陈述性知识与程序性知识

陈述性知识与程序性知识
知识的定义、基于哲学反映论知识就是人脑对客观世界的主观反映。

、基于信息加工心理学将人脑比作计算机知识就是按一定方式储存的信息。

认知心理学认为知识就是信息在人脑中的表征。

知识分类的缘由认知心理学把长时记忆分为三类内容：、情景记忆（与生活经历、空间场景相联系的）、语义记忆（各种概念、思想及其关系的）、程序记忆（关于如何做某件事的）安德森认为后两种记忆与学生的学习有更为密切的关系。

把这两类记忆区分为两类知识：陈述性知识和程序性知识。

为什么要分类不同知识的学习条件不一样。

陈述性：语文、历史。

第一节程序性知识一、定义二、陈述性知识的表征三、陈述性知识的学习过程四、陈述性知识的教学策略【教学目标】、了解学习的分类、了解陈述性知识的表征方式。

【重点与难点】、陈述性知识的学习过程、陈述性知识的教学策略。

一、定义陈述性知识是个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识。

主要用于回答事件“是什么”、“为什么”及“怎么样”的问题它使我们能够描述或者识别客体和事件。

如：中国的地形特征是什么为什么爆发第二次世界大战国际经济
合作与发展组织在年发布的《以知识为基础的经济》报告中对知识的形态作了更加明确的界定知识应当包括四种类别,即事实知识,知道是什么(knowwhat),指人类对某些事物的基本知识所掌握的基本情况原理知识,知道为什么(knowwhy),指对产生某些事情和发生事件的原因和规律性的认识技能知识,知道怎样做(knowhow),知道实现某项计划和制造某个产品的方法、技能和诀窍等人力知识,知道是谁创造的知识(knowwho),谁知道是什么,为什么和怎么做的信息。

这种划分方法通常叫“４W”法。

其中第一、第二、第四类都可归入陈述性知识的范畴。

二、陈述性知识的表征知识的表征是指信息在心理活动中表现和记载的方式。

陈述性知识的主要表征形式有命题与命题网络、图式以及表象系统。

（一）命题与命题网络、命题是知识的最小单位用于表述一个事实或描述一个状态通常有一个关系和一个以上论题组成。

如：小明买书他喜欢你她很美。

、命题用句子来表达一个句子可以包含一个或多个命题。

小明给张英一本有趣的书。

鸟是有羽毛的动物。

、虽然命题有句子组成但命题不等同于句子。

、命题网络：共同涉及某些信息的命题能相互联系起来形成。

（）事实（facts）指用以表达两个或两个以上有名称的客体或事
件之间关系的言语陈述。

实际上就是前文所说的命题。

（）知识群即各种事实的聚合体。

一个知识群就是一个命题网络。

命题网络片段（二）表象和表象系统表象是对信息的大体轮廓、空间位置的表征是对事物的物理特征做出连续保留的一种知识形式。

）表象系统利用意象编码来储存关于具体的客体和事件的信息）表象表征有着与实际知觉相似的性质。

问某个同学长怎么样？（三）图式与脚本当表征加大的概念时命题是不合适的这时需要用图式来表征。

图式是人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。

图式具有四个主要特点：图式含有变量图式可以相互嵌套图式可以在各种抽象水平上表征我们的知识图式所表征的是知识而不是定义。

家禽：鸡、鸭、鹅菜谱：鸡肉、鸭肉、鹅肉脚本：表征反复出现的有序时间的图式。

如：（开车）启动踩刹车松手闸挂档三、陈述性知识的学习过程（一）有意义地编码（二）储存和保持（三）提取我们将在月日举行韩师周年系列庆祝活动届时陈伟南先生将出席会议。

记住了了么？你是怎么记住的呢？首先你要听到我说的话然后理解它。

理解了你就好记住了。

（一）有意义地编码编码：就是将输入信息与记忆中已有的概念和思想联系起来以便更好地记住新材料的过程。

信息感觉登记器短时记忆长时记忆三种有效的编码方式精致化组织背景利用举个例：不好记的然后理解了就好记了。

Newsnorch、east、weast、soush知识的学习关键是让新知识与旧知识建立联系。

我们同学考四六级背不背单词？会不会觉得被地快也忘得快？是因为这些知识与你原来的知识所建立的联系建得不好。

举个例子：谋杀murder暗杀assassinate驴l驴在吃东西时被暗杀了。

精致化精致化是指将新知识与已储存在长时记忆中的知识建立起联系从而赋予复杂的知识以意义的过程。

经济法宪法shouldcouldassassinate暗杀指对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想以达到长期保持的目的。

山巅一寺一壶酒尔乐苦煞吾把酒吃酒杀尔杀不死乐尔乐组织组织是指将新信息置于某一相关信息的范畴和次序当中或者将不同范畴的信息重新组合把相同或相关范畴的放在一起便于理解和记忆。

P数字购物清单而安德森则指出精深的另一种重要的作用在于对记忆赋予一种有层次的组织。

这种有层次的组织将能够使人对记忆的搜寻表现出结构化并使人能够更有效地提取到信息。

简而言之组织策略就是根据学习材料本身的内在逻辑关系将其建构成一个有序的、条理化的系统结构。

现代认知心理学家认为用于组织策略的具体技术最常见的有列课文结构提纲和画网络图并建议采用如下步骤训练学生列结构提纲：首先给学生提供较完整的结构提纲其中留出一些下位的细目空位要求学生通过阅读或听讲填补这些空位其次提纲中只有一些大标题所有小标题要求由学生完成或提纲中只有小标题要求学生写出大标题。

大师vs一级旗手、业余新手对一个随机设置的棋局大师、一级棋手和业余新手的回忆正确率没有差别而对一个真实的棋局大师的记忆准确性为％一级棋手为％业余新手只有％。

因为在真实的棋局中高水平的大师和棋手可以利用丰富的经验发现和建立棋子之间的关系形成组织记忆而在随机摆放的棋局中大师的经验就很难发挥作用了。

背景利用背景利用是指在学习新信息时利用周围背景知识来促进记忆的编码与提取。

记路名：潮枫路（易初莲花、电信）考试要点章节页面（二）储存和保持知识储存和保持的实质（）保持的内容比原来识记的内容更简略、更概况一些不太重要的信息趋于消失而主要内容及其显著特征被保留下来（）保持的内容比原来识记的内容更详细、具体、完整、合理和有意义（）保持的内容比原来识记的内容更夸张、突出或歪曲变得更生动、离奇更具特色。

？、我们所记的知识的遗忘速度什么时候最口？、我们所记的知
识是前面的容易遗忘还是中间、后面的呢？知识遗忘的过程记忆保持的最大变化是遗忘。

遗忘就是对所记忆的内容不能再认和回忆或者再认和回忆时发生错误。

艾宾浩斯遗忘曲线该曲线表明材料识记之后遗忘就开始了但遗忘的进程是不均衡的呈现出先快后慢的趋势之后会保持在一个水平上。

遗忘的系列位置效应。

U型曲线。

（三）提取激活扩散长时记忆是一个巨大的网络通过其中一个小部分就可以启动、激活和它高度相关的、与之直接相连的结点。

重构重构是在记忆的提取过程中利用逻辑、线索以及其他知识建构的一个合理回答来填补缺失记忆的一种认知工具。

英语听力填空提取就是把已有的知识提取出来。

比如见到一个熟人跟他交往的情境马上就回忆起来。

我们记忆可靠吗？记忆的这些改变通常是无害的。

然而在司法程序中当被告的命运可能由目击者的证词决定的时候记忆的重新构建就变得至关重要了。

基于这个原因罗夫特斯在该记忆领域的很多研究都与法律上的目击者证词有关。

观看一段与一辆白色赛车有关的交通事故的短片提问A组：“白色赛车在乡间道路上行驶时它经过山谷时速度有多快？”B组：“白色赛车在乡间道路上行驶时速度有多快？”对被试一个星期后问“你
是否看见了一个谷仓？”A组：人（）回答“是”B组:人（）回答“是”发现提问中的一些错误假定的前提会使目击者在重建对某事件的记忆时把未曾出现在事件中的物体包括进来。

四、陈述性知识的教学策略（一）吸引学生的注意（二）激活原有知识（三）促进选择性知觉（四）促进新旧知识相互作用（五）促进认知结构改组与重建（六）有效测量和评价陈述性知识的掌握状况第二节程序性知识的学习与教学一、程序性知识的含义及分类二、程序性知识的表征方式三、程序性知识的学习过程四、程序性知识的教学策略五、陈述性、程序性知识的区别和联系【教学目标】、了解程序性知识的分类、了解程序性知识的表征方式【重点与难点】、程序性知识的学习过程、程序性知识的教学策略。

一、程序性知识的含义及分类（一）定义程序性知识是人脑中储存的关于步骤、程序、操作的知识即“怎么做”某件事是一种动态的知识表现为在信息转换活动中进行具体操作。

（二）程序性知识的分类运动技能（）定义运动技能又叫操作技能是通过学习而形成的合乎法则的操作活动它主要借助于对骨骼肌肉系统的协调而实现。

（）特点：①客观性②外显性心智技能（）定义心智技能又叫智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的认知活动。

（）特点：①观念性②内潜性一种是个体必须使自己的机体或器官在时空中发生位置移动才能完成任务的程序性知识比如某人想到山顶去看日出要达成此目的他就必须通过登山才能执行和完成。

另一种是不需要个体的时空中发生位置移动就能完成任务的程序性知识。

比如要证明两个三角形是否全等个体只需在大脑内部运用两个三角形全等的规则进行隐形操作就能完成。

这类程序性知识与我们常用的“智慧技能”概念所表征的意义是相同的。

二、程序性知识的表征方式安德森提出程序性知识是以产生式和产生式系统的方式表征的。

（一）产生式条件行动如：如果困了我就睡觉（二）产生式系统产生式产生式如：如果英语四级过了我就考六级六级过了我就考雅思。

规则、计算机语言ifthen三、程序性知识的学习过程（一）运动技能的形成过程认知阶段首先要认知动作技能的机构对动作系统有初步认识在头脑中形成完整的目标意象。

联系阶段包括两个过程：程序化和组合。

自动化阶段肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善化。

健身操、太极拳、篮球。

学自行车。

（二）心智技能的形成过程活动的定向阶段预先熟悉任务形成关于活动本身和活动结果的表象。

物质活动的物质化活动阶段借助实物、模像或示意图等进行智力活动的阶段。

出声的外部言语阶段借助出声音言语进行心智活动的阶段。

无声的“外部”言语阶段内部言语阶段该阶段智力活动简约化、自动化、熟练化。

×=×=×=×=n×n=n×（n）后面再跟上。

解（X－－X）÷（X）=？、多项式幂、多项式降幂排列（或因式分解）、多项式列示（因式分解）步骤、监控每步运算、验算。

四、程序性知识的教学策略（一）选择和设计学习课题的教学策略（二）促进程序性知识理解的教学策略示范（分解）引导学生回忆并利用已掌握的有关技能给学生提供具体事例（三）指导练习的教学策略及时提供反馈信息设计变式练习题选择恰当的练习方法激发并维持学生的练习动机五、陈述性、程序性知识的区别和联系为什么要分类不同知识的学习条件不一样。

陈述性：语文、历史。

国际经济合作与发展组织在年发布的《以知识为基础的经济》报告中对知识的形态作了更加明确的界定知识应当包括四种类别,即事实知识,知道是什么(knowwhat),指人类对某些事物的基本知识所掌握的基本情况原理知识,知道为什么(knowwhy),指对产生某些事情和发生事件的原因和规律性的认识技能知识,知道怎样做(knowhow),知道实现某项计划和制造某个产品的方法、技能和诀窍等人力知识,知道是谁创造的知识(knowwho),谁知道是什么,为什么和怎么做的信息。

这种划分方法通常叫“４W”法。

其中第一、第二、第四类都可归入陈述性知识的范畴。

（）事实（facts）指用以表达两个或两个以上有名称的客体或事件之间关系的言语陈述。

实际上就是前文所说的命题。

（）知识群即各种事实的聚合体。

一个知识群就是一个命题网络。

问某个同学长怎么样？我们将在月日举行韩师周年系列庆祝活动届时陈伟南先生将出席会议。

记住了了么？你是怎么记住的呢？首先你要听到我说的话然后理解它。

理解了你就好记住了。

举个例：不好记的然后理解了就好记了。

Newsnorch、east、weast、soush知识的学习关键是让新知识与旧知识建立联系。

我们同学考四六级背不背单词？会不会觉得被地快也忘得快？是因为这些知识与你原来的知识所建立的联系建得不好。

举个例子：谋杀murder暗杀assassinate驴l驴在吃东西时被暗杀了。

指对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想以达到长期保持的目的。

而安德森则指出精深的另一种重要的作用在于对记忆赋予一种有层次的组织。

这种有层次的组织将能够使人对记忆的搜寻表现出结构化并使人
能够更有效地提取到信息。

简而言之组织策略就是根据学习材料本身的内在逻辑关系将其建构成一个有序的、条理化的系统结构。

现代认知心理学家认为用于组织策略的具体技术最常见的有列课文结构提纲和画网络图并建议采用如下步骤训练学生列结构提纲：首先给学生提供较完整的结构提纲其中留出一些下位的细目空位要求学生通过阅读或听讲填补这些空位其次提纲中只有一些大标题所有小标题要求由学生完成或提纲中只有小标题要求学生写出大标题。

提取就是把已有的知识提取出来。

比如见到一个熟人跟他交往的情境马上就回忆起来。

一种是个体必须使自己的机体或器官在时空中发生位置移动才能完成任务的程序性知识比如某人想到山顶去看日出要达成此目的他就必须通过登山才能执行和完成。

另一种是不需要个体的时空中发生位置移动就能完成任务的程序性知识。

比如要证明两个三角形是否全等个体只需在大脑内部运用两个三角形全等的规则进行隐形操作就能完成。

这类程序性知识与我们常用的“智慧技能”概念所表征的意义是相同的。

规则、计算机语言ifthen健身操、太极拳、篮球。

学自行车。