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浅谈中学物理教学艺术
浅谈中学物理教学艺术教学具有科学性，同时也具有艺术性。
中学物理作为自然科学的一门基础学科，其教学毋庸置疑拥有独特的艺术性。
中学物理教学艺术是优秀的物理教师在物理教学过程中尊重科学事实、遵循教育规律，结合个人教学经验，创造性地运用各种教学方式方法所体现出的具有科学意义和审美价值的教学活动特征。
现就中学物理教学艺术的特点、功能作用及创造等问题谈一点粗浅的认识。
一、中学物理教学艺术的特点教学艺术从古至今就是一个不朽的话题，中外不少教育家对教学艺术都发表过自己的观点。
总体来看，教学艺术需要满足教育哲学所体现的“真、善、美”原理，并且具有和谐统一的内容与形式。
当代中学物理教学艺术也不例外。
1.中学物理教学艺术应当蕴含“真”从哲学范畴来说，“真”是指客观事物运动、变化、发展中所表现出来的规律性以及人们对这种规律性的如实反映。
所谓物理教学艺术的“真”，即在教学中反映物质运动的规律性，揭示自然界的内在美，也就是物理教学体现出的科学美。
物理教师通过物理教学引导学生认识物理世界的客观真理，并建立正确的自然观和世界观，这便是对物理教学艺术中“真”的探索过程。
在美学中谈到，有“真”才能“美”，因此科学性是物理教学艺术的基础，它体现在物理理论的真理性、物理理论分析的正确性和物理学科学美的合理性。
物理学是一门以实验为基础的学科，它必须客观真实地反映自然界的本质和规律，才能体现出它所具有的科学美。
以物理教学内容为例，在物理课堂上，优秀教师总喜欢用演示实验来代替画面清晰且形象逼真的计算机模拟实验，这是因为对学生来说演示实验的可信度高、真实性强，触手可及，且能够自行操作。
当演示实验所展示的实验现象与学生所预设的结果不同时，学生不但不会去怀疑他所亲眼看到的现象，反而会对这样的反差产生浓厚的兴趣，从而促进学生对物理知识的学习。
2.中学物理教学艺术应当包含“善”“善”，在哲学范畴里是指人与客观物质世界的实践关系中客观事物对人的功利性。
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引子初中物理是一门既深奥又有趣的学科，它关乎着我们日常生活的方方面面。
合理利用教学艺术，可以让学生在课堂中更好地理解物理知识，提高学习兴趣，培养科学思维。
下面，我将从三个方面来探讨初中物理教学的艺术特色。
二、情景烘托在物理课堂上，教师可以巧妙地创造情景，为学生展示物理现象。
例如，在讲解电流和电路的时候，教师可以用一个小灯泡和电池组成简单的电路，让学生亲自操作，观察小灯泡是否亮起。
通过这种方式，学生可以直观地感受到电流的存在和电路的闭合原理。
情景烘托不仅可以提高学生的参与度，还能激发他们对物理的好奇心和求知欲。
三、生动比喻物理知识常常抽象而难以理解，但通过生动的比喻，可以帮助学生更好地理解。
例如，在讲解力的平衡和合成时，教师可以比喻为人们一起拉绳子，力的平衡就像两个人力量相等，各自用力方向相反，绳子保持平衡。
合成力可以比喻为两个人一起拉绳子，力的合成方向就是两个人拉绳子的方向。
通过这样的比喻，学生可以更直观地理解力的平衡和合成的概念，提高学习效果。
四、实验探究物理是一门实验性科学，实验探究是物理教学中不可或缺的一环。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，并由学生自主思考和总结。
例如，在讲解光的传播时，教师可以让学生用一个小孔板和一束光线进行实验。
学生可以观察到光线是直线传播的，并在实验的基础上，理解光的直线传播原理。
通过实验探究，学生能够更深入地理解物理原理，并培养科学探究的能力。
五、情感教育物理教学不仅仅是知识的传授，更应该注重培养学生的情感素养。
教师可以通过讲述科学家的故事、物理实践的应用等方式，激发学生对科学的热爱和追求。
例如，在讲解牛顿三大运动定律时，教师可以讲述牛顿的辛勤探索和科学精神，让学生感受到科学家的聪明才智和勤奋努力，从而激发学生对物理学的兴趣和热爱。
六、总结回顾在物理教学中，合理运用情景烘托、生动比喻、实验探究和情感教育等教学艺术，可以使学生更好地理解物理知识，增强学习兴趣，培养科学思维。
谈谈中学物理课堂教学艺术
谈谈中学物理课堂教学艺术物理是一门研究物质的运动和变化规律的科学，它是科学的基础课程之一，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
而中学物理课堂教学艺术是指教师在教学过程中，通过选取合适的教学方法，以及巧妙的语言表达和形象生动的示范实验等手段，使学生能够深刻理解物理内涵，激发学习兴趣，提升学习效果的一种教学技巧。
本文将从三个方面，即教学方法、语言表达和实验示范，浅谈中学物理课堂教学艺术。
一、教学方法教学方法是中学物理教学中根本性的因素之一。
明确的教学目标决定了教学方法的选择，对于不同的教学目标，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择适合的教学方法以提高教学效果。
1. 启发式教学法。
启发式教学法是中学物理教学艺术中的重要一环。
启发式教学法是以启发为重点，通过问题解决和自主探索，引导学生主动参与和积极思考，从而深入理解物理知识。
在启发教学中，教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式激发学生的学习动力，并培养他们的独立思考能力和合作精神。
2. 图像教学法。
物理是一门涉及很多抽象概念和推理的科学，而图像教学法可以将抽象的概念转化为直观的形象，使学生易于理解和记忆。
教师可以借助投影仪、模型和幻灯片等教具，将物理知识以图形的方式展示给学生，让学生通过观察和分析，理解物理现象和规律。
3. 模拟教学法。
模拟教学法是通过物理实验的模拟，将抽象的物理概念和规律转化为实际的操作过程，帮助学生直观地理解物理原理和现象。
在模拟教学中，教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作，通过实验结果的观察和分析，培养学生的实践能力和探究精神。
二、语言表达语言表达是中学物理教学艺术中重要的手段之一。
教师通过巧妙的语言表达，可以使抽象的物理概念和原理变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1. 简明扼要。
在物理教学中，教师要注重言简意赅，避免使用过多的专业术语和复杂的句子结构。
教师应该用简洁明了的语言表达，将物理知识和规律用通俗易懂的方式讲解给学生，使学生能够迅速理解。
试谈中学物理教学的艺术
试谈中学物理教学的艺术作者：陈永梅来源：《神州》2012年第06期【摘要】教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
本文就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
【关键词】中学物理；教学艺术；物理情景【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0271-021 激发求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1.1 设计物理情景，激发学生学习兴趣。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
浅谈物理教学的艺术
浅谈物理教学的艺术
物理教学不仅仅是传授物理知识的过程，更是一门艺术。
物理教师能够以有趣的方式让学生爱上物理，使得物理的学习变得没那么枯燥乏味，也让物理变得更加有趣。
首先，要想将物理变得有趣，需要更加深入的理解物理知识，不要把它当作一种抽象的概念。
物理教师可以采用一些实际的实验，让学生在实践中加深理解，让物理的知识更加有趣。
其次，物理教师还应当能够调动学生的积极性，让学生积极参与课堂学习。
举一个例子，当老师讲解电磁学时，可以使用一个实验来让学生自己体验，让学生有一个更加直观的认识，让物理教学更加生动有趣。
此外，当学生还不能很好地理解物理学知识时，教师应当采用适当的方式来解答学生的疑问，以便学生能更加完善地理解物理知识。
比如，当学生学习电动势的时候，教师应当做出相应的教学实例，使学生有一个具象的认识，有利于他们更好地理解物理知识。
最后，要想将物理教学变得有趣，教师还应当丰富学习内容。
比如，教师可以加入一些有趣的游戏、拓展知识等，让学生在学习的过程中更加充满乐趣。
另外，教师也可以把相关的科学新闻、故事等加入到物理教学中去，让学生从不同的角度去理解物理学知识，使教学更加生动有趣。
从上面的分析可以看出，物理教学是一门艺术，需要良好的技巧才能做好。
物理教师需要充分理解物理知识，让学生在实践中加深理
解；鼓励学生参与课堂活动，使课堂更加生动有趣；灵活应对学生的问题，解答学生的疑问；不断更新学习内容，让学生有一个跟上时代的学习体验，只有这样，才能让物理教学变得更加有趣，让学生爱上物理。
谈谈中学物理课堂教学艺术
谈谈中学物理课堂教学艺术谈谈中学物理课堂教学艺术在中学物理教学中, 如何进行有效的课堂教学是一门艺术。
物理作为一门基础学科，不仅培养学生的科学素养，而且还对学生的思维能力，创新能力和问题解决能力提出了更高的要求。
因此，为了实现优质的教学效果，教师需要在课堂中运用多种艺术手段。
首先，物理课堂教学不仅仅是教师讲授知识，更要注重激发学生的学习兴趣。
物理知识往往抽象繁多，学生很容易对课堂感到枯燥。
因此，教师可以设置一些趣味性的实例和问题，引发学生的好奇心，并鼓励他们积极思考解决问题的方法。
例如，在讲解热学时，教师可以通过做实验或示意图的方式，向学生生动地描绘热传递的过程，增加学生对物理现象的感知，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应注重启发式教学，培养学生的观察和实验能力。
随着信息时代的快速发展，世界日新月异，教师不再仅仅是掌握知识的传输者，更应成为学生的引路人。
通过提问、展示、讨论等方式，教师可以引导学生自主观察实验现象，培养他们对现象的敏感性和思考问题的能力。
比如，在光学课上，教师可以利用激光笔与光照射实验装置，引发学生对光的反射、折射等现象的探究，并引导他们进行实验验证和现象解释。
再次，教师需要注意创设情境，增强物理知识的应用性。
物理学作为一门应用广泛的学科，教师应该在课堂中让学生明确物理知识与实际生活的联系。
通过分析真实现象，教师可以引导学生利用所学的物理知识解决现实生活中的问题。
例如，在力学课上，通过模拟竞赛中的物体运动，让学生运用牛顿定律解决速度、力等物理量的计算问题，培养学生的应用能力和创新思维。
此外，教师要注重培养学生的实验思维和实践能力。
物理学从实验中发展起来，实验是物理学认识规律的重要方法。
因此，教师应该积极组织实验课程，并引导学生动手操作、观察和记录数据。
通过亲身体验，学生可以更加深入地理解物理原理，并形成自己的实验思维和实践能力。
实验室里的实践活动为学生搭建了一个锻炼能力和思维的平台，教师应该结合实际情况，设计一些有挑战性、反映物理原理的实验，激发学生的实验热情。
试谈中学物理教学的艺术_物理XX_1
试谈中学物理教学的艺术＿物理当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的和未来的生存能力。
物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献,应致力于促进学生的全面，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。
在教学过程中应如何促进学生的?这体现着教师的艺术水平。
1．促进学生积极思维。
长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向的误区，由此了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生的一个方面,忽视了教育要促进学生的全面，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师"给"与学生“收"的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位,这对促进学生的毫无神益，要想促进学生的，培养学生的能力,其智力,首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题,让学生思维，可以通过设计实验情景,故事借景,习题情景,漫画情景等激发学生思维。
如在教“民强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办"，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助,请你为三毛出主意,设计这样紧学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中,利用学生善良的天性调动其思维的积极性,大家都主动地为三毛出主意,达到促进学生积极思维的目的,同时也促进了学生的，培养了学生运用知识解决问题的能力。
2．引导学生的学习。
的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力的作用，当学生通过自己的努力，通过自己思考自行解决问题时,学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦,品尝到自己劳动的果实。
如：教影响蒸发快慢的三个因素时,教师提出,要想使湿的衣服尽快变干怎么办,让学生结合平时生活经验想出自己的办法,办法越多越好,于是学生会想出许多办法,诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和学生解决问题的能力。
谈谈中学物理课堂教学艺术
谈谈中学物理课堂教学艺术中学物理课程的教学已成为学生日常学习生活中必不可少的一部分。
做为老师们的一名副手，我们非常关注学生对物理学科的学习情况。
物理学是一门包含了许多实验学科的学科，和许多其他的科学相比，物理学是一个很有生命力和活力的学科。
通过物理学的教学，学生们能够掌握有关自然界及其运动原则的知识，同时，也会激发出学生们对积极学习和了解自然现象的兴趣。
在这篇文章中，我们将探讨关于中学物理课堂教学艺术的话题，介绍如何通过正确的教学方法去提高教学效果。
一、生动的教学与知识的传授物理学科是需要理解科学知识的一门学科，要想成功地教授物理学科，老师们需要提供给学生们亲身接触到的实物，事物和实验室设备等方面的实际物品样本引导学生们理解和处理这些机理和理论。
通过活泼生动的学习和剖析来激发学生们的学习热情和研究能力。
例如，将模拟实验和实际实验结合起来，给学生们展示一些有趣的物理现象，以便让他们对教学内容有了更加详细的感受和意识。
同时，也要根据学生自身的兴趣、才能和潜能，选取合适的常规教材和读物，为学生赋予更多的教材观念和掌握实验设备和各种媒体制造出更激动人心的科学实验。
为了使学生受益更多，也要积极与其进行讨论和互相交流，以培养学生们学习和思考的能力。
同时，老师们要尽力寻找一些与物理相关的故事、案例或事件等，通过这些故事来激发学生们对学习的热情并增加学生对物理的喜爱程度。
此外，讲故事的同时，老师们可以介绍一些相关的技术、工具或原理，并展示这些设备的使用方式和手段，以便使学生们更好地了解现有的科学知识库。
这种教学方式不仅能够让学生理解和掌握更多的知识，还能增加学生对物理学科的了解和研究的兴趣。
二、课堂活动的多样化除以上提及的教学方法外，我们也可以通过丰富多彩的物理实验、调研和创意思维以及其他兴趣课程推动课堂活动的多样化。
学生们可以借助实验和观察物理现象的方式来学习知识和掌握技能，同时，让学生们主动参与到学习中去，在课堂中大胆发表自己的观点，以此增强学生的学习习惯和自信心。
谈谈中学物理课堂教学艺术
谈谈中学物理课堂教学艺术中学物理作为一门综合实验性较强的科目，其课堂教学需要传授学生一系列的实验技能和科学思维方法。
然而，这门科目的成功教学更需要老师在其教学过程中艺术性的引导和创造，使得学生能够真正理解知识的本质和意义。
一、情感因素在中学物理课堂中，情感因素是很重要的一部分。
教师需要把物理知识融入到日常生活中，引起学生的浓厚兴趣，并且根据不同的年龄段和认知水平来设计课程。
通过不同角度的教学方法，教师可以使学生对物理充满好奇和热情，并且积极参与到教学中来。
对于初中阶段的学生，在教学中，物理实验是一个非常重要的教学手段。
对于初中学生来说，实验是一个很好的学习途径。
与此同时，教师需要和学生一起完成实验，在实验过程中，教师要引导学生提出问题，然后给予他们足够的时间和资源去探索这些问题的答案。
通过实验，学生们可以更加深入了解物理实验的流程，同时也更加清晰地掌握物理学的基本知识。
除了实验之外，情感因素也可以通过基于语言的交流和互动方面的教学。
在课堂中，教师需要激发学生们的求知欲，在善用语言的同时，要紧紧把握学生的思维及其进程，充分利用学生的创新力和想象力，使学生感觉到物理知识及其对世界的影响。
根据学生的不同背景，教师可以采用举例、解释、象征性表达等方式，来加强学生的理解力，并且使得他们更加容易被课堂知识启迪。
二、技术性因素中学物理课堂的技术性因素也是非常重要。
教师需要通过有效的技术，将物理课程和现代科技进行结合。
1. 利用现代科技工具在中学物理课堂上，教师可以利用诸如白板、投影仪、电子计算机等现代科技工具来进行教学。
利用这些工具，教师可以快速、简单地展示出具体的物理实验、数学公式等，并且让学生更加直观地理解这些学问。
利用电子教学和互动式探讨则鼓励学生们积极参与教学活动，以尝试创意和尝试知识。
2. 引用现代科技研究成果中学物理课堂还需要引入现代物理学的研究成果，从而使学生了解到实际物理事件的沿着数学统计方法的推算个成因。
试谈初中物理教学的艺术
节 中可设问 ： “ 电视塔为什 么要造得很高 ”这样让学生带着 问题 能得到发展 ， 思想道德会变得越来越高 尚。 物理学 中的每一项科
学习新课， 可增强学生学习物理的兴趣 ， 让学生感到学习物理是 技 成就和 每一位科 学家 的成 功事 例都是 德育和 美育 的最好 素
与现实生活息息相关的 ，从而提高学生学习物理的兴趣和求知 材 ， 教 师若 能充分挖掘并有意识地对学生进行情感教育 ， 可 以激 的欲望 。 物理课本 中所学的知识 ， 通常是科学家们 已形 成定论的 发学生热爱祖国 、 热爱科学 、 热 爱生活的美好情感学 习乐趣 。
二、 以美启智 ， 促进学生掌握知识
生龙活虎的 。 然而 ， 我们现在的体育课严肃有余 、 活泼不足 ， 课堂 气 氛沉 闷 ，统得过死等现象还普遍存在 。再加之传统观念的影
物理是 一门 自 然科学 ， 现象复杂 、 规律繁多 、 理论深奥 。 平淡 响 ， 如果一堂体 育课 学生 没有规规 矩矩 地站好 ， 没有认认真真地 的说教很难收到 良好 的教学效 果。 但在智育 中渗透美育 ， 向学生 听老师 的， 而是乱 成一 片 ， 那这堂体育课肯定是老师不认真 ， “ 放 充分展示物理 的 自然美和社会美 、 剖析科学美和艺术 美 ， 把求知 羊子 ” 云云。 于是 ， 多数体育教师也只有按照传统观念 ， 一招一式 和审美 结合起来 ， 使学生进入 美的境界 ， 在美的享受 中受到积极 的进行教学 ， 这在一定程度上压抑 了学生个性的发展 。 体育教学
集 中学生的注意 力 ， 变抽象为具体 ， 使教学 内容变活 、 变美 。 教师 月的现实美谈 、 电磁作 用的广阔空 间 、 激光技术 的奇特 功能 、 核 可以在新课之前提 出二些生活 中的实际 问题 ： 如： 在《 电阻定律 》 能开发 的美好前景等等都让学生欣喜若狂 ， 如痴如醉 。 一个人喜 中可设问 ： “ ６ ０ Ｗ 和Ｉ Ｏ Ｏ Ｗ” 灯泡灯丝谁粗？ 在《 电磁波的发射》 一 欢 真善 美 ， 就会 以纯真 、 坦诚 的态度对待生 活 ， 他 的品质就有可
试谈中学物理教学的艺术
、
激 发 求知 欲 望
捷 克教育 家夸美 纽斯认 为 ： “ 教育 者的艺 术表现 在使 学生能 够透 彻 地、 迅速地 、 愉 快地 学习知识技能 。 ” 教 学的技 巧和艺 术就 要使学 生渴 望 获得知 识和不 断追求 真理 ， 并带 有强烈 的情绪 色彩 去探索 、 认识 客观 世 界， 所 以教学过程 必须遵循这一 真理 ， 要 精心设计教 学程序 ， 以启迪学 生 的心灵 ， 点燃其思 维的火 花 ， 来激 发学 生的情 感 、 兴 趣和意 志 ， 使 学生 的 认识 活动成为 一种乐趣 ， 成为 精神上 的需 要。物理 教学艺 术 的表现 ， 首 先在 于能激发学生强烈 的求 知欲望 。 １ ． 设计物理情景， 激发学 生学 习兴起 初 中学 生 的心 理特 点是 ， 学 习情 绪容易波动 ， 学习持久性 差 ， 注 意力难 以长 时间集 中。如果 在课 堂 上， 通过创设情境 引发他们好奇 心， 集 中他们 的注意 力 ， 就能为课 堂教 学 奠实基 础。教 师所创设 的情境要 求结合 教学 内容并 贴近 学生 的生活 实 际， 有效 地激发 学生 认知 冲突 和碰 撞 ， 使 学生 的创造 性 思维 得 到发挥 。 作为一 门以实验为基础 的基 础学科 ， 教 材中 的演示 实验 中很 多都可 以设 计成 为与内容 相关 的物理情 景 ， 教师应该加 以利 用。其次还有 一些课 外 的小 实验、 小制作 ， 教师应该 引导学生通过 自己动手来感知物 理 ， 鼓励 学 生把课本所学应用 于真实 的物理情景 中。 ２ ． 指导学生“ 进行 实验探 究”， 体会学 习的乐趣 教科 书中呈现 的知 识， 通常是科学 家们早 已发现 ， 已形 成定论的知识 ， 固然学生在 学习 时并 不是 去寻求人类 尚未 知晓的事物或联 系 ， 但它不会 消极被 动地 接受教 育 者所灌输 的一 切， 把 自己充当接受知识 的容器 ， 而会 以 自己的认 识基础 、 心理状态 为依据 ， 有 选择 地 吸收外 部输 入 的各种信 息 ， 教学 艺术 的 “ 基 调” 就在 于找准学生心理状态 的“ 固有频率” ， 使教学信息收发 达到 同步 ， 激起学生情感 的“ 共鸣 ” 。同时 ， 物理 知识 的传 授 ， 它应 是一个 学生 自己 思考 ， 亲 自获得 知识 的探 索过程 ， 从 这一意义上看 ， 学习活动不 仅是 由认 知和情感共 同参与的过程 ， 也是 ～个 知识“ 再 发现 ” 或“ 重 新发 现” 的过 程 。“ 实验探究” 可以深化学习兴趣 ， 这一过程 ， 教师应处于 主导地位 ， 精 心备课 ， 设计好合理 的教 学程序 ， 引导学 生去探究知 识 ， 学生应处 在探究 知识 的主体地 位上 ， 教 师应让学 生动 眼、 动手 、 动脑 、 动 口积极 主动地 去 学 习。要克服传统教学 中教 师讲 的过 多， 统 的过死 的弊端 ， 使学 生完全 置身 于物理 的环境 中学 习物理 。
试谈中学物理教学的艺术
试谈中学物理教学的艺术教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
一、激发求知欲望教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣。
1、设计物理情景，激发学生学习兴趣。
刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
2、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。
在“实验探索”这一过程中，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生积极主动、生动活泼地学习。
当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
二、展示物理科学美要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美、是否去展示其美学特征、是否去创设美的意境，让学生潜移默化地受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
1、展示物理美学特征。
物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。
物质又是运动的，运动是有规律的，自然界是合理的、简单的、有序的，因此教师平时教学中应向学生展示物理知识美的一面，激发学生爱美的天性。
教学中，只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。
2、培养学生的审美能力。
浅谈初中物理教学艺术
浅谈初中物理教学艺术教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
如果教师能掌握并运用好教学艺术,就能达到满堂生辉,给学生以激情,从而取得良好的教学效果。
下面仅就课堂教学谈一下物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界。
所以,教学过程必须遵循这一真理,要精心设计教学程序,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要。
1、设计物理情景,激发学生的学习兴趣。
只有通过教师精心设计物理情景,才能使教学内容变美、变活,深入到学生的心灵之中,实现物理教学的情感转移,学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力,才能产生出艺术的效果。
2、指导学生“实验探索”,体会学习的乐趣。
物理知识的传授,应是一个学生自己思考、亲自获得知识的探索过程,从这一意义上看,学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程,也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。
在这一过程中,教师应处于主导地位,精心备课,设计好合理的教学程序,引导学生去探索知识;学生应处在探索知识的主体地位上,积极主动、生动活泼地学习。
二、展示物理科学美罗丹有一句名言:“生活中并不缺少美,而是缺少美的发现。
”物理教学同样如此,但物理本身并不是美学,要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇,关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美,让学生潜移默化地受到物理科学美的陶冶,这就是教学的艺术。
1、展示物理学的美学特征。
教师在平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面,激发学生爱美天性。
例如:物理内容的简单美,表现在物理概念、规律的表达上,科学、准确、简洁。
教学中只要我们善于发掘,物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。
我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。
2、培养学生的审美能力。
在教学艺术活动中,教师的教学能否产生艺术效果,有赖于教材、教师的精心备课和表演水平,还要看学生是否具有一定的艺术情趣,而影响学生艺术情趣的一个重要因素就是审美能力。
浅谈初中物理课堂教学艺术
浅谈初中物理课堂教学艺术进入到初中阶段之后，学生开始接触物理学科.众所周知，物理学科是一门较为抽象的学科，因此，如何开展物理教学才能够让学生更好地理解物理知识，一直都是教师们共同探索的问题.物理课堂教学实际上是一门艺术，在教学过程中，我们不仅仅要激发学生的学习兴趣，更要培养学生的学习能力，发挥学生的主观能动性.在本文中，笔者将针对物理教学的课堂艺术提出几点拙见.一、创设情境引入新课，吸引学生主动求知俗话常说，良好的开端是成功的一半.在初中物理课堂当中，新课的引入环节作为课堂的开端有着重要的作用，不仅仅能够顺利地揭示本节课的课题，更需要调动学生的积极性和学习兴趣.所以说，为了能够进一步提高课堂教学的效率，作为教师我们必须要重视课堂的引入环节，通过创设情境的方式来吸引学生主动求知.创设情境引入新课的手段有很多种，如结合生活现象、设置悬疑、利用多媒体、游戏等，无论是怎样的创设情境的手段，都要重视激发学生的求知欲，从而引导学生主动探究.例如，在带领学生学习光的直线传播时，我在课堂上利用游戏来引入新课.我让会做手影表演的同学到前面来进行表演，借助投影仪的光做手影游戏，一边做一边解说.这一游戏马上吸引了学生的注意力，游戏过后，我引导学生思考几个问题：手影游戏中的影子是怎样形成的？我们看见物体的原因是什么？这个区域有光到我们的眼睛吗？光为什么不能到达我们的眼睛呢？为什么手能够挡住光呢？如果我们在流动的河水当中插入一根木桩，木桩的后面有水吗？手能够挡住光，而木桩不能挡住水，说明光传播与水传播的特点一样吗？光传播有什么特点呢？通过这一系列的问题的引导，学生对于本节课产生了浓厚的兴趣，并由此提出了一个猜想——光是沿直线传播的.二、演示实验丰富认知，改变抽象走向直观物理本身就是一门以实验为基础的学科，因此在课堂教学过程中适当地插入一些演示实验，是一种非常实用的教学方法.众所周知，物理教材当中有许多比较抽象的知识，而初中阶段的学生由于对物理概念了解較少，在学习起来难免会感到吃力.为了能够弥补经验的不足，教师可以在课堂上借助演示实验来帮助学生更加深入地理解物理知识，获得感性的认知.演示实验能够让抽象的物理知识变得更加直观，能够让学生亲身经历知识形成的过程，从而有效激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲.在开展“物体的浮与沉”这节课的教学时，我在课堂上出示了三个相同的空易拉罐，并对其进行操作演示实验.我将第一个空易拉罐直接放入水中，将第二个空易拉罐压扁后放到水中，将第三个空易拉罐装满水放入水中.之后大家看到了这样的现象：第一个空易拉罐浮在水面上，第二个下沉水中，第三个也沉入了水中.于是我由此组织学生交流讨论，猜想物体的浮沉与哪些因素有关.通过交流和讨论，大家得出几种猜想：物体的沉浮取决于浮力的大小、物体的形状、物体质量大小等.在这之后，我采用“猜想——验证——明理”的教学方式，带领学生探索物体的浮与沉.三、正确引导独立学习，促进学生全面发展学生是学习的主体，是课堂的主人.然而很多教师在教学过程中总是会“关心则乱”，害怕学生无法理解物理知识内容，因此便花费大量的时间在课堂上进行灌输式的教学.这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥，同时也无法有效地培养学生的探究能力和自主学习能力.在素质教育大力发展的今天，教师应当意识到学生主体作用的重要性，要做好自身引导者的角色，通过正确引导，来组织学生独立自主地进行学习，促进学生全面发展，提高学生的思维能力.以“力的作用是相互的”这节课的教学为例，在教学过程当中，我为学生们提供了充足的学习材料、学习探究的时间和空间.为了能够让学生了解力可以使物体发生形变，可以改变物体的运动状态，我在课堂上通过问题来引导学生小组交流：我们可以根据力的作用效果判断一个物体是否受力的作用，那么力的作用效果与哪些因素有关呢？请你根据生活体验提出猜想并设计实验进行探究.随后我组织学生在组间交流，并利用手中已有的实验材料来分组实验，最后在实验中总结力的作用效果与哪些因素有关.在这节课堂中，我并没有直接告诉学生力的作用效果与力的大小、方向、作用点有关，而是通过组织学生自主实验来获取知识，这样更能够加深学生对知识的理解.以上是笔者对于物理课堂教学艺术的几点浅淡的看法，在未来的教学过程中，我们始终要把教学当作是一门艺术，不断地学习，提高自身的教育素质，为学生创造出更好的学习平台，让物理课堂教学达到更完美的境界.。
关于初中物理课堂的教学艺术
关于初中物理课堂的教学艺术初中物理是较为重要的一门课程，它在中学物理的学习过程中占据着重要的地位。
物理是一门实验性很强的科学，除了理论知识的讲解外，实验也是比较重要的一环。
在实验过程中，老师的教学艺术方法显得至关重要，下面我就从以下几个方面来谈谈初中物理教学艺术方法。
一、生动有趣的启发式教学法启发式教学法是一种比较生动有趣的教学方式，它通过“启示式探究、启发式引导、启发式交流”三个环节的有机结合，以探究性、交互性、动手性、探究性为特点，引导学生主动独立地思考、探究、发现、创造。
引导学生积极参与到教学中来，这种教学方式能够使学生更好地理解抽象的物理概念，增强学生的学科兴趣和学习积极性。
比如，在引入分子动理论前，可与学生借助微积分，了解物体温度背后的数学基础，通过简单的实验讲解分子运动状态，最后探究分子于气体总体运动状态的关系，以此来引导学生理解分子动理论。
二、检索式教学法检索式教学法是一种针对性比较强的教学方式，老师可以从学生已掌握的知识点出发，采取询问、引导、提问等方式，促使学生回忆、搭建起全面的知识架构。
比如，在学习摩擦力时，老师可通过提问来引导学生审问“依据牛顿第一定律物体原定的运动状态不变的原理，为何不断地推物体可以使其以初速度运动？”可进一步连结热力学来解释。
三、实验启发式教学实验是一门教育方法和科学探究的手段，其中尤其重视实验教学在物理教育中的应用。
实验启发式教学是一种以实验为主导、知识为基础的教学方式。
实验教学不仅能激发学生的积极性和探究欲望，同时也有助于学生理论知识转化成实践操作技能，进一步使抽象的知识有体验带来的感性认知印象。
比如，在学习谐波时，可以通过布置悬挂选定的弹性线及挂钟、动态演示、图像解释等方式，带领学生研究谐波波形与周期的联系。
四、现象呈现教学法现象呈现教学法是一种以展示物理现象为主要点的教学方式，通过清晰明了地呈现事实或应用，以引起学生的兴趣和好奇心。
在这种教学模式下，老师应详细地讲解形成物理现象的背景知识、相关物理学理论，并引导学生研究如何应用这些理论。
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色初中物理教学是一门既有科学性又有艺术性的学科，它不仅要传授学生科学的知识，更要培养学生的科学思维和实践能力。
在初中物理教学中，教师应该注重以下几个方面的艺术特色。
教师应该注重培养学生的实验观察能力。
物理实验是物理学习的重要环节，通过亲自动手进行实验，学生可以深入感受到物理现象的本质和规律。
因此，教师应该设计一些简单而有趣的实验，引导学生动手操作，观察现象，总结规律。
例如，在学习光的反射时，教师可以设计一个小实验，让学生用镜子反射阳光照射到一些物体上，观察光线的变化。
通过这样的实验，学生可以直观地理解光的反射规律。
教师应该注重启发学生的思维能力。
物理学习不仅仅是记忆知识，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在课堂上，教师可以提出一些富有启发性的问题，激发学生的思考和讨论。
例如，在学习力和功的关系时，教师可以提问：“为什么同样的力，用力的时间越短，对物体做功越大？”通过这样的问题，学生可以自己思考和分析，最终找到答案。
通过这样的启发性问题，学生的思维能力得到了锻炼。
教师还应该注重培养学生的团队合作精神。
物理学习涉及到实验和探究，这就需要学生之间相互合作，共同完成任务。
教师可以设计一些小组活动，让学生进行合作探究。
例如，在学习浮力时，教师可以让学生分成小组，通过设计和制作纸船，探究浮力的大小与船的形状、大小有关。
通过这样的合作探究，学生可以培养合作精神和团队意识。
初中物理教学的艺术特色体现在对学生实验观察能力的培养、思维能力的启发以及团队合作精神的培养上。
教师应该注重培养学生的实践能力，通过设计实验让学生亲身参与，感受物理现象的本质；教师还应该注重启发学生的思维能力，通过提出问题激发学生的思考和讨论；教师还应该注重培养学生的团队合作精神，通过小组活动让学生相互合作，共同完成任务。
只有注重这些艺术特色，才能使初中物理教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
它既要满足知识传授的要求，又要注重培养学生的实践能力和科学精神。
在教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到物理学习中来。
二、情感互动在初中物理教学中，教师应该注重与学生的情感互动。
他们应该用生动的语言和实例，与学生进行亲密的交流，让学生感受到物理学知识的魅力和实用性。
通过与学生的情感互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。
三、启发思维初中物理教学应该注重启发学生的思维。
物理学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过引导学生提出问题、开展实验和观察现象等方式，培养学生的观察力、思维力和创新能力。
通过启发思维，学生能够主动思考物理现象背后的原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、生活实践初中物理教学应该与生活实践相结合。
物理学是与生活密切相关的学科，教师应该通过生活实例，将物理学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够理解和应用所学知识。
通过生活实践，学生能够更好地理解物理学的概念和原理，并将其应用于实际问题中。
五、培养实践能力初中物理教学应该注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，教师应该通过实验和探究活动，培养学生的实验技能和科学探究能力。
通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、知识与技能的融合初中物理教学应该注重知识与技能的融合。
物理学不仅仅是知识的学习，还需要学生具备一定的实验技能和科学方法。
教师应该通过课堂教学和实验活动，将物理学知识与实际操作能力相结合，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
七、个性化教学初中物理教学应该注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的不同情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习效果。
试论初中物理课堂教学的艺术
试论初中物理课堂教学的艺术初中物理课程是一门非常重要的学科，在学习过程中，教师的教学方式和教学技巧对学生的学习效果具有重要的影响。
在各类教学方式中，体验式教学、探究式教学、互动式教学等能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生建立知识体系，增强学生的学习能力，并加强和学生之间的互动与交流。
初中物理教学的特点初中物理课程的教学特点主要表现在以下方面：抽象性强初中物理知识具有较强的抽象性，学生需要通过讲解和实验探索等方式来理解和掌握，这对很多学生来说是有难度的。
逻辑性强初中物理课程在知识体系上具有很强的逻辑性，一些概念和原理之间有着必然的联系和关系。
因此，学生必须建立起完整的知识体系，才能进行深入的学习。
需要探究和实验初中物理知识需要通过实验来验证，通过数据来进行分析和归纳，这对学生来说需要具备一定的实验敏感性和实验技能。
初中物理教学的方案体验式教学体验式教学是一种非常常见的初中物理教学方式。
这种教学方式通过物理实验、物理模型等方式，让学生亲自参与到物理知识的学习中，并且通过亲身体验，让学生更直观地感受到物理知识的变化和影响。
探究式教学探究式教学是一种基于问题探究的教学方式。
教师通过提出问题，以提出的问题为导向，通过学生的探究和发现来完成课程内容的学习。
这种教学方式能够更好地引导学生自主学习，加强学生的探索意识，培养学生的问题解决能力。
互动式教学互动式教学是一种通过讨论和交流促进教学效果的教学方式。
通过这种教学方式，教师可以让学生在课堂上更加积极地参与到知识学习和交流的过程中，提高学生的思维能力和知识解决问题的能力。
教师在初中物理教学中的角色在初中物理课程的教学过程中，教师是学生学习的引导者和监督者。
因此，在教学过程中，教师需要在以下方面加强自身的能力和素养。
知识与技巧教师必须具备扎实的物理知识和教学技巧，这才能够更有效地引导学生。
能力与素养教师还需要拥有优秀的教学能力和教育素养，包括教学方法的选择、学生管理技巧、语言表达能力和心理疏导能力等方面。
浅谈物理课堂教学艺术
浅谈物理课堂教学艺术物理是一门以实验和观察为基础的科学,初中物理知识有四多，即概念多、规律多、结论多、公式多,故学生难以理解和记忆。
如何调动学生的积极性,提高课堂教学效果?下面把笔者在教学实践中的经验和做法总结出来,供大家参考。
一、充分利用形象的比喻比喻是指在描写事物或说明道理时,用有相似之处的别的事物或道理来打比方。
所谓物理教学比喻,就是教师把这种修辞方法移植到物理课上,用学生熟知的且与新知识有某些相似特征的事例,对应说明新知识的疑难之处,以配合正面讲解,使学生获取感性知识,启发他们认识事物的本质,以达到优化课堂教学的目的。
它能使抽象的物理问题具体化、形象化,甚至一语令人茅塞顿开。
例如:在讲解力的三要素时,对于力的作用点影响力的作用效果学生不易理解,可举一个风马牛不相及的例子:两个人打架,其中甲被乙打伤，法庭上判乙有罪,而乙则说:“根据作用力与反作用力原理,我打他,也受到他的反作用力，作用力相等,我有罪他也有罪。
”法官说道:“由于你用拳头打在甲的腰部,这产生的效果不一样,他受伤你没受伤所以你有罪。
”学生茅塞顿开。
再如生活小例:两人打架,都想用手去打别人的脸,而不去打别人的手。
学生轰堂大笑,立即领会到作用点对力的作用效果的影响。
二、恰当引入“顺口溜”有些物理知识,若能根据物理规律或结论的特点,编制成顺口溜教给学生，这样他们在学习知识和记忆时,就会感到轻松、愉快。
例如,在教《伏安法测电阻》时,如果只按常规方法进行讲授,学生很难做到在短时间内记住如何选择接法和两种接法中测量值和真实值之问的关系。
我在进行教学时,首先引导学生分析了教材内容,最后编出“伏安法测电阻,内大外小有出人”。
“内大”和“外小”均包含两层意思,即待测电阻较大时采用内接法,在内接法法中,测量值偏大;待测电值较小时,采用外接法,在外接法中,测量值偏小。
三、充分运用实验和体验进行认识和记忆物理学是一门以实验为基础的科学,引导学生利用实验演示或通过自身体验来认识和掌握物理规律,会产生良好的认知和记忆效果。
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试谈中学物理教学的艺术
以下为为您编辑的试谈中学物理教学的艺术，敬请关注!!
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望
捷克教育家夸美纽斯认为：教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
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