中学教师资格证笔试考试科目二必背主观题
教师资格教育知识与能力主观题必背34题
教师资格教育知识与能力主观题必背34题咱当老师的都知道，要想拿下教师资格证，教育知识与能力这部分可不好对付。
特别是那些主观题，真能让人一个头两个大！不过别担心，今天我就给大家整理出了 34 道必背的主观题，咱们一起来瞅瞅！先来说说教育的本质属性。
教育到底是个啥？简单说，教育就是有目的地培养人的社会活动。
这可不是随便说说，你想想看，学校里老师教咱们知识，不就是有目的的嘛，为的就是让咱们以后能有出息，能在社会上立足。
这就好比我之前教过的一个学生小明，他一开始对学习可不上心，觉得读书没啥用。
我就跟他耐心地讲，学习能让他懂得更多道理，能掌握更多技能，以后才能过上自己想要的生活。
慢慢地，小明明白了学习的目的，成绩也越来越好。
再说说教育与生产力的关系。
生产力发展水平决定教育的规模和速度，反过来，教育又能促进生产力的发展。
就像咱们现在，科技越来越发达，对人才的要求也越来越高。
学校就得不断改进教学方法，培养出适应社会发展的学生。
我记得有一次去一个工厂参观，那里面全是高科技设备，操作的工人都得有很高的文化水平和专业技能。
这让我深深感觉到，教育要是跟不上，生产力的发展可就受影响啦！还有教育与政治经济制度的关系，这也很重要。
政治经济制度决定着教育的性质，教育又对政治经济制度有着重要的影响。
比如说，在一些发达国家，教育资源丰富，培养出来的人才能够为国家的发展出谋划策，推动政治经济的进步。
而在一些贫困地区，教育条件差，孩子们得不到良好的教育，这就会影响当地的发展。
咱们再聊聊个体身心发展的一般规律。
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性，这几个规律可得记牢。
就拿我班上的学生来说，有的孩子在小学的时候成绩一般，到了初中突然就开窍了，成绩突飞猛进。
这就是因为他们在不同的阶段，发展的速度和特点不一样。
所以咱们当老师的，得根据学生的特点来教学，不能一刀切。
关于影响个体身心发展的因素，遗传、环境、学校教育和个体主观能动性，一个都不能少。
教资科目二的高频考点,以及主观题答题技巧
科目二的高频考点，以及主观题答题技巧，中小学都适用一、教资科目二学习方法推荐（也适用于科目一）首先是关于学习计划。
备考总原则：1、抓重点，要舍得临考将近，现在复习要学会抓大放小。
就拿大分值题来说，要根据重要程度来进行背诵。
比如简答题，有部分内容是可以根据自己组织的语言来进行回答的，而有些内容是固定知识点，我们应该花更多的时间在固定知识点中，可以根据自己的情况灵活地调整。
2、根据遗忘规律及时复习在最后复习时间，很多同学都会选择“临时抱佛脚”，比如有人会每个科目花4-5天看一遍教材，有人会每个科目花4-5天将讲义背诵一遍。
这么学知识掌握不系统，忘得也快！我们都知道艾宾浩斯的遗忘规律，应该在识记材料发生大量遗忘之前及时复习，所以，大家一定要多看、多记，多巩固。
3、一定要刷题很多人抱怨课一听就懂，可是题一做就错。
为什么？因为你没有将知识点转化为得分点。
武功秘籍不是一天两天就能练就，都是在不断试错中修炼成功，每个人都要经历一个痛苦的蜕变过程。
复习步骤：备考过程可分为3至4轮复习。
第一轮复习：跟着网上教学视频进行整本书的学习对于这样复杂繁多的知识点，需要一个老师带着我们来学习，给我们讲授重点难点，搭建框架理解它们。
提高学习效率。
第二轮复习：利用思维导图梳理、记忆全书考点通过思维导图的方法，一边复习老师讲过的重难点一边搭建知识框架，将知识点与知识点直接进行关联，这样一来，当梳理后面的知识点时，再想回顾前面的知识点，只要按照思维导图顺腾摸瓜便能快速记忆相关知识考点。
第三轮复习：感受真题，掌握出题套路前两轮学习，已经将书本上的知识点记忆的差不多了，但是要想通过考试还远远不够，还需要会将知识点运用，作对试卷上的考题。
所以这一轮复习，可以找相关的真题进行练习，摸清出题套路。
4、第四轮复习：利用思维导图进行考前冲刺。
考前几天再拿书本复习已经不现实了，所以直接复习此前做过的真题试卷，对于自己易错或还存在疑惑的知识点直接拿思维导图中锁定知识点并记忆。
教师资格证考试中学科目二重点简答题汇总(识记版)
1.生产力水平决定教育的规模和速度2.生产力水平制约着教育结构的变化3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下：1.政治经济制度决定着教育的领导权2.政治经济制度决定着受教育的权利3.政治经济制度决定着教育目的1.教育能为政治、经济制度培养所需的人才2.教育可以促进政治民主3.教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济学校教育，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
1.教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同(注意教育的针对性)；3.身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期；4.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教；5.身心发展的互补性，要长善救失，培养全面和谐发展的人。
(一)遗传是个体发展的物质前提。
遗传的作用具体表现在：1 ．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；2 ．遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征；3 ．遗传素质的差异对人的发展有一定的影响(二)环境影响个体身心发展的一切外部因素。
环境对人的作用主要体现在：1.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
3.人在接受环境的影响和作用时是积极主动的。
(三)学校教育在人的身心发展中起主导作用，在影响人的发展上有独特功能1.学校教育对个体发展做出社会性规范；2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
《中学教育知识与能力》主观题(辨析、简答、材料分析题)答题技巧
《中学教育知识与能力》主观题（辨析题/简答题/材料分析题）答题技巧辨析题一、题型透视辨析题是中学教育知识与能力试卷中的必考题型。
一般面言每套试卷中有4道辨析题每题8分,一共32分,占总分比重约21%。
辨析题的题型由辨和析两部分组成,它的特点是有辨有析,辨析结合。
辨是辨别判断,析是指对判断新的说明。
在全国教师资格科目二的考试中出现这种题型是为了考查大家对教育理论相关基础知识的掌握和运用程度。
从历年的真题来看,观点本身错误的占绝大多数、且迷惑迷性题干比较多、考生难以判别、也就是我们常说的陷阱题,因此该类题型难度较大。
对于析题的解题方法、我们可以遵从以下几点：(一)端正态度,认清辨析题大部分同学在备考过程中把这种题目简单的看成是判断题、不够重视、认为随意做一做就可以得分,太低的学习动机导致了做提题过程中只会简单的判断,对于分析无话可说。
从历年的教师资格试卷的辨析题部分来看，最后给出的标准答案往往把重点放在后面题的分析上,而不是判断上。
所以建议大家在复习的过程中给予重视、多多练习。
(二)仔细审题、注意答题格式在考试中,审题的重要性自不必说。
看清问题，明确答题的落脚点,是我们得分的关键。
对于辨析题的答题格式,我们应该首先亮明观点,判断正确还是错误。
接下来就是阐述理由。
如果题中观点正确,那么就要用所学知识分析为什么对。
如果题中观点错误,则先要亮出正确观点,然后再分析自己的观点为什么是正确的,并要说明错误观点的原因和其相关的知识等。
(三)总结概括,确保答案完整性很多同学以为分析完,题目的解答使结束了、这种想法是错误的。
在我们对自己的观点分析完毕后,最后应该再整体总结,这一步往往被不少同学忽视,造成不必要的扣分。
所以,一份完美的辨析题答题模板可以概括为“一辨,二析,三小结”。
这需要我们用心对答案要点进行整合,使其逻辑严密,从而取得高分。
二、常考知识类型纵观历年考题,我们对高频考题类型进行了归类,以供大家参考：(一)以偏概全型该类型主要是针对一个大知识点由多个小知识点组成,但是考题考查方式住住认为这个大知识点只包括单个知识点。
国家教师资格考试·中学学段主观题必背60题
国家教师资格考试中学学段主观题必背60题辨析题必背30题1.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
【参考答案】这种说法是错误的。
教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是人类有意识地传递社会经验的活动，是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
影响人的身心发展的活动，可能是有意识的，也可能是无意识的；可能是有目的的，也可能是无目的的。
如果影响人的身心发展的活动是无意识、无目的的，就不能称为教育。
因此，题干的说法是错误的。
2.教育具有历史继承性。
【参考答案】这种说法是正确的。
教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。
教育具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多地认识并利用它；同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。
这就决定了一定社会形态下的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段，都是在继承与超越前一社会形态教育的基础上产生的。
3.遗传素质决定能力发展的水平。
【参考答案】这种说法是错误的。
影响能力发展的因素包括遗传、环境和教育、实践活动、个人的主观努力等。
其中，遗传素质对能力的发展有重要影响。
它是能力发展的生物前提和物质条件，其影响主要表现在身体素质上。
但素质本身不是能力，也不能决定一个人的能力，仅为能力发展提供某种可能性，把遗传视为制约能力发展的决定因素是不科学的。
要使遗传为能力发展提供的可能性变为现实性，需要环境、教育和实践活动等因素的共同作用。
因此，认为遗传素质决定能力发展的水平，是错误的。
4.教育可以改变政治经济制度的发展方向。
【参考答案】这种观点是错误的。
首先，教育由一定的政治经济制度决定，教育对它们也有积极的能动作用。
这主要表现在以下几个方面：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
教师资格证教育综合知识主观必背题100题
教育综合知识主观必背题100题81、简述标准化的优点与劣势（一）优点1.客观性2.计划性3.可比性（二）劣势1.不能促进学习2.使用条件非常严格，难以预测个体情况3.未必公平公正82、简述教师心理健康的特殊意义1.有助于为学生营造良好的心理成长环境；2.有助于协调师生关系；3.给学生提供了观察和模仿的良好榜样；4.有助于提高工作效率；5.有助于教师的身体健康。
83、简述教师职业倦怠的干预1.教师的干预2.组织的干预3.社会协同支持84、简述提高教师心理健康水平的措施（一）教师的自我调适1.进行身体锻炼；2.改变行为方式；3.采取积极的态度和措施。
（二）学校的管理改革1.注重满足教师的不同需求；2.根据教师的个性心理特征进行管理；3.注意优化学校人际关系。
（三）社会的协同支持1.提高教师的社会和经济地位；2.正确实行改革；3.帮助提高教师的形象。
85、简述德育的一般规律1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；（关系：对立统一）2.德育过程是学生在活动和交往中接受多方面教育和影响的过程；3.德育过程是促进学生心理内部矛盾转化的过程；4.德育过程是学生品德长期和反复提高的过程。
86、简述德育的途径1.品德课和其它学科教学2.社会实践活动3.共青团和少先队教育4.学校教育工作5.班级教育活动6.家庭工作7.心理咨询87、简述德育的原则1.导向性原则；2.疏导性原则；3.长善救失原则；4.严格要求和尊重信任相结合原则；5.因材施教原则；6.集体教育与个别教育相结合原则；7.教育影响的一致性和连贯性原则。
88、简述师德教育的核心内容1.爱国守法（教师职业的基本要求）2.爱岗敬业（教师职业的本质要求）——根本3.教书育人（教师的天职）——载体4.关爱学生（师德教育的灵魂）——灵魂5.为人师表（教师职业的内在要求）——支柱6.终身学习（教师专业发展的不竭动力）——动力89、简述新时期师德规范的特征1.体现了以人为本的理念；2.坚持继承和创新相结合；3.倡导性要求和禁行性规定相结合；4.他律与自律相结合。
教资科目一科目二主观题总结
主观题套路第30题（以下三选一）1、请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的行为。
李老师的教育行为符合新课改背景下的教育观，值得肯定。
①（结合材料【能力】）+做到了面向全体学生。
②（结合材料）+促进了学生全面发展。
③（结合材料）+④（结合材料）作为一名教师，应该以李老师为榜样，始终坚持素质教育以提高国民素质为宗旨，践行素质教育理念，实现学生全面发展和个性发展的统一，培养学生的创新精神。
2、请结合材料，从学生观的角度，评析杨老师的行为。
杨老师的教育行为遵循/违背了新课改背景下“以人为本”的学生观，是需要改进的。
①杨老师的教育行为体现/学生具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人/教师要用发展的眼光来看待学生。
（结合材料：没有因为不好习惯就放弃，而是利用他喜欢,,,的特点，帮助他改正坏习惯）+ 没有给学生提供改变和进步的机会/把学生当作发②杨老师的教育行为体现/学生具有其自身独特性，教师应当针+没有意识到学生的独特性。
③杨老师的教育行为体现/要求教师要把学生当作学习的主题不能把自己的意志和知识强加给学生，否则会挫伤学生的学习主动性和积极性。
（结合材料：调动他的主观能动性来克服自身不足）+没有尊重学生的自主性。
3、请结合材料，从教师观的角度，评析周老师的行为。
周老师的教师行为符合新课改下教师角色的转化和教师行为的转变，体现了科学的教师观，是值得我们学习和借鉴的。
第一，新课程的教师观对教师角色的转变提出了以下要求。
✧从教师与学生的关系看，要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者。
✧从教学与研究的关系看，要求教师应该是教育教学的研究者。
(结合材料：以研究者眼光审视和饭分析问题，不墨守成规，敢于突破创新，对教学问题进行研究和总结)+体现✧从教学与课程的关系看，要求教师应该是课程的建设者和开发者。
(结合材料：主动增设xx课程)+体现了注重课程开发✧从学校与社区的关系看，要求教师应该是社区型的开放教师。
教师资格证中学科目一、科目二必背大题
教资中学科目一、科目二必背大题中学科目一必背大题一、素质教育的内涵（教育观）★★★（口诀：提素个性创两全）1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育二、新课程改革的教学观★★（口诀：学习过人）1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”4.教学从“关注学科”转向“关注人”三、“以人为本”学生观的内涵★★★（口诀：两独一发）1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生（1）学生的身心发展是有规律的（2）学生具有巨大的发展潜能（3）学生是处于发展过程中的人2.学生是独特的人（1）学生是完整的人（2）每个学生都有自身的独特性（3）学生和成人之间是存在着巨大差异3.学生是具有独立意义的人（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在（2）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象（3）学生是责权主体四、构建良好的师生关系★1．辩证统一的师生关系：（口诀：教授倒醋（道促）人平等）（1）教学上：授受关系。
（2）人格上：平等关系（3）道德上：相互促进关系2．建立新型师生关系的基本要求（口诀：尊民教心）尊师爱生；民主平等；教学相长；心理相容。
五、教师职业角色的特点★1.传道者角色（人类灵魂的工程师）2.授业、解惑者角色（知识传授者、人类文化的传递者）3.示范者角色（榜样）4.管理者角色5.父母与朋友角色6.研究者角色7.引导者角色8.课程开发者角色9.心理医生角色六、新课程改革下的教师观★（口诀：两开一促一研究，重赏助导、反思合作）1.教师职业角色的转变（1）从教师与学生的关系首，新课程要求教师是学生学习的促进者（2）从教学与研究的关系看，新课程要求救师是教育教学的研究者（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师是课程的建设者和开发者（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放的教师2.教师教育行为的转变（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导（3）在对待自我上，新课程强调反思（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作七、教师的劳动特点1.教师劳动的复杂性和创造性2.教师劳动的连续性和广延性3.教师劳动的长期性和间接性4.教师劳动的主体性和示范性八、《中小学教师职业道德规范》★★★（一）爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义；全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利；不得有违背党和国家方针政策的言行。
教师资格证笔试中学科二主观题必备考点
简答题考点1：20世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
【记忆术】全民多现身——全（全民化）民（民主化）多（多元化）现（现代化）身（终身化）。
考点2：生产力对教育具有决定作用（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择（3）生产力水平决定教育的规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式【记忆术】水（水平）手（内容和手段）体（教育体制、结构）速（规模和速度）考点3：教育与政治经济制度（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容【记忆术】领（领导权）受（受教育的权利）性（性质）目的（目的）考点4：确立我国教育目的的依据（1）特定的社会政治、经济、文化背景（2）受教育者的身心发展规律（3）人们的教育思想（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说【记忆术】社会因素+受教育者因素+教育者因素+历史因素考点5：制约课程开发的因素（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响（3）学科特征影响课程的编制考点6：新课改倡导的学习方式（1）自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。
（2）合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
（3）探究学习探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
教师资格证中学教资科目二教育基础知识主观题(简答汇总)
中学教资科目二重点背诵汇总一级简答【第一章】1.简述生产力与教育的关系。
（1）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。
①生产力水平决定教育的规模和速度。
②生产力制约人才培养的规格和教育结构。
③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。
口诀：龟（规模）速（速度）够（结构）防（方法）守（手段）（2）教育对生产力的促进作用——经济功能。
①教育是劳动力再生产的基本途径。
②教育是科学知识再生产的最有效形式。
③教育是进行技术创新的一个重要手段。
口诀:两再一新（技术创新）促生产2.简述个性身心发展的规律。
（1）个体身心发展具有顺序性。
它是一个由低级到髙级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
（2）个体身心发展具有阶段性。
不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
（3）个体身心发展具有不平衡性。
个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。
（4）个体身心发展具有互补性。
这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。
（5）个体身心发展具有个别差异性。
这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。
口诀：不（不平衡性）断（阶段性）补（互补性）顺（顺序性）差（差异性）3.简述影响人身心发展的因素。
（1）遗传。
指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。
它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。
（2）环境。
泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。
（3）学校教育。
它在人的发展中起主导作用。
（4）个体的主观能动性。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力。
4.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做岀社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
中学教师资格证中学教育必背简答和辨析
中学教师资格证中学教育必背简答和辨析一、简答题1、简述中学生心理发展的基本特征。
中学生的心理发展具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性的特点。
他们正处于从儿童期向青年期过渡的阶段，生理和心理都在经历着巨大的变化；他们开始有意识地摆脱儿童时期的依赖性和幼稚性，表现出更大的自主性和独立性；他们的内心世界逐渐复杂，开始有意识地隐藏自己的思想感情，表现出一定的闭锁性；同时，他们开始社会和他人，并试图融入社会，表现出一定的社会性。
2、简述班级授课制的基本特点。
班级授课制是一种集体教学形式，其基本特点包括：（1）以班为单位：按照学生的年龄和知识水平进行分组，每个班级都有一定的学生数量。
（2）以课为单位：每节课都有明确的教学目标和教学内容，按照学科进行划分。
（3）以教师为中心：教师在教学中起主导作用，负责组织、指导和评价学生的学习。
（4）以课堂为基本教学单位：班级授课制以课堂为基本教学单位，每个课堂都有固定的时间和地点。
3、简述马斯洛需要层次理论的主要内容。
马斯洛需要层次理论认为，人类的需求可以分为五个层次，从低到高分别是生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。
其中，生理需求是最基本的需求，包括食物、水、睡眠等；安全需求包括对安全、稳定、保护的需求；归属和爱的需求包括对亲情、友情、爱情的需求；尊重需求包括对自尊、他尊的需求；自我实现需求是最高层次的需求，包括对实现自我价值、追求成长和发展的需求。
4、简述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。
皮亚杰认知发展阶段理论认为，人类的认知发展可以分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
在感知运动阶段（0-2岁），儿童通过感觉和动作来认识世界，开始将注意从自身转移到外部环境；在前操作阶段（2-7岁），儿童开始用符号思考问题，但他们的思维还带有很大的直觉行动性；在具体操作阶段（7-11岁），儿童开始能够进行逻辑推理，但他们的思维还离不开具体事物的支持；在形式操作阶段（11岁以后），儿童开始能够进行抽象思维和假设演绎推理。
主观判断中学教师资格证科目二考试
科目二中学主观题押题一、辨析题考点、教育目地即教育方针.答：题干说法错误.教育目地是把受教育者培养成一定社会所需要地人地总要求.教育方针是教育工作地基本政策和指导思想.教育方针包括教育性质和教育方向、教育目地、实现教育目地地基本途径和根本原则三个部分，所以教育方针包括教育目地.综上，题干说法错误.教育目地不等于教育方针，教育目地是教育方针地一部分，二者是部分和整体地关系.、教学即智育.答：题干说法错误.教学与智育地关系是教育地途径和内容地关系.智育是学校教育地重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现.教学不仅是智育地实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育地实施途径.二者是交叉关系.综上.题干说法错误，二者是途径和内容地关系.、道德就是品德.答：题干说法错误.首先,研究地范围不同.道德是社会现象,是人们行为地规范和准则.品德是社会道德规范在一个人身上地具体体现,是个体现象.其次,形成和发展地条件不同.道德地形成和发展受社会发展规律地制约,不以个人品德有无为转移,具有明显地社会历史性和阶级性.品德地形成和发展不仅受社会地制约,还受个体生理、心理活动规律地制约，所以每个人地品德行为表现却不一致.综上，题干说法错误，道德与品德不同.、不管学习任务地难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最高.答：题干说法是错误.心理学家耶克斯和多德森地研究表明，各种活动都存在一个最佳地动机水平.一般来讲，最佳水平为中等动机强度.但是动机地最佳水平并不是固定不变地，而是随任务性质地不同而不同：在学习复杂问题时，动机强度地最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度地最佳水平点会高些.综上所述，动机最佳水平与学习课题地难易程度有关，随之而变化，题目说法错误.、学习过程是知识地识记和遗忘过程，所以复习地次数越多越好.答：题干说法错误.适当限度地过度学习比刚能背诵地效果好，但如果超过这个限度，其保持效果不再增加.研究表明，过度学习（即能够背诵之后再进行地学习）达到，即学习地熟练程度达到时，记忆效果最好.如果再进行一段时间地学习，则效果下降.所以复习地次数不是越多越好，要适当过度学习.二、简答题（一）学校教育在影响人地发展上地独特功能.学校教育对个体发展做出社会性规范；.学校教育具有加速个体发展地特殊功能；.学校教育对个体发展地影响具有即时和延时地价值；.学校具有开发个体特殊才能和发展个性地功能（二）制定教育目地地基本依据.社会地政治、经济、文化是确定教育目地地主要根据..教育目地受生产力地制约；.教育目地也受生产关系以及政治观点与政治制度地制约；.教育目地地制定还受到各国传统文化和世界先进文化地影响..人地自身发展特点与需要也是确定教育目地地重要依据. 教育目地制定者地教育理想与价值观（三）现代教育制度地发展趋势..加强学前教育及其与小学教育地衔接；.提早入学年龄，延长义务教育年限；.普通教育和职业教育朝着综合统一地方向发展；.高等教育地类型日益多样化；.终身教育体系地建构；.学历教育与非学历教育地界限逐渐淡化；.教育制度有利于国际交流.（四）教师专业发展地具体方式.观摩和分析优秀教师地教学活动.开展微格教学.进行专门训练.反思教学经验（五）简述课程标准地含义及其指导意义.学科课程标准是课程计划中每门学科以纲要地形式编写地、有关学科教学内容地指导性文件.它规定了学科地教学目地、任务、知识地范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法地基本要求.第一，教学大纲是国家对各门学科地教学提出地统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导地一种重要工具.第二，教学大纲是编写教科书和教师进行教学地主要依据.第三，学校和教师应全面彻底地领会课程标准地内容、体系和精神实质，按照教学大纲编写教材和进行教学.第四，教学大纲是衡量各科教学质量地重要标准（六）教学工作地基本环节.备课.上课.作业地布置与批改.课外辅导.学业成绩地检查与评定（七）简述一堂好课地标准.目标明确重点突出内容正确方法得当表达清晰组织严密气氛热烈（八）如何建立良好地师生关系.了解和研究学生.树立正确地学生观.提高教师自身地素质.发扬教育民主.正确处理师生矛盾（九）简述启发性教学原则地实施要求.指在教学中教师要承认学生是学习地主体，注意调动他们地学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题地能力.实施要求：.老师应讲地“少而精”，给学生留出思考地空间；.调动学生学习地主动性；.设置问题情境，使学生处于积极思维地状态；.培养学生良好地思维方法，使学生学会思考.（十）简述谈话法地实施要求.要准备好问题和谈话计划；.要善问；.要善于启发诱导；.要做好归纳、小结.（十一）知行统一原则知行统一原则是指教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统地思想道德地理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一.贯彻这一原则地要求包括：.加强思想道德地理论教育.用马列主义基本观点和社会主义基本道德规范来武装学生，提高学生地思想道德认识..组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会地实践活动中加深认识，增强情感体验，养成良好地行为习惯..对学生地评价和要求要坚持知行统一原则..教育者要以身作则，严于律己，言行一致.（十二）说服法说服法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点地方法.说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等.这是社会主义学校对学生进行德育地基本方法.运用说服教育法要注意以下几点要求：（）明确目地性；（）富有知识性、趣味性；（）注意时机；（）以诚待人.（十三）奥苏伯尔有意义学习地条件有意义学习地实质是将符号所代表地新知识与学习者认知结构中已有地适当观念建立起非人为地和实质性地联系.客观条件——学习材料本身有逻辑意义.主观条件——学习者自身因素.第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识地适当地认知结构；第二，学习者必须具有意义学习地心向.（十四）如何激发和培养学生学习动机.内部学习动机：激发兴趣，维持好奇心；设置合适地目标；培养恰当地自我效能感；训练归因..外部学习动机表达明确地期望；提供明确、及时且经常性地反馈；合理运用外部奖励；有效地运用表扬.（十五）简述影响学习迁移地因素..学习情境地相似性.学习材料地性质.学习活动地多样性；.原学习地熟练和理解程度.年龄特征.智力水平（十六）促进学习迁移地教学.精选教材.合理编排教学内容.合理安排教学程序.教授学习策略，提高迁移意识（十七）简述如何培养中学生良好地情绪情感.教会学生形成适宜地情绪状态..丰富学生地情绪体验..引导学生正确看待问题..教会学生情绪调节地方法..通过实际锻炼提高学生情绪调节能力.（十八）良好态度与品德地培养..有效地说服树立良好地榜样.利用群体约定.角色扮演.价值辨析.给予恰当地奖励与惩罚(十九)班集体地形成与培养.确立班集体地发展目标（首要任务）.建立班集体地核心队伍.建立班集体地正常秩序.组织形式多样化地教育活动.培养正确地舆论和良好地班风三、材料分析考点一、教学过程地基本规律、教学原则、教学方法二、德育原则、德育方法、德育规律三、学习动机：归因理论、动机培养四、中学生发展心理：情绪情感、意志、人格五、其他：创造性培养等科目二中学材料分析题采分技巧针对中学科二地材料分析题要如何下手答呢？总地来说，可三步走，具体如下：第一步：点题点题环节可根据材料地性质，有针对性地下手.中学科二地材料一般有两种类型，一种大海捞针型，另一种是简单直接型.对于不同类型，要对症下药.对于大海捞针型，要选择整体分析法.整体把握材料所说地事情，从整体出发，发散思维，找到题目地答题点.这种方法适合要求比较宽泛地题目.比如下地“结合材料分析田雨没能取得良好地教学效果地主要原因并提出合理建议”；下地“试运用我国义务教育发展地理念和政策，评论该市教育局地这项改革措施”.对于简单直接型，可选择关键词句分析法.抓住材料中地重点词语或语句，从这些重点词语或语句中分析出答题点.这种方法适合材料比较明确或直接地与知识点相联系地题目.比如关于德育原则、教学原则以及问题解决这一类简单明了地题目.相比于大海捞针型，这一类地题目无疑可爱多了，庆幸中学科二绝大部分都是这一类型.第二步：析题阅读材料，一一检索涉及到地相关知识点，并联系材料分析.做到有理有据.如：……是……，案例中如何体现……第三步：总结（可写可不写，视自己情况而定.）下面结合上地第题，具体感受一下材料分析题到底该怎样答.材料：周老师总是认真给学生写评语，把它作为教育学生地途径.他给班上一名淘气学生写了一首打油诗：“小赵同学有头脑，就是不爱用正道；上课爱做小动作，插话接舌瞎胡闹；学习态度不大好，学习成绩不大妙；你若聪明应知道，有才不用是草包，劝你来期赶紧改，否则成绩更糟糕.”小赵阅后哈哈大笑，也回老师一打油诗：“老师写得好，老师写地妙；小赵一定改，决不当草包；不做小动作，头脑用正道；若是做不好，随你老师敲！”小张迷恋电脑游戏，周老师用心良苦，巧妙地把他比喻为电脑，给他地评语是：“该主机硬盘超过，内存，运行绝大多数游戏非常顺畅、反应灵敏；显卡强大、画面质量甚高；整体配置非常优良.但该机音效卡设定不良，常常该出声时没声音，要安静时却发出杂音；另屏幕保护时间设定过短，老师一分钟没动作，就进入休眠状态.修理修理，还是好用.”后来，小张改掉了迷恋游戏地毛病，对电脑硬件也产生了兴趣.小黄语文水平高，但有些浮躁，周老师给他写了如下评语：“汝生于书香门第，通达明理，开朗乐观，时有非常之事，亦曾处之泰然，好学善守，然汝时有蹉跎之意，散情顽甚，若不熟读圣贤之书，以致学识浅薄，泯然众人，岂不哀哉，痛哉！”小黄阅后，心服口服，决心塌下心来，坚持勤奋读书.问题：（）周老师给学生地评语体现了哪些德育原则？（分）请结合材料加以分析（分）【解析思路】第一步：点题周老师地评语体现了尊重学生与严格要求相结合原则，疏导原则，长善救失原则与因材施教原则.第二步：析题周老师给学生写地评语体现了因材施教原则.因材施教原则要求教师根据学生地个性差异进行不同地教育，使每个学生地品德都能得到最好地发展.材料中周老师根据小赵、小张、小黄三个同学不同地特点，评语使用不同地语言风格，或诙谐地打油诗或流畅地古文，并针对学生地发展提出不同地要求，体现了因材施教原则.周老师评语中对学生地要求体现了长善救失原则.长善救失原则要求“一分为二”地看待学生，发扬积极因素，克服消极因素，并引导学生进行自我教育.材料中周老师看到小赵地聪明、小张地熟练电脑技术以及小黄地高语文水平，并引导学生意识到自己地优缺点，从而扬长避短，积极发展，体现了长善救失原则.周老师地做法还体现了尊重与严格要求相结合地原则.材料中周老师地评语先扬后抑，处处以信任尊重关爱学生为前提，并且根据学生特点提出不同地发展要求，小赵同学更是表明自己一定执行要求，体现了尊重与严格要求相结合地原则.疏导思想，因势利导，循循善诱，并且以表扬激励为主，坚持正面教育.材料中周老师评价小张、小赵和小黄三个同学时，先使用肯定性和鼓励性地评价，坚持正面教育，并结合实际因势利导，循循善诱，比如引导小张改掉了迷恋游戏地毛病，对电脑硬件也产生了兴趣，正是疏导原则地体现.第三步：总结周老师地评语遵循了德育原则，因而能更好地得促进学生地发展.。
科目二教师资格主观题汇总
1、学校教育产生的条件（1）教育基本要素：社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人从生产劳动中脱离出来，并且出现体力劳动与脑力劳动的分工，开始出现专门从事教育工作的教师和专门参与学习的学生；（2）教育内容：具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容；（3）教育工具：文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。
2、教育与生产力的关系生产力对教育的制约作用，表现为：（1）生产力水平制约教育的规模和速度。
（2）制约教育结构的变化。
（3）制约教育的内容和手段。
教育对生产力的促进作用，表现在：（1）教育是劳动力再生产的重要手段（2）教育是科学知识再生产的重要手段。
2、人力资本理论美国经济学家舒尔茨提出，认为：（1）人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题。
（2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。
33%（3）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。
（4）教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。
3、教育与政治经济制度的关系政治经济制度对教育的制约，表现在：（1）决定教育的领导权（2）决定受教育的权力（3）决定教育目的教育对政治经济制度的影响，表现在（1）教育能为政治、经济培养所需要的人才；（2）可以促进政治民主；（3）通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济4、教育与文化教育是一种特殊的文化现象，教育与文化相互依存，相互制约。
文化对教育的制约与影响。
（1）文化知识制约教育的内容与水平。
（2）文化模式制约教育环境与教育模式。
（3）文化传统制约教育的传统与变革。
教育的文化功能。
（1）传递和保存文化。
（2）筛选和整理文化。
（3）交流和融合文化。
（4）更新和创造文化。
5、学校文化的特征（1）学校文化是一种组织文化；（2）是一种整合性较强的文化；（3）以传递文化传统为己任；（4）校园文化是学校文化的缩影。
6、教育的相对独立性（具有自身的规律）的表现（1）教育对社会的作用具有能动性；（2）教育具有自身的质的规定性（培养人）；（3）教育具有历史继承性；（4）教育与社会发展具有不平衡性；（5）教育的独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。
上海教师资格证考试笔试中学科目二主观题答题方法
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改革后的教资考试科目，在主观题方面的比例大大增加，作为中学学段的必考科目科目二——教育知识与能力自不例外。
那么如何才能在科目二主观题上厚积薄发、获得高分呢?今天我们就来介绍一下中学科目二主观题各种题型的一些答题技巧。
中学科目二主观题共包括三种题型，分别是辨析题、简答题和材料分析题。
题型不同，答题技巧自不相同，下面我们就来分类介绍。
一、辨析题：一是要求辨别命题的正误，二是要求分析命题正误的原因。
因此，在解答辨析题时，一定要注意阐明理由要充分，理论依据要准确。
一般遵循总分总的作答方式：第一：总——做出判断;(该说法正确或不正确)第二：分——结合有关理论进行分析阐述;第三：总——做出总结。
例：教育的发展依赖于经济的发展，所以应优先发展经济，后发展教育。
答: 这种观点是错误的。
(总)教育相对独立于生产力的发展，与生产力的发展具有不平衡性。
从历史上来看，教育与经济的发展并非完全同步。
这种不同步性表现在,教育可能优先于社会发展,也可能滞后或同步与社会的发展。
(分)因此这种观点是错误的。
(总)二、简答题：注意：简答题作答时只要求列出主要观点及内容层次，无需过多论述解释，回答要层次清楚、言简意赅。
例：问题解决的心理过程包含那几个方面。
答：1.发现问题，发现问题是解决问题首要环节。
2.理解问题，理解问题即形成问题的表征。
3.提出假设，提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案。
4.检验假设，检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际。
三、案例分析题答题步骤：第一步：先读题干(回答什么——分析、评述、建议;有几问;运用什么知识——德育、教学、教育心理学)第二步：分析材料(关键信息——时间，地点，人物，事件;根据材料筛选知识点)第三步：组织答案总：总体评价分：主旨句+理论阐述+分析材料总：怎么做例：某校初二女生小芳，上课不遵守纪律，注意力不集中，听课不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律引起他人的注意。
教资-科目2主观题34必备
《教育知识与能力》主观题必背34题1教育的概念。
(析息、简答题)答:广义的教育，指凡是增进人的知识和拔能，影响人的思想观念的活动，包插社会教育、家庭教育和学校教育;独义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有日的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期贸的方向发展的活动。
2.简述影响人的发展的因素及作用。
答:第一，遗传是影响人的发展的生理前提;第二，环境是影响人的发展的外部条件:第三，教育是影响人的发展的主导因素:第四，会体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。
3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因答:第一，学校教育是有日的的，有计划的，有组识的培养人的活动，第二，学校有专门负责教育工作的教师。
第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素，4简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现答:第一，学校教育对个体发展作出社会性规范，第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。
第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值:第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
5.简述课程计划的含义与内容。
答:①课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划;②它对学校的教学，生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的序、培养目标及课时分配;③并对学期，学年、假期进行划分;④是指导和规定学活动的依据，也是制定课程标准的依据(作用)。
6.简述课程标准的含交与作用答:(1)课程标准是规定某一学科的课程性属、课程目标、内容目标，实施建议的教学指导性文件;(2)课程标准是课程计划的具体化:(3)是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和课价课程的基础。
(作用)。
7.简述歌材编写的基本原则答:(1)科学思想性，歌科书的编写内容上要体现科学性与思想性;(2)基础性，歌科书的编写要强调内容的基础性;(3)实用性，教科书的编写要注意实用性;(4)统一性，要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一（5）表达确切，教科书的编排形式要有利于学生的学习（6）联系性，要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。
中学教师资格证笔试考试科目二必背主观题
中学教师资格证笔试考试科目二必背主观题1.二十世纪后教育的发展特征（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育有技术的现代化。
【记忆口诀：全民多现身】2.生产力对教育影响（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育的结构变化（3）生产力水平制约着教育的内容和手段3.政治制度对教育影响（1）政治经济制度决定着教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教育的权利（3）政治经济制度决定着教育目的4.如何理解教育的相对独立性（1）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
（2）教育具有历史继承性，具体表现：教育内容的继承，教育方式的继承、教育理论与经验的继承。
（3）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。
5.影响个体发展的因素（1）遗传——物质前提、生理基础；（2）环境——为人的发展提供可能；（3）学校教育——主导；（4）个体的主观能动性——促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
6.如何依据个体身心发展的规律进行教育（1）教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。
（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。
（3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。
（4）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教7.我国教育目的的基本精神（1）强调要为社会主义建设事业服务。
指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。
（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。
说明了国家对培养人才的素质要求。
（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。
8.简述现代教育制度发展趋势（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）终身教育体系的建构；（6）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（7）教育制度有利于国际交流。
教资科目二主观题总结
教资科目二主观题总结（2），必考考点！21简述泰勒的目标模式泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：（1）确定课程目标；（2）根据目标选择课程内容；（3）根据目标组织课程内容；（4）根据目标评价课程。
22新课改的具体内容（1）三维目标：新课程倡导三维课程目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
（2）课程结构：整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
（3）学习方式：现代学习方式的表现形式包括合作学习、探究学习、自主学习。
（4）课程评价：倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。
（5）课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理体制。
23教学工作的基本环节（1）备课：备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法；还要写好三种计划，即学年教学计划、学期教学计划和课时计划。
（2）上课：上课是教学工作的中心环节。
（3）作业的布置与批改（4）课外辅导。
（5）学业成绩的检查与评定。
24一堂好课的标准目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。
25为什么说教学过程是一种特殊的认识活动其特殊性主要表现在以下几个方面：（1）认识的间接性。
（2）认识的交往性。
（3）认识的教育性。
（4）认识的简捷性。
（5）有指导的认识26教学过程的基本规律（1）直接经验与间接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）（4）教师主导作用与学生主动性相结合27教学过程的结构（或者：学生掌握知识的基本阶段）（1）心理准备；（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查效果28常用的教学原则（1）直观性原则（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则（7）量力性原则（8）思想性和科学性统一的原则【记忆口诀：置气西宫，理因思量】29启发性教学原则的实施要求（1）老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间；（2）调动学生学习的主动性；（3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。
2022年主观判断中学教师资格证科目二考试
科目二中学主观题押题一、辨析题考点1、教育目旳即教育方针。
答：题干说法错误。
教育目旳是把受教育者培养成一定社会所需要旳人旳总规定。
教育方针是教育工作旳基本政策和指引思想。
教育方针涉及教育性质和教育方向、教育目旳、实现教育目旳旳基本途径和主线原则三个部分，因此教育方针涉及教育目旳。
综上，题干说法错误。
教育目旳不等于教育方针，教育目旳是教育方针旳一部分，两者是部分和整体旳关系。
2、教学即智育。
答：题干说法错误。
教学与智育旳关系是教育旳途径和内容旳关系。
智育是学校教育旳重要构成部分，它重要通过教学这条途径来实行，但智育也需要通过课外活动等途径才干全面实现。
教学不仅是智育旳实行途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育旳实行途径。
两者是交叉关系。
综上。
题干说法错误，两者是途径和内容旳关系。
3、道德就是品德。
答：题干说法错误。
一方面,研究旳范畴不同.道德是社会现象,是人们行为旳规范和准则.品德是社会道德规范在一种人身上旳具体体现,是个体现象。
另一方面,形成和发展旳条件不同.道德旳形成和发展受社会发展规律旳制约,不以个人品德有无为转移,具有明显旳社会历史性和阶级性.品德旳形成和发展不仅受社会旳制约,还受个体生理、心理活动规律旳制约，因此每个人旳品德行为体现却不一致。
综上，题干说法错误，道德与品德不同。
4、不管学习任务旳难度如何，均是中档限度动机水平时学习效率最高。
答：题干说法是错误。
心理学家耶克斯和多德森旳研究表白，多种活动都存在一种最佳旳动机水平。
一般来讲，最佳水平为中档动机强度。
但是动机旳最佳水平并不是固定不变旳，而是随任务性质旳不同而不同：在学习复杂问题时，动机强度旳最佳水平点会低些；在学习任务比较简朴时，动机强度旳最佳水平点会高些。
综上所述，动机最佳水平与学习课题旳难易限度有关，随之而变化，题目说法错误。
5、学习过程是知识旳识记和遗忘过程，因此复习旳次数越多越好。
答：题干说法错误。
合适限度旳过度学习比刚能背诵旳效果好，但如果超过这个限度，其保持效果不再增长。
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中学教师资格证笔试考试科目二必背主观题1.二十世纪后教育的发展特征（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育有技术的现代化。
【记忆口诀：全民多现身】2.生产力对教育影响（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育的结构变化（3）生产力水平制约着教育的内容和手段3.政治制度对教育影响（1）政治经济制度决定着教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教育的权利（3）政治经济制度决定着教育目的4.如何理解教育的相对独立性（1）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
（2）教育具有历史继承性，具体表现：教育内容的继承，教育方式的继承、教育理论与经验的继承。
（3）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。
5.影响个体发展的因素（1）遗传——物质前提、生理基础；（2）环境——为人的发展提供可能；（3）学校教育——主导；（4）个体的主观能动性——促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
6.如何依据个体身心发展的规律进行教育（1）教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。
（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。
（3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。
（4）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教7.我国教育目的的基本精神（1）强调要为社会主义建设事业服务。
指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。
（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。
说明了国家对培养人才的素质要求。
（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。
8.简述现代教育制度发展趋势（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）终身教育体系的建构；（6）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（7）教育制度有利于国际交流。
9.教师必备的职业素养（1）道德素养：又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。
（2）知识素养：教师需具有学科知识素养、教育知识素养、文化知识。
（3）能力素养：基础能力素养和专业能力素养。
（4）心理素养：愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。
（5）身体素养。
10.简述教师所必须具备的知识素养（1）教师需具有学科知识素养（2）教师的教育知识素养（3）文化知识11.教师专业成长的途径（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。
（2）开展微格教学。
（3）进行专门训练。
（4）反思教学经验12.如何建立良好的师生关系（1）了解和研究学生。
（2）树立正确的学生观。
（3）提高教师自身的素质。
（4）发扬教育民主。
（5）正确处理师生矛盾。
13.简述学生中心课程论主张（1）课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排；（2）课程的组织应心理学化。
（3）以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。
14.简述泰勒的目标模式泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：（1）确定课程目标；（2）根据目标选择课程内容；（3）根据目标组织课程内容；（4）根据目标评价课程。
15.教学工作的基本环节（1）备课（2）上课（3）作业的布置与批改（4）课外辅导。
（5）学业成绩的检查与评定。
16.一堂好课的标准目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。
17.为什么说教学过程是一种特殊的认识活动（1）认识的间接性。
（2）认识的交往性。
（3）认识的教育性。
（4）有指导的认识18.教学过程的基本规律（1）直接经验与间接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）（4）教师主导作用与学生主动性相结合19.教学过程的结构（或者：学生掌握知识的基本阶段）（1）心理准备；（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查效果20.常用的教学原则（1）直观性原则（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则（7）量力性原则（8）思想性和科学性统一的原则21.启发性教学原则的实施要求（1）老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间；（2）调动学生学习的主动性；（3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。
22.循序渐进教学原则的实施要求（1）按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象；（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（3）教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。
23.简要论述谈话法的实施要求（1）要准备好问题和谈话计划；（2）要善问；（3）要善于启发诱导；（4）要做好归纳、小结。
24.简述提高记忆效果的方法（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；（2）理解学习材料的意义；（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；（6）重视复习方法，防止知识遗忘。
25.建构主义学习理论（1）知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性（2）学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性（3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性（4）教学观：强调情境式学习、合作学习26.马斯洛需要层次理论马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。
其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（认知的需要、审美的需要），处在最高层次的是自我实现的需要。
27.简述影响学习迁移的因素（1）学习情境的相似性；（2）学习材料的性质；（3）学习活动的多样性；（4）原学习的熟练和理解程度；（5）年龄特征；（6）智力水平28.促进学习迁移的教学（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性29.如何培养创造性思维？（1）创设有利于创造性产生的适宜环境（2）注重创造性个性的塑造（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略30.简述态度与品德学习的一般过程（1）依从（2）认同（3）内化31.如何培养良好态度与品德？（1）有效地说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定（4）角色扮演（5）价值辨析（6）给予恰当的奖励与惩罚32.简述德育过程的基本规律（1）德育过程是是培养学生知情意行的过程（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程（3）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程33.简述中学德育的基本原则（1）方向性原则（2）疏导性原则（3）知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）（4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（5）教育的一致性和连贯性原则（6）从学生实际出发因材施教的原则（7）长善救失原则（8）集体教育与个别教育相结合（平行主义德育原则）【记忆口诀：书方知信，极致因善】34.简述疏导性原则的基本要求（1）讲明道理，疏导思想；（2）因势利导，循循善诱；（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。
35.简述因材施教德育原则的基本要求（1）以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点。
（2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。
（3）注意学生的个别差异，因材施教。
36.中学常用的德育方法有哪些？（1）说服教育法（2）榜样法（3）指导实践法（4）情感陶冶法（5）品德评价法（6）品德修养指导法37.简述说服教育法的基本要求（1）明确目的性；（2）富有知识性、趣味性；（3）注意时机；（4）以诚待人。
38.简述情感陶冶法的基本要求（1）是创设良好的教育情境；（2）组织学生积极参与情境创设；（3）与启发说服相互结合。
39.简述班主任工作内容（1）了解和研究学生（2）组织和培养班集体确立目标；建立班委会；培养正确的舆论和良好的班风；有计划的组织开展班级活动（3）做好个别教育工作（4）协调好各方面的教育力量（5）操行评定（6）做好班主任工作计划和总结40.教师威信的建立途径有哪些？（1）培养自身良好的道德品质；（2）培养良好的认知能力和性格特征；（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；（4）给学生以良好的第一印象；（5）做学生的朋友与知己。