浅谈如何改进英语精读教学
试谈初中英语精读教学模式的应用
息， 不仅能够知晓文章写 了什么 ， 更能够思考作者为什 么这样表 牛津版初 中英语 ９ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｔ Ｖ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｍｅ ｓ 的 “ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｅ Ｔ ｖ 达。抓住 了文章的文眼来深入思考 ，更是体现了语篇表达的走
向和内涵意义 。
试 谈初 中英语精 读教 学模 式 的应用
江苏省苏州市吴江区平望第二 中学 吴维康
英语 阅读是学生掌握和 了解文化语 言知识的重要途径 ， 体
现了 自悟和生成思维的过程 。传统阅读教学更 多注重学生 自身
词义。
注意这 些生词 ，更能够让学 生形成灵活多变 的语 言意识 。 在教 学中， 教师要求学生根据 自己的语言知识 掌握情况 ， 运用符 号 画出 自己的生词 ，并 能够根据前后语境和构词方式来大胆猜 测词 义。在揣 摩过程中 ， 学生应该 紧扣“ 主题 ” 和“ 相似性 ” 来予
旨。以“ 文 眼” 为主线来 引导学生进行整体认 知感 悟 ， 更 能深化 学生 的认知感悟思维。
思考文本中的生词大意 。 这样的揣摩 ， 一方面， 能够降低学生阅读
时的紧张畏难心理 ， 提高学生的阅读 自信心 ； 另一方面 ， 更能够拓
宽学生的语言文化知识视野 ， 促进理解思维不断内化生成。 三、 结合“ 主 旨” 拓展延伸 。 提 升语用技能 学生往往会从文章的主 旨中发现一些值得学习和共鸣的地
Ｄ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｍｅ ｓ ｏ ｎ Ｓ ａ ｔ ｕ ｒ ｄ ａ ｙ ” 要求学生在通读全文 的基础上 ， 利用做 笔记 的形式找 出自己在 阅读中的生词障碍。同时， 要求学生结合
文章表 达主题 内容就 Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｔ ｅ ｌ ｌ Ｈ Ｓ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ Ｔ Ｖ ｐ ｒ ｏ — ｇ ｒ ａ ｍ ｍｅ ｓ ｏ ｎ Ｓ ａ ｔ ｕ ｒ ｄ ａ ｙ ？ 和 Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｖ Ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｄ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？来深入
英语精读课教学方法改革
１６ ２
继ｊ ｕｊａ 育ａ ｉ 续 教 ｕｙ研 ｕ究 ｉ ｉｏｙ ｎｊ ｘ
２０ ０ ６年第 ４期
英语 精读课 教学方法改革
杜 鹃
（ 哈尔滨师范大学 外 国语 学院英语系 ， 黑龙 江 哈尔滨 １ ０ ８ ） ５ ０ ０
摘 要 ： 本文通过 对英语精读课 提问答疑方 法的具体分析 ， 再一次倡导英语精 读课教学 方法 的大力改革 ， 使高
都讲 ， 学生 经过 查 找 资料 、 典 等 工具 书 ， 行 一 番 自 词 进 习后 ， 是完 全可 以懂 得 的 。对 于教 师来讲 ， 问题不 在 ： ｆ 给 了学 生 多少 知识 ， 重 要 的是 培 养 了学 生 多 大 的独 更
立解决 问题 的 能力 。通过 自习 ， 学生 渐 渐 地 培 养并 锻
校英语专ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ精读课再上一个新 台阶。
关键词 ： 精读课 ； 问答疑 ； 提 一言堂 ； 鸭式 ； 填 启发式
一
、
关于 “ 问答 疑” 提 法
热烈 和 深化 。
１ 什 么是 提 问答 疑法 ．
２ 提 问答疑 法 的六大 优点 ．
提 问答 疑法 的具 体 做法 是 ： 教师 首 先 狠 抓课 前 的 课文 预 习。每次 上 新课 前 布置 学 生 预 习课 文 ， 常让 通
ｍｕ ｈ ｍ ｏ ｅ ｂ ａｎ ｓ ｅ ｎ ｏ ｔ ｎ ｔ ｈ ｉ ｒ ｌｓ ａ ｃ ｒ ｒ ｉ ｗａ ｈ ｄ ａ ｄ ｃ ｎ ｅ ｔｗｉ ｔ ｅｒ ｏ ｅ ｓ ｈ
（） 一言 堂为 群言 堂 ： 统 的一言 堂使 学生 成： １变 传 勾 消 极接 受知 识 的对 象 ， 重 地压 抑 了学 生 学 习上 的 主 严
学习 上 的主动 性 ， 又 丝 毫 不 影 响教 师 在 整 个 教 学 过 但 程 中的主导 地 位和作 用 。 （ ） 填鸭 式 为启 发 式 ： 的思 维 是 需 要 启迪 的 。 ２变 人 学生在 学 习上 的一 切 思维 活动 都 需 要 教 师 的启 发 ， 而 不 是无 休止 地 单方 面 的灌 输 。有 些东 西课 堂 上不 需要
用创新理念指导英语精读教学
的兴趣 ， 使他们逐渐失去学 习英语 的积极． 其次 ， Ｉ 生。 师生之 间在课堂上 缺乏 真实交流 ， 这种 重语 言知识 、 轻语 言交际 的训练不利于培养和发展学 生的英语应用能力 。总之 ， 在 传统的英语精读课堂上 ，由于主观 和客观等方面 的原 因 ， 使我们的教学观念 、 教学 内容 和方法相对滞后 。 当今社会 ， 创新理念 的建立 已成为各行各业共 同追求 的 目标 ， 教育 因其地位重要而成为社会普遍意义上一切创
关键词 ： 英语 ； 精读 ； 教学 ； 创新 ； 模式 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ：
１ ０ — ８ １２ ０ ０ — ０ ６ ０ ８ ８ ８ （０ ８）２ ０ ６ — ２ ０ 英 语精 读 课 教 学 的现 状 与 英 语 教 师 创 新 理 念 的 树
新的前提和基础 。对 于高 职院校而 言， 如何根据高职培养 目标 ， 在创新理念指导下 ， 创新教学理念和教学模式 ， 培养
出具有较高 理论基础 、较 强创新和创业能 力的应用 型人 才， 是高职教师的重要任 务。 作为一名英语教师 ， 应该用创 新理念指导英语精读教学 。教育创新 的关键在教师 ， 而教 师在教学 中能否创新 的关键在于理念 。 作为一名高职学校
果。
二 、 建 英 语 精 读 课教 学 的创 新 模 式 构
英 语精读课 教学是提 高学 生整体英 语语言 能力 的主 渠道 ， 也是教师培养学生创新能力 的主阵地 。学生在课堂 上对 英语 的正 确思 维能 力的养成 ， 普遍受到教学方法 的影
响。因此 ， 创新英语精读课教学 内容模式和教学方法模式 对于学生创新思维 的形成起 着重要 的作用 。 在课 堂上主要
英语精读课的教学目的与方法
英语精读课的教学目的与方法
英语精读课的教学目的是帮助学生提高阅读理解能力、扩
展词汇量、培养独立思考和分析问题的能力，以及提高学
生的写作和表达能力。
通过精读课，学生应该能够理解和
解释文本中的细节、主旨和隐含意义，掌握阅读策略和技巧，提高阅读速度和准确性。
为了达到这些目的，教师可以采用以下方法：
1. 预习：教师可以引导学生在课前进行预习，了解文章的
主题、结构和关键词汇。
预习可以帮助学生提前建立对文
章内容的基本了解，提高阅读效果。
2. 词汇讲解：教师应该注重词汇的教学，包括词义、词形
变化、词组搭配等。
教师可以使用词汇卡片、词汇表和词
汇练习等教具，帮助学生掌握并巩固词汇。
3. 阅读技巧讲解：教师可以教授学生一些阅读技巧，如扫读、略读、推理等。
学生可以通过练习和实践，逐渐掌握
并运用这些技巧。
4. 理解问题：教师可以设计一些与文章内容相关的问题，
引导学生深入思考和理解。
问题可以包括细节理解、主旨
概括、推理判断等，帮助学生培养批判性思维和分析能力。
5. 讨论与分享：教师可以组织学生进行小组讨论或班级分享，让学生互相交流和分享自己的理解和观点。
通过讨论
和分享，学生可以拓宽自己的思路，深化对文章的理解。
6. 写作练习：教师可以布置一些与文章内容相关的写作练习，如写摘要、写读后感等。
通过写作练习，学生可以巩固对文章的理解，并提高自己的写作能力。
总之，英语精读课的教学目的是培养学生的阅读理解能力和批判性思维，教学方法可以包括预习、词汇讲解、阅读技巧讲解、理解问题、讨论与分享以及写作练习等。
大学英语精读课教学改革之探究
关■堋 ： 精读课 租； 整体教学； 自主发展
在英语专业课程 中，精读排列首位 ，是分量很重的主干 课， 它寓听 、 读 、 、 于一体 ， 英语 专业基础课 的基础。 说、 写 译 是 由于受传统教学方法的束缚 ， 英语精读课堂教学普遍存在 ： 过 分强调单句 ， 忽视整体 。 只见树木 ， 不见森林 ； 这种以教师为中 心的教学方法 ， 往往局 限于语育教学 ， 句法分析充斥 课堂 ， 把 活生生的语言学习变成 了单纯的传 授知识 ，剥夺了学生运用 语言的机会 。 造成 了教学双方 缺少交流 ， 堂气氛沉闷 ， 课 严重
第３ 卷 第３ 期
ｎ ｄＳ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ｏ ｉｌ ｃｅ ｅ ｎ
— —
Ｖ０． ． １ Ｎｏ３ ３
大学英语精读课教学改革之探究
黄 婕
（ 湖南郴州职业技术学院 ， 湖南 郴州 ４ ３ ０ ） ２ ００ 擅 要： 精读在大学英语课 程 中举足轻 重。 历采作为括 心主干课 。然而那种 以教 师为中心 的传蜕教 学方 法， 严重
ｈＢ ｏ ｋ ｏｗ ｒｓ ． 在 介 绍 Ｊ ｅ ｅ ｉ ｂｏ ｓｎｔ ｏｄ７ ｉ ｗ ｌ ｕ ｓＶ ｍｅ及 其 一 系 列 科 幻
、
■ 定 文 章体 藏 。 问 、 论 和 交 际 设 讨
小说 中让学生 了解到 ： 他既不是发明家也不是 科学 家 ， 却通过 阅读大量 的科学书籍 。再运用科学知识 以及通过大量 阅读获 得 的丰富想象力 。 开创 了科幻小说之先河 。 了一系列 的科幻 写
影响 口头交际能力的培养和提商。这些 既不符合语言学习规 律， 也不适应语言社会实用功能的教法 ， 直接影响精读课 教学 的效果与质量。 在外语教学改革深人 发展 的情况下 。 只有改变 旧观念 ． 冲破老框 子 ． 实施课堂教学改 革 ， 把课 堂教 学变成培 养学生创新精神和实 践能力 的主阵地 ， 才能启开学生 的心智 。 促进学生 自主发晨 。 真正把素质教育落实到学生身上． （ 。 大学
浅谈英语精读课的教学改革
课 改 实践
浅谈英语精读课的教学改革
刘晓萌 朱 晶
沈 阳医学院
摘 要 ：学生 的读 、听、说 、写、译 等语 言活动 能力，词 汇和语 法的 活 ，学生思 想热点 ，或利 用 中外 名言警 句 ，使 学生 既获得知识 。又 运用能力，大多得 益于精读课， 同时，精读课也有助于学生开 阔 视野 ， 受到思 想启迪 ，增强 学 习的兴 趣。 扩 大知识 面，加 深对世界的 了解 ，提 高文化 素养。本文从 改革教 学模 三 、采用 多种手 段 ，提高学 生翻译技 能 式 ，组织教 学语言，更新教学手段等方面阐述了如何更好的进行英语精 翻译作 为外语 教学 中的一个 环节或 手段是 非常必 要的 ，教师 在 读课的教 学改革。 教学 中要注 重对课 文的翻译 ，讲 究翻译 技巧 ，提 高译 文质量 ，有 些 关键 词 ：教 学改革；精读；语篇 ；翻译；写作 句子 ，如果 拘泥于字 面 ，很 难理 解其意 思 ，教 师不仅 要告诉 学生某 些词 汇 、词 组的原 义 ，更 重要 的是 引导 学生找 出文章 语篇上 的意 义 大学 英语教 学应 帮助学 生掌 握 良好 的语言 学 习方法 ，打 下扎实 联系 。根据 文章 的诸 如 时间顺序 、原 因后果等 的意念 联络 关系来 形 的语 言基 础 ，提 高文化 素养 ，以适应社会 发展和 经济 建设 的需要 。 成一个 较准 确 、完善 的概念 。大 学英语 精读课 教学 中 ，汉译 英练 习 作 为大学 英语基 础阶 段教学 的主导课 程精 读课 ，对能 否完成 教学 改 也是巩 固和 发展学 生语言 能力 的有效手 段 ，它既能综 合训练 和运 用 革任 务起 着至 关重要 的作用 ：它是 教 师对学生进 行 听说 读 写综合训 语言技 能 ，又能 帮助 学 生加深理 解所学 的文章 ，提高 阅读水 平。 事 练 ，使学 生掌握 Ｒ ｅ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ 切实可 行的重 要教学 手段 。英 语教学 实证 明 。翻译 本身作 为一 项教学 手段 ，用于培 养对学 生颇有 实用价 者应 把提 高大学 生对 英语 的操作 和把握 能力作 为教学 改革 的 目标 ， 值 的一种语 言表达能 力仍是 卓有成效 的。 从 以下几 方面着 手教学 改革 ： 四 、寓写作 教学于精 读课教 学 ，提 高学生 写作水平 改革 传统教 学模式 。实践 语篇教 学 写作教 学寓 于精读教 学之 中是指结 合精读 课文语 言知识 的传 授 为 了 培养 学 生具 有 较强 的阅读 能 力 ，精 读课 应 该 是 以教 授语 和语 篇结构 的分析 讲解 ，把语言 的操练 ，写作 知识 的灌输及 写作 技 言 使 用 、培 养 交际 能 力 为 目的 “ 阅读 ”课 。教 学不 仅 要 重视 句子 能的训练等全方位地贯穿到精读教学过程的始终，做到写作教学与 水 平 上 的语 言训 练 ，更 要 培 养和 发展 学 生在 语 篇水 平 上 进行 交 际 精度 教学 两者的 同步统 一 ；使两 者成 为一个相 互依赖 、相 互协调 、 的 能 力 。可 是传 统 的精 读课 教 学 大部 分 把重 点 放在 词 和 句子 上 ， 相辅 相成 、相得益彰 的统一体 。此 过程可 以分 为３ 个主 要教学 阶段 ： 篇 文章 中的重 点 词和 词 组 的意 义 、用 法 、搭 配 关系 讲得 透 彻 明 （ １】 结合对精读课文中语言知识的讲解 ，进行大量的语言基 了 。又通 过 语 法关 系来 分 析句 子 等 。教 学 方法 一般 是 逐词 逐 句 的 本技 能的训 练 ，如结合精 读课文 词汇 的讲解 ，挑选 出某些 单词和 词 讲 解 ，这 样做 ，学 生 看到 的 实际 上 不是 整 篇文 章 ，而 是 一个 个被 组几 ，要 求学生在 给定 的语言环 境 中添 加一定 量 的词 ，组 织出 内容 分 割开来 的句 子 。 连贯 的具有 完整意义 的句子 ，即指 导性造 句或连词 成文 。 从培 养交 际能 力的 目的要 求来看 ，这样 以语言 结构 为重 点 。停 （ ２） 结合对 精读 课 文的语 篇分 析 ，探 索文章 写作技 巧 适 时地 留在词 、句分 析上 的教学 只能说 是完成 了句 子水平 上的语言 能力 的 讲解 相关 写作知识 ，培 养学生对 英语 写作 的认 识和理 解 ，提 高对 作 训 练 ，而 忽视 了语篇 水平 上的技 能训练 。 因为 “ 语 言不是存 在于 零 品 的理解 能力 。一篇好 的文章是 由若 干个紧 扣 中心 的段落 组成 的有 散 的词或 句子 中 ，而 是存在 于连 结着 的语篇 中” ，所 以 “ 必 须对语 机体 。在 对精读课 文进 行语篇分 析 时 ，引导 学生 密切注意 作者是 怎 篇 加 以分 析 ，因为语 言能 力本身 没有 交际价值 、只 有将其运 用于 交 样确 定主题 的 ，怎样展 开段落 的 ，如何 承上 启下 的等等 ，使学 生深 际 ，形成 语篇 ，才能产 生交 际价值 ”。 刻 了解 英语 写 作的 内在 规律 ： 在 语 篇分析 的同 时 ，讲 述 与之相 关 的 二、精心 组织讲 解语 富点 写作知识 和技巧 ， 也 为 下一步英语 写作 奠定 了良好 的语 篇基础 。 语 篇教学 并不 排斥语 言知识 的学 习 ，而 是把语 言知识 的学 习提 （ ３） 结合 对精 读课 文 的巩 固和掌 握 。进 行大 量 多形式 的 写作 高到语 篇水平 上进 行 。把 语言知 识学 习纳人 语篇教 学活动 之 中。使 训 练 ，语 言基 本技 能 训练 ，使 学生 积 累大量 的语 言 知识 ： 因而该 教 语 言知 识学 习的 目的性更 强 ，效 率更 高。 因此 ，要 使学 生充分理 解 学 阶段正 是精读 教学 与写作 教学 同步统一 的关键和 体现 ，根据精 读 课 文 的内容 ，一个 关键 的环节就 是要 精， 讲 授语言 点 ，要讲好语 言 课 文 所学 内容 ，归 纳 出几 个主 题句 ，要 求学 生借 助课 文 的事 实 和 点需要 注意 以下几点 ： 细 节 ，根据 给 出的段首 句进 行续 写 ，这种命 题作 文（ 或 控制性 写作 ） （ １ ） 点 面要 结合 。要 把讲 好语 言 点和 加深对 通 篇文章 内容的 形 式 已基 本接近 国家 四 、六 级英语 写作大纲 规定 的写作 形式 。既能 整体理 解 结合 起来 。这就 要有 意识 地通 过单词 或 词组 （ 点） 的讲 解 ， 对 原精读 课文 进行更全 面 的理解又 能有效地 训练 写作技 能。语 言优 加强 句 子（ 线） 水 平 上 的语言 训 练 ，一并逐 步 提高 学 生在语 篇 （ 面） 水 美 、流 畅 ，题材 和体 裁丰 富多样 的精读课 文为 写作教学 提供 了最好 平 上进 行 交 际的 能 力。 教 师不 仅要 引导 学生 释义 ，分析 其 字 面意 的范 文 。成 为学生学 习写作 的源泉 和基础 ，而 写作又是 检验学 生课 义 ，还 要 帮助其分析 隐含 的意义 以及在 文章 中的作用 。 文学习效果的有效途径。因此寓写作教学于精读教学中能有效地促 （ ２） 生词 的释 义要 适度 。这 是在 一词 扩展 多义 时要 注意 掌握 进精读教 学和 写作两者 有机 的结合和统 一。 的 。许 多 生词 ，如 果只 讲在 本 课 文 中的 词义 则信 息 量 不足 ，限制 参考文 献 ： 了学生 的词 汇 量 的积 累： 但 过 多地 扩展 讲解 。既耗 时 ，又 无必 要 ， ［ １ ］ 李庭 乡． 英语 教学 法． 高等教 育 出版 社 ，１ ９ ８ ５ 还 会 冲 淡 应 掌 握 的重 点 。正 确 的做 法是 如果 某 单 词 在 本 课 有新 ［ ２ 】 蔡基 刚． 大学英语精 读课新模 式初探 ． 外语界 ，２ ０ ０ １ 年５ 月 义 ，可 提 问学 生 已学过 的词 义 ，以温故 知 新 ： 如果 是 生词 ，除重点 【 ３ 】 郑树 棠． 关于大学英语课培养语言能力等情况的研究． 外语界， 讲 清在 本 课 文 中 的含义 外 ，还 可 有选 择 地讲 解 其 常用 、特 殊 用法 １ ９ ９ ６ 年４ 月 及 重要 的词义 。 ［ ４ ］ 黄 汗升 ． 大学英语 教 学改革 方法与 途径 ［ Ｍ ］． 北京 ： 外语 教 学 （ ３） 例句 要精 选 。通 过例 句讲 清生词 和词 组 的用 法 ，加深 其 与研 究 出版社 ， ２ ０ ０ ６ ． 理 解 ，是讲 好语 言 点 的重 要 手段 。所 选 例 句 除用 词贴 切 ，使 用 得 当外 ，例 句 内容应 做 到 ： 或 结合 专业 、或结合 时 事 ，或贴 近校 园生
浅谈如何提高高职英语精读的教学效果
随着 全球社会经济 一体化的发展趋势 ， 社会对 于人才 的需求 也逐 渐提高 ， 而具备 国际化 的视野是其 中不可缺少 的一个重要需 求， 所 以高职英语教学必然会 受到越来越多 的关注 。 《 高职教育英 语课程教学基本要求》 ， 明确提 出了“ 以实用 为主 ， 够用为度” 的基 本原则。强调教学应以学生为 中心 ， 课堂 中注重 师生之 间的 良好 互动 ， 重视听说 能力的训练 ， 尤其注 意培养学生英语 的实际运用 能力。 １ 高职 英 语 精 读 教 学 现 状 １ ． １ 英语 基础整体不高 由于高校扩招 ， 高职 院校 的生源结构发 生 了一定 的变化 ， 曰 前高职 院校的学生 主要有 两种 ： 一是普通 高中毕业生 ， 经过高 中 三年 的英 语学习 和正 规的高考 录取 ， 具有 一定 的英语基 础知 识 ， 但和普通 高校 的本科 专业学生相 比 ， 基础 不扎实 ， 且整体水平 不 高； 二是从 中专 、 技校 、 职 业高中升入高 职的学生 ， 他们缺 少了高 中 年的英语学 习过程 ， 因此英语基础更 为薄弱 ， 对英语 基本不 感兴趣 ， 更 为容易产生厌 学心理 ， 因而学 习效 果与教学 目标 相去
堕 鏊 ！ 一
Ｎｏ ． １ ０
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ
Ｏｅ ｔ ｏ ｂｅ ｒ
浅谈如何提 高高职英语精读 的了高职英语精读教 学现状 ， 结合 高职院校 英语的教 学 目标 ， 从 学生 、 教 师、 教 学模 式等方面入手 ， 有针对性地提 出了几点设想策略 ， 以期从整体上切 实提 高高职英语精读教 学效果 ， 从 而推动 高职 学生应 用英语 能力的提 高。 关键词 ： 高职英语 英语精读 策略 教 学效果 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ｌ 文 献标 识 码 ： ｃ
在初中英语课堂中阅读教学的有效改进措施分析
在初中英语课堂中阅读教学的有效改进措施分析在初中英语课堂中，阅读教学是至关重要的一环。
阅读教学不仅仅是帮助学生提高阅读能力，更是培养学生的综合语言能力和促进他们的思维发展。
在实际教学过程中，很多老师面临着阅读教学效果不佳的问题。
有必要对初中英语课堂中的阅读教学进行有效改进，以提高学生的阅读能力和整体语言素养。
下面，我们将针对这一问题提出一些有效的改进措施。
一、制定合理的教学目标在进行阅读教学时，老师要先确定清晰的教学目标，明确学生需要掌握的阅读技能和知识点。
这些目标应该符合学生的实际水平和学科要求，同时也要考虑到学生的兴趣和需求。
可以确定学生需要掌握的阅读技能包括理解主旨大意、推断词义、归纳概括等，同时也可以确定学生需要了解的词汇、语法知识等。
明确的教学目标可以帮助老师有针对性地进行教学设计，让学生在阅读教学中更好地掌握知识和技能。
二、选取适合学生水平的阅读材料在进行阅读教学时，老师要选择适合学生实际水平和兴趣的阅读材料。
这些材料可以是一些简短的故事、新闻、科普文章等，内容可以贴近学生的生活、学习和日常经验，或者是与学科知识相关的内容。
在选择阅读材料时，老师可以考虑学生的认知水平、兴趣爱好、学习需求等因素，以确保学生能够真正地理解和接受所阅读的内容。
老师也可以根据教学内容的难易程度，适当调整和选择阅读材料，让学生在阅读中得到更好的体验和收获。
三、利用多种教学手段和方法在进行阅读教学时，老师可以运用多种教学手段和方法，如听力训练、阅读训练、词汇记忆、语言表达训练等，帮助学生全面提高阅读能力。
在进行听力训练时，可以给学生播放录音，让他们通过听力理解内容，培养他们的听力技能。
在进行阅读训练时，可以让学生阅读相关材料，并进行问题回答、概括整理等训练，帮助他们提高阅读理解能力。
在进行词汇记忆和语言表达训练时，可以通过单词教学、词组教学、句型教学等方式，帮助学生巩固所学的知识，并提高他们的语言表达能力。
通过利用多种教学手段和方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，使他们在阅读教学中得到更好的提高。
英语精读课的教学突破
英语 精读课 一直是高 校英语 教 学 中的主要 课程 。随着 我 国高等教育事业的发展和高等教育教学改革 的不断深人 ， 只重视教授知识 而不 重视学 生 能力 培养 的状 况逐 步得 到转 变， 相应的课程 教学 方式 改革 将 对这 种 转变 起到 推 动 的作 用 。“ 提高学生的 自主学 习能力 和外语 交 际能力 ， 培养更 多
自主 学＊ － ７ 能 力和语 言交际能力。为改变精读课 沉 闷呆板的课 堂气氛 ， 教 师可 以尝试提 问法、 讨论 法、 归纳法、 角 色调
换 法等新的教 学方法 引导 学生在精 读课 上主动积极 、 自 信、 活跃地参与课 堂活动 ， 从 而扎 实打下语 言基础 ， 提高英语
的 听说 读 写 能 力 。
改变教学方法 ， 但基本还 是大 同小 异 ， 没有 质的突破 。因此 ， 精读课的改革迫在眉 睫。精读课 的教 学 目的是 提高学 生 的
言表达 ， 又解决 了疑惑的问题。
２ ．归 纳 法 （ ｓ ｕ ｍ ｍａ ｒ ｙ ）
英语交际能力 ， “ 英语交 际能力 的培养 离不 开 良好 的教学方 法和手段 ， 活跃互动 的课堂气 氛 ， 将 有助 于学生 听说 读写 能
在精读课上 教 师指 导学 生 对课 文做 出简 要总 结 （ ｓ ｕ ｍ － ｍ ａ ｒ ｙ ） 或做 一个概要 （ ｏ ｕ ｔ ｌ ｉ ｎ ｅ ） ， 或 对 以故 事情 节为 主的课 文 做一个重述／ 复述（ ｒ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｏ ｙ） ｒ 。这种归纳法 的教学有 助 于学生对整个课文 内容 的把握 ， 提 高英语 阅读能力 和理解 能 力， 是有一定难度的练 习 ， 对学生有较高的要求 ， 学生 需要有
动思考 ， 也可使课堂气氛活跃 。教师在学生 回答过 程中逐步
浅析英语精读教学改革建议及方法
杨 海 晶 Ｙ ｎ ｉｎ ａ ｇＨａ ｉｇ ｊ
（ 大庆 职业 学院 ， 大庆 １ ３ ０ ） ６ ０ ０
（ ａ ｉｇＶ ｃ ｔ ｎｌＣ ｌ ｇ ， ａ ｉｇ１ ３ ０ Ｃ ｉａ Ｄ ｑｎ ｏ ａｉ ａ ｌ ｅ Ｄ ｑｎ ６ ０ ０， ｈｎ ｏ ｅ
摘要 ： 以 来， 长期 外语 一 直把 精 读课 作为基 础教 学阶段 的一 门主课 。笔 者认 为 ， 必要 尝 试一 下改 变精读 课 的传 统做 法 。下面透过 目前精 读 有
课 存在 的主要 问题 ， 出几点 改进 建议 。 提
Ａ ｓ ａ ｔ ｖｒｔｅｙ ａ ， ｒｉ ｎ ｕ ｇ ａ ｅａｄ ｄ ｉ ｅ ｓ ｅ ｒａｉｇｉｓ ｕ ｔ ｎ ａ ａ ｕ ｊ ｔ ｎ ｔ ｏｎ ａ ｏ ｅｃ ｉｇｐ ａｅ Ｔ ｅ ｂ ｔ ｃ：Ｏ ｅ ｈ ｅｒ ｆ ｅ ｎ ｌ ｇ ａ ｅｈ ｓｒｇｒｅ ｎ ｎ ｉ ｅｄｎ ｎｔ ｃ ｏ ｓ ｍ ｉ ｓｂｅ ｅ ｆ ｄｔ ｎ ｔ ｈｎ ｈｓ． ｈ ｒ ｓｏ ｇ ａ ｔ ｖ ｒ ｉ ａ ｎ ｅｉ ｈ ｕ ｉ ａ
ａ ｔｏ ｌｅ ｅ ｈ ｔｉ ｉ ｎ ｃ ｓａｙ ｔ ｒ ｏ ｃ ａ ｇ ｈｅ ｔａ ｉｉｎ ａ ｔ ｅ ｏ ｎｔｎ ｉｅ ｒ ａ ｉｇ ｃ ｕ ｓ ．Ｂａ ｅ ｎ ｃ ｒｅ ｔ ｕｈ ｒｂｅｉｖ ｓ ｔａ ｔ ｓ ｅ ｅ ｓ ｒ ｏ ｔｙ ｔ ｈ ｎ ｅ ｔ ｒ ｄｔｏ ａ ｐｒｃｉ ｆｉ ｅ ｓｖ ｅ ｄｎ ｏ ｒｅ ｌ ｃ ｓｄ ｏ ｕｒ ｎ ｍａｎ ｐ ｏ ｌｍｓ ｉ ｎｅ ｓｖ ｉ ｒ ｂｅ ｎ ｉ ｔｎ ｉｅ
中图 分 类 号 ： ４ Ｇ２
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ６ ４ １ （０ ０）３ ０ ２ 一 １ １０ — ３ ２ １ ３ — ２ ８ Ｏ １
谈如何提高高职英语精读课堂教学质量
谈如何提高高职英语精读课堂教学质量
教 学改 革
谈 如 何 提 高 高 职 英语 精读 课 堂 教 学质 量
韩 晴
（ 西安翻译学院
陕西西安
７００ ） １１ ５
【 摘
要】 要提 高高职英语精读教 学质量 ， 必须充分 了解学生 自身英语基础及 学习特点 ， 多灌输文化知识 以提高 学生学习兴趣 ， 同时注
言材料 的选取 ， 让学生获得必备 的历史文化 知识 ， 受人类 品德 ， 感 情感 从而提高个体 的素质 ， 成为一个健全 的人 ， 能感受美 ， 且积 课堂学时 ， 使学生从 中获得 最大学 习收 益便成 了师 生共 同关 注的一 个 及语言的美 ， 话题 。 极 的去创造美 ， 是一个很值得精读教学探讨的话题。 １ 应让学生接触 到好 的语言材料 。 、 比如说诗歌 ， 谚语和经典的文学 充 分 了解 学 生 自身 英 语 基 础 及 学 习特 点
信心甚至恶化师生关系。 首先针对高职学生自身大多 英语 语言基 础知识不 够扎实 的情况 ， 抵抗心理 ， 因而丧失学习兴趣甚至产生畏惧或厌烦心理。 高职学生多活泼且兴趣广泛 ， 是一个很大 的优点 和值得精 读老 这 师利用的特点 。利用这种心理特点就可以从在课堂上多安 排设计听说 的著名诗篇 ： ｖ ’ ｅｒｔ／ Ｎ ｖｒｓｅ ｏｔｌｔｙｌ ｅ ｏｅｔａ ｎｖｒ ｏ Ｌ ｅ ｓＳｃ ｅ ｅｅ ｅｋｔ ｅ ｈ ｖ ，Ｌｖ ｔ ｅｅ ｌ ｏ ｈ
浅谈英语泛读教学存在的问题及改进方法
［ 关键词］ 泛读教学 阅读能力 阅读技巧
泛 读 教学 的 重 要 性 １英语精读课的必要补充 、 英语精读是我校 目前开设的英语基础课程 ，它着重讲解 词汇 、 语 法、 词组 、 句式等语言点。 重点在于帮助学生掌握基础知识 、 提高语 言技 能，然而精读课精雕细琢的特点容易使学生在阅读时把文 章肢解成独 立的字 、 、 不利于对文章的整体理解 和把握。 词 旬， 同时精读课也不能为 学生提供足够的阅读材料。 而泛读课可以弥补这一不足 ： 以提供大量 可 的、 体裁各异 的文章 ， 培养学生的阅读兴趣和阅读技巧 ， 逐步提高学生的 阅读理解力。文章中精读知识点的复现 ， 也有益于巩 固学生的基础知识。 ２ 有助于缩小文化差异 ， 、 提高学生的写作能力 泛读材料大多 内容故事性强 ， 知识 面广 ， 既有利 于学生开阔眼界 、 充实课文内容 ， 又可 以为学生提供大量的文化背景知识 ， 学生深入 了 使 解异 国的风俗习惯和风土人情 。 通过阅读 ， 学生不仅掌握 了大量地道的 表达 ， 还了解到不同英语语篇的谋篇布局形式 ， 从而提高英语写作能力。 ３ 有助于提高阅读兴趣 ， 、 培养语感 相对于精读来说 ， 泛读课程 的要求没有那么精确 ， 那么细致。只是 要求学生能够理解文章 ， 抓住文章的大意和作者的主要观点 。 所以学生 在进行 阅读的时候可以感觉 到一种轻松的氛围 ， 愿意 自觉去读 ， 去获得 更多的知识。而且泛读教程 中的文章题材广泛 、 内容丰富 ， 有助于学生 增加阅读兴趣 、 培养语感。 二、 泛读教学存在的问题 １ 学生 易 忽 视泛 读 教 学 、 由于我校学生入学时英语水平不太高 ，学生对开设泛读课的 目的 和重要性认识不足 ， 忽视泛读课 对语言学 习的帮助和提高 ， 视大量阅读 练习为负担 ， 阅读兴趣反而随阅读量的增加而减弱 ， 从而影响了学习的 主动 性 。 ２ 缺乏好的阅读 习惯和阅读技能 、 笔者在教学中发现有些学生习惯指读或默读 ；有些学生碰到生词 就停下来查 阅字典 ， 而不能根据上下文猜测词 义； 有些 学生习惯回读 。 同时多数学生缺乏阅读技巧 ， 阅读时字斟句酌 ， “ 对 扫读 ” “ 、略读” 等技 巧 运 用 不够 。 ３ 授课教师教学经验不足 ， 、 易导致泛读课程与精读课程混淆 现今的英语教学主要是 以精读为主 ，这导致 了许多 的教师在上泛 读课 的时候也容易以精读教学 的套路来指导泛读教学 ，习惯于讲解每 个知识点和生词 ， 解释词 汇详细 的意思和语法 ， 这样只是分析孤立的 文章结构和语索 ，并没有整体地把字词融入到篇章中进行 整篇 的理解 和把握 ， 自然达不到培养学生实际运用语言和提高阅读 的能力 。 三 、 决 方法 解 １教授正确的阅读方法 和技巧 、 泛读课文 ， 不同于精读课本上 的课 文 ， 不要求学生 逐词 、 逐句地 阅 读， 目的在于对文章的理解， 其 扩大知识范 围， 提高阅读能力， 所以不能照 搬精读的阅读方法 。 常用的泛读方法有 ： ） （ 略读（ ｉｍ ｎ） １ Ｓｍ ｉ ， ｋ ｇ 即阅读时不 要从头到尾 、 一字不漏地读下去， 而是采用跳跃式 的阅读办法 。在阅读 过程中要善于抓住 文章中的关键词 、 ， 句 不去纠缠某些细节， 而影响掌握 全文的大意 。 ２ 扫读（ ａｎ ｇ 即在浏览全文 的过程中， （） Ｓ ｎｉ ） ｃ ｎ， 有意识 、 目的 有
英语专业精读课教学：现状、问题和对策
比较 突 出 的是 下 面 几个 方面 ： １．精 读 课 讲 得 太 精 太 细 ， 不 利 于 学 生 知识面的发展 ； ２ ．对 词 的 用 法和 句 子 的 语 法 分析 过 多 ，不利 于 扩 大学 生 的 词 法量 和 真 正掌 握
运用英语的能力 ； ３．会使学 生养 成不好 的 阅读 习惯 ，即
多少 人 的 语 言 基 础 过 了关 。 ．
英 语 精 读 课 来 源 于的 方 法 与 其 非 常 相 近 ， 它 涉 及 到 处 理 语 音 、词 汇 、 语 法 、文 体 、修 辞 、写 作知 识 、文 学 知识 的 问题 。课 文 就 是 这些 方 面 的知 识 通过 编 者 科学 组 织 ，成 为 一个 互 相联 系的 有机 体 。通 过 课堂 教 授 课 文 和 与 之 相 配 合 的 各 种 课 堂 训 练 ， 开 阔 学 生 的 思 路 ， 发 展 学 生 的 形 象 思 维 ， 使 学 生 掌 握 运 用 语 言 的 技 巧 ， 提 高 阅 读 和 写 作 能 力 ，这是 一 种 传统 的 学 习 方法 ，也 是 一 种 实 践 证 明 了的行 之 有效 的 方 法 。 首先 ，精 读课 过 去 在 我 国外 语 教学 中 发 挥 过 积极 有 利 的作 用 ，这 是 已经 被 实践 证 明了 的。 今 后将 仍 然 是一 条学 习 掌握 英 语 的 有效 途 径 现 在 ，大 多数 院 校 仍然 把 精 读 列 为 必 修 课 ，也 充 分 说 明 了这 一点 。 但 英语 精 读 课 毕竟 不 是 汉语 语 文 课 ， 因此 它 的任 务 和 侧 重点 也 必须 有 所 不 同 。英 语 精读 课 的 主要 任 务是 通 过 有 代 表性 、有 一 定深 度 的 文章 的 分 析和 讨 论 来研 究英 语 的 因为 ，每 一 语 言技 能 的 培 养都 有 其 特殊 的 特 点 ，并 通过 学 生 的操 练 来 逐 步掌 握 这 些 要 求 ，需 要 从理 论 和 实践 上进 行 专 门训 练 特 点 ，从 而培 养 和提 高 学 生 的 阅读 理 解 能 和 学 习 ，仅 精 读 一 种 教 学 方 式 无 法 在 时 力 。 其 重 点 应 放 在 阅 读 理 解 能 力 的 训 练 间 、 强 度 和 深 度 上 保 证 所 有 语 言 技 能 的 熟 上 。 巧 训 练 。 我 国英 语 专 业课 也 包 括听 说 、 阅 （ ）精 读 课 面 临 的 质 疑 二 读 、 写 作 、 语 法 、 翻 译 以 及 文 学 史 地 概 况 精 读 课 历 来课 程 教学 比较 沉 闷 ， 没 有 等 内容 和方面 ， 【１Ｊ 起来 也就 近似 一 门综 合 充 分 调动 学 生 参 与课 堂 活动 的 积 极性 。这 合 课 。 但 是 ， 我 们 过 去 上 精 读 课 ， 总 想 面 些 问 题 的 存 在 不 是 精 读 课 本 身 带 来 的 弊 面 俱到 ，试 图把语音 、语 调 、写 作能 力、 口 病 ，而是 由干 教学 方 法 、课 本 及 教 师和 学 头 表 达 能 力以 及 翻译 技 巧 等 内容 都 放 在精 读 课 里训 练 ，这 就如 同蜻 蜓 点水 ，什 么 都 生本身造成的。 精 读 教学 往往 是以 注 入 式 或讲 座 式 教 想 教 会 ，结 果 学 生什 么也 没学 好 。想 要 求 学 法 占主 导地 位 ，其 表 现 之一 就 是 “ ”， 学 生 就 课 文 做 出 评 论 性 的 口头 作 文 ， 却 从 灌 越 到高 年 级 这 种 情况 越 严 重 。 教 师 习惯 未 介 绍 过 翻 译 技 巧 ； 给 学 生 布 置 一 个 又 一 干讲 座 式 教学 法 ，往往 偏 重 于 词 句 、语 法 个 的 笔头 作 文题 目，却 从 未 向学 生 介 绍过 的解 释 ，有时还 喜欢 离开 课 文 ，越扯 越远 。 各 种 文 体 写 作 的 常 识 和 要 求 ， 不 考 虑 学 生 还有 的 教 师生 怕 学 生不 懂 ，把 文章 翻 译 成 是 否受 过 相 应难 度 的 写 作技 能 的 训 练 ， 等 中文 ，忽 视 了文章 的结 构 、 内 容 、文 体 的 等 。 因此 ，要使 学 生 的语 言 技 能 受 到 合符
浅谈初中英语阅读教学中相关问题及改进措施
浅谈初中英语阅读教学中相关问题及改进措施【摘要】初中英语阅读教学在学生英语学习中起着至关重要的作用。
目前存在一些问题，如学生兴趣不高、教学方法不够有效、缺乏系统性和连贯性、实践机会不足以及教师水平有待提高。
为了改进这些问题，可以通过提高学生的英语阅读兴趣、探索有效的教学方法、建立系统性和连贯性的教学模式等途径来加强英语阅读教学。
加强学生的英语阅读兴趣培养，探索有效教学方法和建立系统性和连贯性的教学模式是当前初中英语阅读教学中值得重点关注和改进的方向。
通过这些改进措施，可以提高学生的英语阅读水平和能力，从而更好地促进他们的英语学习和提高整体学习效果。
【关键词】关键词：初中英语阅读教学、问题、改进措施、兴趣、方法、系统性、连贯性、实践机会、教师水平、培养、模式。
1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性初中英语阅读教学的重要性在于其对学生综合语言能力的培养起着至关重要的作用。
英语阅读是学生接触英语信息的主要途径，通过阅读，学生可以扩展词汇量、提高语言表达能力、增加语感和语境意识。
英语阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思想观念，促进他们的跨文化沟通和理解能力。
在当今信息爆炸的时代，英语阅读更是对学生进行信息素养培养的重要途径，让他们学会通过阅读获取知识、解决问题，提高自主学习的能力。
初中英语阅读教学的重要性还在于其对学生终身学习能力的培养。
通过英语阅读，学生可以培养批判性思维、分析问题的能力，提高自主学习的技能，为未来的学习和工作打下良好的基础。
初中英语阅读教学的重要性不仅在于帮助学生掌握语言知识，更在于培养学生全面发展的能力，促进其终身发展和成功。
加强初中英语阅读教学的重要性不言而喻，对学生的发展具有深远的意义。
1.2 现阶段初中英语阅读教学存在的问题学生的英语阅读兴趣不高。
由于传统的教学方法过于枯燥，缺乏趣味性，导致学生对英语阅读缺乏积极性和主动性，很难产生持续的学习动力。
缺乏有效的阅读教学方法。
浅谈英语专业精读教学改革
一
个平 台。以 Ｆｅ Ｔ ｋ为例 ， ｒｅ ａ ｌ 在实施时 ， 了让学生加以 为
重视之 ， 笔者不仅对学生提出一定 的要求（ 内容要充实 ， 逻
、
教师观念的转变
辑要 清晰 ， 回答问题时候要 表述清晰 ， 互动充分 等 ）还及 ，
时鼓励 引导学生发言提 问， 避免冷场 的局面 出现 。这种严
情况 ： 老师在讲 、 在提问， 学生大多低头看书 ， 以沉默不语为
应答。这对学生交际能力的提高百害而无一利 。 １ ． 重视英语听说能力。 重视英语听说能力 ， 学生才有可
能把教师的引导当成是锻炼机会 ， 才会有参与意识 。 从另一 角度来说 ， 的听力和口语水平提高了 ，下转第 １３ 学生 （ ６ 页）
达到更好地交际和锻炼 Ｅ语的效果 。 ｌ
二 、 观念的转变 学
浅层 次 的不 同要 求 对提 问 的分 类 ：字 面层 次 类 （ｉｒｌ １ｅａ ｔ ｌｖ１、解 释层 次 类 （ｎ ｒｒｔｅ ｌ ｅ）和应 用层 次类 ｅｅ） ｉｔ ｐｅｉ ｅ １ ｅ ｖ ｖ （ｐ ｌ ｄ ｅｅ）教师应结合课文内容 ， ａｐｉ ｌ １ ， ｅ ｖ 对不同水平的学生 进行提问 ，这样既能检测学 生的预习效果或理解程度 ， 又
２１ 年 １ ０ １ ２月
黑 河 学 刊
Ｈｅｈ ｏ ｒａ ｉｅＪ ｕｎ ｌ
Ｄ ｌ２ １ ｅ２ ０ ． ｌ
总第 １３ ７ 期 第 １ 期 ２
Ｓ ｒａ ｏ１ ３Ｎｏ１ ｅ ｉｌＮ ．７ ．２
浅谈英语专业精读教学改革
⑨张 嫣
（ 江苏泰州师范高等专科学校 ， 江苏 泰州 ２５０） ２３０
产 生激励作用 。再次 ， 育的隐性课程对学生还具有熏 陶 德 感染作用 。良好的校风 、 班风 ， 优美的社区文化气息与和谐 的家庭 氛围以及对大学生充满深情 的关 怀和 爱护等 ， 能 均
浅谈大学英语精读课的教学改革
浅谈大学英语精读课 的教 学改革
白 丹
（ 东北财经大学津桥商学院， 辽宁 大连 １６ｏ ） ￣６ｏ
能也 日益专 精 ， 日常 教学 、 科研 的压力很 大 ， 以现代社 会工 加 商 繁荣 ， 一般人 的物质 生活水 准 日益提 高 ， 相形 比较 之下 ， 在
式较 以前更灵 活多样 。
些调查 ，从而提 出外语教学 中最 理想 的师生关 系为 良师益友 尽如人意 。虽然我们的英语老师在课 堂教学上付 出极 大的辛
花费大量 时间为学生介 绍文化背景 ， 解实用 的词 汇和分 讲 式 。学 生渴望 自己的英语 老师 年龄适 中， 在为人处世及人格品 苦 ，
维普资讯
辽 宁教育行政学院学报
２０ ０ ６年第 ７期
评鉴 也难 免失 之公 允 ，这是 师生 关 系趋 于疏淡 的 另一个 原
因。
４师道观念趋 于现实 。传统 师道观念认为教师应具 有完 ） 美 的人格 以表率群伦 ，有渊博 的知识 以启迪学生并 要有 淡泊 名利 、 安贫乐道 的精神 ， 以奉献教 育工作。现在全 国高校全面
但 大学英语教 学仍然是采用知识 传授 行上极为 优秀 ， 并具有 高超的人际沟通 技巧 ， 能舍得 时间和精 析疑难句子 ， 总体上讲 ，
填鸭式” 教学方法 ， 忽视学生 的综合技能的培养。 力与学生 交朋 友 ， 不但 在学习上提供治学 之道 ， 还要 在修 身处 型的“
其次 ， 外语教学设施有待改善 。传统 的粉笔加黑板 的教室 世之 道上 提供建议 ； 学生还希 望师生平等 ， 老师不要 摆架子 ， 要平 易近人 ， 尊重学 生 ， 要 要敬业 ， 既要 在学业 上严格要 求学 吸引不 了现代学生 。现代的学生都是伴随着电视和网络长大 ，
英语专业精读课程的现状与改进策略
教学模式及其效果却不尽如人意 。
比较 突 出 的是 以下 几 个 方 面 ：
Ａ． 精读课程讲得太精细 ， 影 响
学 生 知识 面 的拓 展 。 Ｂ ． 过 多 重 视 词 汇语 法 ， 不 利 于
基 础工 作 ， 决 不 能是 重 点 。 Ｂ ． 从 课 文 的 整 体 布 局 和篇 章 结 构人 手 ， 围 绕文 章 的 中心 思 想 设 计 各 种 问题 和 讨 论 环 节 ， 鼓 励 学 生 积极参 与， 使 其 不 知 不 觉 中学 会 独 立 思 考 和分 析 问 题 ， 同时 又 能 学 以 致用 。 ｃ ． 拓展 、 延 伸课 文 内容 。针对 课 文 涉 及 到 的 其 他 国 家 的政 治 制 度、 经济 发 展 、 科 学技 术 、 等 背 景 知 识， 由教 师 提 出 问 题 ， 让 学 生 课 前 自己 去 搜 集 资 料 并 在 课 堂 上 进 行 简 短 的 报告 ， 最 后 教 师 进 行 补 充 和 完善 ， 这 有 利 于 学 生 开 阔 眼 界 和 提 高文化素养 。 Ｄ． ／ Ｊ 、 组 活动 。 小 组 活 动 是 交 际 法 的一 个 重 要 形 式 ， 使 学 生在 交 际 中学会恰 当地使用语言。 教师可将 学 生分 成 小 组 ， 每组 给不 同 的交 际 任务 ： 例 如 讨论 美 国犯 罪 率 上 升 的 原 因 、如 何 有 效 控 制 犯 罪 率 的上 升， 等等 ， 讨 论 之 后 每 组 要 派 一 个 代表总结他们的观点（ 代表 由组员 轮 流担 任 ） ，全 班 同学 给 予 热 烈 的 掌 声 以示 鼓 励 和 感谢 ， 课 堂 气 氛 轻 松、 活泼 ， 有 必 要 时 可 以 让 组 与 组 之 间再 次进 行 交 流 ．通 过 讨 论 ， 开 拓 了学 生 的 视 野 ， 丰 富 了他 们 的知
浅谈如何提高英语精读课教学效果
引育
为提 高学 生的英 语语 言交 际能力 ，使 学生全 面扎 实地
长期以来 ，英语精读课教学始终是 以教师为 中心 ，教师 掌握英语 语法 知识 ，并在 此基 础上 培养学 生正确 、流利 地 介绍背景知识 ，解释单词短语 ，对课 文进行分析讲解 ，帮助 用 英语语 言进行交际的能力 ，要求课 堂教学要 “ 以学生为中 学生弄懂 每一个单词 与句子 ，继而让学生反 复操练 ．最后做 心 ”，充分发挥学生的积极性和主观能动性 。 课 后练习Ｏ这种 教学模 式培养 出来的学生语 言实际运用能力 英语精读 课课 堂 教学是 教师 和学 生双边 的活 动 ，教师 较差 ， 知识 面狭窄 ， 不利 于学生学习兴趣 的提 高。在 这个传 起 主导作用 ，学 生是 主体 。因此 ，教 师在预 习阶段让 学生 统的模式下 ， 学生 只是知识 被动的接受者 ，不 能 自如地运用 做好语言点操练 的准备 ，在课堂上要尽可能 多地安排学生活 所学 的语言知识进行交流 ，忽 视了学生英语语言表达 能力 的 动 ，使学生在课堂上既用耳 ，又动脑 、动 口，讲练相结合 ， 培养， 这就要求教师 采取更 为科 学的教学方法改进课 堂教学 以 讲 中有练 ，练 中有讲 。课堂 活动形 式包 括辩论 （ｅａ ） ｄｂｔ ，小 ｅ 提高教学质量。针对上述状况 ，笔者对 如何提高英语精读课 组活动（ｒｕ ｉ ｕｓ ｎ ，对话（ａｒｗ ｒ） ｇｏ ｐｄｓ ｓｉ ） ｃ ｏ ｐ ｉ ｏｋ 、问答（ｓｉｇａｄ Ｏ ａｋｎ ｎ 教学质量作 了下述思考 。 ａ ｓ ｒ ｇｑ ｅｔ ｎ） ｎ ｗｅｉ ｕ ｓｉ ｓ、听写（ｉｔｔ ｎ 、听力理 解 （ｉｔｎｎ ｎ ｏ ｄｃａｉ ） ｏ １ ｅ ｉｇ ｓ
也掌握不好 ， 换个场合和搭配就不懂 了。 （ ）阅读中结合文化知识 二
提高大学英语精读课教学质量的一点思考
的Ｔ Ｌ Ａ Ｏ教 学 法 （ ｘ ａ ｎ ｕｓ ｃ ｂｅｔ 。 ｔ ｔ ｓ ｉ ｉ ｉ ｏ ｊｃ） ｅ ｌ ｇ ｔ
传统 的精读 教学方法 已被证 明落后 ， 低效 ， 不合时宜 。因为 它是以牺牲 语言实践 为代 价而把重点放在语 言点 上 ， 注重教师 的 作用而忽视 了学 生的积极性 。课 堂上大部分 时间用于词 汇语 法 讲解和课 文分析 ， 似乎学生 只有 依赖教 师的努 力才 能把英语 学 好 。这是 其一 。其 二 ， Ｔ Ｌ 在 Ａ Ｏ教 学法指 导下 ， 教师 台上滔滔 不 绝 ， 生 台 下埋 头 笔 记 ， 学 自然 不 能 激 发 学 生 的 积 极 性 和 创 造 性 ， 培 养学生 的独 立学 习能力也就无从谈起 了。其 三， 经过大学阶段 两 年 的 大 学 英 语 学 习 ， 数 学 生 并 未 得 到 多 大 的 锻 炼 ， 未 形 成 学 多 也 习一 门外语 的 良好 习惯 ， 在这两年 中， 他们 只能学 完 ３ ４ 教 到 本 材， 更不要说 完成大 量参考 书 的阅读 了。总之 ，Ａ Ｏ用 于精 读 ＴＬ 教学无 法达到把一 门外语作为思想 交流的一种工 具来学 习的 目 的， 违背了大学英语 教学 的 目标——培养学 生具有较 强的阅读 能 力， 一定 的听的能力 ， 初步的写和说的能力 ， 以使他们掌握英语语 言， 为其专业学 习服 务。总之 ， 精读课教学方法必须改革 ， 否则将 成为大学英语教学质量改革的脚石。 ２ 大学英语教 学的明确 目标进一步培 养阅读能 力 ２１ 改进课堂教学 方法 ． 我们 的教 学指 导方 法应 该是 ， 于应用 语 言学 ， 引入法 基 用 （ｌ ｉｔ ｎ） ｅｃｔ ｉ 把理 解作为 主要任 务 。Ｔ Ｌ ｉ ａｏ Ａ Ｏ教学法 已远远 不能满 足需 要 ， 反之 ， 我们应 该运用 Ｔ Ｖ 教学 法 （ ｘ ａ ａ ｅｉｌ ｏｊｃ Ａ Ｉ ｔ ｔ ｓ ｈｃ ｂｅｔ ｅ ｖ ｅ 该理论为英 国著名语言学家 Ｊｈ Ｔｍ提出 ） 遵循该理论 ， 习 ｏｎ ｉ 。 学 课文之前需要一些 学生参与的准备活动 ， 以下是几种相应 的课堂 准备活动。 讲课文之前让 学生 回答一些 理解性 问题 ， 这类 活动在 Ｔ Ｌ ＡＯ 教学 法 中 ， 往往 放在 教学 末尾 ， 为一种 测试 手段 而 非教学 手 作 段。在Ｔ Ｖ 理论下 ， Ａ Ｉ 教师在讲课文之前 ， 提出相关问题的主要 目 的是 帮助 学生 提高阅读 能力 ， 而非检测他们是否具备这种能力。 以 全 新 版 《大 学 英 语 综 合 教 程 》 一 册 第 五 单 元 主 课 文 第 “ ｏ ａ ｃ” Ｒ ｍ ｎ ｅ为例 ， 老师 可提 出以下问题 ： ① Ｗｈ ｔ ａ ｈ ｌ ｅａｄｄｉｇａＧ ａｄＣ ｎ ａＳａｉ ？ ａｗ ｓ ｏ ｎ ａ ｈ ｒ ｏ ｒｎ ｅｔ ｌ ｔｔ ｎ Ｊ Ｂ ｎ ｎ ｔ ｒ ｏ ② Ｈ ｗ ｈｄ Ｂａ ｃａｄａｄＭｉ ｙｅｌ ０ ｅｔ ｋ ｏ ｎｅｃ ｏ ａ ｌ ｈ ｒ ｎ ｓ Ｍａｎｌ ｃｉ ｏ ｎｗ ａｈ ｎ ｓ 行 讨 论 。按 照 Ｔ Ｖ 理 — 个 在 ＡＩ 论 ， 样 的课 堂 互 动 应 在 课 文 学 习 后 进 行 。 Ｊｈ Ｔｍ 教 授 说 ： 多 ｏｎ ｉ 这 些活动可 以是 四个方 面的： 信息转换 ； 信息运用 ； 信息延伸和技巧
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谈如何改进英语精读教学
随着我国英语教育水平的不断提高，我国高等英语教学目标越来越明确，本科与专科英语教学区别也越来越大，要求也有所不同，现在对专科学生英语学习也有了级别的要求，那就是高职高专英语应用能力考试，因此专科学生英语教学应根据教育部高职高专英语教学大纲做适当的调整。
因此，针对这一教学要求我们教师要有针对性、目的性地调整教学态度、方法，采取高职高专学生乐于接受的、适合高职高专学生水平的英语教学手段，切实提高高职学生的英语综合运用能力。
一、教师要改变一贯的教学态度，转变思想观念
在这里，教师的任务不但是传授英语知识，同时更是学生学习的引导者、兴趣的培养者、学习的督促者、英语学习的组织者、鼓励者、英语学习方法和资源的建议者和英语学习效果的评估者。
1、按照“实用为主，够用为度”的指导思想，做到“够用”。
摈弃原来英语教学越多越好，越全越好，越细越好的教学思路，针对学生英语水平，有重点，有难点，而不是面面俱到的备课、准备教学内容。
2、要把重点放在培养学生的英语综合应用能力上来。
目前我国为考察高职高专学生英语水平而开设的《高职高专英语应用能力考试》目的就是考察学生听、读、写、译的综合能力。
虽然当中没有设置口语的考试，但根据高职高专学生毕业后的就业趋势——他们是生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，口语也是必须重视的。
因此，在教学中应注意把握这一点，合理组织安排精读当中不同部分的教学课时。
二、学生要转变观念，提高课堂参与意识，培养自主学习习惯
1. 提高课堂参与意识。
很多学生上课极少发言或者不发言、不回答问题，只是被动的接受教师的输出，这大大降低了学生学习的积极主动性，授课效果大打折扣。
要让学生意识到英语综合运用能力是他们今后毕业必然会用到的一种能力，这样才会提高学生课堂参与意识，认真抓住课上任何一个机会，回答教师的提问，锻炼自己的口语，阅读等能力。
学生真正参与到课堂活动中来，才能很大程度上改善授课质量，使学生真正成为学习的主人。
2.提高自主学习意识。
高职高专英语精读课一般是周四课时，教师讲授居多，在这么少的时间内掌握大量的知识，没有课下的自主学习是达不到教学目标要求的。
况且教师不可能跟中学教师一样时刻告诉学生要做什么准备、催促学生要完成布置的作业。
因此，只有学生提高自主学习意识，能够自己做好课前的预习准备工作，课后认真完成教师布置的任务，才有可能达到教学目标的要求，才会提高自己的英语水平。
通过提高课堂参与意识，培养自主学习习惯，学生在课堂上就会积极、主动参与课堂教学活动，配合教师，充分发挥学习主体这一角色的作用，活跃课堂气氛，获得好的学习效果。
三、针对高职高专学生特点，改进教学方法和手段
高职高专学生英语基础弱、词汇量少、听、说、读、写、译能力较差，自我约束、控制力差。
这些特点决定了过分强调和突出教师的作用，以教师为中心的传统的、“填鸭式”的教学不适合高职高专学生。
因此，要切实提高高职高专学生的英语综合运用能力水平，必须改进高职高专英语精读教学方法。
1、英语学习兴趣的培养
作为英语精读教师，大多数人对学生上课的不积极态度都有很深的了解和体会。
作为
英语专业的毕业生大家都知道兴趣对学习英语是何等重要，只要有学习英语的兴趣，哪怕一时半会儿英语水平得不到提高，但最终都会达到令人满意的效果。
因此，培养学生学习英语的兴趣并不是和英语教师无关的事。
教师可以根据每个单元不同的话题，去寻找和课文话题有关的视频资料，小电影，小片段播给学生看，也可以收集一些相关的、有趣的背景资料。
除此以外，教师可以在每节课课前给学生看英语动画短片、经典电影，并为其中某些话作解释。
找些英语故事、笑话讲给学生听，让学生练习一下英语绕口令，鼓励学生在宿舍设立an English day等。
这样每节课一个小花样，学生会觉得学英语也是件很有意思的事情。
2、课前的准备活动
高职高专学生学习的计划性不强，因此，教师在每一节课的课后都要对下一节课预留问题、让学生做课前的准备活动，这样才能有的放矢，事半功倍。
如果恰好是一个新单元的开始，可以让学生思考一下和下节课话题有关的题目，并且在下一节课上课时一定要提问。
或者就课文内容设置几个问题让学生去预习课文，解决问题。
教师方面在这一阶段首先要准备相关背景信息，扩大学生知识面，丰富学生的文化知识，与此同时也要与时代、与学生所关心的事紧密相连，这是培养学生学习兴趣的一个关键步骤。
因此，教师一定要多了解社会、多接触社会，了解学生的兴趣爱好。
这样准备的东西才能吸引学生去学习、去思考。
其次，教师准备和课文内容相关的听力，让学生做dictation，锻炼学生的听力。
然后就听力内容做 free talk、discussion等，让学生积极参与到课堂当中来，敢于张口讲英语。
培养学生的交际能力。
3、单词的讲解
单词的讲解没有必要像高中那样面面俱到，也没必要每个单词都讲。
选出经常用的、考试当中经常会考到的重点讲讲就可以了。
但是一定要注意复习，讲完单词可以让学生进行new to old或old to new的训练，这样即学习了新单词也巩固了旧单词。
4、课文的讲解
课文先提问学生对文章结构的把握，介绍文章结构和写作手法。
让学生了解文章的整体，然后就课文中的重点句子和语法进行讲解,然而对比较简单的课文时，可以不用讲解那么细致，只要设置问题，然后提问学生解答这些诸如作者的写作方法，如何提出观点，如何解决之类就可以了。
5、summary
课文学习完毕之后，为了巩固学生对所学文章的内容的掌握，及学习如何归纳文章，教师可以用填空的方式写出整篇文章的summary，重点单词、词汇由学生来填。
这样学生及巩固了所学文章内容，也慢慢学会总结归纳，同时还复习了文章中的重点单词，一举多得。
6、口语训练
为了达到大纲所要求的英语实用技能，教师在课上也要拿出一定的时间让学生进行口语的练习。
课文讲解完毕可以让学生对课文进行复述，还可以就文章中提到的某一个观点或问题进行讨论。
7、写作
教师可按照课文所用写作技巧写出一个段落，然后给出几个题目，让学生一定要用到此种写作技巧进行仿写。
虽然这种写作比较局限，但是实实在在练习了写作。
四、教师自身业务素质的提高
英语教师本身应认识到自己的不足和缺点，努力提高自己的业务水平。
在这里业务水平不但要提高自己的英语专业知识还要提高自己的英语实用技能，同时还要努力提高自己的科研水平，以科研促教学，以教学促科研。
深入研究有效的教学方法、多与同事交流研讨。
学校方面则可为不同层次的教师制定培养计划，为青年教师安排指导老师，安排老教师短期培训、深造学习等。
为每位教师提供适宜的条件，促进青年教师的快速成长，老教师可以多获取新信息、知识。
教师自身业务素质的提高也同时会促进学生英语水平的提高。
总之，受传统教学方式的影响，高职高专英语精读课要改变现状不是那么容易的事。
教师只有积极探索新的、有效的教学法，真正做到以学生为中心，师生都改变观念，努力从自身做起，提高自身素质，提高参与配合意识，精读课的教学才会有转机。