快速提升教师授课水平的“三步走”策略

鲁中中等专业学校典型案例快速提升教师授课水平的“三步走”策略山东省鲁中中等专业学校二〇一四年六月目录一、实现学校稳定发展之亟需 (3)二、实现师资水平跨越式提升之目标 (3)三、实现授课水平整体提高之策略 (3)第一步：科研引领加强培训——夯实基础素质 (3)第二步：凝心聚力重点培养——塑造专业骨干 (5)第三步：团队协作分层推进——提高整体水平 (8)四、实现“三步走”提升策略之硕果 (9)五、实现“三步走”提升策略之保障 (10)六、实现“三步走”提升策略之体会 (11)2鲁中中等专业学校 — 3 —快速提升教师授课水平的“三步走”策略一、实现学校稳定发展之亟需鲁中中等专业学校自2003年至2006年，新进教师近200名，而这些教师，大部分是非师资类的专业课教师，于是出现了大批年轻教师站不稳讲台的现象。

如何迅速提高这些年轻教师的授课水平摆上了该校的议事日程。

二、实现师资水平跨越式提升之目标探索形成一套行之有效的提高教师授课水平的方法，应用这套方法，提升教师的整体授课水平，提高学生对教师的满意度。

创新应用“师徒制”教师培养方案，搭建逐层推进的框架式培养结构，落实“分层推进法”实施方案，形成合力，促进青年教师快速成长；把握契机，搭建展示平台，以赛促教，以赛拉动教师队伍整体建设，形成第二个创新点。

三、实现授课水平整体提高之策略学校经过多次论证，制定了强化培训（解燃眉之急）、重点培养（塑造骨干）、分层推进（整体提升）三步走战略。

第一步：科研引领 加强培训——夯实基础素质鲁中中等专业学校科研部门的工作人员，把学生满意度高的教师筛选出来，将他们作为个案研究对象，围绕他们的课堂语言及课的设计，总结出了成长的一般规律。

（一）教学语言的揣摩学校科研部门，首先将教师的授课语言与音乐进行对比探讨，形成了教师教学语言应注意的问题：语言的强弱、语言的节奏。

让教师们明白只有语气分出强弱，才会错落有致，学生听起来才能精神饱满，兴趣盎然。

在节奏上，要根据自身语言习惯，注意讲课的速度，对自己的教学语言速度进行一番科学的分析与检验，认真地探索和把握最科学、最合理的教学语言速度；要根据教学内容，调整讲课的速度，一个知识点至少应用了三种语气，语速也在不断变化中，如同交响曲，时缓时急，使得学生时刻呈现出精力充沛，反应灵敏、迅速的特征；在设置了疑问之后，一定要充分地“休止”，给学生留出一定的思考时间。

（二）教学思路的设计学校科研人员从与教师的无数次地磨课过程及其教学实践中体会到,只有真正地读懂教材、读懂学生、读懂课堂,以有创意的教学设计打造精彩课堂,才能把握教学的主旋律，引领学生获得实实在在地、可持续的发展。

所以，引领教师注意从学生的生活经历、工作等感兴趣的话题切入情景，从而在课堂一开始就抓住了学生的注意力，为课的顺利进行奠定了牢固的基础；注意故事情境的连续性，教师要养成会编故事的能力，当课成功导出来之后，要随着知识点的需要，对故事情境进行续编，以此为引线，贯穿课堂始终，随着故事情境的层层4鲁中中等专业学校 — 5 —展开，引领学生在浓厚的兴趣中轻松完成学习任务；注意用案例问题的方式切入新课，最终不要忘了解决该问题，课开始提出问题，课结束解决问题，从而将课形成回环，同时也让学生认识到阶段学习取得的进步。

因为第一步的基础素质培训涉及到老师的反复领会、尝试，所以学校科研处人员没有象其他常态化的培训那样，一个大班就结束了，而是将200多名教师分为不超过10人的小班，利用工作日下午第三节自习和课外活动时间展开轮训。

这一“科研引领、强化培训”的举措收到了很好的效果，教师的语言素质和课的设计能力有了很大提升，能够收到夯实基础素质的效果。

第二步：凝心聚力 重点培养——塑造专业骨干一所学校骨干教师的数量多少,质量高低,直接关系到学校教师队伍整体水平的高低。

鲁中中等专业学校在教师整体素质上有了一定提升之后，又把注意力转到骨干教师的培养上，由教务处、科研处牵头申报了省级课题《骨干教师队伍建设的有效经验与个案研究》，边探索边研究。

要想建设一流的教师队伍，必须拔高专业、学科的名师授课水平。

为此，学校分选拔（确定培养人选）、挖课（提升设计水平）、比赛（以赛检验）三个阶段循序培养。

（一）选拔阶段：引入竞争，夯实基础，抬高基础水平。

学校的年度培养名师人选，是由竞争选拔而来。

首先组织“选拔赛”，指定或抽取课题，让教师准备3—5天，公开透明的选拔。

评委们最后根据教师的综合素质，确定培养人选。

也就是说，在选拔阶段，引入了竞争。

竞争的引入，看似简单，实则非常实效。

老师们要想浮出水面，自己必须有思路、有令人耳目一新的点子，这个阶段老师们之间处于一种竞争的关系，唯有依靠的就是他们平时的努力、上课经验的长期积累和积淀。

只有对教学“有心”、有充分准备的人才能够脱颖而出。

把功夫下在平时的竞争机制，形成了老师们“八仙过海，各显神通”的局面。

因此，选拔阶段竞争机制的实施，给每位教师提供了机会，也明确了他们的奋斗方向。

同时，他们不断追求、努力的过程，也是我们的教师队伍整体水平普遍提升的过程。

所以说，选拔阶段竞争的引入，在选拔出年度重点培养对象的同时，也夯实了我们的师资基础，抬高基础水平，实现了教师队伍建设的提升和飞跃。

（二）挖课阶段：引入合作，形成合力，提高设计水平。

对于一节课反复听，深挖到什么程度，就决定着这个教师将来的授课到什么水平。

教学思路，体现着教学理念的创新。

思路设计的新颖、连贯和深度是决定设计水平的先决条件。

为此，要求被培养的教师必须在吃透教材的基础上，围绕单元目标或项目目标，制定出切实可行的教学思路；先在本专业教师的指导下调整完善；再提交科研处推敲、细审，润色、定稿。

这个环节的高度和新颖度决定着这节课的成败，也是提高设计水平的决定性因素之一。

第二步，被培养的教师根据设计思路写成讲课详案、制作讲课课件，并执教45分钟的课，要求本专业主任、学科带头人率领专业组人员听课、评课。

执教者吸取建议再对设6鲁中中等专业学校 — 7 —计思路和讲课详案做出修改，这样既保证了在专业知识的处理上准确无误，同时，因为吸纳了专业组成员的建议，从而形成了一节可以代表该专业、该学科水平的课。

第三步，课堂体验，科研处人员和专业组人员听课。

针对课堂实际，结合任教专业学生特点，从教学环节、课堂容量、知识点的传授方法、学生活动、时间分配等方面综合分析，提出建议、做出指导，进一步完善设计方案。

若改动较大还可重复第三步。

这一步重在对细节问题做规范。

总之，在整个挖课阶段，将选拔阶段的竞争关系，及时地改变为合作关系。

这个合作，有专业内人员的合作，也有与科研处的合作。

所以挖课阶段的特点是：引入合作，形成合力，提高设计水平。

因为被培养老师的最终授课成绩，与各专业部的考核成绩挂钩，因此专业带头人对该教师的打造是既有积极性，更有责任心；相关专业的老师都明白单打独斗是无法与团体的力量相抗衡，他们要想在下年度被确定为重点培养人选，必须保持业务不掉队，必须充分参与到成长课思路的形成过程中来，因为这种机会比较难得，只有主动融入这个集体，才能搭乘他人快速成长的列车，一旦机会来临，才能牢牢把握。

（三）比赛阶段：巧用引领，贴近国赛，提高创新水平。

学校一旦有国家、省、市比赛的任务，首先考虑重点培养人，换一个角度，用比赛检验其成长。

准备比赛期间，科研处人员全部跟上，如有合适的人选，再安排曾经参加比赛的成绩优秀的教师与其结对子，一帮一地带，谈参赛感受—开阔参赛教师思路，再针对具体这节课提出建议或设想。

这样可以缩小教师参赛水平与比赛最高水平的距离。

商量讨论后，在修改、完善的同时制作配套课件。

然后再把修改完善的教学设计、课件提交科研处，仔细推敲、细审、同步检测。

在这一步，巧妙地将结对子的双方绑定在一起，以成绩共享的方式，充分发挥优秀教师的示范引领作用，力求利用一切可以利用的因素来完善这节课。

因为优秀教师通过参加比赛已经开阔了视野，绑定的双方依据本课内容，互相切磋、挖掘创新点，这就保证了被培养教师的创新水平不低于辅导教师参赛时的水平，从而为呈现“芝麻开花—节节高”的骨干教师成长环境奠定了基础。

第三步：团队协作分层推进——提高整体水平在骨干教师队伍的建设过程中，学校及时发挥骨干教师的示范引领作用，将骨干教师的优秀成果转化为全体教师的教学水平的提升。

同时配合多种措施，以点带面，用骨干教师带动教师队伍整体水平。

（一）明确分工，齐抓共管，制定“分层推进法”实施方案。

在“团结协作，分层推进----提高整体水平”的开始阶段，先将每个系部的骨干教师——各级教学能手、学科带头人、国家和省级优质课执教教师，定为培养年轻教师的辅导老师。

然后，根据评教成绩，确立了每个专业的重点培养对象和一般培养对象。

重点培养对象定位于各专业素质好、有发展潜力，教育教学技能还不够成熟的年轻教师。

（二）落实“分层推进法”实施方案，形成合力，促进教师快速成长。

1.“分层推进法”培养方案实施初级阶段，让辅导教师通过备课指导、跟踪听课、课后评课的形式来培养确定的对象。

要求被培养教师每周听课1－2节;被培养教师每周需邀请辅导教师听课一次;两周左右的时间，观看同科目的优秀课例至少5节;选择一节最贴近自己8鲁中中等专业学校 — 9 — 教学实际的课例整理成课堂实录加以研究;同时学习报刊杂志上本学科知名特级教师的有关文章为我所用；最后精心准备一节展示课。

2.为了保证“分层推进法”的实施效果，学校出台的相关文件中明确规定了，辅导教师的成绩是所辅导的教师的年终各项教学成绩的平均值，学校会根据辅导教师所取得的成绩相应的加工作量，落实相关待遇。

3.“分层推进法”培养方案实施中后期，学校在相关制度的激励下，辅导教师充分发挥引领与带动作用，不仅加速了培养教师的成长，而且带动了整个系部教师参与教学教研活动的积极性。

特别是金融与财务管理系的几位骨干教师带领年轻教师们对《基础会计》这门会计主干课程进行了开发，形成了一套比较完整的《基础会计》课程配套教学设计，包括课件、教案和每个课题对应的任务书。

这一套完善的教学设计对系部的教学起到了很大的促进和帮助。

素质教育中心的骨干教师则对“分层教学法”实施细则进行了创新应用，组织青年教师开展“同课同构、同课异构”听课活动。

在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。

四、实现“三步走”提升策略之硕果“三步走”提升策略实施后，学校教师的整体授课水平有了极大提升，学生对教师的满意度逐年提高，骨干教师队伍更是异军突起。

2012年我校14名全国“创新杯”说课比赛一等奖获得者10 两年间，骨干教师由原来的84人增加到158人；专业带头人由19人增加到48人；“双师型”队伍明显壮大，占专任专业教师的比例达到 82.2%。