浅谈英语课堂教学评价改革与深化

浅谈英语课堂教学评价改革与深化

摘要：随着新课程改革的全面实施，评价问题已成为我们教师认真思考和解决的一大关键性问题，运用好课堂教学评价手段是保障课堂教学成功的一个重要措施。长期以来，我国英语评价标准往往以教师作为评价对象，评价过程过于注重鉴定性和终结性而忽略教育性与发展性，制约着学生的全面发展、教师教学个性的创造。这已成为英语课堂教学的一大桎梏。

关键词：小学英语课堂

教学评价改革

课程改革

英语课程改革提出了新课改的具体目标是改变英语课堂教学注重知识传授的倾向、强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确评价观的过程。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进英语教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断完善和发展。而就学生评价而言传统评价存在着诸多弊端：其一，在评价观念上，传统观念认为：评价就是一种检测，通过评价了解教师的教学情况和学生知识掌握情况，重在对知识结果的评价，忽略了过程和方法的评价；其二，在评价内容上，侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的掌握和检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观；其三，在评价的形式上，以卷面考试为主，以一卷定成绩为主，忽略了多元化的评价方式，淡化了评价的教育功能；其四，在评价的主客体上，强调学生被动接受评价，忽略学生自我评价的巨大作用。这些种种弊端所带来的后果便是教师教无灵性，学生学无自主，更谈不上个性化教学和学生的潜能开发。因此，确立新的英语课堂教学评价体系势在必然。以下是我在新理念的指导下对课堂评价改革的一点体会：

首先，在评价观念上，应明确评价应关注学生综合语言运用能力的发展以及学习的效果，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。小学英语课堂教学评价的主要目的，就如英语课程标准中所要求的是激励学生的兴趣和积极性。为此，我们对小学英语课堂教学评价应有一个全方位的认识：小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学评价要以这个目的为基点。

其二，在评价内容上，应做到评价内容的全面性。不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识、综合语言运用能力等多方面的水平与潜能，促进学生全面发展。

1、语言知识：主要评价各单元各课时最基本的、对学生今后发展有较大意义的知识，即课程中要求了解、知道、掌握、运用、探究的知识。比如：语音、词汇、语法、语言结构、功能意念、话题、歌曲或小诗。

2、语言技能：重点评价学生在体验参与任务型活动中构建知识时，听、说、读、写的技能、技巧，突出学生能做什么。活动中是否活跃思维，展现个性，发展心智和显示出拓展视野的潜能。即主要评价学生参与、合作、动口、实践、创新的能力。

3、情感态度：主要评价学生对待英语学习与语言运用活动中的态度。比如：学生对待英语学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否纯正，学习是否认真；参与活动是否自信；对身边的各种语言现象与问题是否有使用英语的兴趣和意识，是否充满了想知道的欲望；在语言探究活动中是否尊重事实，尊重证据，实事求是，是不是乐于与其他同学合作和交流，能否采纳别人的意见，改进自己的学习与探究；是否表现出责任感；意志是否坚忍不拔和有毅力等。

4、学习策略：重点评价学生有效学习和发展而采用的各种行动和步骤。包括学生在语言活动中的认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。内容上紧扣课程目标中所规定的要求，比如：学生在活动过程中认知、交际、表达、合作，活动报告、活用语言、发散思维、答案别致、立意新颖等方面的策略。通过评价，帮助学生形成适合自己的学习策略。

5、文化意识：重点评价学生对与教学内容同步的中西方文化知识的了解程度和跨文化交际的意识、能力。包括对异国文化是否有兴趣；能否与本国有关文化联系起来进行比较；在日常英语交际中能否灵活理解与恰当运用。比如：学生将学习圣诞节有关的习俗与中国的春节进行比较；英语国家的礼仪，如问侯，称呼等与中国的异同等。通过评价，激发学生乐于了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养初步的跨文化交际意识和能力。

6、综合能力：主要评价学生在英语学习与语言构建活动中的综合行为表现，以外显的信息为主。比如：在日常生活中是否积极主动使用英语参与各种社会性活动；在课内外各种英语语言活动中，学生是否认真参与学习，大胆表现自己的真实感受；是否注意遵守语言活动规则、团结协助；是否愿意对原有认知进行自我否定，修正错误，要求进步；同学间是否能相互悦纳、是否会质疑、求助、反思；学生的听、说、读、写、玩、演、视、听综合能力是否达标等。

第三，评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。对学生的评价没有唯一的标准，也没有统一的模式，重要的是学生能够喜欢并获得成功，无论采用何种方式评价都要成为学生向上的阶梯和进步的推进器。首先，形成性评价形式多种多样，如，课堂学习活动评价、学习效果评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。我们可将这些形式划分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，

着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同座互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式等等。课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头贯穿在教学活动中。但为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师不妨制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。为了防止学生丢失表格，教师可要求学生将表格贴在课本后页。表格设计思路要根据《英语课程标准》中一级目标的描述制定。表格形式要简单明了，便于学生使用。如下设计的“英语课堂活动自评表”，以作参考。通过该表的使用，学生可以对自己的英语学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。其次，根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。这时就需要教师根据学生阶段性差异变化，正确运用课堂评价方法，以此保证他们学习英语的热情及自信心，促使学生有参与的需要，有表现的欲望。而不是使错误的评价方式手段成为压抑他们活泼好动天性的罪魁祸首。通过设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在评价的过程中掌握综合运用语言的能力。

第四，要转变评价中的主客体观念。传统教育是以教师为本“师本教育”，其核心过分突出教师的主体作用，重视教师的单向传授知识。随着现代科学技术的飞速发展，终生学习思想的确定，这种以教师为本的观念，应转为以学生为本的“生本教育”。学生是学习的主体和评价的主体，我们的教育活动是围绕学生的学习活动而展开的，评价活动也应围绕学生的发展而展开，充分体现学生的主体性。通过评价让学生了解自己所处的发展状态，主动对自己的学习情况进行评价和反思，确立下一步的发展目标，使自己的主动性，自主性得到充分的发挥。以学生发展为本，是素质教育的体现，是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统一，为学生内在潜力的开发、个性的张扬提供了保证。因此，树立“以学生发展为本”的教育理念，是推进素质教育，深化教育教学改革的需要。