如何指导学生进行作文自评自改

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中学生作文自评自改能力的培养

中学生作文自评自改能力的培养作为中学生，写作文是我们每天必不可少的一项学习任务。

很多同学在写作文时常常存在一些问题，比如语法错误、逻辑混乱、表达不清等等。

如何培养中学生作文自评自改的能力，成为了教师和家长们关注的焦点。

本文将探讨中学生作文自评自改能力的培养方法，希望对广大中学生有所帮助。

要培养中学生作文自评自改的能力，教师和家长应该给予学生充分的写作训练。

写作是一项需要长期积累和练习的能力，只有通过不断的写作训练，学生才能真正掌握写作的技巧，提高自己的表达能力。

教师可以设计一些富有变化的写作题目，鼓励学生积极参与，多写多练，从而提高他们的写作水平。

家长也要多关注孩子的作文练习情况，及时对他们的作文进行指导和纠正，帮助他们提高写作水平。

要培养中学生作文自评自改的能力，学校和教师应该给予学生更多的自主学习空间。

学生在写作文的过程中，应该学会自我评价和自我改进。

教师可以给学生提供一些自评自改的方法和技巧，比如在写完作文后，可以让学生先自我检查一遍，找出自己的错误和不足之处，然后再进行修改。

这样一来，学生就能够逐渐培养起自评自改的意识和能力，提高他们对作文的审美能力和批判能力。

要培养中学生作文自评自改的能力，学校和教师应该注重激发学生的写作兴趣。

只有学生对写作感兴趣，才能够主动地去进行自评自改。

教师可以通过一些有趣的写作活动，吸引学生的注意力，激发他们的写作兴趣。

学校还可以组织一些写作比赛或者文学创作活动，给学生提供展示自己写作才华的机会，从而激发学生参与写作的热情。

培养中学生作文自评自改的能力是一项长期而艰巨的任务。

学校、教师和家长需要共同努力，给予学生充分的写作训练，提供自主学习空间，通过互动交流的方式进行指导和帮助，激发学生的写作兴趣，从而逐步培养出他们自评自改的能力。

相信在大家的共同努力下，中学生的写作水平将会不断提高，作文自评自改的能力也会得到有效的培养和提升。

谈对学生自评自改作文的指导

１．适时渗透
这条也是修改作文的基本要求，并且对批改者和被批改者都有益处。批改者在批改别人作文时指出卷面不整洁，在自己写作文时也会
注意这个问题。
３．找出错别字
根据学生喜欢听故事的心理特点，利用语
此外，学生可根据修改目标，写出一两条批
语来，然后要求被改的同学根据批语内容与批改者进行讨论，并对自己的习作进行修改。这
再多减。
５．标点符号是否正确
《泊船瓜洲》时，可以向学生介绍，诗句“ 春风又
绿江南岸 ” 中的“ 绿” 字是经过王安石的不断推敲才改过来的。通过讲故事和课堂教学的有机
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过五处则不
在他们的作文簿上画上富有个性的表情符号，或
者在他们的作文簿上写上鼓励性的评语： “ 这句
作文的良好习惯，提高学生评改作文的能力，只有这样，作文教学才能收到事半功倍的效果。
那么，如何指导学生自评自改作文呢？下文，笔者将对此作具体的分析。
如果发现错字，要将错字在原文处打上标
记，并且写到批语处，并在后面写上正字。
４．修改病句

指导学生自评自改---提高作文教学效率

指导学生自评自改提高作文教学效率椒江二中黄艳【内容提要】学生自己评改作文既是新课改的必然要求，也是语文教学目的的必然要求。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。

本文从“提高作文自评自改的意识、明确作文自评自改的内容、教给学生自评自改的方法、共同提高自评自改的能力、享受作文自评自改的成功”等方面指导学生自评自改，把作文修改的权力交给学生，既培养了学生的作文评改能力，调动了学生作文的积极性，也让教师从繁重的作文批改中解放出来，提高了作文教学的效率。

【关键词】指导自评自改提高效率作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。

清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。

此意学人必不可不知也。

”可见文章“入妙”是“频改”的结果。

而传统的作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，把学生写出文章作为每一次作文练习的终点，恰恰忽视了“改文”这一重要的训练环节。

教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。

教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。

长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。

初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。

初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。

如何有效的改变这一现状,使学生积极乐观地投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

《语文新课程标准》中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，从中可以看出切实提高学生的写作水平，我们必须重视作文评改。

叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生的自改能力。

小学生作文自评互评指导方法

小学生作文自评互评指导方法英文段落：Guiding primary school students in self-evaluation and peer-evaluation of their writing is crucial for enhancing their writing skills and fostering a love for writing. In self-evaluation, students should be encouraged to critically analyze their work, identifying strengths such as clear ideas, engaging narratives, and proper grammar usage. They should also identify areas for improvement, like weak sentence structure or unclear points. For peer-evaluation, students can learn from each other's work, noting positive aspects and offering constructive feedback. This process not only improves writing but also fosters a sense of community and collaboration among students. Teachers should facilitate these evaluations by providing clear guidelines and examples, encouraging open discussions, and celebrating the efforts and achievements of each student.中文翻译：指导小学生进行作文自评和互评，对于提升他们的写作技能以及培养对写作的热爱至关重要。

培养小学生自评互改作文能力的途径与方法

培养小学生自评互改作文能力的途径与方法作文是体现学生语言表达、思维逻辑和创造力的重要载体，作文能力的培养不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能促进学生的思维发展和创新能力。

如何培养小学生自评互改作文能力成为了老师和家长们共同面对的问题。

下面将探讨一些途径与方法，以期能够帮助小学生更好地提高自评互改作文能力。

一、提高自评能力的途径与方法1.指导学生进行多次反思要提高学生的自评能力，首先要引导学生积极参与作文的反思过程。

教师可以在批改作文后，要求学生认真思考自己作文的内容、结构、语言运用等方面的问题，并给予一定的指导。

可以让学生多次修改作文，并在修改的过程中深入思考，不断优化作文的内容，增强自评能力。

2.培养学生的自主意识在作文教学中，教师应该鼓励学生独立思考，培养他们的自主意识。

通过让学生自主选择作文题目、构思作文内容、整理文章结构等方式，能够激发学生的自主性，提高他们对自己作文的辨别能力和自评能力。

3.引导学生学会倾听他人意见学生在练习自评的过程中，要学会倾听他人的意见。

教师可以鼓励学生在相互交流中学习他人的优点，同时接受他人的建议和批评。

这有助于学生积极调整自己的作文观点和表达方式，提高自评能力。

4.建立学生成长档案在培养学生的自评能力过程中，可以建立学生成长档案，记录学生的作文发展历程。

学生可以在作文发展档案中不断总结自己的成长经历，通过对比前后作文的差异，促进自评能力的提高。

1.组织同学互评活动在作文教学中，教师可以组织同学互评活动，让学生相互交换作文，进行互评、互改。

这样可以让学生学会从他人的作文中发现问题，及时指出并提出建议，从而提高学生的批判性思维和互改能力。

2.教师指导学生进行互改教师在作文教学中可以有意识地引导学生进行互改。

通过分析他人作文中的问题，引导学生思考如何给出批评意见，并针对学生的批评内容进行必要的指导补充。

在互改的过程中，教师可以适时提出对学生的建议和指导，帮助学生提高互改能力。

教给学生自评自改习作的方法研究

小学生习作多数是在教师的组织下进行的，学生在整个作文环节中都处在被动的状态下，习作的优劣完全听凭于教师的定论，学生自己毫无品评的能力和标准。

这种千遍一律的训练方式，既不能激发学生习作的兴趣，也无法培养学生的写作自觉性，更难提高学生的写作能力。

因此，在小学生习作训练中采取教师评改与学生自评自改相结合的方法，则不仅能激发学生的写作兴趣，也能提高学生的习作水平，持之以恒，收效是巨大的。

自评自改，包括自己“评”和自己“改”两个环节，在学生初稿写成后，教师首先要让学生认真阅读数遍，力求从整体到局部感悟出自己文章的优劣，觉得不好的地方要及时作上记号，以待修改。

如果自己一时看不出毛病，可以与别人交换，让别人挑剔一番，必要时交老师评阅，请老师提出意见和修改方案，之后再对症下药，实施修改。

通常情况，小学生习作易犯以下几种毛病：一是中心上意思不明白，不知所云。

如写《暑假生活》这类内容宽泛，事件不具体的文章，小学生多写“我”“与小朋友在小河里捉鱼虾”、“去乡下走亲戚”、“与同学聚会”等事情。

材料虽多，却互不相干，缺乏必然联系，没有共同表达出一个明确的中心，读后，只了解文中三个事件而已。

这种情况，教师要指导学生或找出几个材料中能体现同一个意思的东西，作为全文的中心，统帅全篇。

或删去其中一、二个材料，使中心意思集中明确。

尤其要指导学生发现自己文章有无记流水帐的现象。

如《记一次有意义的劳动》一文，作文从早晨听校长的动员报告写到大家分头准备，再写吃完早餐，浩浩荡荡开往劳动场地，之后劳动，休息，再劳动，直到完成任务回校，几乎写出了一天中所有活动，最后读者只了解他们在这一天做了什么，并未懂得其劳动的意义。

针对此种问题，教师要指导学生大胆剪裁，对吃饭、休息、回家等无关紧要的情节可以一笔带过，甚至删去不写，而重点是写好劳动及劳动中的感受和劳动后的心得。

这些又只需补充几句或一段抒情、议论的文字，就能画龙点睛地将中心突现出来。

二是结构上联系不紧，层次不清。

中学生作文自评自改能力的培养

中学生作文自评自改能力的培养作文是中学生学习的重要组成部分，它不仅是语言文字表达能力的训练，更是思维能力和逻辑推理能力的锻炼。

很多中学生在写作文时常常存在一些问题，比如语言表达不够准确、逻辑性不够强、结构不够清晰等。

如何培养中学生的作文自评自改能力成为了当下亟待解决的问题。

一、培养自评意识要培养中学生的作文自评自改能力，首先要培养他们的自评意识。

学生在写作文的时候，要学会主动去审视自己的文章，发现其中的问题。

可以通过老师的指导和同学的讨论，逐步形成自我批评的意识。

老师可以引导学生在写作文之后，用一些评价标准对自己的文章进行打分，并找出其中的不足之处，为以后的改进做好准备。

学生需要学会接受他人的评价。

在学生交流作文的过程中，可以向同学请教，接受他们的建议和意见。

教师也可以在班上对学生的作文进行点评，指出其优点和不足之处，激励学生进一步改进。

通过这样的交流和讨论，可以帮助学生提高自身的写作水平，同时也培养了他们的自评意识和自改能力。

二、培养自改能力要培养中学生的自改能力，首先要培养他们的批判性思维。

学生在自我评价作文时，要善于发现其中的错误和不足之处，这就需要培养他们的批判性思维，让他们学会分析问题，理性判断，并且提出明确的改进措施。

在写作过程中，学生可以自己逐步总结一些常见的错误和规律性的问题，并且能够主动采取一些措施加以改进。

鼓励学生勇于尝试。

在课堂上，老师可以设计一些写作任务，让学生自主尝试，并且鼓励他们勇于突破，勇于改进。

要给予学生充分的支持和鼓励，让他们在自我改进的过程中感受到成就感，增强自信心。

只有在实践中不断尝试，不断改进，才能真正培养起他们的自改能力。

要注重培养学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师。

只有学生对写作感兴趣，才能更加主动地去进行自我评价和自我改进。

老师应该注重培养学生的写作兴趣，可以通过设计一些有趣的写作题目，或者组织一些有意义的写作活动，激发学生的写作热情，从而培养他们的自评自改能力。

谈小学生作文自评、自改能力的培养

其他同学也起到了促进作用。
示范要求，提供学生自评，自改作文的典范作文修改是作文讲评的基础，作文讲评又是作文教学的继续，所以修改决非是可有可无的环节。作文批改是教师通过自己的辛勤劳动，对学生进行必要的、更为具体的指导与帮助。因此我们首先要严格要求自己，认真批改，详细记载。所记载的内容可包括字、词、句中突出的问题，中心是否明确，段落层次是否清楚，标
改。３．前后对比，增强信心。对学生
变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重于培养学生自己改的能力，教师只给弓Ｉ导和指点。该怎么改，让学生自己去考虑决定。学生不就处于主动的地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”叶老这番真知灼见，十分精辟地道出了作文教学中，教师重视作文讲评，发挥学生的主动性，培养学生自我修改能力的重要性。下面就这方面的构思及尝试谈几
口实践应用口
谈小学生作文自评、自改能力自勺培养
江苏省淮安市季桥镇中心小学朱亚萍
长期以来，作文教学存在着赞力多、负担重、实效差的弊端。纵观作文批改的现状，学生作文的批改几乎是南老师一手包揽，这样就在学生头脑中产生一种 “ 我写我的，你改你
的 ” 的状况。因而切实改进作文教学，提高作文效率将势在必行。叶圣陶曾经说过： “ 能不能把古来的传统

如何进行作文的自评自改

如何进行作文的自评自改和互评互改一、作文自评自改和互评互改的好处1、经过多次批改实践，不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

2、每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。

对别人的缺点和短处，自己引以为戒，也是好事，同时在思想也多了一个互相交流的机会。

二、名人谈文章修改1、马克思在讲到自己写作时说：“有时为了推敲几个字，仍然一坐就是几个小时”。

2、苏联文学家果戈里说：“我自己的稿子要修改八次的。

只要经过八次的亲自修改之后，工作才算圆满地完成，才能达到创造的意义”。

3、鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

宁可将写作小说的材料缩成速写，决不将速写的材料拉成小说”。

叶圣陶说：“修改文章不是雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。

想对了，写好了，才可以一字不易，改，比写还要费时间，费力。

但费的时与力是值得的，不经过改，写的能力就提不高”。

三、作文修改的范围（即“十一查”）（1）查文面是否整洁，（2）查标点书写、运用是否正确（3）查有无错别字（4）查有无病句（5）查语言是否流畅优美，有没有运用多种修辞，修辞是否恰当。

（6）查是否“跑题”（7）查有无中心，中心是否正确、清楚、突出、，（8）查感情是否真实、健康；（9）查内容是否重点突出，详略是否得当；（10）查结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；（11）查文章是否有亮点：亮点可以是一笔好字，一个漂亮的标题，一个好开头，一个好结尾，一个好过渡，一句哲思语，一个好修辞，一个好主题，一个动人的细节等等。

四、常用的修改符号删除号是删去字、词、句的符号。

第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。

如：顿时，天在摇，地在颤，人在喊，如同八级地震一般。

调位号（即对调号）是调整字、词、句次序的符号。

第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。

中学生作文自评自改能力的培养

中学生作文自评自改能力的培养中学生作文自评自改能力的培养是一个重要的训练和提高学生写作水平的方法。

通过自我评价和修改，学生可以更好地理解和掌握写作技巧，不断提高文章的质量。

下面我将从提高自我评价能力和修改能力两个方面来论述中学生作文自评自改能力的培养。

我们要培养学生的自我评价能力。

自我评价是指学生对自己的作文进行分析和评价，发现自己的不足和问题，从而加以改进。

为了提高学生的自我评价能力，教师可以采取以下方法。

教师应该引导学生在写作过程中意识到自己的写作目标和写作要求。

学生在开始写作之前，要明确自己写作的目的和写作的要求。

在写作过程中，要根据目标和要求来评价自己的作文。

如果发现与目标和要求相距较大，就要及时调整和改进。

教师可以鼓励学生运用自己的思维和判断能力进行评价。

学生在自评时，应该运用自己的思维和判断能力，从不同的角度去分析自己的作文。

他们可以思考自己的论点是否合理、观点是否明确、论证是否有力等。

通过这样的思考和判断，学生可以客观地评价自己的作文。

教师可以通过让学生与其他同学交流和互评的方式来提高学生的自我评价能力。

学生可以互相阅读和评价对方的作文，在评价的同时也可以提出自己的观点。

这样的互评活动可以让学生从他人的角度来看待自己的作文，帮助他们发现自己的不足之处。

教师可以指导学生在修改作文时，注重结构和逻辑的完善。

学生在修改作文时，可以先检查作文的结构是否合理，每一段是否都围绕一个中心思想展开，段与段之间是否衔接紧密。

学生还应该检查作文的逻辑是否清晰，论证是否有力。

通过这样的修改，学生可以提高作文的整体质量。

教师可以鼓励学生进行细致和具体的修改。

学生在修改作文时，应该注意细节的修改。

学生可以检查作文中是否存在语法错误、标点符号使用是否得当、词语搭配是否准确等。

通过这样的细致修改，学生可以提高作文的表达准确性和规范性。

教师可以通过让学生多进行反思和修改的练习来提高他们的修改能力。

学生在完成自我评价之后，应该进行反思和修改，修改后再进行自我评价。

浅谈小学生作文自评自改、互评互改

浅谈小学生作文自评自改、互评互改发布时间：2021-06-18T12:22:17.310Z 来源：《中小学教育》2021年第6期作者：齐淑珍[导读] 作文难改，是广大语文老师的心声，齐淑珍珠海高新区金鼎第一小学 519085摘要：作文难改，是广大语文老师的心声，而老师们耗费大量时间“精批细改”的作文发到学生手中遭遇最多的是：学生稍微看一看或者没有看，直接塞进书包。

真正仔细阅读老师的评语，并对照着进行修改的学生，据笔者在本校的调查显示：很少。

这种作文评改方式，不但对于学生写作能力的提高效果甚微，而且费时费力。

那么如何有效地进行作文评改，达到有效地提高学生写作能力呢？笔者以为，应当让学生参与到作文评改中来，进行自评自改、互评互改。

作为学习主体的学生，应成为作文评改的主体，在作文自评自改、互评互改的过程中，提高写作能力。

下面是笔者在教学中总结出来的如何指导小学生自评自改、互评互改的心得与方法。

关键词：作文自评自改互评互改传统的作文教学模式是：老师教，学生写；学生写，老师改。

这似乎是天经地义，不可动摇的。

不少学生作文写完，从不检查、修改，有的甚至连最后一个标点符号也不写上，一交了事，让老师去修改。

而老师呢？一大堆的作文本，评呀、改呀，煞费苦心，不少可学生自己可以改正的错别字和病句，也要老师去修改。

即便有的老师偶尔要学生自我修改作文，也没能长期坚持，最终批改作文的担子还是语文老师自己挑。

老师们耗费大量时间“精批细改”的作文发到学生手中遭遇最多的是：学生稍微看一看或者没有看，直接塞进书包。

真正仔细阅读老师的评语，并对照着进行修改的学生，据笔者在本校的调查显示：很少。

老师们的千辛万苦就这样付之东流。

这种作文评改方式，不但对于学生写作能力的提高效果甚微，而且费时费力。

那么如何有效地进行作文评改，达到有效地提高学生写作能力呢？笔者以为可从以下几方面做起。

一、树立新的作文教学观，让学生成为作文评改的主人。

我们进行作文教学无非就是要提高学生的作文能力，那么作文能力包括哪些呢？概括起来就写和改两方面。

指导自我批改,促进“自能作文”

指导自我批改，促进“自能作文”
自我批改是提高写作能力的关键，促进“自能作文”的方法之一。

以下是指导自我批改的步骤：
步骤一：检查字词拼写、语法和标点符号错误
首先需要检查文章中是否有字词拼写、语法和标点符号错误。

这些错误往往会降低文章的可读性和内容的准确性，影响文章的质量。

例如，在以下句子中，“感谢你的关照！”中的感谢应该改为“感谢”，以符合常规用法。

步骤二：检查文章结构和组织是否合理
在检查文章结构和组织时，需要确保文章的主题清晰明确，段落之间有过渡，句子的逻辑关系清晰，文章整体有条理性。

例如，在文章中添加合适的标题和段落分割，可以让文章更具可读性和整体性。

步骤三：检查文本是否达到预期效果
最后，需要检查文本是否达到预期效果，文章对读者是否有启示，让读者感受到作者的思考和情感。

例如，在以下结尾中，“这就是我的看法，在我看来，一切的奥秘都值得追寻！”表达对奥秘的追求和好奇心，同时留下了作者和读者互动交流的空间。

总之，通过自我批改，可以发现文章的不足和改进空间，培养写作能力，不断提高“自能作文”的水平。

如何指导学生进行作文自评自改

如何指导学生进行作文自评自改具体指导步骤如下：一、指导学习，转变观念。

师生共同学习当今教育教学的改革形势，吸收教育教学的新思想和新观念。

在写作方面，师生都要树立“作文是学生自己写好的，而不是老师改好的”这个观念。

要使学生明白，如果说老师能改好，那么我们都聘请大作家来改，是不是就一定能把我们每个学生都“改”成文学家呢？事实上是不可能的。

老师更应理直气壮，因为这绝对不是老师偷懒，从长远考虑，“教是为了不教”（叶圣陶语），学生终究要离开老师走向社会自谋生存，从根本上看实际是减轻了学生负担。

二、指导评改符号。

要规定统一的评改符号，并要求学生抄下来，贴在作文本的扉页上便于随时查对，养成习惯。

评改符号一般如下：1、肯定佳句：2、提醒差句：3、删除多余：4、增补内容：或5、对调顺序：6、提行起段：7、引起注意：！！！三、指导评分标淮。

师生共同制定统一的评分标准，实行55分制，其中基础等级50分，发展等级5分，评分时写成“50+5”的形式。

基础等级50分是从以下几个方面评分:1、符合题意；2、符合文体要求；3、思想健康,感情真挚；4、中心明确,内容充实；5、结构完整,语言通顺；6、书写规范,标点正确；发展等级5分主要从以下四个方面评分：1、深刻透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用。

2、丰富材料丰富,形象丰满,意境深远。

3、有文采词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴。

4、有创新见解新颖,材料新鲜,构思精巧,推理想像有独到之处,有个性特征。

四、指导学生写批语。

1、眉批：对文章自拟标题的评价。

2、夹批：对字、词、句、标点的修改更换。

3、旁批：对段落中某些问题的评议意见或建议。

4、尾批：对文章的总体评价，主要从内容及写法两方面写出具体评语。

五、指导评改的方式。

1、互评互改。

这是一种最常用的方式，主要由同班同学间、同年级班与班之间交叉评改，有时也可采取年级与年级间、初中与高中间相互交叉评改。

初中生如何自评自改作文

初中生如何自评自改作文一、引言在学习过程中，作文是初中生们不可避免的一课。

通过写作文，学生不仅可以培养语言表达能力，还能提高自我思考和批判性思维。

然而，作文总是难免会出现一些问题和不足之处。

因此，对于初中生来说，学会自评自改作文是至关重要的。

本文将探讨初中生如何进行自评自改作文。

二、自评作文的重要性自评作文是指学生完成一篇作文后，通过对自己的作文进行评价和分析，找出作文的不足之处，并提出改进的方法和建议。

自评作文能够帮助学生更好地了解自己的写作水平，发现自己的问题，并通过改进来提高写作能力。

三、自评自改的步骤1. 审题与写作目标在写作之前，学生首先要审题，明确写作的目标和要求。

这样可以帮助学生集中思路，避免跑题或写得过于笼统。

在完成作文后，学生要回顾审题，看自己是否达到了写作目标。

2. 对作文进行整体评价学生需要全文阅读自己的作文，进行整体评价。

可以思考一下自己的作文是否有主题，文情是否与主题一致，结构是否合理，逻辑是否严密等。

通过对整体的评价，学生可以发现自己在构思和组织方面的不足，并在下一次写作时加以改进。

3. 检查语法和拼写错误学生需要仔细检查自己作文中的语法和拼写错误。

这些错误会影响读者对作文的理解和欣赏。

通过检查和纠正这些错误，学生可以提高自己的语言表达准确性和规范性。

4. 按段落检查学生可以对自己的作文按段落进行检查。

每一段都要检查开头是否引人注意，是否有明确的中心思想，以及是否有合理的过渡和连接。

通过对每一段的检查，学生可以找出自己在段落组织和结构方面的问题，并加以改进。

5. 师友指导和交流讨论学生可以将自己的作文交给老师或朋友进行指导和交流讨论。

他们可以提供一些建议和意见，帮助学生发现自己的问题和不足。

在交流讨论中，学生还可以倾听他人的写作经验和技巧，从中受益。

6. 制定改进计划学生要结合自己通过自评和他人的指导所得出的结论，制定具体的改进建议和计划。

计划可以包括学习相关的写作技巧和规范，积累更多的词汇和表达方式，以及多写多练等。

小学生习作(写话)评改的有效方式

小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。

对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。

下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。

一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。

在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。

然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。

这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。

二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。

评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。

通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。

三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。

无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。

在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。

四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。

在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。

也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。

通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。

指导自我批改,促进“自能作文”

指导自我批改，促进“自能作文”作文是语文学习中重要的一环，通过写作能够帮助我们提升语言表达能力，锻炼逻辑思维，提高文化素养。

但是，很多人在写作中常常缺乏自信，不知道如何自我评估。

本文将介绍一些指导自我批改的方法，帮助大家实现“自能作文”。

第一步，审题。

在写作之前，一定要认真审题，理解题目要求和要点，确定立意和思路。

可以将题目的关键词（如概念、时态、语气等）进行标注，把握题目意思和要求，以避免偏题或者写了与要求无关的内容。

第二步，构思。

有了话题思路之后，可以开始构思文章大纲，分析全文结构，将文中各部分有机地联系起来，构成一个叙述连贯、结构紧凑的完整文章。

在构思过程中，可以思考如何使用接连词、连接词来关联句子和段落，使文章更加连贯。

第三步，写作。

在写作中，要注意语言表达的准确性和清晰度，不要使用多余的词语和句子，避免语言冗长。

同时，要注意语法和标点符号的使用，在适当的地方进行词类和句型的转换，使用恰当的标点符号来分割句子。

第四步，自我批改。

在写作过程中，可以适时进行自我批改，发现问题并及时矫正。

首先，可以先保持一份冷静的心态，将自己的文章放在一旁，过一段时间后再回过头来仔细审查，主动寻找问题，不局限于表面的错别字、标点符号问题。

其次，可以从语言、逻辑、结构三个方面来进行批改。

在语言方面，可以检查写作中是否有用词不当、重复使用、语言表达不准确的情况。

在逻辑方面，可以检查文章结构是否合理，文中分析是否连贯，是否缺失必要的论证、例证和分析对比等。

在结构方面，需要检查文章段落是否有冗长、重复和松散等问题，是否有缺失或者重复的部分。

总之，要积极主动地发现问题，并尝试纠正，使文章更加完美。

在自我批改之后，可以再次反复推敲修正，不断地完善、调整和升华文章的内容，从而达到自我完善的效果。

只有不断地提高自己的写作能力，才能够更好地应对各种写作要求，进而为自己的未来发展打下坚实的基础。

小学语文写作的评价与改进方法

小学语文写作的评价与改进方法语文写作是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的思维能力、表达能力及创作能力起着至关重要的作用。

然而，当前小学语文写作教学仍面临一些问题，如学生的写作水平不高、对写作缺乏兴趣和自信等。

因此，评价和改进小学语文写作是非常必要的。

一、评价方法1. 综合评价法：在评价一个学生的写作水平时，不仅要看其文字表达的清晰度和语法准确性，还要关注其内容的深度和观点的独特性。

评价时可以根据学生的文笔、思考逻辑、语言运用和创新思维等方面综合考量，给出全面的评价。

2. 自评与互评法：让学生在完成一篇作文后，自己对自己的作品进行评价，同时进行同桌或小组内互评。

这种方法可以培养学生的自我审视和批判性思维能力，帮助他们更好地发现自己写作中的问题，并借助互相交流、讨论和学习，提高写作水平。

3. 个别教师点评法：教师可以在学生交作文之后，给予每个学生个别的评语和建议。

通过与学生进行面对面的交流，教师可以针对学生的个性特点和写作水平，提供具体的指导和改进建议，帮助学生针对自身问题有针对性地改进。

二、改进方法1. 阶段性目标设置：针对学生的年级水平和个人特点，将写作教学内容分为不同的阶段，并设定相应的目标。

在不同阶段，引导学生通过学习篇章结构、修辞手法、思维拓展等，逐步提高他们的写作能力。

2. 多样化的写作形式：创设多样化的写作情境，例如游记、日记、诗歌、小说等，激发学生的写作兴趣。

让学生在不同的写作形式中尝试，培养他们的写作灵感和表达能力。

3. 培养写作习惯：让学生养成良好的写作习惯，如每周写一篇作文、多阅读优秀文学作品等。

通过长期的积累和训练，不断提高学生的写作水平。

4. 提供范文指导：在教学过程中，教师可以提供一些优秀的范文，让学生在模仿中学习。

通过对范文的解读和分析，激发学生的创作灵感，同时引导他们注意语言、结构和表达方式等方面的优化与改进。

总结起来，评价和改进小学语文写作需要采取多种方法，既要注重综合评价，又要引导学生自评和互评，个别辅导和点评等。

初中生作文自评自改的指导策略

2019.7（初中）作文教学一直以来都是初中语文教学的重点和难点，教师在教育教学工作中会投入更多的时间和精力，但是最终获得的教育效果并不理想。

作文评改是作文教学中的一个重要环节，不仅能够帮助教师查漏补缺和调整教学方案，还能够增强学生对自身能力的了解，保证作文训练的有效性。

但是传统的评改方法是教师精批细改，增加了教师的工作量，影响到学生主体作用的发挥。

在新课改引领之下，教师要把指导学生自评自改作为改革方案，转变过去单一化的评改模式，帮助学生养成自评自改的良好习惯。

1.提升学生自评自改的自觉性自评的含义是对自己的作文进行客观真实地评价；自改的含义是结合篇章布局、结构、词句、主旨等存在的缺陷与不足进行修正和补充。

当然还可以通过修改的方式对篇章当中的优点进行强化和深化，让篇章更加完美。

从中我们可以看到自评自改是提高学生写作质量，锻炼学生写作能力的一个重要途径，应该作为作文评改工作的重点。

但是通过对当前初中生的作文学习现状进行分析，发现学生缺乏自评自改的自觉性，这影响到了自评自改的进展。

为了改变这样的情况，在安排自评自改文章的任务前，教师就需要从多方面出发对自评自改篇章的必要性、目的和价值等进行说明，让学生认识到教师的精批细改，会影响到学生自主能力的发挥，而且不能起到良好的作文教学效果。

同时也要让学生认可自己的能力，认识到自评自改可以提高个人的写作能力和对文章整体把控能力。

如果只是从理论上为学生讲清自评自改的必要性和重要性不结合实际案例的话，常常让学生无法轻松接受。

对此，教师可以在说明这些问题的过程当中，为学生适当穿插和文章修改相关的故事，启迪学生用修改的方式保证写作质量。

比如教师可以选取中外名人作家修改文章的经典案例，比如鲁迅、毛泽东、托尔斯泰等人都在精心修改文章上留下了很多动人故事，这些故事能够对学生进行启发，从而有效提高学生自评自改的自觉性。

2.指导学生掌握自评自改方法现阶段初中生作文自评自改工作之所以不能顺利实施，甚至让很多学生产生了抵触情绪，一个非常重要的原因就是学生没有掌握系统完善的自评自改方法，在自评自改环节不知该从何处着手，进而影响作文评改的效果。

如何指导学生自评自改

致力于打造高品质文档如何指导学生自评自改“ “文章是改出来的”。

因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。

那么，如何指导学生自评自改呢？笔者认为，在教师认真准备的前提下，可按“简要总评——逐条引评——综合评价——自己修改——互改交流”这几个环节进行。

教师课前准备：(1)印发和抄写“作文目标”。

“作文目标”是在“作前指导”时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作要求所列出的表格式要求，如义务教育小语九册《基础训练5》作文一的“作文目标”（见后面的附表）。

“作前指导”时可让学生抄写在作文本上，也可以印发给学生，让其贴在作文前面；以备自评或老师评时参考利用；教师还要放大抄写一份或制成投影片，以备范评时使用。

(2)浏览学生作文，确定评改重点。

将学生的作文初稿浏览一遍或浏览一部分，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。

(3)设计“病例文”和正、反例段。

根据评改重点，设计一、两篇存在问题的作文——“病例文”，设计一些优秀的或存在问题的片断，以备指导评改时使用。

一、简要总评这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。

二、逐条引评这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。

三、综合评价这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。

四、自己修改这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。

教师对“差生”给以具体指导。

五、互改交流这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

如何对作文进行自评自改专项讲评

如何对作文进行自评自改专项讲评
第一步：自评自改
一篇习作完成之后，要进行自评自改，要求写出习作思路，找自我文章中的优点、亮点（至少两处），不写缺点。一、我是怎样进行写作的，把思路写出来。（如：这是一篇写xx的文章，我从xx入手，通过xx去写，展现出xx。）二、可以从以下方面任意找一两点： 1、引用 2、好开头 3、感情上 4、结构上要求这样组织语言：1、优点是：_________，（举出例子）_____________。
文章中的修改符号需牢记
1、四字词语或者成语用画出来。 2、优美句子用曲线画出来。 3、每处的细节描写用画出来，标上 2...... 4、引用处用画出来，标补充自评自改中的好词、好句、标点、错字等，再写出以下评语： • 优点：（至少找两种）__________，举出例子_________,作用是_____________。 • 建议：（一点即可）___________不足，举出例子___________，并写出如何修改。（生本人必须对照修改意见认真修改）
自评自改
开头：____(10分) 结尾：____（10分）选材：____（20分）书面： ____（10分）好句： ____（每处10分）好词： ____（每处10分）细节： ____（每处10分）修改： ____（10分）总分：________