“721”人才培养模式下计算机专业人才培养导师制初探
721人才培养模式原则
721人才培养模式原则1. 七方面能力的培养721人才培养模式是一种以培养学生七个方面的能力为目标的教育方案。
这七个方面的能力包括：创新思维能力、批判性思维能力、合作与沟通能力、实践能力、解决问题能力、领导能力和跨学科能力。
创新思维能力创新思维能力是指学生具备发现问题并提出创新解决方案的能力。
培养学生的创新思维能力可以通过鼓励学生积极参与科学实验、开展创新性的项目研究等途径来实现。
批判性思维能力批判性思维能力是指学生具备分析和评估问题的能力。
培养学生的批判性思维能力可以通过培养学生的逻辑思维能力、引导学生进行辩证思考等方法来实现。
合作与沟通能力合作与沟通能力是指学生具备与他人合作解决问题和有效沟通的能力。
培养学生的合作与沟通能力可以通过开展团队项目、培养学生的社交交往能力等方式来实现。
实践能力实践能力是指学生具备将理论知识应用于实际问题解决的能力。
培养学生的实践能力可以通过为学生提供实习机会、开展实践性课程等途径来实现。
解决问题能力解决问题能力是指学生具备面对问题并寻找解决方案的能力。
培养学生的解决问题能力可以通过给学生提供实际问题情境来培养学生的问题解决能力。
领导能力领导能力是指学生具备组织和激励他人实现共同目标的能力。
培养学生的领导能力可以通过课堂中的小组活动、学生组织经验等途径来实现。
跨学科能力跨学科能力是指学生具备在各学科领域间进行综合思考和跨学科合作的能力。
培养学生的跨学科能力可以通过设置跨学科课程、开展跨学科研究项目等方式来实现。
2. 实施原则721人才培养模式的实施原则主要包括Flexibility（灵活性）、Authenticity（真实性）和Diversity（多样性）三个方面。
灵活性灵活性是指培养模式需要根据学生个体差异和不同学科领域的要求进行灵活调整。
灵活性可以体现在教学内容、教学方式和评价方式等方面。
在教学内容方面，教师应根据学生的兴趣和能力设置不同的教学任务。
在教学方式方面，教师应采用多样化的教学方法来满足学生的学习需求。
721培养法则
"721培养法则"是指一种用于培养员工能力和素质的管理方法。
这个概念最初来自于日本，被广泛应用于组织和人力资源管理领域。
以下是721培养法则的基本原则和含义：
7（Nana）：培养员工的七项基本素质。
这些素质包括：
沟通能力：有效地传达信息和理解他人。
协作能力：与他人合作，共同实现目标。
决策能力：独立思考和做出明智决策。
适应能力：应对变化和适应新环境。
主动性：积极主动地解决问题和提供价值。
问题解决能力：分析和解决问题的能力。
创新能力：提出新想法和创造性解决方案。
2（Futa）：培养员工的两个方法。
学习培训：提供培训机会，使员工学习和掌握新知识和技能。
实践经验：通过实际工作和项目参与，让员工获得实践经验和成长。
1（Ichi）：培养员工的一种心态。
积极心态：鼓励员工积极面对挑战和困难，保持乐观态度。
通过遵循721培养法则，组织可以帮助员工全面发展和提升他们的能力水平。
这种方法强调多方面的培养，包括技能培训、学习机会和积极的心态。
通过建立良好的培养体系和文化，组织可以激励员工发挥潜力，促进个人和组织的共同发展。
请注意，具体的721培养法则实施细节可能因组织和行业而异。
对于具体的应用和实践，建议根据组织的需求和特点进行适当的调整和定制。
721人才培养模式
721人才培养模式
721人才培养模式是一种以实践为中心的人才培养方式，其主要特点是注重培养学生的实践能力和创新精神，突出学生自主学习能力和团队合作能力，在校企合作、社会实践等方面进行创新和探索，注重理论与实践的结合。
该模式已经在一些高校和企业得到广泛应用，并取得了良好的成效。
该模式的“7”指的是“7年制”，即在学生的学习过程中，将常规的4年本科教育扩展至7年，以从根本上改变传统的理论教学模式；“2”指的是“二重调整”，即课程设置和教学策略都需要进行调整，使其与7年制的目标相吻合；“1”指的是“1体化”，即让学校、企业和社会实现全面融合，从而实现真正的校企合作。
721人才培养模式的核心思想是培养创新的实践型人才，注重学生的自主学习能力和团队合作能力，为学生提供多样化的实践机会和创新性思维训练，从而使学生能够适应未来的职业发展，在各行各业有着出色的表现。
该模式的实施，需要学校、企业、社会共同合作，共同承担责任。
学校应该优化教学设施，拓展教育资源，构建更加完善的课程体系和教学模式。
企业应该提供实践机会和实践经验，向学生传递实践经验和职业技能，培养他们的实践能力和创新精神。
社会应该提供更多的人才需求和就业机会，支持学生实践和创业，为学生提供更大的发展空间和平台。
总之，721人才培养模式不仅是一种教育方式，更是一种涵盖了学校、企业和社会全方位的庞大项目。
各方应该加强沟通和合作，共同实现人才培养目标，为社会经济发展和国家建设做出更大的贡献。
“721人才培养模式”浅谈
“721人才培养模式”浅谈“721人才培养模式”指的是“一流学科”、“重点学科”和“特色专业”人才培养模式。
在这个模式下，高校将注重培养研究型、应用型和创新型人才，以满足国家对高层次人才的需求。
下面将从三个方面对“721人才培养模式”进行浅谈。
首先，一流学科是培养高层次人才的基础。
一流学科具有学科门类齐全、教与学水平较高、科研实力较强等特点。
高校应在人才培养方向上明确学科重点，构建一流学科的核心课程体系，培养具备学科特长和综合素养的学生。
同时，高校应注重师资建设，聚焦一流学科带头人，提高教师的教学水平和科研实力。
其次，重点学科是高校人才培养的重要保障。
重点学科是学校的特色和优势，也是吸引学生和研究人才的关键。
高校应通过不断提高重点学科建设水平，丰富课程设置，提供学科交叉融合和实践教学机会，打造具有竞争力的学科品牌。
此外，高校还应加强与产业界和社会的合作，建立校企合作基地，提供实习和就业机会，增强学生的实践能力。
最后，特色专业是人才培养的亮点和特色。
特色专业是高校在一流学科和重点学科基础上发展的独特领域，目的是为了培养满足特定需求的人才。
高校应根据社会需求和学生兴趣，合理规划特色专业的设置。
在培养过程中，高校可以引入实践教学和项目实践，培养学生的实际操作能力和创新精神。
另外，高校还可以引入多元评价体系，综合评价学生的学术能力、团队合作能力和创新潜力。
总之，“721人才培养模式”突出了学科优势、特色专业和实践教学的重要性。
高校应以提高人才培养质量为核心，充分利用学科资源，教育教学体制，提高教育教学水平。
同时，高校还应加强与企业和社会的合作，培养具备实践能力和创新精神的人才，为国家的发展做出贡献。
华为新员工培训“721法则”
华为新员工培训“721法则”——如何让新员工快速融入“狼群”“加入华为，大有可为！"相信很多经历过华为公司校园招聘的同学对这句话都不会陌生。
目前，华为的新员工入职前都要进行为期3个月的封闭培训，培训分为文化培训和岗位培训两个环节。
文化培训是所有入职的校招应届生的必经阶段，而岗位培训根据所在职位不同，培训内容不尽相同。
在此期间，最有意思的要属文化培训了。
在华为，文化是一个平面的基础的东西，文化要普及到所有人。
任正非在《写给新员工的信》中说：“一个高新技术企业,不能没有文化，只有文化才能支撑她持续发展,华为的文化就是奋斗文化，它的所有文化的内涵,都来自世界的、来自各民族的、伙伴的，甚至竞争对手的先进合理的部分。
”对于团队的一个新成员来说，要融入华为文化需要一个艰苦过程。
因此，华为要求每一位新成员都要积极主动、脚踏实地地在做实的过程中不断去领悟华为文化的核心价值，从而认同直至消化接纳华为的价值观,使自己成为一个既认同华为文化，又能创造价值的华为人。
任正非指出：“世界上一切资源终会枯竭，唯有文化才生生不息.只有每一位新成员都能尽早地接纳和弘扬华为的文化，才能使华为文化生生不息。
华为文化的特征就是服务文化，谁为谁服务的问题一定要解决。
服务的涵义是很广的，总的是为用户服务，但具体来讲，下一道工序就是用户，就是您的上帝.您必须认真地对待每一道工序和每一个用户。
任何时间，任何地点，华为都意味着高品质.希望您时刻牢记。
”文化培训大约需要一周的时间，所有参加培训的新员工会随机分成不同的班级，每个班级会分配教导老师，公司免费向每位员工夏天会发两件T恤，秋冬会发一整套运动服。
每天一早,所有新员工必须参加晨练，跑步.每年六七月份是入职的高峰期，那个时候，华为百草园周围到处都是新员工的身影，一排排的新员工围绕着百草园和生产中心晨跑，俨然跟大学校园没啥区别。
早晨训练结束后，所有新员工会穿着正装去教室参加培训,教室里边写着很多标语。
基于创新型人才培养模式的计算机专业教学改革研究与实践
基于创新型人才培养模式的计算机专业教学改革研究与实践一、引言随着信息技术的迅猛发展和社会的快速变革，计算机专业已成为高校中最受欢迎的专业之一。
随着竞争的日益激烈，计算机专业教学面临着诸多挑战，例如教学内容滞后、教学方法单一、教学模式陈旧等问题。
本文旨在探讨基于创新型人才培养模式的计算机专业教学改革研究与实践，以期为相关高校提供有益的借鉴和参考。
1. 人才培养目标的重新审视传统的计算机专业教学往往偏重于理论知识的传授，而忽视了学生创新能力和实践能力的培养。
基于创新型人才培养模式的教学改革需重新审视人才培养目标，强调培养学生的创新精神和实际应用能力，使其具备面向未来的综合素质，能够适应快速变化的信息社会。
2. 教学内容的更新与拓展随着计算机技术的不断更新，传统的教学内容已不能满足学生的需求。
基于创新型人才培养模式的教学改革需要更新教学内容，拓展涉及的领域，包括人工智能、大数据分析、云计算等新兴技术，使学生能够掌握最新的知识和技能，具备未来发展的竞争力。
3. 教学方法的创新与多样化传统的教学方法往往以课堂讲授为主，缺乏与实际工作相结合的实践环节。
基于创新型人才培养模式的教学改革需要创新教学方法，引入项目驱动、实践教学、案例分析等多种教学手段，使学生能够在实践中应用所学知识，培养解决问题的能力和团队合作精神。
4. 学生评价体系的建立与优化基于创新型人才培养模式的教学改革还需建立科学合理的学生评价体系，突破传统的分数评价体系，注重对学生综合能力的评价，包括学术能力、创新能力、团队协作能力等方面，以激励学生不断提升自身素质。
1. 课程设置的调整通过调查分析学生需求和行业发展趋势，根据计算机专业人才的实际需求，调整课程设置，增加前沿技术和新兴方向的课程内容，例如人工智能、区块链、物联网等，确保教学内容与实际产业需求相适应。
2. 教学资源的优化优化教学资源，引进先进的教学设备和软件工具，提高实验室的硬件设施和软件环境，构建完善的教学平台，以支持学生进行各类实践活动和项目实践。
“721”人才培养模式改革与实践(全文)
“721”人才培养模式改革与实践(全文)一、人才培养模式改革的必要性《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2021～2021）》中明确提出要提升高等学校人才培养质量，大力提高实践教学质量，培养高素质创新人才[1][2]。
同时高校培养的人才与企业需求的严重脱节，使得高等院校的就业率持续下降[3]。
为了适应当前国家对人才培养的要求以及社会和企业对人才培养的需求，提高毕业生的就业率，必须改革人才培养模式，培养高素质应用型人才[4]。
“721”人才培养模式正是在这种背景下产生的。
二、“721”人才培养模式构建“721”人才培养模式是将70%左右的学生，培养成以就业为导向，以实践动手能力为培养重点，兼以培养创新创业精神的就业能力强的高素质应用型人才；将20%左右的学生，培养成具有一专多能、地方区域工业经济发展急需的复合型中坚人才；将10%左右的学生通过实施卓越工程师、拔尖创新人才培养等项目计划，实施精英式人才培养，把他们培养成高素质创新型的未来地方区域工业经济发展的领军人物。
“721”人才培养模式核心是因材施教。
具体地讲就是对不同的学生设制不同的课程，满足学生的个性需求，促进每位大学生的全面发展。
三、“721”人才培养模式实践湖北工业大学以服务湖北及周边地区区域经济发展需求为宗旨，整合多学科资源，打造各种跨专业的重大科研平台，同时大力推行校企合作培养人才，为人才培养提供平台，推进人才培养模式改革，实施“721”人才培养模式改革实践。
湖北工业大学实施的“721”人才培养模式改革具体实践如下：1、专业设置与区域社会需求紧密结合。
根据湖北及周边地区的社会需求，修订专业设置规划，体现专业区域特色。
同时实施专业预警和动态调整机制，专业如果不能适应社会和企业的需求，则可以将该专业逐步取缔。
专业如果符合中国当前的社会发展需求，培养的人才很受社会的欢迎，则大力扶持和发展该专业。
2、针对不同学生，建立不同的课程体系。
针对培养目标不同的学生，因材施教，采用不同的课程体系。
人才培养721法则的来源
人才培养721法则的来源人才培养一直是组织和企业发展的关键因素之一。
而在人才培养的过程中，721法则是一种被广泛采用的培养模式。
那么，721法则的来源是什么呢？本文将从历史背景、人才管理理论和实践等方面探讨人才培养721法则的来源。
一、历史背景人才培养721法则的来源可以追溯到19世纪末的美国。
在当时，工业革命的兴起给企业带来了巨大的发展机会，但也给企业带来了人才供给不足的困难。
在这种背景下，企业开始关注人才的培养和发展。
二、人才管理理论在20世纪初，人力资源管理理论开始被学者们提出。
其中，弗雷德里克·泰勒（Frederick Taylor）提出的科学管理理论对于后来的人才培养721法则的形成起到了重要作用。
科学管理理论强调通过科学的方法和标准来管理和培养人才，以提高劳动生产率和效益。
后来，人才管理理论逐渐发展成为一门独立的学科，并涌现了许多重要的理论观点和模式。
其中，721法则就是在这个背景下逐渐形成和发展起来的。
三、实践总结721法则的具体内容为：70%的学习时间通过实践获得，20%的学习时间通过社交获得，10%的学习时间通过正式培训获得。
这种分配比例主要依据于实践总结和经验。
首先，通过实践获得的70%学习时间是基于实践是最有效的学习方式之一的认识。
通过亲身实践，人们可以将理论知识转化为实际应用能力，并且可以不断调整和完善自己的知识体系。
其次，社交获得的20%学习时间是基于人们在与他人的互动中可以相互学习和借鉴的认识。
在团队合作、项目经验、经验分享等社交活动中，人们可以互相学习和借鉴，并从中获取新的知识和技能。
最后，正式培训获得的10%学习时间是基于正式培训在人才培养中的重要性的认识。
通过正式培训，组织可以提供系统性的知识和技能培训，帮助人们快速获得必要的知识和技能。
四、总结综上所述，人才培养721法则的来源可以追溯到19世纪末的美国工业革命。
随着人才管理理论的发展和实践总结的不断完善，721法则逐渐形成并被广泛应用于人才培养领域。
“导师制+项目制+全过程”人才培养模式研究
“导师制+项目制+全过程”人才培养模式研究一、引言随着社会的进步和发展，人才培养已经成为国家发展的重要战略目标。
为了适应社会经济的快速变革和科技的飞速发展，教育部门也在不断探索新的人才培养模式，以培养更加适应社会需求、能够胜任各行业工作的高素质人才。
在这样的背景下，“导师制+项目制+全过程”人才培养模式应运而生。
这种新型的人才培养模式突破了传统的课堂教学模式，着重培养学生的实践能力和创新意识，被广泛认可和推崇。
1. 导师制“导师制”是指学校将学生进行分组，并给予每个学生一个固定的导师，由导师全程负责学生的学业管理和成长指导。
导师负责对学生进行全方位的学术、生活等方面指导，并提供必要的帮助。
导师可以为学生提供学业指导、职业规划、心理辅导等方面的支持，使学生在学习和生活上都得到充分的指导和关爱。
2. 项目制“项目制”是指学校引入实际项目与实践环节，使学生能够在实际操作中学习和成长。
学校会根据学科特点和社会需求设计一些实践性强的项目，学生需要在项目中承担一定的角色和任务，通过项目学习，提高实际操作能力和团队合作能力。
3. 全过程“全过程”是指教育的全过程，包括教育的每一个环节和每一个阶段。
在这种人才培养模式下，学校从对学生的选拔入学、学习过程，到毕业之后的就业安排和定期的跟踪服务，都形成一个完整的教育过程。
“导师制+项目制+全过程”的人才培养模式注重学生的全面素质培养，强调学生在实践中学习，强调学生在导师的指导下成长，强调教育的全过程。
1. 强化实践能力传统的教学模式注重理论知识的传授，较少注重实践能力的培养。
而“导师制+项目制+全过程”的人才培养模式突破了传统的教学模式，将实践能力的培养放在了首位。
通过实际项目的参与和导师的指导，学生不仅能够获得专业知识，还能够培养实际能力，增强综合素质。
2. 促进创新意识该人才培养模式注重培养学生的创新意识，鼓励学生在项目实践中提出新的观点和方法，并着重培养学生的团队合作能力，使学生在实践中感受到团队的力量，激发学生的潜能。
华为新员工培训721法则
华为新员工培训721法则其中，“7”代表每周向导师反馈、与导师进行互动交流；“2”代表每个月参加两个团队活动；“1”代表每季度参加一次职业生涯规划活动。
下面将分别介绍这三个方面的具体内容。
第一，“7”的每周反馈和互动交流。
华为认为与导师的互动交流是新员工进行快速成长的关键。
每周，新员工应该与导师进行面对面的交流，向导师汇报自己的工作成果、遇到的问题和需要的支持，同时也能从导师那里获得指导和反馈。
通过与导师的交流，新员工能够更好地理解公司的文化、价值观和期望，并及时调整自己的工作方向和策略。
第二，“2”的每月团队活动。
团队活动是新员工融入团队，增进彼此之间的了解和合作的机会。
在每个月，新员工需要参加两个团队活动，这些活动可以是团队讨论、项目合作、团建等各种形式。
通过参与团队活动，新员工能够更好地了解团队的工作方式、凝聚团队的凝聚力，同时也能培养自己的团队合作意识和能力，提高自己的工作效率和质量。
第三，“1”的每季度职业生涯规划活动。
职业生涯规划活动是帮助新员工了解自己在公司中的发展潜力和机会，并为自己的职业发展制定个人目标和计划。
每季度，新员工需要参加一次职业生涯规划活动，包括个人职业规划的指导、职业发展的讲座、经验分享等。
通过参与职业生涯规划活动，新员工能够更好地了解自己在公司中的定位，并为自己的发展做好规划和准备。
除了以上三个方面的培训内容，华为还注重新员工的综合素质培养。
新员工入职后，需要参加一系列的培训课程，包括技术培训、专业知识培训、行业知识培训等。
这些培训课程旨在帮助新员工熟悉和掌握自己岗位的工作内容和要求，提高自己的专业能力和技术水平。
总之，华为新员工培训721法则是华为公司为了帮助新员工快速适应公司环境、了解公司业务、掌握必备技能而制定的一套规则和方法。
通过每周反馈和互动交流、每月团队活动和每季度职业生涯规划活动，新员工能够更好地融入团队，全面发展自己，并在短时间内达到公司的工作要求。
深入理解721(湖北工业大学)
深入理解“721”人才培养模式内涵全面提高人才培养质量刘德富人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。
近年来，学校遵循教育基本规律，顺应时代发展要求，积极推进了梯形多元、分类培养、协同创新的“721”人才培养模式改革。
这既是对国家战略和地方经济社会发展需求的积极回应，也是对学生个性化特色化发展需求的主动设计。
“721”分别代表应用型、复合型、创新型三种不同的人才培养类型。
“7”即针对70% 左右的学生，培养实践能力强的高素质应用型人才。
具体改革举措是：1.完善“实验教学———实习实训———毕业设计（论文）———创新创业教育———课外科技活动———社会实践”六元结合的实践育人体系。
统筹一二三课堂和校内外实践活动，开展校企联合大类培养，推进“3+1”模式，即大学四年累计至少有一年在参加实践学习。
2.实行短学期制。
统筹利用寒暑假开展实践活动，纳入学分进行管理。
3.加大实践教学经费投入，满足基本教学需要，为实践教学提供有力保障。
4.推进教学方法及学业考核方式改革。
倡导项目式教学、混合式教学，突出学生主体地位；完善学业累进式考核办法，鼓励学生在做中学、在学中做，提高学生的学习效果和质量。
5.实施毕业证书、职业资格证书、各类等级证书三证书制度。
对获取职业资格证书的同学给予相应学分，鼓励学生通过获取不同的证书，增强专业能力，提高就业竞争力。
6.凝练“一院一赛”活动品牌。
鼓励学生通过参与各类学术、科技竞赛，培养团队合作精神，提高实践动手能力和创新能力。
“2”即针对20% 左右的学生，培养一专多能、能创新创业的复合型人才。
具体改革举措是：1. 为学生自主选择学习搭建平台。
一是全面推行学分制，鼓励学生积极参加“1+ X”双专业学习或辅修双学位的课程学习；二是加强与各个高校的合作，实现高校间的课程资源共享和学分互认，满足学生更广阔的自主选择与兴趣发展的学习需求，拓展学习领域，促进能力融通和思维融合。
人才培养721法则
人才培养721法则首先，人才培养721法则中的“7”代表学习、探索、思维、创造、实践、交流和合作。
这七个方面是培养人才必不可少的要素。
学习是人才培养的基础，只有掌握了必要的基础知识和技能，才能在其他方面展开探索和创新。
探索是培养人才的关键环节，通过自主学习和实践，培养学生的独立思考和问题解决能力。
思维则是指培养学生的逻辑思维和创造性思维，培养学生的思维深度和广度。
创造力是培养人才中不可或缺的重要要素，培养学生的创新意识和创新能力是人才培养的核心之一、实践是培养人才的重要方式，通过实际操作和实践经验，学生能够更好地巩固和应用所学的知识和技能。
交流和合作是培养学生团队合作和沟通能力的机会，通过与他人的交流和合作，学生能够更好地发展自身的能力和素质。
其次，人才培养721法则中的“2”代表着掌握基础知识和发展创新能力。
掌握基础知识是培养人才的基础要素，只有在掌握了基础知识和技能之后，学生才能在其他领域有所建树。
同时，发展创新能力也是人才培养的关键，培养学生的创新意识和创新能力，能够帮助他们在实际工作中更好地解决问题和创造价值。
最后，人才培养721法则中的“1”代表着培养综合素质。
综合素质是人才培养的目标之一，不仅包括学术素养，还包括人际关系、社会责任感、创新能力等方面的培养。
培养学生的综合素质能够使他们在未来的工作和生活中更好地适应和发展。
在培养人才的过程中，要将人才培养721法则贯穿始终，注重引导学生学习、探索和思考的能力，培养他们的创造、实践和交流能力，同时也要注重培养学生的团队合作和沟通能力。
通过全面的培养，学生才能够成为具备综合素质、掌握基础知识和拥有创新能力的优秀人才。
总之，人才培养721法则将学习、探索、思维、创造、实践、交流和合作作为培养人才的七个关键要素，注重培养学生的创新能力和综合素质。
在实施人才培养的过程中，我们应该积极贯彻这一法则，为学生提供全方位的培养机会，培养更多具备综合素质和创新能力的优秀人才。
华为人才培养721法则
华为人才培养的721法则是一种人才管理策略，通过三个步骤实现员工能力提升。
对于这个问题，我们可以详细解释这个法则的理论基础、具体步骤和实施方法，并列举一些案例来说明其实际应用。
一、理论基础华为人才培养的721法则，是基于华为对人才发展的理解而提出的。
其中，“7”代表提供足够多的机会（Opportunities），“2”代表创造良好的学习环境（Environment），“1”代表对员工进行激励（Incentives）。
这种策略以员工能力提升为核心，强调提供机会、创造环境和激励员工，通过这三方面的综合作用，促进员工能力提升。
二、具体步骤1. 提供机会：华为通过多种方式为员工提供机会，如轮岗、项目锻炼、参加培训等。
这些机会可以让员工在不同的岗位上学习、成长，拓宽视野和知识面。
同时，华为还鼓励员工自我提升，提供一定的自主学习资源，如在线课程、内部培训资料等。
2. 创造环境：华为注重营造良好的学习氛围，提供必要的学习支持，如设立专项经费、建立学习团队等。
同时，华为也注重培养员工的团队合作精神，通过团队活动、项目合作等方式，促进员工之间的交流和合作。
3. 激励员工：华为通过绩效考核、薪酬激励等方式，对表现优秀的员工给予肯定和奖励，激发员工的积极性和动力。
同时，华为也注重员工的职业发展，提供晋升机会，鼓励员工持续发展。
三、实际应用案例以华为某部门的小张为例。
小张是一名新入职的员工，在接受了华为提供的培训和学习机会后，他逐渐了解了部门的工作内容和工作流程。
在这个过程中，他发现了自己感兴趣的方向，并主动申请参与相关项目。
在项目过程中，他得到了导师的指导和帮助，不断学习和成长。
同时，他也在团队中得到了锻炼，学会了如何与同事合作、如何解决问题。
在这个过程中，小张不仅个人能力得到了提升，也感受到了华为提供的良好环境和激励政策。
四、实施效果通过721法则的实施，华为培养了一大批优秀的人才。
这些人才在华为的发展中发挥了重要的作用，为华为的持续创新和增长提供了有力支持。
计算机紧缺人才导师制培养模式的探索与实践
械 制 造 ” 四大 专 业 群 确 定 为 国家 紧 等 缺 人 才 培 养项 目。旨在 培 养 适 应 社 会 需 求 的 高 级技 能 型 人才 。 院 荣 幸 地 我 被 确 定 为 国 家 计 算 机 紧 缺 人 才 培 养 院 校 。 这 就 要 求 我 们 在 人 才 培 养 计 划 、 养 方 法 和 培 养 模 式 等 多方 面 进 培
践模 式 。
关 键 词 ： 算 机 紧 缺 人 才 ； 养 计 培 模式： 导师制
备 的几个 条件 ： 一 ， 第 品德 好 ； 二 ， 第
责 任 心 强 ， 计 个 人得 失 ， 于奉 献 ； 不 乐 第 三 ， 计 算 机 网 络 方 面 有 较 好 的 理 在
论 素 养 与 项 目实 践 经 验 和 动 手 能力 。
然 是 在 学 术 性 教 育 中 引 入 导 师 制 ． 以 “ 艺 教 育 ” 特 征 的 与 技 为 计 算 机 紧 缺 人 才 培 养 项 目存 在 很 大 差 异 ， 笔 者 认 为 ， 是 由 但 正 于这 一 差 异 使 得 这 一 项 目更 需 要 专 家 、 教 师 对 学 生 进 行 单 独 指 导 ， 立 一 种 新 型 的 师 生 关 系 ， “ 徒 关 系 ” 导 师 制 能 够 建 即 师 。 为 学 生 增 加 课 堂 外 的指 导 ，在 很 大 程 度 上 弥 补 了 大 班 教 育 和 实训 的缺 陷 ， 利 于开展 个性化 教育 ， 针对 性地 培养学 生 ， 有 有
划 ；第 二 ，为 每 个 学 生 制 定 阶段 性 的 专 业 学 习和 培养 计 划 ； 第 三 ， 周要与学生见一次 面 ． 月要单 独与每个学生谈一次话 ， 每 每
检 查 学 生 的 任 务 完 成 情 况 ，适 时 引导 督 促 学 生 完 成 学 习计 划 ：
基于“721”人才培养模式轻化工程专业人才培养的研究与改革
基于“721”人才培养模式轻化工程专业人才培养的研究与改革摘要：专业人才培养项目已经成为公司招聘优质储备人员的主要途径，为公司带来了强大的人力资源保证，一个完整、系统、有效的专业人才培养教育系统十分关键。
文章基于成人“721”学习法则，介绍了“721”人才培养模式，在此基础上论证基于“721”人才培养模式的专业人才培养培养体系搭建，探索专业人才培养培养体系实践经验，提出实施“721”人才培养模式专业人才培养培养体系的组织保障，为企业专业人才培养培养工作提供有力的支持。
关键词：“721”法则；专业人才培养；培养体系一、轮岗锻炼建立轮岗锻炼机制，可将专业人才培养安排到各业务单位进行专业能力轮岗锻炼；可将专业人才培养安排到集团总部的相关部门进行见习轮岗锻炼，以开阔专业人才培养视野，增强专业人才培养的大局意识和全局意识；可将专业人才培养安排到一线的管理岗位轮岗锻炼，协助负责人完成相关管理工作，在实际管理工作中提升个人组织、协调、沟通等基层综合管理能力；也可将专业人才培养安排进入生产经营、运营管理、项目建设一线，与一线操作人员一起参与实际工作轮岗锻炼。
专业人才培养到岗的一周内，轮岗单位要组织专业人才培养共同研究拟定工作任务计划中轮岗锻炼相关内容，包括重点工作任务、关键行为、目标成果等。
阶段性轮岗锻炼完成的一个月后，专业人才培养应写出轮岗总结，并根据组织任务方案、计划，概括轮岗期间完成的主要内容、任务完成状况、采取的方法、提供的途径、起到的效果、获得的成绩等信息。
邀请知名企业开展技术交流和现场演示，如引进市场上流行的颜色品种和最新技术，展示各式各样的毛皮和皮革加工工艺产品。
企业一线技术人员凭借丰富的工程实践经验和自身经历，不仅为师生提供良好、便利的学习机会，还可以引进国内外先进的技术方法和管理理念。
企业奖学金可鼓励学生自发汲取专业知识，掌握实践技能，达到相应要求。
为此，设立了尽可能多的企业奖学金，扩大奖学金范围，促使学生在专业基础课和实践学习中更加努力，提高了学生的综合素质。
721人才培养模式原则
721人才培养模式原则721人才培养模式是中国教育部在2006年提出的一种新的人才培养模式。
其核心原则是"七个一"和"二个一"，即：一个培养目标、一个培养体系、一个培养模式、一个培养标准、一个培养过程、一个培养评价、一个培养质量保障体系；一门学科体系和一种课程体系。
一、一个培养目标721人才培养模式的核心是一个培养目标。
这个培养目标要求学生必须具备的专业能力和素养。
培养目标必须是可行的、可量化的，能够真正满足社会对人才的需求，适合学生自身的发展。
二、一个培养体系学校要建立一个完整的培养体系，包括课程设置、教学方法、教材选用、实践环节等方面。
要注重培养学生的创新能力、实践能力和团队协作能力，强化学生的实践操作能力。
三、一个培养模式721人才培养模式强调学生的主体地位，要注重学生的自主学习和实践能力。
学校要建立导师制度，实行学生与导师的一对一指导。
学校还要为学生提供多种学习途径，包括课堂教学、实践教学、在线教育等多种形式。
四、一个培养标准学校要建立一套培养标准，包括对学生的学习成绩、实践能力、创新能力等方面的评价标准。
这些标准必须是科学、客观、公正的，能够真实反映学生的学习情况和能力水平。
五、一个培养过程学校要注重培养过程，强化学生的实践能力。
学校应该为学生提供丰富的实践机会，包括实习、实验、科研等。
学校还应该鼓励学生积极参加社会实践活动，增强他们的社会责任感和创新能力。
六、一个培养评价学校要建立一套科学、客观、公正的培养评价体系，对学生的学习成绩、实践能力、创新能力等方面进行评价。
评价结果应该是可量化的，能够真实反映学生的学习情况和能力水平。
七、一个培养质量保障体系学校要建立一套培养质量保障体系，确保培养质量的稳定和持续改进。
学校应该注重教师队伍建设、教学设施建设、课程建设等方面的投入，为学生提供更好的学习环境和学习资源。
二个一721人才培养模式还强调了一个学科体系和一个课程体系。
“导师制+项目制+全过程”人才培养模式研究
“导师制+项目制+全过程”人才培养模式研究近年来，我国高校人才培养模式不断创新。
其中，导师制、项目制、全过程式人才培养模式备受关注，被视为提高人才培养质量和培养出符合市场要求人才的有效手段。
本文将从导师制、项目制、全过程式人才培养模式三个方面进行探讨。
导师制是对学生进行培养的一种方式，其核心是由一位导师与一至数名学生组成一个团队，在学生学习期间，导师承担着指导、协助、监督等重要职责。
这种模式已经在国内外高校中得到了广泛的应用。
在我国，清华大学、北京大学、浙江大学、上海交通大学等高校均推行导师制，并且取得了良好的成效。
在导师制的实施中，教师成为学生的指导者和引导者，学生则成为导师的助手和合作者，双方形成了一种互帮互助、和谐合作、共同发展的良好关系。
通过这种方式，学生可以更好地与导师融合，实现个性化建设和师资共享。
项目制是一种新型的人才培养模式，其侧重于提供实践经验，增加学生的专业知识和解决问题的能力。
项目制的实施过程中，学生们需要参与到某个具体的项目当中，这个项目将涉及到多个领域的知识和技能，在项目的不断演进中，学生需要不断地学习、思考、实践并不断地更新知识和技能。
这种模式可以让学生更加深入地了解社会实践和市场需求，培养出更具实践能力和市场适应性的人才。
全过程式人才培养模式则是结合了导师制和项目制的特点，强调在团队合作、实践摸索的基础上，注重对学生的全面发展。
在这种模式中，学生通过参与各种实践，包括实习、职业规划、课程研究等等，不仅可以得到学习技能知识的机会，同时还能够丰富自己的社交经验、领导力和创新能力。
通过这种方式，学生将在不断尝试中探寻自己的优势、弱点、未来的规划和发展方向，培养出具有高度竞争力的高素质人才。
总之，导师制、项目制、全过程式人才培养模式是形成一种多层次、全过程、实践性和产学研结合的人才培养新体系，是高校更好地满足市场需求的重要保障。
未来，随着社会的不断发展和新技术的不断出现，这种人才培养模式也将会不断创新和丰富，为我国更好地培养出更为优秀的人才做出贡献。
721人才培养模式原则
721人才培养模式原则
1.以市场需求为导向。
人才培养的目的是为满足市场对人才的需求，因此应根据市场需求来确定培养方向和课程设置，以增强人才的竞争力。
2.突出实践教学。
要注重将理论知识转化为实践能力，通过实践教学和实习实训等形式，提高学生的实践动手能力。
3.重视创新创业教育。
创新是产业发展的重要动力，需要培养具有创新意识和创业精神的人才，提供创业培训和支持创业实践。
4.强化跨学科教育。
新兴产业和新技术的快速发展使得各学科之间的融合变得更加重要，人才培养应该强化跨学科的教学体系。
5.推行学分制和学位制。
学分制和学位制可以让学生更加灵活地选择课程和学习时间，从而更适应市场需求和个人兴趣。
6.强化个人发展规划。
根据学生的兴趣和能力水平，提供多元化的选修课程和职业规划指导，鼓励学生自我发展和创造。
7.增强国际化视野。
要加强与国外高等教育机构的交流与合作，推动人才在全球范围内的交流和合作。
人才培养721法则
人才培养721法则摘要人才培养是组织发展的重要环节，对于提升企业竞争力和创新能力具有重要意义。
本文介绍了一种人才培养的方法，即721法则。
这种培养方法包括了7个步骤：明确目标、制定计划、提供资源、定期反馈、实践锻炼、持续学习和评估总结。
该法则以其简洁明了、系统性全面的特点，成为许多组织人才培养的重要参考。
1. 引言人才是企业发展的核心竞争力，如何培养和发展人才一直是组织管理者关注的重要问题。
为了有效地进行人才培养，需要一种系统性的方法来指导和管理这个过程。
本文介绍了一种被称为721法则的培养方法，帮助组织高效地培养人才。
2. 721法则的概述721法则是一种以目标导向和系统化管理为基础的人才培养方法。
其具体步骤包括：明确目标、制定计划、提供资源、定期反馈、实践锻炼、持续学习和评估总结。
下面将对每个步骤进行详细介绍。
3. 步骤一：明确目标人才培养的第一步是明确培养目标。
这包括明确培养的内容、培养的对象和培养的时间。
明确的目标能够帮助组织和个体准确定位和规划发展方向，为后续的培养提供指导。
4. 步骤二：制定计划制定培养计划是人才培养的关键环节。
计划应该包括培养的具体内容、培养的方法和培养的过程。
通过有序和有效的计划，能够提高培养的效果和效率。
5. 步骤三：提供资源为了实现培养目标，需要为被培养者提供必要的资源。
这些资源包括知识、技能、培训设施等。
资源的提供直接关系到培养的效果，因此组织应该充分考虑资源的合理配置和分配。
6. 步骤四：定期反馈定期反馈对于培养效果的评估和调整至关重要。
通过及时获取培养者的学习情况和进展，可以及时纠正不足和改进培养计划。
定期反馈还可以激发被培养者的学习动力和积极性。
7. 步骤五：实践锻炼实践锻炼是培养人才的重要环节。
通过实践活动，被培养者能够将理论知识转化为实际能力，提高解决问题的能力和创新思维。
因此，组织应该提供实践机会和平台，促进被培养者的实践锻炼。
8. 步骤六：持续学习人才培养是一个持续学习的过程。
一体化课程改革模式下“双导师制”的探索与实践——以惠州市技师学院计算机专业为例
改革创新R EFORMATION一体化课程改革模式下“双导师制”的探索与实践——以惠州市技师学院计算机专业为例文／黄 炜摘 要：职业教育和普通教育的区别在于人才培养方向的不同。
职业教育更注重技能的培养、更强调岗位的针对性。
本文结合职业教育这一特点，在全国大力推行一体化改革的背景下，以惠州市技师学院计算机专业为例，提出了实现“双导师制”的具体思路。
关键词：一体化 课程改革 双导师制 计算机专业学生在课下完成的。
这样能有效培养学生的自我能动性、团队合作、方法能力和社会能力。
同时也应鼓励学生积极参加各级别技能竞赛、活动，实现教学与学生活动相结合、课上与课下相结合的良性学习效果。
2.理实一体化教学组织模式在理实一体化教学模式中，教学过程分为六步，分别是：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。
在教学中可根据学科、专业特点，将六个步骤设定若干个“成果”，以任务来导向，让学生通过完成任务来学知识，同时将学的知识应用到任务中，从而获得理实一体化的效果。
本文列举的教学案例是高职数控技术专业中的数控加工工艺知识——完成“凸轮轴”零件加工工艺卡。
该案例中的任务（成果）设计思路如下表所示。
首先，安排学生根据任务书收集资料，然后做成海报，这样学生很明确该如何做，也会想办法去完成该任务。
其次在计划、决策阶段，学生要分析零件特征，学习制图知识、工艺知识，为此设计学习工作单（针对载体设计相关知识点的简答、填空题），巩固所学知识点。
再次是实施、检查阶段，学生根据收集的信息、所学知识完成工作任务——加工工艺海报，对所有之前工作进行一个综合应用，同时再请教老师、同学，优化成果。
最后是评价阶段，各组进行展示，老师点评，小组间相互点评，取长补短，根据总结评价的情况，每个成员在工作内容、收获、自我表现等方面进行小结，上交可视化的纸质文件。
表 任务设计序号学习步骤成果上交时间目的、意义1咨询信息海报45’获取、整理学习资料2计划工作页90’学习相关知识点3决策4实施工艺卡海报135’应用资源、信息、知识点完成并优化工作任务5检查6评价学习小结180’总结、提升三、小结理实一体化教学模式的主要目的是实现理论教学与实践教学交互进行，相辅相成，融为一体。
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“721”人才培养模式下计算机专业人才培养导师制初探
作者：叶志伟刘伟徐慧陈宏伟
来源：《科技资讯》2015年第25期
摘要：在互联网+时代，计算机应用人才得到了社会广泛的需求。
对于计算机专业人才，在实施“721”人才培养模式下，如何根据本科生的学习基础和兴趣以及社会需求的不同进行分类培养是一个值得关注的话题。
导师制是三大教育模式之一，该文初步探讨了如何利用导师制提高计算机应用型人才培养质量，切实提高计算机本科生的实际动手能力。
关键词：“721”人才培养模式计算机专业应用型人才导师制
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（a）-0198-02
高等教育大众化提高整个国民的科学和文化素质，但是对于地方本科型院校的生源质量带来了一定的不利影响[1]。
为了不断提高人才培养质量，着力提升省属高校核心竞争力，因材施教，满足学生成才愿望。
湖北工业大学提出了“721”梯级、分类、多元人才培养模式改革[2]。
特别是随着学习产出“（OBE）”的工程教育模式得到越来越多高校的重视，如何保证人才培养的质量是一个重要话题。
特别是如何有效地帮助学生取得这些学习成果是OBE关心的核心问题之一。
2014年校园社交应用“超级课程表”推出了一个“十大痛苦专业排行榜”，计算机专业排名第一，可见计算机专业学习的难度。
如何学好计算机专业，培养良好的计算思维，具有扎实的动手能力是计算教育的核心问题。
目前计算机专业人才存在的主要问题有：独立解决问题的能力欠佳；对工具和方法的应用不熟、经验不足。
实行“721”人才培养模式，使学生的培养环境发生了变化，对于地方高校计算机专业人才培养来看，既是机遇也是挑战。
无论是按照高等教育理论的发展，还是在实际办学过程中，都应该培养学生正确的、基本的实验方式、方法与应用技能，对专业学生应要求具有必要的理论基础和一定的技术开发、应用能力。
从长远看，有必要考虑对计算机专业人才培养进行适当的分解和分层，进一步明确专业方向，以适应社会的需要。
结合计算机专业发展快、应用范围广、社会需求差异大的特点，必须全面进行计算机专业人才培养模式的改革，实行分层次培养计划，才能更好的为社会输送各类合格人才。
实行“721”人才培养模式，对于地方高校计算机专业人才培养来看，既是机遇也是挑战。
从社会对计算机人才需求和学生个性化培养需要出发，在“721”人才培养模式下，计算机科学与技术专业人才培养模式必须突破原有的教学计划和课程体系，实行分层次培养格局，才能有利于计算机科学与技术专业人才发展。
721人才培养模式如何落到实处，基于导师制的人才培养分类模式是解决上述问题的有效途径。
北京大学2002年在本科生中实行导师制，培养了大批高素质人才。
武汉工程大学武汉工程大学法商学院“1+x”全程导师教育教学新模式，历经近
10年探索，受到高等教育界的关注，一些地方高校也尝试进行本科生导师制。
然而对于地方本科高校的计算机专业人才培养，本科生导师制还处于探索阶段。
1 基于“721”人才培养模式的计算机专业人才培养导师制的相关问题
导师制由研究生教育层次“下移”至本科教育，对计算机专业人才培养而言是一种新的探索，它使本科教育由“批量式”培养模式向“分流式”培养模式转变，更多地体现了“以学生为本”，兼顾学生的个体发展差异。
对于地方工科院校，在721人才培养模式下，实施本科生导师制时需要解决的主要问题如以下几点。
（1）导师的选拔和培训。
如何选拔和培养优秀的导师队伍，每位导师指导多少名学生值得关注的问题。
本科生导师制在地方本科型院校是“新生”事物。
只有良好的导师队伍才能促进学生的健康成长和发展。
虽然本科生教育特点和研究生的教育有所不同，单从个性化培养学生来看，硕士生导师具有更好的实际工作经验。
此外对于本科生导师制，建议不能一下全面铺开，而是从点做起，挑选一至两个班级做试点。
建议具有硕士生导师资格教师指导的本科生人数不超过3人，一般老师不超过2人，参加工作在2年以内的老师指导不超过1人。
导师选拔完以后，还需要针对本科生的特点，开展相应的教研活动，制定切实可行的工作制度。
湖北工业大学为省属重点多学科型大学，计算机学院高级职称教师比例在40%左右，接近50%左右的老师具有博士学位完全可以满足导师制的需要。
（2）建立合理的导师工作评价和奖惩机制。
现在大多数高校教师都有“重科研，轻教学”的情况。
如何保证导师投入精力到本科生学习指导上面：一是要从制度上入手；二是利用最新的云笔记，轻笔记等手段，做到导师指导有记录，有证据，比如要求导师将指导记录通过有道云笔记，或者视频照片等资料等进行存档，学院教学委员会定期对导师工作进行检查。
此外可将导师的工作计划，辅导日志，带领学生参加各种活动、竞赛时的获奖情况，各种证书，发表论文情况，学生的就业情况等按一定比例换算成导师的业绩，纳入考核范畴。
（3）学生考试办法与评价模式的全面综合改革。
传统的计算机专业课程考试是一次性的定时闭卷考试，这种考试方法无从考查学生解决实际问题的能力，又造成了学生临时突击、放松平时学习的问题。
实行导师制以后导师可以长期的指导和跟踪学习的学习情况，评价目标不再注重学生掌握知识的多少，而主要看其是否具有不断创新和持续发展的能力，以及其实际掌握的能力。
（4）学生的学习主动性和积极性问题。
传统计算机专业课程教学，单纯地强调教师的教学，对所有的学生教学方案和培养模式一致，学生失去了根据自己的基础和兴趣选择课程的机会。
“721”人才培养模式下的导师制将彻底改变这种学习模式，在指导教师的帮助下和建议下，充分利用MOOC（幕课）等网络教学资源，学生可以根据的兴趣和基础选择相应的课程学习，从而最大程度的发挥学习的积极性和主动性。
2 基于“721”人才培养模式的计算机专业人才培养导师制重点关注内容和挑战
计算机学科是一个实践性较强的学科，为了增强学生的创新意识、提高人才的创新能力，就必须将实践环节贯穿于整个教育过程中，提高实践的效果，从不断的学习中不断地给他们提供学以致用的实践机会，在基于“721”人才培养模式环境下，通过导师制要提高学生的实际动手能力，如下工作值得关注。
2.1 导师组团，基础教学强化素质，树立不同的学习目标
计算机专业的专业基础课，如：计算机科学与编程导论、高级语言程序设计、数据结构、算法设计与分析等关系，在很大程度上影响着专业学生专业能力的发展。
在这些程序设计专业基础课当中，导师要组成学习指导小组，交叉指导学生，选拔一部分最优秀的学生当教学辅导，切实做到每位参与学习的同学达到实验的要求。
此外针对不同的学生特点，导师要指导他们规划自己的职业生涯，树立不同的学习目标。
2.2 立足社会需求，培养多类型人才
“721”人才培养模式的最大优点在于学生能够真正做到自主选择学习时间和安排进程，这给计算机专业学生提供了极好地学习机会。
根据计算机专业的发展和社会需求的不同，可以考虑将计算机专业人才培养目标定为研究型、工程型及应用型，划分的依据主要是学生毕业后从事工作性质。
因此，在结束基础教育后，学生可以根据自己的爱好，选择适合自己的方向，在接下来的学习过程中根据所选方向，自主安排进程、选择学习时间和所需要的辅助课程。
2.3 实践与理论相结合，提高应对社会选择的能力
目前针对计算机专业的学生，大部分的实践经验较浅，在学习过程中能够独立完成对某个系统开发的只有很少一部分。
远远达不到计算机专业学生在大学期间编程10万行的要求，对于实践动手能力要求高的课程，如数据结构，面向对象程序设计等课程，应该独立开设综合性课程设计，有其专业导师和任课教师进行指导，共同评分。
鼓励学生参与导师的各类纵向和横向软件开发项目，参与各类计算机专业的学科竞赛。
从这些课题研究、设计与开发实践，不仅可以培养学生自主学习与理解能力、以及对新知识的驾驭能力，而且经历了计算技术的集成创新与应用创新的能力训练；还可以通过参与基金课题与国家课题的论证与申请，强化了创新的动力观和主体观教育，培养敢于创新的意识，而且作为主要成员经历课题总体设计，关键技术研究、系统验证与性能评测等研究过程，培养了理论创新、方法创新与技术创新的能力。
创新型人才的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养需要通过有效的途径实施和贯彻。
总的来看，在“721”人才培养模式的计算机专业人才培养导师制有其必然性和可行性。
该文对上述工作进行了初步探讨，上述工作也正在作者所在学院开展试点工作，希望该项工作能使更多的学生受益，为社会培养更多高质量的计算应用人才。
参考文献
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[2] 宗欣露，王春枝，徐慧.面向“721”人才培养模式的网络工程应用型人才培养[J].计算机教育，2014（20）：1-5.
[3] http：///jyqj_2926/20140529/t20140529_1122557.shtml.[EB/OL].百度文库.
[4] 王鑫.本科生导师制激励问题研究[J].重庆理工大学学报：社会科学，2014，28（8）：137-142.
[5] http：///n/2015/0123/c195930-23660077.html.[EB/OL].人民网.
[6] 严建峰，杨璐，许继芳，等.计算机类本科生导师制对策研究.计算机教育，2012（2）：5-9.
[7] 何蒲明，徐辉，杨庆芳.本科生导师制的实践与思考[J].长江大学学报：自然科学版，2014，11（17）：98-100.。