让朗读成为课堂教学的主要方式
让朗读成为语文课堂的主旋律
【 文献标识码】 【 Ｂ 文章编号 】６ １ １ ７ （Ｏ ００ 一 １ ９ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）７ Ｏ １ － １
… …
笔 者 在 不 断地 学 习 ， 不停 地探 索 ， 停 地 在 别 人 的 课 堂 评 价 不 当 中摸 索 与 总 结 ， 以期 自 己的 课 堂 能让 学生 有 最 大 限度 的发 展 。
动 起 来 了 ． 就 造成 了我 的课 堂 评 价 呈 现 出 一 种 无 度 的 状 态 。 这
其 实 表 扬 和 奖 励 也 应 有 个 “ ” 千 万 不 可 滥用 。 对 于 简 单 度 ， 的 、 常 问 题 的 回答 ， 想 ： 个 “ ” 一个 “ ” 哪 怕 是 一 点 头 ， 正 我 一 好 、 对 ，
一
蓦 地 ， 意 识 到 我犯 错 了 。 我 我对 于这 个 可 能 有 多个 答 案 的 问 题 给予 的归 纳 性 、 结性 的评 价 ， 学 生 不愿 意再 花 时 间与 精 力 终 使
、
从 无 度 到 有 序
在对新课程理念 的学 习“ 生” 时候 ， 夹 的 由于 对 于新 课 程 理 念 理 解得 不够 深 刻 ，我 在 课 堂 上 的 评 价 基 本 上 是 “ 片 红 旗 飘 一
是 教 师与 学 生沟 通 的 必 要 环 节 ， 架 起 教 师 与 学 生情 感共 鸣 的桥 梁。 Ｎ此 ， 能 没有 随 堂评 价 的 或 评 价 低 效 的教 学 不是 完整 的 教 学 。
【 键 词 】 堂教 学 ； 堂评 价 ； 生 沟 通 ； 感 共 鸣 关 课 随 师 情
【 中图分类号】 ６ ２４ Ｇ ２ ．
【 摘 要 】 为一 名 语 文教 师 ， 日常 的 教 学 实践 中 ， 该 努 力 地培 养 学生 的 朗 读 水平 ， 强 学 生理 解 文 章 内容 的 能 力 ， 会 阅读 的 兴 作 在 应 增 体
小学语文如何指导朗读的方法
⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法朗读是⼀门艺术，是提⾼⼩学⽣阅读能⼒的关键，也是加强⼩学⽣⼈际交往能⼒的基础。
那么接下来给⼤家分享⼀些关于⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法，希望对⼤家有所帮助。
⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法⼀、教给学⽣朗读的技巧朗读是⼀门有声语⾔的艺术，是朗读者在理解作品的基础上⽤⾃⼰的语⾔塑造形象，反映⽣活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这⼀过程就是让⽂章"复⽣"过来，赋予⽂章⽣命⼒。
让⽂章"复⽣"，所以朗读时需要有⼀定的基本技巧。
古⼈云："授⼈鱼不如授⼈以渔" 。
叶圣陶⽼先⽣也曾经说过："教是为了不教。
所以我们要教给学⽣朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学⽣朗读⽔平的实际，加强对学⽣朗读⽅法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提⾼学⽣的朗读⽔平。
⼀是从朗读⽅式上讲，要让学⽣能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等⽅式训练学⽣对朗读技巧的感悟。
⼆是从朗读⽅法上讲，要让学⽣在朗读中能够注意停顿，声⾳的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提⾼朗读的⽔平。
在朗读教学中，教给学⽣⼀些技巧是必要的。
对学⽣的朗读加以有效指导体现了⼀个出⾊教师应有的素质。
然⽽有的教师为了快速、简捷、短时间内提⾼学⽣的朗读⽔平便直接传授学⽣朗读秘诀：什么地⽅重读，什么地⽅轻读，什么地⽅停顿长些，什么地⽅停顿短些，什么地⽅带着微笑读，什么地⽅读出伤⼼来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，⾄于为什么要这样读，教师不加解释，学⽣的朗读便成了"邯郸学步"。
⼀旦脱离了⽼师的技术指导，他们就⽆所适从了。
所以，我们在指导学⽣有感情地朗读课⽂时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，⼜要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声⾳上形似，⽽没有内⼼的情感依据。
学⽣也有⾃⼰的思想，看法和⽣活经验，对句⼦的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
让朗读成为诗歌教学的主旋律
四 、陶 冶学生 情操 高 中语 文 教 材 对 朗 诵 诗歌 处理 得 非 常 好 。所 选 诗 词 ， 按照
诗 中，我 设计 了 一个 问题 ，颔 联下 旬 “ 不尽 长江 滚 滚来 ”应 读得 了新大 纲 “ 课文 要 文质 兼美 ”， “ 题材 、体 裁 、风 格应 该丰 富 多 低 沉还 是 昂扬 ， 学生讨 论 并说 明 自己的理 由 。在 讨 论 中，最 后达 样 ” ， “ 利于 开 拓学 生视 野 ，激 发学 生学 习兴 趣 ”等 要求 ，所 有 成共 识 ： 昂扬 。理 由：上 句读 的低 沉 ，诗 人 陷入韶 华 已逝 ，有 家 选 之 文 全 都 是 各 个 时代 的经 典 之 作 ， 能 反映 诗 歌 传 承 的 文 史脉 难 回 的愁 思 中 ，但 诗 人毕 竟有 广 阔胸襟 ，想到 永恒 的历 史 ，这 点 络 ，厚 载的 思想文 化 。 又算 得 了什么 ，于是 随之 昂扬 。然 后 让学 生在 理解 基础 上再 加上 如 果学 生心 高气 盛 ， 自信 自大 ，不 妨多 读 《 经》 和姜 夔 、 诗 感情 朗读 ，这就 使学 生渐 渐走 近 了杜 甫 ，加深 了对 杜 甫形象 的认 永 叔 词 ，如 《 卫风 ・ 》 、 《 州 慢 》 、 《 恋花 》 ；如 果 心浮 氓 扬 蝶 识 。在 学 习 《 进 酒 》 时 ，让 学 生大 声 朗诵 ，再听 录 音范 读 ， 气 躁 ，多 读 陶潜 、义 山 、杜 牧 之 诗 ，常 诵 李 煜 、 柳 永 、 易 安之 将 学生 自会 感 受到 李 白那 “ 生我材 必有 用 ”的豪情 壮志 和 “ 须 词 ，如 《 美 人 》 、 《 园 田居 》 、 《 秦 淮 》 、 《 天 会 虞 归 泊 雨霖 铃 》 饮 三百 杯 ” 、 “ 尔 同消 万古 愁 ”的洒 脱俊 逸 的形象 。这样 朗 《 与 锦瑟 》、 《 声慢 》等 ，这优 美 之境 或凄 美之 声 会让 人沉 浸在 声
如何教学生朗读
如何教学生朗读朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。
尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。
对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。
但是,我们经常看到老师在上课指导朗读时，只注重学生的朗读次数，缺乏具体指导的用语屡见不鲜，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。
我在教学实践中是这样指导朗读的：一、从生活经验入手，确定初读课文的感情基调。
唱歌会根据内容先定调子。
朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。
如，《海上日出》一课，我问：谁见过海上日出的景象？用简洁的话语来概括看到的景象（对于没有见过海上日出景象的同学来说，进一步启发结合风景图上或影视作品唤起海上日出的景象），是怎样的心情？学生回答出：高兴、愉快、激动、兴奋……这时，我会说：好，就请大家带着愉快激动的心情，带着兴奋的表情朗读全文。
这样，一入课文，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。
二、在学生品味语言的基础上，引导学生带着感受不断读好。
注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。
比如，《草原》一课，有这么一句话：“突然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
”学生体会出蒙古族同胞的热情并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。
我问：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，如果你是客人，你听了朗读会觉得热情吗？再试一试。
”学生在老师的指导下，又开始认真地练习。
为了淋漓尽致地表达这样的热情，我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景“怎么才能提高学生的朗读能力呀？”办公室里语文老师们满脸的困惑与无奈。
众所周知，朗读是学生学习语文重要的技能之一，有效的朗读能刺激学生的语言直觉，使学生从中受到感染，有效的朗读指导，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读能力起到促进作用。
在我们南方，特别在南方的农村小学语文教育，小学生的朗读存在很多问题：普通话不标准、朗读错字或漏字、念读、唱读、缺乏感情等，教师指导方法也机械、单一。
从而导致学生阅读能力普遍偏低，所以提高小学生的朗读能力势在必行。
《语文课程标准》明确提出了小学生朗读的目标要求：逐步能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而一言，朗读是最重要的。
朗读是读的起点，是促进学生对知识的理解和记忆的重要手段，它有助利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣，所谓“读书百遍其义自见”。
教学中，通过对学生进行朗读目标、方式、过程这些有效的指导训练，学生朗读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。
1.朗读目标要明确朗读不是乱读、滥读。
学生朗读，教师没有给学生一定的任务和要求，学生会毫无目的敷衍了事朗读一通，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。
有效朗读是要把朗读要求明确到每个环节。
1.1 读得正确。
初读时，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
这个环节不急于要求学生读出感情，但要让全班学生都充分读完，读好，没有错或漏字，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
1.2 读有节奏。
在听教师或录音范读课文时，要求学生认真听录音，注意生字词的读音和读的节奏，同时要求学生边听边动笔，给多音字标出正确读音、给难读的语句标出读的节奏。
然后让学生自己练读，要求学生人人读出声音，再指名个别学生读，师生点评纠正，为的是读得准确而流利。
1.3 读出变化。
引导学生赏析文章内容时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。
高中语文朗读教学方法有哪些
高中语文朗读教学方法有哪些学生的朗读水平如何，很大程度上取决于老师的水平。
下面是小编为大家整理的关于高中语文朗读教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1高中语文朗读教学方法一、加强对语文教师的朗读培训，提高教师的普通话水平学生的朗读水平如何，很大程度上取决于老师的水平。
张志公先生指出：“要想提高语文教学效率，根本问题是教师”“教师应当具有扎实的基本功，要有广博的学识，见多识广，要掌握科学教学方法。
”因此，各级教育行政部门和学校要花大力气，加强教师的继续教育，对全体语文教师进行朗读专题培训，加大语文朗读教学的教研力度，开展朗读教学方面的经验交流，鼓励教师探索、尝试，进行朗读教学实验。
二、创设轻松有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。
”一堂声情并茂、娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，给人一种艺术的氛围。
出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。
而轻松活泼的氛围是学生发挥积极主动性的前提，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来，培养学生对自己朗读能力的自信。
《普通高中语文课程标准》中提到：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，朗读教学中教师要让学生充分自由地朗读课文，读出自己的感受和个性，创设敢读的氛围，激发朗读的兴趣。
三、做好示范，加强朗读指导语文教师一定要锻炼、培养自己成为朗读的高手，练就过硬的朗读能力，从而能够充分感染学生，灵活地驾驭课堂。
同时，教师在对课文的讲析时，尽量注意语言的抑扬顿挫、语调的变化;老师的示范和朗读录音的示范都是很好的方法。
老师的示范会给学生“望尘可及”的心理，更有说服力。
朗读录音教材是朗读大师经过认真揣摩，反复练习后制作的出色作品，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。
因此，教师应加强对学生的朗读指导，培养学生朗读的基本能力，提高学生朗读的艺术修养。
语文课堂教学中朗读指导的艺术
语文课堂教学中朗读指导的艺术在语文课教学中,朗读的重要性众所周知,下面笔者就结合自己的教学实际谈谈对朗读指导的看法与建议。
1兴趣是最好的老师“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”朗读指导首先在于激发学生朗读的兴趣。
兴趣的培养需要靠语文老师在每一堂语文课堂教学中,经常采取一些学生喜闻乐见的朗读方式,比如合作读、表演读、分角色读、比赛读等,让学生体验朗读的兴趣,从而爱上朗读。
朗读指导的前提和基础是教师在课堂上要充分尊重学生,讲究教学民主,营造一种轻松愉快的读书氛围,使学生打消怕读错的顾虑,消除紧张的情绪,变得敢于读书,乐于读书。
同时要善于创设情境,通过激情朗读,以情激情;还可以利用多媒体手段,或是插图、人物生平故事等帮助学生更好地理解文本,从而提高朗读指导的实效性;领会课文的重点、难点和思想感情,以激起感情的共鸣,得到美的享受。
2明确朗读目的,体现朗读层次朗读指导要注意三点:要通读全文,让学生从整体上把握全文感情基调;要处理好语速、语气的问题;老师要提高自身素质,讲普通话。
新课标实行以来,我们欣喜地看到,朗朗的读书声已经成为语文课堂的主旋律。
但是我们又发现了新的问题,许多课堂中虽然读书声不绝于耳,但是一堂课下来,学生的朗读在反复进行,然而他们对文章的理解并没有随着朗读的深入而更进一步。
为什么会出现这样的情况呢?其中最重要的原因就是,学生在朗读时缺乏必要的目标的引领。
语文课堂中的每一次朗读都必须有清晰的目的性,必须体现朗读的层次性。
对于每一篇课文来说,初读、精读、与品读都有着不同的要求与目标;对于每一个学段来说,低中高段也有着不同的要求,而这些要求是随着学段的升高螺旋上升、环环相扣的。
当然对于不同的文体、不同的语段,朗读的要求与目的也是不完全相同的,需要我们每一位语文老师细细揣摩,潜心备课。
另外,教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。
一定要把读书、思考的时间还原给学生,给学生充分的时间,让他们多读读书。
让朗读成为语文教学的主旋律
有 的 法激 学 的 维让 生 动 ，分 讨 、论 ）可 是 讲社 调 、 四处 活 课 程 结 的 系 效 方 ，活 生 思 ，学 多 脑 ｊ组 论辩 等也 以 演 、会 查角 、理 动 过 和 果 关
充兰 苎 ： 。 ； 思曹 护会共 初阶思政创教的的使 分 竺 圭兰 一、 苎 妻 德 ‘ 社公秩 维 中段想治新育 目是学
不是让学生 目 无 ． 的地自 行动， 是在教师围 由 而 分学生 并没有真正 参与刭学习活 来， 了 动中 而教 什么？
绕 题 心 备设 活 方 的 提 ， 师 引 观 学 活 的 程 ，时 补纠： ２客 的 为 于 么 为 会 到 主 精 准 、计 动 案 前 下在 亭 导 察 生 动 过 中及 弥 、 ． 乙 行 属 什 行 ？ 受 什 教： 乘
Hale Waihona Puke 远 法 ” 博 害，了 ：镜 ： 上妇 着 上 拥 …… ’■ ： ’ 离 犯之 的 ”展 “ 头在 汽 女 带 ……：～：… ： 违 罪“ 危时示一 一墓 篡一 拎 鱼： 赌 公车 共 ， …… 生 ＿ ：一 ＿
远离
．
夜光” 三幅漫画， 的是一人抱着一年的收入进 车 ， 讲 弄脏了中学生 Ⅱ 的校服。 却说衣服脏了没 创新的热情 。因此 ， 教师在活动课教学 中， 应该
活动不 完全等 同于讨 论 有教师认 为活动 通过这样的处理 ，学生更能理解社会公共 二、 学生的思维要活 就是讨论 好像只有讨论才能使学生活起来。 其 生活的秩序要依法维护 ，也要靠全体社会成员 新课程标 准强调 了学生 的主体地位 ，因此 ： 实讨论只是活动的一种方式 活动 ， 要根据不 同 ： 自觉遵守 因此依法治国与以 的 德治国要紧密
之 葚 ： “
。 音 落 拳培 学 的新 维动 、 、 及活 ， 未 ， 养 生创 思 和手动 动 灵 ， 一 话 脑口
让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读
、
欣 赏 和 评 价能
还 需 要 适 量 阅读 课 外 书 籍
，
现 在 有 很 多 与 书 本 配 套 的课 外 读
，
力
这 也 是在告诉我 们 ：教 学 中阅读 是学 生 亲 身参 与 阅 读 实践
尤 其 是 对 我 们 农 村 的孩 子 来 说 它
叶 圣 陶先 生 曾经 说 过 ： 阅读 文 章 首先 应 通 读 全 文 再 知 文
， ，
的 人 物 事 产 生 强 烈 的 情感 共 鸣 并 受到 各 种 社 会性 的情感 陶
、 、 ，
并 将 其 内化 为 自己 的 情感 意 志 即 由文 字 文 章上 升 到 文 学 上 升 到 对 文 化 的 品 味 鉴 赏
，
中高 尚的 道 德 情 操 产 生 共 鸣
，
、
，
、
小学 时 代 教师 2 0 0 9 18 ( 总 第 9 期 )
，
，
一
。
对 隐藏在 文 字背 后 精 义 的 理 解 以 及对 其他 文 字 的 理 解 如学 习
。
、
朗 读 是 阅 读 的起 点 是 理 解 课 文 的 重 要 手 段
，
，
毛 生 预 习 之 后 我再 帮他们 算
， ，
阅读 是 由 多 种 心 理 因 素组 成 的 复 杂 的智力 活 动 它 不 是 机 械 地 重 复 原 文 而 是 要 通 过 内部 语 言 进 行 理 解 把 原 文 转
，
。
五
、
感 情 朗读 体 验 情 境
，
“ ，
”
二
、
朗读 有 利 于 发 展 智 力 获 得 思 想 熏 陶
，
让朗读成为语文课堂教学的主流
教学 方 法 。
一
构层 次 ，理 清 文 章 的脉 络 ，使 学 生 熟 悉 文 章 独 具 匠 心 的谋 篇 布 局 ， 为 阅读 中筛 选 文 章 的 信 息 做 了 很好 的准 备 。 这
与能力体系。
因 此 ， 文 课 堂 教 学 应 向学 生 主 体 地 位 倾 斜 ， 学 生 成 为 课 语 让 堂 的 主 人 ， 动 感 受 文 章 的精 链 ， 到 美 的 熏 陶 ， 而 培 养 自觉 主 受 从
头 表 达 和 与 人 交 流 能 力 也 会 不 断 提 高 。 可 进 行 快 读 、慢 读 ， 范 读 、 读 ， 乐 朗 读 、 角 色 朗读 ， 领 配 分 自由 朗 读 、 体 朗 读 等 等 。但 集 皆 须 理 解 地 读 、 确 地 读 、 利 地 读 、 韵 律 地 读 、 感 情地 读 。 准 流 有 有
３ 熟 读 。读 出滋 味 ， 摩 语 言 ， 养 语 感 。体 验 身 临 其 境 之 ． 揣 培 感 ， 须把文章语言固有的语气、 调、 速、 必 语 语 节奏 等读 出来 。久 而 久 之 ， 语 或 句 子 的 适 用 范 围 、 合 的 语 境 、 本 的用 法 等 都 词 适 基
已 了然 于 胸 ， 能 生 巧 。 熟 ４诵 读 。熟读 成 诵 、 受 语 境 、 绘 语 境 、 验 美 感 。通 过诵 ． 感 描 体
针 对 不 同 的文 体 ， 行 相 应 的 朗 读 安排 。 进
二 、 读 教 学 过 程 是 知 识 迁 移 和 情 感 渗 透 的 过 程 朗
以新 授 课 为 例 ，朗 读 教 学 过 程 既可 以 是 点 断 句 读 的 表 达 与 交 流 过 程 ， 可 以 是 正音 、 字 、 析 词 句 、 理 文 章 层 次 以及 探 也 正 辨 疏 究 文 章 的 特 色 的 阅 读 与 鉴 赏 过 程 。 朗读 在 这 一 鉴 赏 过 程 中则 起 着 举 足 轻 重 的 知 识迁 移 、 感 渗 透 的 作 用 。 情 有 人 说 ， 文 是 语 言 和 文 字 的结 合 ， 有 朗 朗 读 书 声 的 语 文 语 没
让朗读成为语文课堂的主旋律
语文 阅读教学的核心和灵魂 ，是培养学生综合性语文能力 的客观 要求和最重要的途径 。 可是 ，更多的语文课堂则丢失 了读 书声 。朗读仅仅变成 了课 堂教学 中的一个过渡 。教师往往以 自己或班级 中优秀生 的朗读 作
为范本 ， 读或齐 读后便 进入了对课文的分析 、探讨 ，剥夺 了学 挑 生 自由朗读 的时间。而初 中课本节选的文章大多文质兼美 ，缺 少
我 ，促进学生个性 的健康发展 。如一 位学生读完课文后 ，我请他 自我评价
一
作者 的情 感 总是 洋 溢 于字 里行 间 ，也因为情感 才使得一个个枯燥的 文字富有 生命力 ，那么只有通过反复 的朗读 ， 细的品味才能体会到文章 精
的妙处所 在 ， 才能看到作者的匠心独
每一个文字都是你亲身所见 ，内心所
准读 通 。在理 解 的基础 上 ，再 次朗 读 ： “ 向着大方凳 ，坐在小 凳上 ； 他
便 很 惊惶 地站 了起 来 ，失 了色瑟 缩 着。……我即刻伸手折断 了蝴蝶 的一 支翅 骨 ，又将 风轮 掷在 地下 ，踏 扁 了。论长幼 ，论力气 ，他是都敌不过 我 的 ， 当然得到完全的胜利 ，于是 我
感。
吗？这 次你肯定能读 得
有感情 的，只是速度快了些。 ”我说 ： 更好。 ”他 又读了一 遍 ，这 一回速度 适 中又有感情 ，同学们用掌声祝贺他 的成 功。学 生相 互评价 的方式很 多 ，
可 以同桌评 ，小组评 ，全班 。得到
傲 然走 出，留他绝望地 站在小屋里 。
来 自同学 的真诚称赞或认同 ，可 以增 强学 生在集体 中的安全 感 、信任感 、 归属感等。如一位同学读 完朱 自清的 散文 《 里的 “ 春》 小草偷偷 地从土里 钻 出来 ，嫩嫩 的 ，绿绿 的”一句后 ，
让朗读成为语文课堂的主旋律
室等等 ，抓住学生的求知心理，激 发兴趣 。 二 、朗读训练贯穿于阅读教 学始终 ，落实到每个环节。
・
朗 读和 默读是 阅读教 学 中最重要 的训练 ， 各年 级都 要重 视朗 读， 充分发挥 朗读对理解课文 内容， 发展语言， 陶冶情感的作用。将朗 读 训 练贯 穿 于 阅读 教学 始终 ， 落 实到 每个 环 节 ， 做 到 学前 读 ， 学中 读， 学后 读。学前读 。而长期以来我们 的语 文教师过 意关注阅读理 解能 力的培养 ，忽视 朗读 训练 ，造成 学生朗读不熟 练 ， 仅 局限于
富有创意的导课 ， 激发 学生的 阅读期待 特级 教 师于漪 说 ： “ 在课 堂教学 中要 培养 、激 发学 生 的兴
一
、
趣 ，首先应 抓住 导人 新 课 的环 节 ，一 开始 就把 学生 牢牢 地 吸引 住 。 ”创意 导人 ，要 做 到新颖 、简练 、精彩 。好 的导课 如 同桥 梁 ，联系着 旧课 和新课 ；如同路标 ，引导着学生 的思 维方 向 。上 课伊 始 ，教 师精 心设 计 导语 ，教 师采 用幽 默 、轻 松 、和 谐 的手 法 ，激发学生 的阅读期待 ，引导学生进 入教学情境 。如用 意蕴深 刻的 笑话 、民间趣 话导入 ，用 一段哲理性 或诗 意的导语开 头 ，或 用抑 扬顿挫 的诗 歌朗诵起 句 ，携带特定 的教学 实物或挂 图走进教
其 中的 “ 小”划去 ，问 同学 句子通不 通。然后让学 生反复读 ，进 行 比较加 上或 去掉 “ 小 ” 字 意思 有 什 么 不 同 。 同学 知 道有 了 “ 小 ”字 说明青稞 面的数量 很少 、没有 “ 小”字说 明是 满满 的一 包 ，而且 可能是一 大包 。接着再让学 生读读上下 文 ，联系课文 内 容说说 为什么 “ 小 ”字不 能去掉。学生进 一步体会 到当时 陈赓 也 是又饿 又累 ，他也 不可 能有 更多 的干粮，他把节约 下来 的一点 干 粮让给小 红军 ，说 明他关心 下级把 困难 留给 自己。这 时再让学 生 结合 当时的背景再 读课文 ，学生更深 刻地理解到 ：这事发生在 红 军二万五 千里长征 过草地 的途 中，在 十分饥 饿的情况 下 ，一小袋 粮食就 可换 回一个 人的生命 ，而这 时陈赓与小红 军一样 的疲惫 不 堪 ，饥饿 难忍 ，他 送给小红 军的不仅仅 是一小袋青 稞面 ，而是 生 的希望 。这是何 等高 尚的情 操 ！任务 的形 象丰满 了 ，更高 大了。
小学三年级语文朗读方法技巧
小学三年级语文朗读方法技巧（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如演讲稿、总结报告、合同协议、方案大全、工作计划、学习计划、条据书信、致辞讲话、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as speech drafts, summary reports, contract agreements, project plans, work plans, study plans, letter letters, speeches, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Want to know the format and writing of different sample essays, so stay tuned!小学三年级语文朗读方法技巧朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。
语文教学中朗读方法的指导
语文教学中朗读方法的指导1、重视朗读要提升朗读教学的效果，首先教师要重视朗读。
教师必须空出相应的课堂时间进行朗读训练。
在课堂上，教师可以随机点名，让学生朗读，再对朗读中出现的诸如读音错误、情感把握不准、断句不当等问题给予当场纠正，并提醒学生要多加注意这些问题，同时传授给他们正确的朗读技巧。
教师还应该布置一些课后的朗读作业，包括朗读教材的课文以及课外读物，以培养学生每天朗读的习惯，锻炼学生的朗读能力。
教师还要严格执行家长对于孩子的朗诵给与高度关注与注重，应当常常建议孩子在自己面前朗诵，这也就是一种较好的锻炼身体机会，能够有效率提高学生的朗诵水平。
教师还要引导学生尽可能利用一切机会展开朗诵，同时特别注意融合教师传授的朗诵技巧。
高水平的朗诵有助于小学生语感和口语水平的培育，对小学生以后的人际交往也不利。
因此，对于小学生的朗诵，一定必须引发教师和家长的注重，因为这就是与人沟通交流的关键桥梁。
2、准确发音小学生在朗读课文时，必须大二每个新字之前，把教师教学的内容总结一下，再运用至朗诵中。
这就建议小学生首先把每个字的读音念精确，只有把底子打赢了，朗诵时吐出的字才可以既准确又动听。
在学生展开朗诵时，教师或家长必须必须在其旁边展开指导，因为学生在朗诵时，自身缺少评判标准，如果没有人表示错误，学生会指出自己念的就是精确的，这样就可以导致一错再错，最后就是培养坏习惯。
因此，在这些方面的制止，就须要教师与家长在其中起至着监督与指导的促进作用。
3、有感情的朗读存有感情的朗诵，就一定必须努力做到发音该轻的时候一定必须轻，该重的时候一定必须重，并且略去的字一定必须准确动听，略去的句子一定必须流利轻松。
比如说像是《悯农》诗中的：“锄禾日当午，汗滴禾下土。
”这句中的“锄禾”“汗滴”这两个合成词就是紧固配搭，在朗诵时，一定必须连贯，无法割断着念。
而“日”“禾”只是一个单词，但却在句子中起至着非常关键的促进作用，所以发音时须要强化语气，注重它们的重要性，只有这样就可以明晰则表示句子的含义。
让朗读成为一种习惯——浅析小学语文朗读教学的优化策略黄敏
让朗读成为一种习惯——浅析小学语文朗读教学的优化策略黄敏发布时间：2023-07-17T07:03:19.471Z 来源：《中国教师》2023年9期作者：黄敏[导读] 朗读是将文字从无声词转化为有声语言的一种特殊的表达方式。
对文章内容进行朗读，能让听朗读的人集中注意力，充分感受文章传达的文化内涵。
因此，小学语文教师必须从学生的实际水平出发，设计多样化的朗读教学环节，引导小学生领悟文本的内涵，在潜移默化中增强朗读能力，全面提升语文核心素养。
本文笔者简要探讨了小学语文朗读教学的优化策略，旨在推动语文教学向纵深发展。
界首市师范附属小学安徽省阜阳市 236500摘要：朗读是将文字从无声词转化为有声语言的一种特殊的表达方式。
对文章内容进行朗读，能让听朗读的人集中注意力，充分感受文章传达的文化内涵。
因此，小学语文教师必须从学生的实际水平出发，设计多样化的朗读教学环节，引导小学生领悟文本的内涵，在潜移默化中增强朗读能力，全面提升语文核心素养。
本文笔者简要探讨了小学语文朗读教学的优化策略，旨在推动语文教学向纵深发展。
关键词：小学语文；朗读教学；优化策略引言：随着教育改革的深入，朗读教学受到越来越多的关注，语文教师纷纷进行尝试和创新，寻找适合小学生的朗读策略，让语文课堂返璞归真。
纵观当前小学语文朗读教学，仍然存在着一些共性问题，比如忽视朗读指导、朗读目的不清、缺乏课堂抽查等问题，让小学生对朗读产生偏见，不利于高效语文课堂的构建。
因此，小学语文教师要加大朗读教学力度，开发小学生喜闻乐见的朗读方式，加强对朗读方式的指导，使小学生养成良好的朗读习惯，彰显课堂的语文味[1]。
一、小学语文课堂朗读教学的重要性（一）有利于学生深入体会文章情感当小学生在语文课堂上学习一些文章时，教师往往认为有必要让学生大声朗读课文。
之所以让学生大声朗读而不是安静阅读，是因为语文朗读学习的主要目的是让一些语言思维能力不成熟的小学生有足够的信心，在语文教师的帮助下，在朗读课文的过程中充分体验一种情感内容。
让朗读成为阅读教学的主旋律
实 践 中将 朗读贯 穿始 终 呢？
一
感 情 。如 《 我 给江 主席 献花 》第 九 自然段 中的反 问句 ： “ 在 回归的 日子里 ，洗 刷 了百 年耻 辱 的香 港人 ，首 次迎接 自 己的国家 元首 ，怎 “ 我 就像 一 个 导入 新课 后 ，引 导学 生认 真 自 读 课 文 ，读前 提 出 自读 要求 ：遇 能 不欣 喜 若 狂 呢？ ” 以及第 十 自然 段 中 的打 比方 ： 到 生 字要 看 看拼 音 ，多 读几 遍 ，记 住 了再 往 下 读 。保 证大 部分 学 失 散多 年 的孩 子重 又 回到 了母亲 的怀 抱 ，顿 时感 到一股 暖 流流遍 全 生 读通 句 子 ，读顺 课 文 。也可 设计 几个 简 单 的思考 题 ，让 学生 有 目 身。 ” 这 两句 是理 解上 的难 点 。 教学 时老 师先启 发学 生看 图想 象 “ 我” 给 江主 席献 花 的情 景 ，然后 引导 学 生抓住 “ 献 、踮 、吻 、依 偎 ”和 的地去 朗读 ，在读 中初 步 感知 课 文 内容 。当学 生 朗读 时 ，教 师切 忌 望、 俯 、拥 、 拍 ”等动词 ， 反 复 引导学 生 朗读 ，让学 生读懂 ， 读通， 不 认真 听 ，忙 着板 书 或 自 己思 考着 下 一个 教学 步骤 ，那 样对 于 学生 “
阅读教 学 离不开 朗读 ， 朗读 在 阅读教 学 中举 足轻 重 。本 文主要 阐述 在教 学 实践 中如何 才 能将 朗读贯 穿始 终 。 【 关键 词 】 朗读 ；阅读教 学 ； 探 究 【 中图 分类 号 】Ｇ ６ ２ ３ ２
【 文献标 识码 】Ａ
阅读 教 学离 不开 朗读 ，阅读教 学 中应注 重 的朗读 指 导 ，把朗 读 心 爱戴 以及 在 回归 祖 国的大 喜 日子 里香 港 同胞 的无 比激动 和欣 喜 ！
如何让朗读成为有效的教学手段
和个 读加教 师的 简单 点评 。以至 于在个 读时 学生没 有感 情 的读 ，或 者说 是不想 有感情 的读 ，成 为朗读 的机 器 ；齐 读 的
时候 ，部分 学生 在整齐 的书声 中保 持沉 默 ，把朗读视 为负担。
柳
这样 既调动 了所有 学生 读的 积极性 。训
练 了他 们昕 的能力 ，也 让他们 反复 再三 地熟悉 了课文 。可 以说 是一举三得 。 趣读 就是让学 生在快乐 中完成 朗读 、
熟悉 课文 的过 程 ，因此 可以变 换不 同的 形 式 ，插 入 幽默 的点 评 ，让学 生兴 趣盎
“ 满载一船星辉 ，在星辉斑 斓里放 歌”这
Hale Waihona Puke 它也在语 文课 堂上成 为 了一个鸡 肋 ，许
多教 师在 教学 过程 中为 了读而 读 ，学 生 被 点起 来读 书 ，读 完获 得 鼓励 后 坐下 ，
读的激情。
因此 ，我认 为在 角 色读之 前 ，应该
里 作者应 该情 绪高 亢 ，读 的时 候要 加重
然。
重视 。的确 ，朗读 的好 处是 其它 读书 方 式无 可替 代的 ，既提高 了学 生的学 习 兴 趣 ，又培养 了学 生阅读 的能 力 。在反 复 朗读中品味 。学 生 自然能感 知课文形象 ， 体会节 奏韵 味 ，领 悟风格 特点 ，就 能产
生无穷 的美感 。我 们语 文教 师只要 采取
在读 中完成审美体 验。
二 、趣读 。
十分 细腻 。特别 是鲁妈 想认 却不敢 认 的
心 理 ，在那 句 “ 就是 你 ……你打 的这 我
把握题型设计提高有效朗读
治学之法2013-02把握题型设计提高有效朗读文/徐金玉朗读训练是一项不容忽视的课堂基本练习，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动，是理解课文思想的重要实践渠道，是语文课堂教学的重要目标，也是教学质量提高的有效手段。
有效朗读不仅能调动学生读的积极性，而且能把读书训练和文本知识有效地整合，使学生在单位课堂教学时间内，尽可能地获得朗读的技能、技巧，从而形成语言能力。
有效的朗读练习设计，就是对朗读的题型进行合理优化。
作为教学主导地位的教师，如何做好朗读教学的题型设计也就成为十分关键的先导因素了。
在多年的教学实践中，我深切感受到在小学语文朗读教学中，题型设计必须抓好三个环节，对提高教学质量十分有效。
一、把握重点词、句、段的着重朗读课文中的重点语段和含义深刻的句子、词语对体现文章主题至关重要。
指导学生读好这些词、句、段，可帮助学生深入体会文章的思想感情，这也就是新课程中所提倡的，读中感悟，以读代讲。
如，教学《回自己的祖国去》这一课时，全文以对话为主，人物当时的心情和满腔的热忱尽显其中。
教学时，我让学生抓住人物的语言、动作、神态描写的重点词句分析人物特征，体会人物的情感。
首先，我采用了多种方式的读，有时让学生默读，有时个别读，有时让学生分角色读，有时是男女生赛读，尽量注意朗读形式的多样性，增强朗读的趣味性。
其次，让学生谈感受，带着感受再去读，让学生走进人物内心，深化主题。
如，课文中的“斩钉截铁”一词，我让学生联系华罗庚所说的话去理解，学生在读中明白这是一个体现华罗庚回国态度十分坚决的词语，在此基础上指导学生有感情读，效果很明显。
另外，我很重视自己的范读，用声音再现画面，学生容易进入情境，也很重视自己的引读，这样学生的朗读兴趣与激情更容易调动起来。
当学生读出味道时，再适时要求学生用所学过的词语赞美一下华罗庚，课堂气氛掀起了一轮又一轮的高潮。
教师通过对重点语句和段落的着重朗读，让学生深入到人物的内心世界，与作者情感产生了共鸣，使学生真正体会到人物的思想感情，的确是一种不错的教学方法。
浅谈朗读在课堂教学中的作用
探索篇•教学研究浅谈朗读在课堂教学中的作用徐芳（安徽省无为县实验小学）小学语文的教学目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。
随着课堂教学改革的深入，朗读在课堂教学中越来越凸显出它的作用。
具体表现为：朗读时间在课堂常规教学时间中的比例加大；朗读形式更趋多样化；对朗读技巧的养成教学等。
以下是我在教学实践中对朗读教学的几点粗浅体会。
一、朗读与听、说、写之间的联系1.在朗读中培养学生的听力在课堂教学中，读和听是分不开的孪生姐妹。
小学生的注意力时间一般不长，必须经常变换学生的角色，调整他们的思维状态，采取自己读，别人听；别人读，自己听的方法，让学生在听与读的角色不断相互交换中，体会和感悟课文的内容，再通过评议和交流，既提高了自己的朗读水平，又养成了听的习惯。
我在教学《清平乐村居》一文时，就是先创设情境范读课文，让学生认真仔细地听，然后让学生模仿着去读；再分小组朗读，集体评议交流，看大家哪里读得好，哪里读得不准，是否符合当时的语境；我适时对他们讲解朗读古诗文要抓住抑扬顿挫、平长仄短的规律及一些技巧和方法。
之后，让学生在底下互动试读，有人听，有人读，相互评议纠正，直到满意为止。
当再次分组朗读时，效果明显好了许多，课堂气氛热烈，大家对诗文内容的理解也非常透彻。
2.读是说的添加剂“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”大量反复熟读背诵，有利于学生把书面语言转化为自己的语言，从而不断地提高阅读理解、运用语言的能力。
只有读得多了、记得多了、懂得多了，才能为“说”提供源源不断的素材；才能胸有成竹，有条不紊，才能充分调动自己的感情，最大限度地表达自己的意思；反之，不读书的人，说话往往是杂乱无章、苍白无力的。
3.朗读是写作的基础（1）朗读能帮助学生纠正写作中的诟病。
不读书的人，写不出好文章；不会朗读课文的学生，写不出好习作。
正确的朗读方法，能提高学生的习作水平。
在教学中，我们会发现，那些朗读能力差的学生不会断句，他们的习作词不达意、没有标点、没有段落，更谈不上什么情感和主题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让朗读成为课堂教学的主要方式
作者：黄园娥
来源：《读写算》2019年第10期
摘要课堂因问题而精彩，问题是教与学的载体。
本文中，笔者结合自己的教学实践，浅谈了如何在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识和探究能力，供大家参考。
关键词朗读;成为;主要方式
中图分类号：G632;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;; 文章編号：1002-7661（2019）10-0165-01
所谓“以读为本”，就是指小学语文阅读教学中以多种形式、多种层次的朗读做为课堂教学的主要手段和内容，具体地说，就是教师要指导学生读得充分、读得准确;读得主动、读得灵活;读得深入。
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
教师在教学中要通过以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读的基本策略保证学生充分地读，促进学生自主地读，从而达到阅读教学的目的。
一、朗读是学生语言文字的内化过程
目前小学语文教学中，还存在着某些不足之处：一是几乎把朗读做为唯一的一种教学形式;二是由于对学生“自主学习”的领会有偏差，忽视了教师“导”的作用;第三个倾向是在进行朗读的同时，忽视了对重点词句的品味和理解。
这样，就造成了学生对文章的理解浮在浅表、不够深入;教师对学生朗读中的不足之处不敢加以指导，怕出现“牵”的嫌疑;还有，对语言文字真正意义上的积累、内化过程应该使学生感悟到文章的重点段、句、词写得好，如果缺少了这种品味和理解，这种“积累”也只能是表面和机械的了。
因此，我们还有必要研究阅读教学中的朗读问题。
新课程标准提出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”看来，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
任何一个学生，要读懂一篇课文，要提高阅读能力，离开自身的阅读实践是办不到的。
因此，在整个语文教学中，必须以读为基础，并贯穿始终。
学生只有在教师的引导下，通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。
二、在朗读中提高学生语文阅读水平
朗读是既是感知的桥梁，可以强化学生思考又能激起美感，可以激发学生的阅读兴趣，通过朗读感知课文形象，体味节奏韵味，领略风格特点，就能产生无穷美感。
也只有通过朗读才
能使种种美的模式化为学生表达感情的模式，才会使课文的声韵节奏与学生心理感知结构一致，主客协调，激发起让人荡气回肠的审美体验。
朗读还能促进情感的迸发，可以对学生有潜移默化的影响。
苏霍姆林斯基说：“情感培养渗透在孩子们的所作所为，所见所闻之中。
”朗读和听读都能给孩子们带来情感的愉悦，提高学生的精神境界。
朗读可以培养语感，提高学生的说话能力。
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
教师要“导”，引导既包括教师的范读、还包括朗读技巧的暗示等，例如两种读法对比着“夸张”的读，让学生感悟哪一种读法更能体现作者的思想感情。
朗读时要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持协调一致，用“心”去读;还要带着问题去读，做到每读一段、每读一篇都要有目的。
阅读教学应是以读带讲，以读促解，让学生读得深入，而不是只浮在浅表，“读”应是非常重要的教学手段和内容。
课文中的重点段落中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
在教学中教师要重视指导学生抓住重点词语读，注意朗读能力的迁移。
在读懂的基础上，再抓住时机，让学生背诵，课堂上充满民主和谐的气氛，这样的教学，对学生是一种促进和激励。
三、在朗读中储备丰富的语言材料
《教育心理学》指出：在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个“储备”的手段，就是背诵。
不背诵是不会将规范的书面语言“植入”记忆的仓库，内化为自己的语言的。
通过熟读和背诵不仅可以强化语言，还可以帮助学生大量积累语言。
因此，教师在教学中要解放思想，更新教学理念，应减少一些对课文的分析讲解，以引导学生多读书为主旨，多背诵教材中的优秀范文，使学生读书的意识增强，对语言的积累加大，由少而多，聚沙成塔，为培育文化底蕴打下坚实的基础。
要完成阅读积累的量、切实增强学生的文化底蕴，仅仅靠课内阅读是不够的，必须把课外阅读指导纳入到语文教学实践当中。
小学阶段正是培养小学生阅读兴趣的关键时期，大量阅读是学生丰富语言积累的有效途径。
语文教师应该树立新的阅读教学观，帮助学生增加文学修养，提高文学素养，在阅读与写作的实践中学会学习。
教师要指导学生将课内阅读积累与课外阅读积累有机地结合起来，实现课内阅读积累向课外阅读积累的有效迁移，使阅读积累能够不断延伸、逐步增量，进而实现学生文化底蕴、语文素养的提升。
总之，语文教学应该充分利用文质兼美的课本，引领学生通过朗读抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字。
就是要让学生直接参与感知语言的实践，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的感染，努力提高学生的语文素养。