汉语语法教学的三阶段1.初级阶段语法教学:形式语法模式2.中级阶段语法教学:语义语法模式3.⾼级阶段语法教学:语⽤功能语法模式我们本门课程既有知识的介绍,⼜有能⼒的培养。

但⼆者不是孤⽴的,⽽是互相融合,紧密结合在⼀起的。

即讲语法知识时不是为了讲语法⽽讲语法,不是讲纯本体意义上的语法,⽽是根据对外汉语教学的需要⽽选择我们的语法项⽬,同时还要讲该语法项⽬的教学⽅法。

讲教学⽅法时也不是单纯讲教学⽅法,⽽是把语法知识融⼊其中。

⼀.教学语法与理论语法的区别教学语法和理论语法⽆论在教学对象、教学⽬的还是教学⽅法上都存在很⼤的不同。

关于⼆者的不同,语⾔学家和英语教学专家许国璋先⽣曾就教学语法和理论语法作过很好的论述:教学语法是教学⽤的语法,⽬的是致语法的⽤;分类不要求严格,以说明⽤途为主;例⼦⼒求翔实,本⾝就是学习的材料;对象是语法学习者,学习条件不尽相同。

理论语法是供语⾔学研究的语法,⽬的是明语法的理;分类要有概括性和排他性;以最少⽽⾜够的例⼦说明类别;对象是语⾔研究者,学习兴趣⽐较⼀致。

教学语法⼜叫“学校语法”,是根据教学需求⽽制定的语法体系,其⽬的是为教学服务的,是为了让学⽣更快更好地掌握语法规则,并将所学到的语法知识有效地运⽤到语⾔交际中去,重点在于语法功能的描述,应具有实⽤性、可读性和易学性,为了适应教学需求,教学语法有时应该是规定性的。

⽽理论语法⼜叫“专家语法”,其⽬的是要建构⼀个完美的语法体系,⾃然要注重理论的概括和概念的准确。

作为研究性的语法,理论语法要确保理论性和系统性;⼆者有时会产⽣⼀定的⽭盾,但总体上具有指导和促进的关系。

《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)

《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)

一、教案简介1. 课程名称:《对外汉语教学语法体系》2. 课程目标:使学生了解并掌握汉语的基本语法规则,提高运用汉语进行交际的能力。

3. 适用对象:初级汉语学习者4. 教学时长:20课时二、教学内容1. 第一章:汉语语法概述1.1 汉语语法的基本特点1.2 汉语语法的构成要素1.3 汉语语法的研究方法2. 第二章:词类2.1 名词2.2 动词2.3 形容词2.4 副词2.5 量词和数词2.6 代词2.7 介词和连词3. 第三章:句子结构3.1 句子的基本结构3.2 主谓结构3.3 动宾结构3.4 偏正结构3.5 联合结构3.6 句子分类4. 第四章:时态和体态4.1 基本时态4.2 进行时态4.3 完成时态4.4 被动语态4.5 虚拟语态5. 第五章:语气和情态5.1 语气词5.2 疑问语气5.3 否定语气5.4 肯定语气5.5 情态动词三、教学方法1. 讲授法:讲解语法规则,分析实例,进行对比。

2. 互动法:提问、回答、讨论,增进学生对语法知识的理解。

3. 练习法:设计各种练习题,让学生巩固所学语法知识。

4. 情景模拟法:创设实际语境,让学生在交际中运用语法知识。

四、教学评价1. 平时作业:检查学生对语法知识的掌握情况。

2. 课堂练习:实时检验学生的语法运用能力。

3. 期末考试:全面评估学生的语法学习成果。

五、教学资源1. 教材:《对外汉语教学语法体系》2. 辅助教材:相关语法练习册、案例分析等。

3. 教学工具:PPT、视频、音频等。

4. 在线资源:相关语法学习网站、论坛等。

六、第六章:名词短语和动词短语6.1 名词短语的结构和功能6.2 动词短语的类型和用法6.3 名词短语和动词短语的搭配七、第七章:形容词和副词7.1 形容词的性质和用法7.2 副词的性质和用法7.3 形容词和副词的比较级、最高级7.4 形容词和副词的修饰关系八、第八章:介词和连词8.1 介词的分类和用法8.2 连词的分类和用法8.3 介词和连词的搭配8.4 介词和连词在句子中的位置九、第九章:句子分类和句子成分9.1 句子的分类9.2 句子成分的分析9.3 主语、谓语、宾语的确定9.4 定语、状语、补语的作用十、第十章:汉语语法的应用10.1 语序和句子结构10.2 语义场和词汇搭配10.3 语境和语言表达10.4 语法错误分析和纠正十一、教学进度安排1. 每周2课时,共计20课时。

对外汉语语法和语法教学

对外汉语语法和语法教学
泰国汉语教师班课程· 2009年10月19日
对外汉语语法和语法教学
孙德金 北京语言大学对外汉语研究中心 sun@
一、语法及语法教学基本知识
(一)语法 1. 什么是语法? 语法是语言的一整套构造规则:
构词法—词的构造规则 句法—词组和句子的构造规则
一、语法及语法教学基本知识
2. 客观的语法和主观的语法
一、语法及语法教学基本知识
5. 语法分析和语法单位 (1)语法分析的目的
A.描述、解释语言构造规律的需要 B.学习语言构造规律的需要
(2)语法分析的方法
A.句子成分分析法(中心词分析法) B.层次分析法(直接成分分析法)
一、语法及语法教学基本知识
句子成分分析法(中心词分析法)
主谓宾定状补 六种关系分清楚 定语必居主宾前 谓前为状谓后补
二、教学语法的基本内容
1.词 (1)词的定义 语言中能够自由运用的最小单位。 (2)同音词和兼类词 同音词:花1(一朵花) 花2(花钱) 兼类词:工作(在工作) 动词 (一份工作) 名词
二、教学语法的基本内容
(3)词类 A.什么是词类? 词的语法分类。 B.为什么要划分词类? 说明语法的需要 说明词的用法的需要
一、语法及语法教学基本知识
层次分析法(直接成分分析法)
例如: 他的父母今天来北京。
主 定 中 状 动 谓 中 宾
一、语法及语法教学基本知识
(3)语法单位
句子 词组 使用单位
备用单位
词 词素
一、语法及语法教学基本知识
(二)语法教学 1. 什么是语法教学? 以语法知识和理论的讲授及语法能力的培养为 教学目标的教学行为和教学活动。 2. 语法教学和教学语法 两个不同的概念 语法教学:教学设计、教材编写、课堂教学等 等 教学语法:大纲、语法书、语法点项等等

《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)

《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)

《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)第一章:对外汉语教学语法体系概述1.1 对外汉语教学语法体系的概念1.2 对外汉语教学语法体系的重要性1.3 对外汉语教学语法体系的发展历程1.4 对外汉语教学语法体系的主要特点第二章:基本语法概念与术语2.1 语法单位与语法项目2.2 词类与词性2.3 句子成分与句子结构2.4 语法规则与语法现象第三章:词与词组的教学3.1 词的分类与教学策略3.2 词组的概念与教学方法3.3 词汇的扩展与教学技巧3.4 词汇的运用与教学实践第四章:句子与句型的教学4.1 句子的分类与教学策略4.2 句型的概念与教学方法4.3 句型的转换与教学技巧4.4 句型的运用与教学实践第五章:语法项目的教学设计与实践5.1 语法项目的选择与安排5.2 语法项目的讲解与演示5.3 语法项目的练习与实践5.4 语法项目的评估与反馈第六章:时态与语态的教学6.1 时态的概念与教学方法6.2 常见时态的用法与教学示例6.3 语态的概念与教学方法6.4 被动语态与其他语态的教学与实践第七章:情态动词与助动词的教学7.1 情态动词的概念与教学方法7.2 常见情态动词的用法与教学示例7.3 助动词的概念与教学方法7.4 助动词的用法与教学实践第八章:疑问句与否定句的教学8.1 疑问句的概念与教学方法8.2 不同类型疑问句的用法与教学示例8.3 否定句的概念与教学方法8.4 否定句的用法与教学实践第九章:复杂句型的教学9.1 复杂句型的概念与教学方法9.2 宾语从句、定语从句与状语从句的教学9.3 并列句与复合句的教学9.4 复杂句型的运用与教学实践第十章:教学案例分析与教学评估10.1 教学案例的选择与分析10.2 教学方法的应用与评估10.3 教学反馈与学生学习进步的评估10.4 教学改进与持续发展的策略重点和难点解析重点环节一:对外汉语教学语法体系的概念与重要性重点解析:对外汉语教学语法体系是对汉语语法结构的一种系统化、理论化的阐述,是教师进行语法教学的基础。

对外汉语教学语法(全)

对外汉语教学语法(全)

对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识(宏观、历史、语言内部)九大语系中之五大语系:汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。

汉藏语系:汉语族;侗台语族;苗瑶语族;藏缅语族。

汉语历史悠久,使用人口最多(现代)汉语的语言特点:语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。

1、汉民族共同语古已有之:雅言、通语、官话2、古代书面语:主要以文言为主流,中古以后,白话开始发展3、官话的产生与发展:元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动:白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景(文化因素)(参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11,复旦大学出版社2009年第1版)1、多元性的汉文化民族融合:蛮夷戎狄、百越人口迁徙:西晋永嘉之乱,赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱,赣方言基本形成,吴语和湘语分离南宋移民南迁,客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语(文言、白话)3、佛教文化的影响(1)四声理论的建立:梵语、反切(2)书面语口语化倾向的产生(3)对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语:禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法?(一)语法:(1)指语法本身,词的构造规则和组词成句的规则,也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。

(2)指语法学或语法著作。

●语法和语音例如:进行了认真的学习* 进行了认真的学——韵律影响语法(韵律构词法、韵律句法)●语法和词汇例如:I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法(二)狭义语法和广义语法1.狭义的语法:同上“(1)”2.广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》:语法就是我们的语言知识,它代表我们的语言能力。

对外汉语教师教学语法专题

对外汉语教师教学语法专题

对外汉语教师教学语法专题本文为陕西师范大学国际汉语教师考试中心对外汉语教学语法专题的教学资料,可供大家参考借鉴。

第一章对外汉语语法概述一、对外汉语语法的特点(一)对外汉语语法是教学语法在对外汉语教学中,讲授语法的目的,是为了使外国留学生了解汉语语法的特点,掌握汉语语法的规律,以便正确地使用汉语,有效地提高汉语水平,培养并提高汉语语言交际能力。

所以,教外国人的汉语语法是教学语法而不是理论语法。

(赵金铭)理论语法和教学语法有着很大的区别。

一般说来,理论语法是把语言作为一种规律的体系来研究,目的在于揭示语言规则,对语法的系统和语法的规律作出理论的概括和说明。

教学语法又称为“学校语法”,它是利用理论语法科学研究的成果,专为教学目的服务的语法。

讨论教学语法,是为了有利于学生把语言作为一种工具来学习,其教学目的是培养学生掌握语言的技能,而不是把学生培养成语言学家。

吕叔湘先生说:“一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究”。

我们把前者算作理论语法,把后者归如教学语法。

理论语法研究一个语法形式“在语句结构里的地位:是哪种语法单位?是句子或短语里的哪种成分?跟它前面或后面的别的成分是什么关系”等等。

用法研究则研究一个语法知识“出现的条件:什么情况下能用或非用不可?什么情况下不能用?必得用在某一别的成分之前或之后?等等”。

(吕叔湘,1991,《未晚斋语文漫谈》)比较:《语法讲义》(朱德熙)《实用现代汉语语法》(刘月华)“这么/那么;这样/那样;这么样/那么样”《语法讲义》是一本理论语法专著,作者把以上几个词语放在一起研究。

书中解释这几个词语是这么说的:“这几个词都是谓词性代词,可以作谓语(好,就这么着吧。

),也可以作主语(这么着好不好?/那么着行不行?)、宾语和修饰语”。

书中进一步解释说:(1)这么、那么做谓语时,后面应该加“着”;“这(么)样、那(么)样”可以不加。

“这么、那么”不能作补语,“这/那(么)样”可以作补语。

《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)

《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)

《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)第一章:对外汉语教学语法体系概述1.1 对外汉语教学语法体系的意义和作用1.2 对外汉语教学语法体系的构成1.3 对外汉语教学语法体系的特点第二章:汉语语法单位与语法结构2.1 汉语语法单位的概念和分类2.2 汉语语法结构的特点和类型2.3 汉语语法结构的构成要素第三章:词类与词性3.1 词类的分类和特点3.2 词性与词类的关系3.3 汉语特殊词类的教学策略第四章:句子结构与句子类型4.1 句子结构的概念和构成4.2 句子类型的分类和特点4.3 汉语特殊句子类型的教学策略第五章:情态动词与助动词5.1 情态动词的概念和用法5.2 助动词的概念和用法5.3 情态动词和助动词的教学策略第六章:时态与体6.1 时态的概念与分类6.2 体态的概念与分类6.3 汉语时态与体态的用法及教学策略第七章:条件句与假设句7.1 条件句的概念与分类7.2 假设句的概念与分类7.3 条件句与假设句的教学策略第八章:疑问句与否定句8.1 疑问句的概念与分类8.2 否定句的概念与分类8.3 疑问句与否定句的教学策略第九章:成语与惯用语9.1 成语的概念与特点9.2 惯用语的概念与特点9.3 成语与惯用语的教学策略第十章:对外汉语教学语法案例分析10.1 案例分析的意义与作用10.2 案例分析的方法与步骤10.3 案例分析的教学实践与反思重点和难点解析一、对外汉语教学语法体系的意义和作用补充说明:对外汉语教学语法体系是教学的基础,能够帮助学生系统地学习和运用汉语语法知识,提高学生的语言运用能力。

二、汉语语法单位与语法结构补充说明:汉语语法单位包括语素、词、短语和句子,每个单位都有其独特的特点和作用。

汉语语法结构由词与词之间的关系构成,包括词组和句子结构。

三、词类与词性补充说明:汉语词类包括名词、动词、形容词、副词、介词、连词、助词、叹词和量词等,每类词都有其特定的用法和特点。

词性是词的分类,与词类密切相关,需要学生在学习过程中进行准确的辨别。

对外汉语语法讲义.

对外汉语语法讲义.

第一篇主题:《对外汉语教学语法》辅导一第一章为《序言:对外汉语教学语法与语法教学概说》,一共五节。

一、教学语法与理论语法的区别二、母语教学语法与第二语言教学语法的区别三、对外汉语教学语法的特点1、语法的实用性2、语法的规范性3、语法的稳定性4、语法的可接受性5、语法规范的细化6、注重习得研究四、对外汉语教学语法与语法教学五、对外汉语语法教学的三阶段1.初级阶段语法教学:形式语法模式2.中级阶段语法教学:语义语法模式3.高级阶段语法教学:语用功能语法模式我们本门课程既有知识的介绍,又有能力的培养。

但二者不是孤立的,而是互相融合,紧密结合在一起的。

即讲语法知识时不是为了讲语法而讲语法,不是讲纯本体意义上的语法,而是根据对外汉语教学的需要而选择我们的语法项目,同时还要讲该语法项目的教学方法。

讲教学方法时也不是单纯讲教学方法,而是把语法知识融入其中。

一.教学语法与理论语法的区别教学语法和理论语法无论在教学对象、教学目的还是教学方法上都存在很大的不同。

关于二者的不同,语言学家和英语教学专家许国璋先生曾就教学语法和理论语法作过很好的论述:教学语法是教学用的语法,目的是致语法的用;分类不要求严格,以说明用途为主;例子力求翔实,本身就是学习的材料;对象是语法学习者,学习条件不尽相同。

理论语法是供语言学研究的语法,目的是明语法的理;分类要有概括性和排他性;以最少而足够的例子说明类别;对象是语言研究者,学习兴趣比较一致。

教学语法又叫“学校语法”,是根据教学需求而制定的语法体系,其目的是为教学服务的,是为了让学生更快更好地掌握语法规则,并将所学到的语法知识有效地运用到语言交际中去,重点在于语法功能的描述,应具有实用性、可读性和易学性,为了适应教学需求,教学语法有时应该是规定性的。

而理论语法又叫“专家语法”,其目的是要建构一个完美的语法体系,自然要注重理论的概括和概念的准确。

作为研究性的语法,理论语法要确保理论性和系统性;二者有时会产生一定的矛盾,但总体上具有指导和促进的关系。

北语09年对外汉语教学语法辅导内部资料十五:对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)

北语09年对外汉语教学语法辅导内部资料十五:对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)

一.实物道具法案例1:比如,在教表示领属关系的“的”时,就可以用教师自己的书或学生的书、文具等进行。

老师:(拿自己的书)这是什么?学生:(齐声)这是书。

老师:对,这是书。

这是老师的书。

(同时写在黑板上,用红色标注“的”)(拿大伟的书)这是大伟的书。

(拿麦克的书),这是谁的书?学生1:这是麦克的书。

老师:(拿安娜的笔)这是谁的笔?学生2:这是安娜的笔。

然后让学生自己拿别人的东西问另一同学“这是谁的……?”进行接龙练习。

老师根本就没有讲解“的”表示领属关系,但学生对“的”的用法,我想已经很清楚了。

这种“以练代讲”的方法,如果换成教师讲的方法,效果就差多了。

案例2:在教“比”字句时,老师可以拿出两个长度不同的笔(红的长,黑得短)或者叫两个身高不同的学生站起来,然后进行对话:老师:他们两个一样高吗?学生:不一样高。

老师:谁高呢?学生:王继祖高。

老师:(一边比他们的身高,一边说我们可以说:)王继祖比颜温助高。

(一边说一边把句子写在黑板上,便于学生总结)接着老师再做一对话:老师:这两支笔一样长吗?学生:不一样长。

老师:哪一支长呢?学生:红的长。

老师:(一边比两支笔的的长度,一边说我们可以说:)红笔比黑笔长。

(一边说一边把句子写在黑板上,便于学生总结)根据上面的两个实物进行的对话,学生对“比”字的语义应该很清楚了。

这时老师再根据刚才写在黑板上的两个“比”字句,总结“比”字句的结构形式特点:A+比+B+adj在操练的过程中,学生入出现“红笔长比黑笔”这样由于母语的负迁移造成的偏误,我们也可以根据此偏误告诉学生正确的语序应该是“A+比+B+adj”,而不是“A+adj+比+B”。

案例3:存现句在讲存现句“L(处所)+V着(有)+N”时,我们也可以运用实物道具法。

老师可以先把正确的语序写在黑板上,然后和学生进行对话:老师(把一本书放桌子上):桌子上有什么?学生:桌子上有一本书。

老师:黑板左边有什么?学生:黑板左边有一张中国地图。

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主题:《对外汉语教学语法》辅导一内容:亲爱的同学们,你们好!我们的新学期开始了,不知道同学们已经做好了开始进入紧张学习的准备没有,让我们一起加油努力吧!按照我们这门课程的实施计划,第一周大家应该完成第一章《对外汉语教学语法与语法教学概说》。

下面给同学们概括和总结这一章的内容,以便有助于大家更好的学习。

(由于本门课程没有教材,只有课件,所以基于此种考虑我把辅导材料写得详细,就是尽量提供给同学们一个详尽的知识体系,如果同学们觉得太多,可以自己把条条框框总结出来。

如果同学们对我此种考虑有什么想法,可以在课程论坛中给我留言,谢谢!)第一章为《序言:对外汉语教学语法与语法教学概说》,一共五节。

一、教学语法与理论语法的区别二、母语教学语法与第二语言教学语法的区别三、对外汉语教学语法的特点1、语法的实用性2、语法的规范性3、语法的稳定性4、语法的可接受性5、语法规范的细化6、注重习得研究四、对外汉语教学语法与语法教学五、对外汉语语法教学的三阶段1.初级阶段语法教学:形式语法模式2.中级阶段语法教学:语义语法模式3.高级阶段语法教学:语用功能语法模式我们本门课程既有知识的介绍,又有能力的培养。

但二者不是孤立的,而是互相融合,紧密结合在一起的。

即讲语法知识时不是为了讲语法而讲语法,不是讲纯本体意义上的语法,而是根据对外汉语教学的需要而选择我们的语法项目,同时还要讲该语法项目的教学方法。

讲教学方法时也不是单纯讲教学方法,而是把语法知识融入其中。

一.教学语法与理论语法的区别教学语法和理论语法无论在教学对象、教学目的还是教学方法上都存在很大的不同。

关于二者的不同,语言学家和英语教学专家许国璋先生曾就教学语法和理论语法作过很好的论述:教学语法是教学用的语法,目的是致语法的用;分类不要求严格,以说明用途为主;例子力求翔实,本身就是学习的材料;对象是语法学习者,学习条件不尽相同。

理论语法是供语言学研究的语法,目的是明语法的理;分类要有概括性和排他性;以最少而足够的例子说明类别;对象是语言研究者,学习兴趣比较一致。

教学语法又叫“学校语法”,是根据教学需求而制定的语法体系,其目的是为教学服务的,是为了让学生更快更好地掌握语法规则,并将所学到的语法知识有效地运用到语言交际中去,重点在于语法功能的描述,应具有实用性、可读性和易学性,为了适应教学需求,教学语法有时应该是规定性的。

而理论语法又叫“专家语法”,其目的是要建构一个完美的语法体系,自然要注重理论的概括和概念的准确。

作为研究性的语法,理论语法要确保理论性和系统性;二者有时会产生一定的矛盾,但总体上具有指导和促进的关系。

理论语法是教学语法的基础,理论语法的研究成果和发展水平直接影响着教学语法的研究和发展水平;教学语法是对理论语法的普及、推广和应用,也是对理论语法的检验。

简言之,就是教学语法不能照搬理论语法,但理论语法是教学语法的来源和依据,同时也推动着理论语法的发展。

陆俭明先生曾说:对外汉语教学是理论语法研究的“试金石”,同时也为理论语法的研究和发展提出新的课题。

教学语法可表现为教材语法、教学参考语法(如刘月华等《实用现代汉语语法》)、对外汉语学生用语法(如卢福波《对外汉语教学实用语法》)、课堂语法教学和教学语法理论等。

我们这门课的主要目的是如何把理论语法、教材语法转化为课堂教学语法。

显然,教师不能把理论语法和教材语法中的语法解释原封不动地搬进教室。

如何使学生又快又准确地掌握语法规则,如何使学生把语法规则自然地运用到交际中去,就是我们这门课要解决的问题。

二.母语教学语法与第二语言教学语法的区别同样是教学语法,母语教学语法与第二语言教学语法也存在着很大的区别。

母语教学语法的教学对象一般是小学生和中学生。

他们已经习得了汉语,同时也在不知不觉中习得了汉语语法,可以用汉语进行自由的交际。

他们学习语法只是为了提高文化水平和写作能力。

因此,他们学习的内容主要是系统而简明的语法知识。

从学习方法上看,他们学习语法知识可以完全脱离具体的交际语境,学习的是一种抽象的语法理论。

而第二语言教学语法的教学对象一般是成年人(儿童也是一样)。

他们根本不会用汉语进行交际。

他们学习语法的目的是用汉语进行交际。

因此学习的内容是一条条具体的语法规则。

从学习方式上看,这些具体的语法规则是跟词汇学习同步进行的,是融在具体的交际语境中学习的。

三.对外汉语教学语法的特点综上所述,对外汉语教学语法应该具有以下几个特点:第一:语法的实用性母语为汉语的学习者在习得汉语的同时就已经自然习得了汉语语法。

他们即使不学习汉语语法,也可以进行有效的交际。

而母语为非汉语的学习者则是在学习汉语的同时学习语法。

不掌握语法规则,他们就无法用汉语进行有效的交际。

因此,实用性对他们来说就更为重要。

可以说,对外汉语教学语法,最大的特点就是从教学实际出发,能够促使学生更快更好地习得汉语语法能力,而不拘泥于理论语法的系统性和完整性。

比如对离合词的处理。

理论语法一般把所谓的“离合词”如“见面、帮忙、结婚、洗澡、散步、鼓掌、游泳”等处理成词。

如果对外汉语教学语法也根据理论语法把它们处理成词,留学生自然会以为它们和“休息、见、帮助、洗、跑”等词一样可以按照 AABB 式重叠,后面可以加动态助词“着、了、过”,可带宾语、补语等,比如经常说出“*见面他”、“ *帮忙着”、“ *洗澡过”、“ *散步了半个小时”等偏误。

事实上,我们目前的很多教材就是这么做的,并用相应的外语词来对译。

那么留学生在这类词上出错就在所难免了。

我们认为,根据西方的理论语法——构成语素只要有一个不是自由语素就判定整个语法单位是词,这对对外汉语教学来说没有任何使用价值。

而指出这些词中间可以插入其他成分,如动态助词、表示时段的时间词语;重叠式是只能重叠前面的一个动词性语素;不能带宾语,宾语只能通过介词或助词等引入。

这些对对外汉语教学才是真正有用的。

因此,对外汉语教学语法应该从对外汉语教学的角度出发,从实用性的角度来看,把它们处理成短语更合适一些。

有的学者为了说明这类词和典型的短语的不同,提出将它们处理成短语词(吕文华 1999 年)。

这也不失为一个办法,只要有利于教学,我们都可以采用。

第二:语法的规范性对外汉语教学语法的实用性并不应该影响其规范性。

无论是什么教学语法都应该是规范语法,即要有一个明确的标准,明确地告诉学生什么是正确的,什么是不正确的,什么是合乎语法的,什么是不合乎语法的。

这里所说的规范性有两层含义:一是教学语法不能只是一个语法流派或某一个人的语法观点、理论以及对语言现象的描写和解释,而应该是根据当前语法研究的现状,对比较成熟的、已经被多数人接受的语言现象的描写和解释,而可以不必说明理论界对某种语法现象有什么分歧意见,也不必进行理论方面的讨论。

二是由于教学语法要对各种语言现象加以规范,所以对一些语法学界存在分歧,甚至争论比较尖锐的问题,有时要采取折中的办法,甚至做出硬性的规定。

虽然看起来有点武断,但这是教学语法难以避免的,总比让学生感到莫衷一是好得多。

第三:语法的稳定性教学语法面对的是广大的学生,影响广泛,在新理论新方法层出不穷的今天,如果把一些尚未达成共识的东西写进教学语法,就会使教学语法显得比较混乱,使学生无所适从。

所以,教学语法相对于理论语法应该是稳定的。

但稳定并不等于不变。

随着理论语法的发展,为了更好地适应语法教学,教学语法应该合理吸收那些已经被学界公认的成熟的研究成果,不断充实和完善;另外,对一些不恰当的或者是处理不妥当的地方,要加以修订。

第四:语法的可接受性无论是什么教学语法,都不可能把理论语法或者语法大纲原封不动地编进教材或搬进课堂,尤其是对外汉语教学语法,由于受教学对象的限制,可接受性的要求就更高。

优选语法项目:为了实现并提高对外汉语教学语法的可接受性,应该在科学统计的基础上优选、排列语法项目。

目前的教材一个突出的问题就是对一些语法项目不分出现频率和使用价值的高低,而作全面的完整的介绍,造成语法教学内容的繁杂,增加了教和学的难度。

比如,在教复合趋向补语时,很多教材都是既教不带宾语的情况,又教带宾语的情况,带宾语的句子又分宾语在“来/去”之前和“来/去”之后两种,宾语又分事物宾语、人称代词宾语和处所宾语等。

但统计结果告诉我们,趋向补语句中,宾语出现在“来/去”之后的情况仅占 0.5%。

据此,我们完全可以删除或在初级阶段不出现宾语在“来/去”之后的句子,以简化语法教学内容,提高可接受性。

合理编排语法项目:对外汉语教学语法可接受性还表现为内容要循序渐进,由易到难,由简到繁,由常用到非常用。

这就要求我们必须把系统性很强的理论语法和语法大纲化整为零;根据教学的需求,依据一定的原则,将语法系统切分为一个个语法项目或语法点,重新进行编排。

比如:“ 把”字句应该根据不同的语义切分为不同的格式,分散到不同的阶段进行教学。

另外,我们要尽量做到语言通俗易懂,表达深入浅出,生动活泼,避免枯燥乏味的抽象化、理论化的说教。

比如,现代汉语理论语法学界普遍接受的“把”字句的“处置说”,如果也原封不动的搬进教材或课堂,效果是可想而知的。

目前很多教材都采用“A+把+B+C”这一格式,语义解释为“由于 A 原因,使 B 具有 C 的特征”,效果就好得多。

第五:语法规则的细化如上所言,教学语法应该是可接受的,而理论语法的规则具有概括性,过于概括的东西,对留学生来说自然是难于理解难于掌握难于运用的。

所以我们应该把那些概括性的语法理论进行细化处理。

我们认为,教学语法必须具体化、细化,细化的程度甚至要具体到每一个词的用法。

比如一般的语法书都说,双音节的性质形容词可以以 AABB 的形式重叠。

留学生以为是普遍规律,结果就会出现:*他聪聪明明的。

*她在我心目中就是一个美美丽丽的公主。

这些偏误的原因就在于我们的教学语法没有细化,没有明确地告诉学生哪些形容词可以重叠,哪些形容词不可以重叠。

第六:注重习得研究由于教学对象的缘故,对外汉语教学语法必须考虑留学生的习得过程的特点。

比如对外汉语教学语法内容的安排就应该以习得顺序的考察和研究为依据。

比如:我们现行的对外汉语教材一般是先出现完成体的“了1”,再出现表示变化的“了2”。

但根据邓守信(1999年)统计和调查发现,母语为英语的第二语言学习者往往较早习得“了2”,经过较长时间后才习得“了1”。

因此邓守信提出,在实际教学中,“了2”应先于“了1”出现,而且由于其容易学,应尽可能早出现;“了1”应在学习了相当数量的基本动词和类似“昨天、上个星期、今天早上”等时间词语后才教。

这种结论是在语料库基础上进行研究得出的,所以很有说服力。

事实上也是如此。

因为“了2”可以表示性质的变化,形态、行为、事情的开始;可以用在动词后边,也可以用在形容词、名词、数量短语的后边,在很多时候还有成句的作用,跟“了1”相比,“了2”的结构、功能都要广得多,按道理也应该先于“了1”出现。

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