第十章人的解放和全面发展-PPT精选文档
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人的全面发展 ppt课件
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改革开放以来的教育体制改革
(七) 1985年《中共中央关于教育体制改革的 决定》
放权:国家——学校
国家——地方(共同管理)
主要内容:
◦ 加强基础教育,有步骤地实施九年义务教育; ◦ 调整结构,大力发展职业技术教育; ◦ 改革高等教育招生与分配制度,扩大高等学校办学自主权; ◦ 对学校教育实行分级管理,三级办学体制
提问: 你们认为人的全面发展应该包括哪些内容?
21世纪,需要那些能力?
图 1:美国“21 世纪技能”框架
图 2:21 世纪知识与技能“彩虹”
二、“21世纪技能”的基本内容
(一)基础:核心学科学习
核心学科包括阅读、写作、语文、外语、美术、 数学、经济、科学、社会学、地理、历史、政府 和公民。
(二)学校教育制度的概念
学校教育简称学制,是指一个国家各级各类学校 的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的 性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间 的关系。
(三)学制确立的依据
1. 社会生产力的发展水平和科学技术发展的状况; 2. 社会制度的制约,反映一个国家教育方针政策
的要求; 3. 人口状况; 4. 青少年儿童的年龄特征; 5. 吸取原有学制中有用的部分,参照外国经验
评价:以美国的学制为蓝本,受美国的实用主义 教育的影响,强调适应社会进化的需要,发扬平 民教育精神,谋求个性发展,注重生活教育。
新中国成立以来的学制及改革
(四)1951年学制 中华人民共和国成立初,为利于广大劳动人
民科学文化水平的提高、工农干部的深造和国家 建设事业的发展,对各级各类学校教育制度进行 改革,以确立中国原有和新的各类学校的适当地 位,使不同程度的学校互相衔接。
(十)2001年《国务院关于基础教育改革与发 展的决定》
人的全面发展
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文明与文化的关系
文明与文化的关系
文化的外延大于文明。 文明是文化的高级阶段。 文明是文化的结果和表现。 文明是文化的积极方面。
文 化
文 文 文
明 明 明
第二节
社会进步的标志及实质
一、社会进步的客观内容和标志 是文化的积淀
1、文明与文化的关系 2、社会进步与社会文明
社会进步与社会文明
社 会 进 步
主要的工具与发明
人类文明之火从此点燃
石器、骨器
弓箭的发明与运用
技术社会形态
“技术社会形态” 之农业社会
主要的技术发明
青铜器
犁的发明与运用
耧车
技术社会形态
“技术社会形态” 之农业社会
主要的产业
农业
手工业
技术社会形态
“技术社会形态” 之工业社会
主要的技术与发明
电
蒸汽机
石油
技术社会形态
“技术社会形态” 之工业社会
全球一体化浪潮进入新阶段
第一节 程
社会发展的历史进
一、社会形态的发展阶段 二、社会的世界历史进程
1、区域性历史与世界历史的形成 2、世界历史的新发展 3、世界历史形成和发展的意义
世界历史形成和发展的意义
资产阶级争得自 已的阶级统治地位还不 到一百年,它所造成的 生产力却比过去世世代 代总共造成的生产力还 要大,还要多。
现有的技术与发明
克隆技术
生物社会如远天弯月依稀若现
转基因技术
第一节 程
社会发展的历史进
一、社会形态的发展阶段 二、社会的世界历史进程
1、区域性历史与世界历史的形成
区域性历史与世界历史的形成
地 域 性 历 史
指人类在世界的各个分 散的地点上,以地域性的社会 和狭隘的人群共同体为生存单 元,各生存单元互不联系、各 自独立发展的时期。
人的全面发展PPT教学课件
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• 时下,一些人总爱举出一些好几十年
前的陈旧史例:有说鲁迅先生某几门
功课也曾不及格的;有说少年郭沫若
“不开窍”,数理成绩位居下游的;
有说爱因斯坦小时侯如何愚钝的;最
极端的例子是说钱钟书也曾有过“数
学考零分”时候的。现存的教育的确
有压制学生个性发展的严重弊端,但
这些举证却是不适当的、过时的。数
学零分与钱钟书成才之间不存在因果
升高 ,影响长江下游水质。 (2)径流量减少会引起长江 泥沙淤积加重 ,使航
在人生的旅途中,最糟糕的境遇往 往不是贫困,不是厄运,而是精神和心 境处于一种无知无觉的疲惫状态。感动 过你的一切不能再感动你,吸引过你的 不能再吸引你,甚至激怒过你的一切也 不再激怒你,这时,人就需要寻找另一 片风景。
工作和生活中,我们追求知识,挣脱 旧我,纯洁精神,净化灵魂,升华自己。 其实,深究其根源,也是因为熟悉的地 方已没有风景了。
当时,我的感觉是,熟悉的地方没 有风景。这对夫妻对这儿太熟悉了,花 草树木,清风明月,在他们漫长的日子 里,已不再有风景的含义,而是成为习 以为常的东西。《幸福》杂志上的那些 部长、商人及平民百姓们,之所以不愿 做他们现在的自己,与住在森林公园里 的那对夫妻一样,是对长期拥有的那片 风景,已经习以为常,风景已不再成其 为风景了。
土 资源进行建设的过
地 资
程。
源
矿产资源
水资源
城荷黑市兰岱化风发沟车展露((磨深天房圳煤罗或湖矿发1电98)3年)
气候资源
1、自然资源的利用对区域地理环境的影响
矿产资源的开采
矿产资源的开采和利用,带 来人类社会和经济的快速发展。
(以山西煤炭资源的 开发为 例说明其对区域地理环境带来 的1.有有利利影于响加快)全省 城市化进程
社会进步与人的解放
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社会发展与人的发展
人的发展离不开社会发展:人的发展的 全面性、充分性和自由性取决于劳动实 践的发展。
人的全面发展取决于实践中形成的社会 关系,社会关系的全面性使人的发展具 有全面性。
人的发展还取决于社会生产力发展及在 此基础上形成的物质条件和文化环境。
第二十三页,课件共49页
另一方面,社会发展离不开人的发展。 人是社会历史和实践的主体,社会发展
第七页,课件共49页
社会进步是一个系统工程
社会是一个有机的系统,物质的与精神 的进步密不可分,精神文明的发展也是 社会进步的重要内容。
第八页,课件共49页
第二节 个人与社会
第九页,课件共49页
1 个人与社会的对立统一关系
一方面, 社会是人的社会:人是构成社 会的第一要素,是社会的主体。
社会是人与人之间交互作用的产物。没 有人的实践活动,就不会形成社会。
立人与达人
已欲立而立人
己欲达而达人 —孔子
第二十八页,课件共49页
3)人类发展
作为类的人的发展 全球化给予人的存在以影响:人的类存
在的特征凸现出来。
第二十九页,课件共49页
人的发展的类特征
全球文明的交流、碰 撞融通,使得发展成 为全球性的事业。
人类的发展互相依赖
第三十页,课件共49页
质在于劳动;从人与人相区别的层次上 说,人的本质在于社会关系。社会关系 决定着人的社会地位。
第十二页,课件共49页
“人的本质,在其现实性上,是一切社 会关系的总和。”
——马克思
第十三页,课件共49页
人的属性
包括自然属性和社会属性。 人是自然存在物,来源于自然界,具有
自然属性。 人又存在于社会之中,社会属性是人的
人的全面发展-PPT精选
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其次,新中国成立以来尤其是改革开放二十 余年来经济社会发展的全面进步为人的全面 发展提供了可能。
再次,人的全面发展是一个不断推进、永无 止境的历史过程,社会主义初级阶段人的全 面发展构成了这一历史过程中的重要一环。
2020/4/
社会主义初级阶段与人的全面发展
“共产主义社会,将是物质财富极大丰富 ,人民精神境界极大提高,每个人自由而 全面发展的社会。”
六欲
2020/4/11
人的解析图
五求
2020/4/11
人的解析图
四维
2020/4/11
人的解析图
三选
2020/4/11
人的解析图
二面
大小 胖瘦 强弱 高低 男女 贫富 智愚 真假 善恶 美丑 爱恨 情仇 好坏 生死
一切尽在取舍与得失之间 舍得——Give
舍不得——Never give
2020/4/11
2020/4/11
3 从人的本质出发把握人的全面发展的基本 内涵。
• • •
2020/4/11
从人的本质出发科学地把握人的全面发展 的基本内涵。
2020/4/11
从人的本质出发科学地把握人的全面发展 的基本内涵。
2020/4/11
从人的本质出发科学地把握人的全面发展 的基本内涵。
人的
是人的
即人的
“我们要在发展社会主义社会物质文明 和精神文明的基础上,不断推进人的全面 发展。”
2020/4/11
人的解析图
八段
婴儿是一块尿布 童年是一支歌谣 青年是一首情诗 壮年是一本杂文
幼儿是一堆玩具 少年是一个美梦 中年是一篇散文 老年是一部哲学
2020/4/11
人的解析图
七情
•
再次,人的全面发展是一个不断推进、永无 止境的历史过程,社会主义初级阶段人的全 面发展构成了这一历史过程中的重要一环。
2020/4/
社会主义初级阶段与人的全面发展
“共产主义社会,将是物质财富极大丰富 ,人民精神境界极大提高,每个人自由而 全面发展的社会。”
六欲
2020/4/11
人的解析图
五求
2020/4/11
人的解析图
四维
2020/4/11
人的解析图
三选
2020/4/11
人的解析图
二面
大小 胖瘦 强弱 高低 男女 贫富 智愚 真假 善恶 美丑 爱恨 情仇 好坏 生死
一切尽在取舍与得失之间 舍得——Give
舍不得——Never give
2020/4/11
2020/4/11
3 从人的本质出发把握人的全面发展的基本 内涵。
• • •
2020/4/11
从人的本质出发科学地把握人的全面发展 的基本内涵。
2020/4/11
从人的本质出发科学地把握人的全面发展 的基本内涵。
2020/4/11
从人的本质出发科学地把握人的全面发展 的基本内涵。
人的
是人的
即人的
“我们要在发展社会主义社会物质文明 和精神文明的基础上,不断推进人的全面 发展。”
2020/4/11
人的解析图
八段
婴儿是一块尿布 童年是一支歌谣 青年是一首情诗 壮年是一本杂文
幼儿是一堆玩具 少年是一个美梦 中年是一篇散文 老年是一部哲学
2020/4/11
人的解析图
七情
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人的全面发展培训讲义(PPT 42张)
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联合国——坚持“全人或完人的培养目标” 联合国教科文组织的报告要求培养创新型的人才, 但在教育目的的阐述上仍坚持全人或完人的培养 目标。
联合国教科文组织在《学会生存:教育世界的今 天和明天》中指出教育的目标就是要培养出“完 善的人”。《教育——财富蕴藏其中》的报告也 重申了一个基本原则:“教育应当促进每个人的 全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、 个人责任感、精神价值等方面的发展。
作业
收集我国自建国以来各个时期的教育目的,为什么 不提劳动教育?
教育制度
北京师范大学
一、教育制度与学校制度
(一)教育制度的概念 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织 的体系及其管理规则。包括两方面:
英国——培养“绅士型领袖和学者” 英国大学教育有着自由教育的传统,培养绅士型 的领袖和学者是大学教育的目标。
何为绅士型的领袖和学者?按照英国19 世纪教 育家纽曼的话来说,就是“学会思考、推理、比 较、辨别和分析,情趣高雅,判断力强,视野开 阔的人”。英国的大学特别是牛津、剑桥两所古 典大学深受纽曼大学理念的影响,把“探测、挖 掘和开发学生的潜在能力,激励个人的创造性精 神”作为大学教育的指导思想,培养出一代代高
我国教育目的的精神实质——“德、智、体、美 等方面全面发展” 社会主义是我国教育性质的根本所在,使受教育 者德、智、体、美等方面全面发展是我国长期以 来的教育目的,我们教育目的注重提高全民族素 质,要求为经济建设和社会全面发展进步培养的全面发展学说的典 型代表。我国自1999年在《中共中央国务院关 于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中提
所以说,马克思主义关于人的全面发展的学说是 素质教育的理论基础。
人的全面发展与个性自由PPT精选文档
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《哲学与人生》精品课程
第五单元 在社会中发展自我
创造人生价值
第十五课 人的全面发展与个性自由
河南省高级交通技工学校
周忠立 瞿圆圆
杨舒 闫培源
1
【教学目标】 1.认知:正确理解人的全面发展。正确把握人的个性自由。 2.情感态度观念:尊重个性,全面发展。 3.运用:掌握科学思维方法,正确处理个性自由与全面发展的
这位“神童”为什么被退学?
要使自己的特长得到充分的发挥,必须要奠定坚实 的和全面的基础。
8
1.人的全面发展的内涵
(1)“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”,即 人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展。 真
做人与做事
善
美
9
(2)“人的全面发展”同时也指人的“和谐发展”,即 人的各种基本素质必须获得协调的发展,各方面发展 不能失调,否则就是畸形发展。
关系。 【教学重点】
1.正确理解人的全面发展。 2.正确把握人的个性自由。 【教学难点】 促进人的全面而自由的发展,实现美好人生。 【教学方法】
情境讨论法、案例教学法。 【教学手段】
多媒体课件教学。 【课时安排】
2学时。
2
一、人的全面而自由的发展是社会进步 的最高目标
在日常生活中,你认为有自由吗?在你看来自由是什么?
16
风筝在空中飞舞。当强风把风筝吹起,牵引线就能够控制它们。 风筝迎风飘向更高的地方,而不是随风而去。它们摇摆着、拉扯 着,但牵引线以及笨重的尾巴使它们处于控制之中,并且迎风而上。 它们挣扎着、抖动着想要挣脱线的束缚,仿佛在说:“放开我!放开 我!我想要自由!”即使与牵引线奋争着,它们依然在美丽地飞翔。 终于,一只风筝成功挣脱了。“终于自由了,”它好像在说,“终于 可以随风自由飞翔了!” 脱离束缚的自由使它完全处于无情微风的摆布下。它毫无风度地 震颤着向地面坠落,落在一堆乱草之中,线缠绕在一棵灌木上。“终 于自由”使它自由到无力地躺在尘土中,无助地任风沿着地面将其吹 走。
第五单元 在社会中发展自我
创造人生价值
第十五课 人的全面发展与个性自由
河南省高级交通技工学校
周忠立 瞿圆圆
杨舒 闫培源
1
【教学目标】 1.认知:正确理解人的全面发展。正确把握人的个性自由。 2.情感态度观念:尊重个性,全面发展。 3.运用:掌握科学思维方法,正确处理个性自由与全面发展的
这位“神童”为什么被退学?
要使自己的特长得到充分的发挥,必须要奠定坚实 的和全面的基础。
8
1.人的全面发展的内涵
(1)“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”,即 人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展。 真
做人与做事
善
美
9
(2)“人的全面发展”同时也指人的“和谐发展”,即 人的各种基本素质必须获得协调的发展,各方面发展 不能失调,否则就是畸形发展。
关系。 【教学重点】
1.正确理解人的全面发展。 2.正确把握人的个性自由。 【教学难点】 促进人的全面而自由的发展,实现美好人生。 【教学方法】
情境讨论法、案例教学法。 【教学手段】
多媒体课件教学。 【课时安排】
2学时。
2
一、人的全面而自由的发展是社会进步 的最高目标
在日常生活中,你认为有自由吗?在你看来自由是什么?
16
风筝在空中飞舞。当强风把风筝吹起,牵引线就能够控制它们。 风筝迎风飘向更高的地方,而不是随风而去。它们摇摆着、拉扯 着,但牵引线以及笨重的尾巴使它们处于控制之中,并且迎风而上。 它们挣扎着、抖动着想要挣脱线的束缚,仿佛在说:“放开我!放开 我!我想要自由!”即使与牵引线奋争着,它们依然在美丽地飞翔。 终于,一只风筝成功挣脱了。“终于自由了,”它好像在说,“终于 可以随风自由飞翔了!” 脱离束缚的自由使它完全处于无情微风的摆布下。它毫无风度地 震颤着向地面坠落,落在一堆乱草之中,线缠绕在一棵灌木上。“终 于自由”使它自由到无力地躺在尘土中,无助地任风沿着地面将其吹 走。
“五位一体”总体布局PPT精选文档
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•3、必须立足中华优秀传统文化和革命文化
三、坚定文化自信,建设社会主义文化强国
•文化是一个国家、一个民族的灵魂,是人民的 精神家园,也是政党的精神旗帜。 •当今时代,把握主动权,文化大国向文化强国 转变。 •文化强国是指一个国家具有强大的文化力量。
三、坚定文化自信,建设社会主义文化强国
•1、必须培养高度的文化自信 •2、必须大力发展文化事业和文化产业 •3、必须提高文化软实力 • 文化兴国运兴,文化强国运强。
• 以人民为中心的发展思想 • 创新、协调、绿色、开放、共享的新发力(理论、制度、科技、文化创新) • 协调是持续健康发展的内在要求 • 绿色是永续发展的必要条件(尊重、顺应、保护自然) • 开放是国家繁荣发展的必由之路 • 共享是中国特色社会主义的本质要求(全民共享、全面
共享、共建共享、渐进共享)
二、深化供给侧结构性改革
• 第一,推进增长动能转换,以加快发展先进制 造业为重点全面提升实体经济 • 第二,深化要素市场化配置改革,实现由以价 取胜向以质取胜的转变 • 第三,加大人力资本培育力度,更加注重调动 和保护人的积极性 • 第四、持续推进“三去一降一补”,优化市场供 求结构(去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板)
第十章 “五位一体”总体布局
第一节、建设现代化经济体系 第二节、发展社会主义民主政治 第三节、推动社会主义文化繁荣兴盛 第四节、坚持在发展中保障和改善民生
第五节、建设美丽中国
第一节 建设现代化经济体系
• 一、贯彻新发展理念 • 二、深化供给侧结构性改革 • 三、建设现代化经济体系的主要任务
一、贯彻新发展理念
三、巩固和发展爱国统一战线
•
最大公约数、最大同心圆
•1、坚持长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱
三、坚定文化自信,建设社会主义文化强国
•文化是一个国家、一个民族的灵魂,是人民的 精神家园,也是政党的精神旗帜。 •当今时代,把握主动权,文化大国向文化强国 转变。 •文化强国是指一个国家具有强大的文化力量。
三、坚定文化自信,建设社会主义文化强国
•1、必须培养高度的文化自信 •2、必须大力发展文化事业和文化产业 •3、必须提高文化软实力 • 文化兴国运兴,文化强国运强。
• 以人民为中心的发展思想 • 创新、协调、绿色、开放、共享的新发力(理论、制度、科技、文化创新) • 协调是持续健康发展的内在要求 • 绿色是永续发展的必要条件(尊重、顺应、保护自然) • 开放是国家繁荣发展的必由之路 • 共享是中国特色社会主义的本质要求(全民共享、全面
共享、共建共享、渐进共享)
二、深化供给侧结构性改革
• 第一,推进增长动能转换,以加快发展先进制 造业为重点全面提升实体经济 • 第二,深化要素市场化配置改革,实现由以价 取胜向以质取胜的转变 • 第三,加大人力资本培育力度,更加注重调动 和保护人的积极性 • 第四、持续推进“三去一降一补”,优化市场供 求结构(去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板)
第十章 “五位一体”总体布局
第一节、建设现代化经济体系 第二节、发展社会主义民主政治 第三节、推动社会主义文化繁荣兴盛 第四节、坚持在发展中保障和改善民生
第五节、建设美丽中国
第一节 建设现代化经济体系
• 一、贯彻新发展理念 • 二、深化供给侧结构性改革 • 三、建设现代化经济体系的主要任务
一、贯彻新发展理念
三、巩固和发展爱国统一战线
•
最大公约数、最大同心圆
•1、坚持长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱
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马克思的异化概念:
1) 活动者通过对象表现自己的本质就是活动者本质的对 象化;
2) 异化是一种特殊的对象化:是指活动结果作为不依赖活 动者的力量,不但不表现活动者的本质,而且和活动 者相对立;
3) 只有人的对象化活动才能产生异化,即异化只能发生在 主客体关系之中;
4) 异化是主体活动的产物,是实践结果的消极方面。
2. 实践把人的丰富潜能对象化,由可能转 化为现实,是人的全面发展的实际过程 。
3. “作为目的本身的人类能力的发展”是 人的全面发展的实质,也是自由王国诞 生的标志。
五 共产主义
(一)基 本特点
1. 物质基础:生产力的高度发展、科学技 术的高度发展、物质产品的极大丰富。
2. 社会形态标志:消灭私有制、消灭阶级 、消灭国家,实现全面民主,充分发挥 每个社会成员作为主体的主动性、积极 性、创造性。
(三)小 结:
1. 真正的自由是与必然融为一体的自由;
2. 自由的真正对象是主体自身的社会规律 ;
3. 社会发展是一个自然历史过程。
4. 主体统一客体,人成为世界的主人,这 就是自由的本质。
三 自由的实现
(一)自 由实现的 三个方面
1. 摆脱对必然性的盲目性,实现意识 的自由;
2. 摆脱自然盲目力量的统治,实现对 自然的自由;
(二)马 克思的自 由是一种 创造性的 积极自由
1. 自由的本质是自我决定、自我创造 和自我实现。
2. 注意两个问题:
① 消极自由是积极自由的必要条件。 ② 历史宿命论和认识特权论:
• “如果政治权力在经济上是无能为力的, 那么我们为什么要为无产阶级的政治专 政而斗争呢?”“行使权力的人宣称这 种权力符合历史的逻辑,那么,就对历 史的逻辑表示应有的尊敬吧!”
第十章人的解放和全面发展-PPT精选文档

“共产主义是私有财产即人的自我异化的积极扬弃,因 而是通过人并且为了人而对人的本质的真正占有;因此 ,它是人向自身、向社会的即合乎人性的人的复归,这 种复归是完全的,自觉的和以往发展的全部财富的范围 内生成的。这种共产主义,作为完成了的自然主义=人 道主义,作为完成了的人道主义=自然主义,它是人和 自然之间、人和人之间的矛盾的真正解决,是存在和本 质、对象化和自我确证、自由和必然、个体和类之间的 斗争的真正解决。它是历史之谜的解答,而且知道自己 就是这种解答。”
(二)马 克思的自 由是一种 创造性的 积极自由
1.
2.
自由的本质是自我决定、自我创造 和自我实现。 注意两个问题:
① 消极自由是积极自由的必要条件。 ② 历史宿命论和认识特权论: • “如果政治权力在经济上是无能为力的, 那么我们为什么要为无产阶级的政治专 政而斗争呢?”“行使权力的人宣称这 种权力符合历史的逻辑,那么,就对历 史的逻辑表示应有的尊敬吧!”
二 马克思:实践的自由观
(一)自 由的双重 本性:
1.摆脱束缚 ,超越障碍 ;
2.自觉自愿 的遵照客观 必然性去从 事创造性活 动。
“劳动尺度本身在这里是由外面提供的,是 由必须达到的目的和为这个目的而必然由劳 动克服的那些障碍所提供的。但是克服这种 障碍本身,就是自由的实现,而且进一步说 ,外在目的失掉了单纯外在必然性的外观, 被看作个人自己自我提出的目的,因而被看 作自我实现,主体的物化,也就是实在的自 由,——而这种自由见之于活动恰恰就是劳 动。”
2)
3)
4)
(三)克 服占有和 异化的矛 盾
1.
2.
3.
4.
5.
人在异化中丧失的不是人的原始规定,而 是人的自我规定; 从本质上看,异化的出现恰恰是人类的进 步; 异化劳动的根源在于资本主义的生产方式 ; 消除异化劳动的社会就是共产主义社会。 人类本质上是一种自觉的、自由的、创造 性的存在。
人的发展52页PPT

Shown a numerically impossible outcome, infants stare longer (Wynn, 1992)
4. Possible outcome: Screen drops, revealing one object.
1. Objects placed in case.
•Object permanence •Stranger anxiety
About 2 to 6 years
Preoperational Representing things with words and images but lacking logical reasoning
•Pretend play •Egocentrism •Language development
Social Development
Percentage of infants who cried 100 when their mothers left 80
Day care
60
40 20
Home
Groups of infants left by their mothers in a unfamiliar room (from Kagan, 1976).
Autism
a disorder that appears in childhood Marked by deficient communication, social interaction
and understanding of others’ states of mind
Social Development
2. Screen comes up.
3. Object is removed.
4. Possible outcome: Screen drops, revealing one object.
1. Objects placed in case.
•Object permanence •Stranger anxiety
About 2 to 6 years
Preoperational Representing things with words and images but lacking logical reasoning
•Pretend play •Egocentrism •Language development
Social Development
Percentage of infants who cried 100 when their mothers left 80
Day care
60
40 20
Home
Groups of infants left by their mothers in a unfamiliar room (from Kagan, 1976).
Autism
a disorder that appears in childhood Marked by deficient communication, social interaction
and understanding of others’ states of mind
Social Development
2. Screen comes up.
3. Object is removed.
人的全面发展与个性自由 PPT
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的发展 。人的自由发展是指人对束缚和限 制的摆脱和超越,它强调的
是人的独立性和自主性。
17岁硕博连读神童退学的启示 1983年出生的魏永康两岁就认识1000多个
汉字,4岁掌握初中文化,8岁上县属重点中学, 13岁以高分考上重点大学,17岁考上中国科学 院的硕博连读,被人们称为“神童”。但是, 这位“神童”在19岁时,却因生活自理能力太差, 知识结构不合理,被迫退学。
我国现阶段的教育方针是如何体现人的全面发展的?
(2)“人的全面发展”同时也指人的“和谐 发展”,即人的各种基本素质必须获得协调的 发展,各方面发展不能失调,否则就是畸形发 展。
宋 ·许 月 卿 《 先 天 集 ·人 邑 道 中 三 首 》 : “天涵地育王公旦,德 备才全范仲淹。”
(3)“人的全面发展” 还指人的“多方面发 展”,即人的各种基 本素质中的各素质要 素和具体能力在主客 观条件允许的范围内 应力求尽可能多方面 地发展。
写到这里我真的很痛苦。可以说这“天之骄子” 的身份是国家给予的,也可以说是我个人经过十 二年努力奋斗而得来的,但我当初怎么就轻易地 毁了这一切呢?那四名被害者也和我一样,家里 都有父亲母亲,兄弟姐妹,也和我一样经历了多 少年的寒窗苦读,也和我一样对未来充满期待。 但我当初怎么就那么轻易地毁了他们呢?人云: 凡事都是有原因的,又说:事物的发展总有内因 和外因,而内因是占主导地位的,所以现在每天 我都努力思索,试图从自己身上寻求原因,一个 合理的解释,但此刻我亦很糊涂,只能说当初很 偶然!
(2) “自由发展”的本质就是“个性发 展”,“个性发展”的核心就是人的素质构 造的独特性。
作为奥运冠军,她们之间有什么区别吗?
“全面发展”与“自由发展”的联系
(1)“全面发展”是“自由发展”的基 础。
是人的独立性和自主性。
17岁硕博连读神童退学的启示 1983年出生的魏永康两岁就认识1000多个
汉字,4岁掌握初中文化,8岁上县属重点中学, 13岁以高分考上重点大学,17岁考上中国科学 院的硕博连读,被人们称为“神童”。但是, 这位“神童”在19岁时,却因生活自理能力太差, 知识结构不合理,被迫退学。
我国现阶段的教育方针是如何体现人的全面发展的?
(2)“人的全面发展”同时也指人的“和谐 发展”,即人的各种基本素质必须获得协调的 发展,各方面发展不能失调,否则就是畸形发 展。
宋 ·许 月 卿 《 先 天 集 ·人 邑 道 中 三 首 》 : “天涵地育王公旦,德 备才全范仲淹。”
(3)“人的全面发展” 还指人的“多方面发 展”,即人的各种基 本素质中的各素质要 素和具体能力在主客 观条件允许的范围内 应力求尽可能多方面 地发展。
写到这里我真的很痛苦。可以说这“天之骄子” 的身份是国家给予的,也可以说是我个人经过十 二年努力奋斗而得来的,但我当初怎么就轻易地 毁了这一切呢?那四名被害者也和我一样,家里 都有父亲母亲,兄弟姐妹,也和我一样经历了多 少年的寒窗苦读,也和我一样对未来充满期待。 但我当初怎么就那么轻易地毁了他们呢?人云: 凡事都是有原因的,又说:事物的发展总有内因 和外因,而内因是占主导地位的,所以现在每天 我都努力思索,试图从自己身上寻求原因,一个 合理的解释,但此刻我亦很糊涂,只能说当初很 偶然!
(2) “自由发展”的本质就是“个性发 展”,“个性发展”的核心就是人的素质构 造的独特性。
作为奥运冠军,她们之间有什么区别吗?
“全面发展”与“自由发展”的联系
(1)“全面发展”是“自由发展”的基 础。
人生全程发展PPT学习教案
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第22页/共97页
人生全程发展
视崖实验中的婴儿
人生全程发展
第23页/共97页
四、感知觉的发展
(三)听觉
胎儿: 5-6个月,开始建立听觉系统,可以透过母体 听到外界的声音。
新生儿: 可以把头转向声音来源,并具有视听协调能力, 如当说话声音和面部表情相吻合时,注视时间比 不吻合时更长。
婴幼儿: 听力不断增强,视听协调能力进一步增强。
人生全程发展
第24页/共97页
第三节 语言与认知发 展
一、儿童的语言发展
二、认知发展——皮 亚杰关于儿童认知发展的 理论
人生全程发展
第25页/共97页
一、儿童语言的发展
(一)语言获得的理论
学习理论(learning theory):
强调后天学习和经验和语言 获得的基础,也叫经验论。
先天论(nativism):人生全程发展Fra bibliotek会计学
1
人生全程发展
第1页/共97页
第十章 人生全程发展
第一节 发展及其相关概念 第二节 身体、动作与感知觉的发展 第三节 语言与认知的发展 第四节 社会性发展 第五节 成年以后的发展
人生全程发展
第2页/共97页
第一节 发展及其相关概念
人生全程发展
一、生命的各个时期
二、影响发展的因素
皮亚杰的认知发展阶段 论
1.感知运动阶段(0~2岁)
认知能力初步发展,婴儿靠感觉和动作认识 世界,逐渐能将自己与他人、与物体分离。
“客体永存性”的发展:
4-6个月:当个体看不见物体时,就以为物 体消失了。
6个月以后:婴儿开始用视线追随物体
2岁:当物体被掩盖时,还会去寻找。
人生全程发展
人生全程发展
视崖实验中的婴儿
人生全程发展
第23页/共97页
四、感知觉的发展
(三)听觉
胎儿: 5-6个月,开始建立听觉系统,可以透过母体 听到外界的声音。
新生儿: 可以把头转向声音来源,并具有视听协调能力, 如当说话声音和面部表情相吻合时,注视时间比 不吻合时更长。
婴幼儿: 听力不断增强,视听协调能力进一步增强。
人生全程发展
第24页/共97页
第三节 语言与认知发 展
一、儿童的语言发展
二、认知发展——皮 亚杰关于儿童认知发展的 理论
人生全程发展
第25页/共97页
一、儿童语言的发展
(一)语言获得的理论
学习理论(learning theory):
强调后天学习和经验和语言 获得的基础,也叫经验论。
先天论(nativism):人生全程发展Fra bibliotek会计学
1
人生全程发展
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第十章 人生全程发展
第一节 发展及其相关概念 第二节 身体、动作与感知觉的发展 第三节 语言与认知的发展 第四节 社会性发展 第五节 成年以后的发展
人生全程发展
第2页/共97页
第一节 发展及其相关概念
人生全程发展
一、生命的各个时期
二、影响发展的因素
皮亚杰的认知发展阶段 论
1.感知运动阶段(0~2岁)
认知能力初步发展,婴儿靠感觉和动作认识 世界,逐渐能将自己与他人、与物体分离。
“客体永存性”的发展:
4-6个月:当个体看不见物体时,就以为物 体消失了。
6个月以后:婴儿开始用视线追随物体
2岁:当物体被掩盖时,还会去寻找。
人生全程发展
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五 共产主义
(一)基 本特点
1.
2.
3.
物质基础:生产力的高度发展、科学技 术的高度发展、物质产品的极大丰富。 社会形态标志:消灭私有制、消灭阶级 、消灭国家,实现全面民主,充分发挥 每个社会成员作为主体的主动性、积极 性、创造性。 现实化:“每个人的自由发展是一切人 的自由发展的条件”。
(二)人 的活动
(二)实 现自由的 条件
主观条件:认识规律(必然性) 客观条件
1.
2.
改造自然的能力,即生产力水平与 状况,这是实现自由的根本条件。 社会形态,是人对社会关系自由实 现程度的标志
(三)自 由的实现 道路:
1. 2. 3.
占有 异化 克服占有和异化的矛盾
占有的实质:
1)
形式上:人拥有、支配客体,从中获得支配权和使 用权; 本质上:人的自我拥有。
1. 2.
社会必要劳动时间缩减到最低限度。 共产主义社会,就是人类对自身实践结 果自我控制的社会。
(二)马 克思的自 由是一种 创造性的 积极自由
1.
2.
自由的本质是自我决定、自我创造 和自我实现。 注意两个问题:
① 消极自由是积极自由的必要条件。 ② 历史宿命论和认识特权论: • “如果政治权力在经济上是无能为力的, 那么我们为什么要为无产阶级的政治专 政而斗争呢?”“行使权力的人宣称这 种权力符合历史的逻辑,那么,就对历 史的逻辑表示应有的尊敬吧!”
1.
2.
3.
4.
人的自由性是追求摆脱客体束缚, 要求驾驭客体的能动性和主体性; 自由就是按照自己的意志活动,即 主体性的活动; 自由是一个不断由意志自由向行动 自由转化的过程; 表现:政治自由、道德自由和哲学 自由。
(二)哲 学史上的 自由观
1. 2. 3. 4.
玄想的自由观 本体论的自由观 认识论的自由观 现代西方哲学的自由观
2)
3)
4)
(三)克 服占有和 异化的矛 盾
1.
2.
3.Βιβλιοθήκη 4.5.人在异化中丧失的不是人的原始规定,而 是人的自我规定; 从本质上看,异化的出现恰恰是人类的进 步; 异化劳动的根源在于资本主义的生产方式 ; 消除异化劳动的社会就是共产主义社会。 人类本质上是一种自觉的、自由的、创造 性的存在。
四 人的全面发展
(二)马 克思关于 人的解放 的思想
1.
2.
3.
解放的实质就是人实现人对世界的 主体性,成为世界和人类自身的主 人。 自由和解放的实质就是人的全面发 展。 解放的内容:
解放的内容:
(二)人 的全面发 展的三重 含义:
1.
2.
3.
创造一个与人本身的丰富潜能相适应的 属人世界。这是人的全面发展的最基本 要求。 实践把人的丰富潜能对象化,由可能转 化为现实,是人的全面发展的实际过程 。 “作为目的本身的人类能力的发展”是 人的全面发展的实质,也是自由王国诞 生的标志。
并且作为一种客观力量同人发生关系,它限制、制约着人 的活动;
甚至与人对立,驱使人偏离自己的目的。
3)
“人本身的活动对人说来就成为一种异己的、与他对 立的力量。这种力量驱使着人,而不是人驾驭着这种 力量”。这种现象就是异化。
──马克思
马克思的异化概念:
1)
活动者通过对象表现自己的本质就是活动者本质的对 象化; 异化是一种特殊的对象化:是指活动结果作为不依赖活 动者的力量,不但不表现活动者的本质,而且和活动 者相对立; 只有人的对象化活动才能产生异化,即异化只能发生在 主客体关系之中; 异化是主体活动的产物,是实践结果的消极方面。
——马克思
(二)两 种自由概 念
消极自由: 1. 不受限制、为所欲为; 2. 并未指明如何摆脱限制、完全脱离行动 的纯粹意志自由; 3. 全部旧哲学的自由观; 4. 马克思批判了消极自由的狭隘性。
积极自由: 1. 通过创造性活动实现确定的目标; 2. 指明了如何才能做到不受限制,即必须 从事消灭限制的创造性活动; 3. 意志自由和行动自由的统一。
二 马克思:实践的自由观
(一)自 由的双重 本性:
1.摆脱束缚 ,超越障碍 ;
2.自觉自愿 的遵照客观 必然性去从 事创造性活 动。
“劳动尺度本身在这里是由外面提供的,是 由必须达到的目的和为这个目的而必然由劳 动克服的那些障碍所提供的。但是克服这种 障碍本身,就是自由的实现,而且进一步说 ,外在目的失掉了单纯外在必然性的外观, 被看作个人自己自我提出的目的,因而被看 作自我实现,主体的物化,也就是实在的自 由,——而这种自由见之于活动恰恰就是劳 动。”
(三)小 结:
1. 2.
3. 4.
真正的自由是与必然融为一体的自由; 自由的真正对象是主体自身的社会规律 ; 社会发展是一个自然历史过程。 主体统一客体,人成为世界的主人,这 就是自由的本质。
三 自由的实现
(一)自 由实现的 三个方面
1.
2.
3.
摆脱对必然性的盲目性,实现意识 的自由; 摆脱自然盲目力量的统治,实现对 自然的自由; 摆脱社会关系的束缚,实现对社会 关系的自由。
第十章 人的解放和全面 发展
1. 2. 3. 4. 5.
“libertas”(拉丁文):从束缚中解放出来。 “freedom”和“liberty”; “吾意久怀忿,汝岂得自由”《孔雀东南飞》 词义:摆脱束缚、获得解放。 通过有意识的活动对束缚的摆脱、解放。
一 自由概念的历史演变
(一)自 由是人的 本质规定
2)
“为了人并且通过人对人的本质和人的生命、对象 性的人和人的产品的感性的占有,不应当仅仅被理 解为直接的、片面的享受,不应当仅仅被理解为占 有、拥有。人以一种全面的方式,也就是说,作为 一个完整的人,占有自己的全面的本质。”
──马克思
异化:
1) 2)
人的活动结果是以外在的形式存在的,有其独立性;
(一)自 由的实现 就是人的 解放
1. 2.
3.
解放,即摆脱束缚,获得自由。 政治解放:即个人、社会阶层或社会集 团摆脱某种政治上的异己权力的束缚, 获得行使自己的社会活动权力的自由。 政治解放还不是人类解放。
政治的解放本身还不是人类解放:“只有当人认识到 自己的‘原有力量’并把这种力量组织成为社会力量因 而不再把社会力量当作政治力量跟自己分开的时候,只 有到了那个时候,人类解放才能完成。” “任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己 。”