中国的气候教学反思

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中国的气候教案

中国的气候教案

中国的气候教案中国的气候教案一、教学目标1. 了解中国的气候特点。

2. 掌握中国各地不同季节的天气与气候条件。

3. 能够分析中国气候变化对人们生活的影响。

二、教学重点1. 中国的气候特点。

2. 不同季节的天气与气候条件。

3. 气候变化对人们生活的影响。

三、教学难点1. 理解中国气候的复杂性。

2. 分析气候变化对人们生活的影响。

四、教学方法1. 讲授与示范相结合的方法。

2. 讨论与观察相结合的方法。

3. 案例分析与思考相结合的方法。

五、教学过程步骤一:引入(5分钟)1. 老师展示一张中国气候分布图,引起学生的兴趣。

2. 老师向学生提问:“你们知道中国的气候有哪些特点吗?”鼓励学生回答。

步骤二:探究中国的气候特点(15分钟)1. 学生分组讨论,根据自己的了解和观察,总结中国的气候特点。

2. 学生报告讨论结果,老师进行点评和补充。

步骤三:了解中国各地不同季节的天气与气候条件(30分钟)1. 老师组织学生查阅资料,了解中国各地不同季节的天气情况。

2. 学生分组进行小组报告,介绍不同地区不同季节的天气与气候条件。

3. 学生利用地图和气象图,分析各地气候差异的原因。

步骤四:分析气候变化对人们生活的影响(25分钟)1. 老师给学生分发一份关于气候变化的案例分析。

2. 学生阅读案例,分析气候变化对人们生活的影响,并讨论解决方法。

3. 学生进行小组展示,分享分析结果和解决方法。

步骤五:总结与拓展(10分钟)1. 学生总结本课所学内容,回答老师提出的问题。

2. 老师讲述中国气候变化的趋势及其对人们生活的影响。

3. 学生进行一项小练习,巩固所学知识。

六、教学评价1. 教师观察学生的讨论和展示情况,评价学生的思维能力和表达能力。

2. 学生完成的小练习,评价学生的学习成果和掌握程度。

七、教学反思本教案以探究为主线,通过讨论、观察和分析等多种方式,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

同时,通过案例分析和思考,培养学生的问题解决能力和创新能力。

《中国的气候》第一课时教案

《中国的气候》第一课时教案

中国的气侯(第一课时)一、教学目标1、知识与技能:(1)、通过地图阅读识记我国冬夏气温的分布特点,能够在我国一、七月等温线图上正确描述气温的分布规律,并正确分析其成因。

(2)、通过地图阅读识记我国年降水量的时空分布分布,能够在我国年等降水量线图上正确描述降水量的分布规律并正确分析其成因。

(3)、了解我国的温度带和干湿地区的划分,会判读我国的年均温和等降水量线的分布图。

(4)、理解不同地区的气候差异及其对当地自然和人文环境的影响。

2、过程与方法:通过阅读等温线、等降水量线分布图,了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点。

3、情感态度与价值观:了解我国的气候特征,使学生明确气候也是一种资源,我国也是灾害性天气频发的国家,因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的世界观。

二、教学重点:我国冬夏气温的分布特点及成因分析三、教学难点:分析、归纳、概括我国气温分布特征的主要成因。

四、教学方法阅读法、讲述法、讨论法等五、教学过程1、找出0℃等温线。

说出它大体通过的山脉与河流名称。

六、教学反思中国的气候这节课难度大,学生不易理解。

因此,我们安排3个课时来讲完。

第一课时讲气温,我首先用两幅图让学生对我国气温的南北差异有个直观的印象。

再读图分析我国气温的特点,重点培养学生读图分析问题的能力。

七、课堂练习亚洲冷高压一般形成于9月份,并逐步影响我国大部分地区冬半年的天气。

受其影响,2006年9月3日至5日,四川盆地经历一次暴雨过程。

图14表示2006年9月3日20时地面气压场。

图示时间银川气温(高/低)于成都,分析成因。

10分提示:引导学生归纳影响气温的因素:纬度位置、海陆位置、洋流、地形、大气环流、下垫面等。

参考答案:低与成都相比,银川纬度较高;海拔较高;湿度较小,云量较少,大气逆辐射弱;接近冷气团的源地;成都北侧的山脉削弱了冷空气的势力,且热岛效应较强。

初中地理_中国的气候 中考复习教学设计学情分析教材分析课后反思

初中地理_中国的气候  中考复习教学设计学情分析教材分析课后反思

:1学情分析:八年级的学生生理和心理上都已经基本成熟,对本部分知识已经认识和了解,只是很多学生已经忘记具体的知识点,因此在复习教学中需注重系统性与学科严谨性、科学性相融合。

因此在本课学习中,主要通过教师引导、自主探究、小组合作、互动交流的模式,来让学生观察、类比、分析、归纳、总结第二章第二节所学知识和地理思维。

效果分析教学复习的过程,是知识总结的过程,也是地理思维形成的过程。

知识的落实是课堂的明线,思想方法的指引是课堂的灵魂。

复习过程中,先用思维导图的形式出示本节课要完成的任务,再出示复习目标让学生自主互动完成,再一一通过小题来突破目标,既锻炼了学生自主,合作能力,又让学生形成了地理思维。

教材分析本章属于湘教版版《地理》八年级上册P32——45,主要内容其中,以学会分析总结中国的气候特点及其原因为重点。

本章注重知识与生活实际联系的地理思维。

评测练习1.下列城市中,一月平均气温最低的是A.哈尔滨B.北京C.武汉D.广州2、与我国湿润地区、半湿润地区的分界线大致接近的年等降水量线是A.400毫米年等降水量线 B.800毫米年等降水量线C.1000毫米年等降水量线 D.1600毫米年等降水量线3、下列地区,地处暖温带、半湿润地区的是( )A.长江中下游平原B.东北平原C.塔里木盆地D.华北平原4、山东省主要位于()A.中温带、半干旱地区B.暖温带、半湿润地区C.亚热带、湿润地区D.热带、干旱地区5、下列省区中温带大陆性气候面积最广的是()A.新疆维吾尔自治区B.黑龙江省C.甘肃省D.湖南省6、山东省的作物熟制是A.一年一熟B.两年三熟或一年两熟C.一年两熟到三熟D.一年三熟7、世界上大多数农作物和动植物都能在我国找到适合生长的地区,这是因为我国A .季风气候显著B.夏季普遍高温C.气候复杂多样D.雨热同期8.我国能够大量引进国外优良的动植物品种,并能找到适合的生长地区,最主要的原因是:A.国土广大B.平原面积辽阔C.地形复杂多样D.气候复杂多样9、我国与一月份0℃等温线相一致的等降水量线A、1600mmB、800mmC、400mmD、200mm10、下列地区,地处亚热带、湿润地区的是( )A.长江中下游平原B.东北平原C.塔里木盆地D.华北平原11.下列地区中,我国夏季气温最低的地方是A.吐鲁番盆地 B.东北平原C.青藏高原 D.四川盆地12.我国冬季南北温差大的主要原因是A.纬度位置的影响B.地形的影响C.冬季风的影响D.洋流的影响13.我国暖温带与亚热带的分界线大致与下面哪条线一致A.北回归线B.赤道C.7月20“C等温线D.1月0℃等温线14.我国年降水量最多的地方是A.台湾的火烧寮B.吐鲁番盆地C.曾母暗沙D.珠江三角洲15.我国年降水量的分布规律是A.由西北向东南递减B.由南向北逐渐减少C.由东南向西南逐渐减少D.由东南沿海向西北内陆逐渐减少16.一年当中,我国降水多集中在A.冬春季节 B.春夏季节 C.夏秋季节 D.秋冬季节17.我国东部地区的雨季由南向北的变化情况是A.出现的时间愈来愈早 B.持续的时间愈来愈短C.持续的时间愈来愈长 D.结束的时间愈来愈晚18、我国的季风气候显著,其主要原因是A.地形复杂多样B.纬度位置的影响C.海陆位置的影响D.地势的影响19、下列地形区位于非季风区的是A.山东丘陵B.长江中下游平原C.南岭D.准噶尔盆地20、我国北方的雨季A.开始早、结束晚B.开始晚、结束早C.雨季短、降水多D.雨季长、降水少21..夏季风势力很强,向北挺进快的年份,我国往往出现A.南涝北旱B.南旱北涝C.南北皆涝D.南北皆旱22、属于季风区和非季风区分界线上的山脉是A、大兴安岭B、太行山C、巫山D、雪峰山23、我国水稻、棉花的种植界线比大多数国家偏北,这是因为我国( )A.季风气候显著B.气候复杂多样C.夏季普遍高温D.年降水量多24、下列城市中,位于非季风区的是A.拉萨 B.乌鲁木齐C.哈尔滨 D.昆明25、下列地区中,雨季开始最早、结束最晚的是()A.南部沿海地区B.长江中下游地区C.东北地区D.华北地区9、下列叙述中,不是我国气候特征的是A.大陆性特征明显B.季风气候显著C.海洋性特征显著D.气候复杂多样26、“羌笛何须怨杨柳,春风不读玉门关”,“春风”是指()A、冬季风B、夏季风C、偏北风D、偏南风教学反思本节课学生回答问题积极性高,还需要对部分提高型的问题加以练习.学生回答问题思考问题还较完整,师生合作还可以.但是还存在不足之处:通过这节课的复习,我们发现1.学生对知识的整合能力比较弱.2.学生回答的问题不够规范,课标分析:1、学会归纳中国的气候特征2、理解中国气候复杂多样的原因3、进一步明白季风气候显著的原因4、了解大陆性特征明显。

(名师整理)最新湘教版地理8年级上册第2章第2节《中国的气候》市优质课一等奖教案(含教学反思)

(名师整理)最新湘教版地理8年级上册第2章第2节《中国的气候》市优质课一等奖教案(含教学反思)

第二章中国的自然环境第二节中国的气候:气温和温度带【学习目标】知识与技能:1、掌握我国冬夏气温分布特点及成因。

2、了解我国温度带划分的依据和划分地区,明确气温对我国农业生产的影响。

过程与方法:1、通过分析、比较中国1月、7月平均气温图,掌握我国冬夏气温分布特点及成因。

2、自学、合作、探究,开拓思维。

情感态度价值观:培养学生读图、分析、归纳、合作的能力。

【重点、难点】重点:我国冬夏气温分布特点及成因我国温度带划分的依据和划分地区难点:我国冬夏气温分布特点及成因【教学方法】读图分析法、合作学习法【教具使用】中国1月、7月气温分布图,中国温度带图【教学过程】一、自主学习:1、复习:世界气温分布的规律是从低纬度向两极气温逐渐______________;同纬度的海洋气温同纬度的陆地气温____________;同纬度陆地海拔高处的气温较周围_______________。

2、气候 ___是我国气候主要特征之一。

3、气温分布特点:(1)冬季:南北气温______________,南方____________,越往北气温越_______________。

(2)夏季:南北普遍___________________。

4、温度带:(1)一年中把大于等于10°C持续期内,每天的日平均气温加起来,得到的温度总和,称为______________,该数值越大,反映作物的______________越长。

(2)划分:根据_____________多少,在我国从北至南习惯上划分为___________、_________________、_______________________、_________________、 _____ _________。

青藏高原则属于以_______________为特征的_________________区。

(3)概况二、探究展示:5、阅读教材P32图2-22“中国1月平均气温”,完成下列问题。

中国的气候 说课稿

中国的气候 说课稿

中国的气候说课稿一、说教材本节课的教材为《中国的气候》。

二、说教学目标1. 知识目标:学生能够了解中国的气候特点,包括气候带划分、季风气候和高原气候等。

学生能够掌握相关气象术语,如气温、降水量等。

2. 能力目标:学生能够运用所学知识,分析中国不同地区的气候特点。

3. 情感目标:学生能够培养对自然环境的关注和保护意识,增强对中国多样化气候的认同感。

三、说教学重难点1. 教学重点:通过教学让学生了解中国的气候特点,掌握相关气象术语。

2. 教学难点:匡助学生理解气候带划分的原理,分析不同地区的气候特点。

四、说教学过程1. 导入(5分钟)通过展示一张中国气候分布图,引起学生对中国气候的思量和讨论。

2. 提出问题(5分钟)提出问题:“中国为什么会有不同的气候?”让学生思量并尝试回答。

3. 学习气候带划分(15分钟)介绍气候带划分的概念,通过图示和实际案例让学生理解气候带划分的原理。

4. 学习季风气候(15分钟)介绍季风气候的特点和形成原因,通过图片和实际案例让学生了解中国季风气候的分布情况。

5. 学习高原气候(15分钟)介绍高原气候的特点和形成原因,通过图片和实际案例让学生了解中国高原气候的分布情况。

6. 小结(5分钟)对本节课所学内容进行小结,强调中国气候的多样性和重要性。

7. 拓展活动(10分钟)让学生分组进行气候调查,采集不同地区的气候数据并进行比较分析。

8. 总结与评价(5分钟)与学生共同总结本节课所学内容,进行简单的评价和反思。

五、说教学手段1. 图片展示:通过展示气候分布图、气候带划分图等,直观地呈现气候特点。

2. 实际案例:通过实际案例,让学生更好地理解气候带划分、季风气候和高原气候的形成原因和分布情况。

3. 小组活动:通过小组活动,让学生参预气候调查和数据分析,培养合作意识和分析能力。

4. 总结与评价:通过与学生共同总结和评价,促进学生对所学内容的巩固和思量。

六、说教学资源1. 教材:《中国的气候》课本及相关教辅资料。

湘教版初中地理“中国的气候”教案

湘教版初中地理“中国的气候”教案

湘教版初中地理-“中国的气候”教案一、教学目标:1. 让学生了解中国的气候特点及主要气候类型。

2. 使学生掌握影响中国气候的主要因素。

3. 培养学生的地理观察能力和思维能力。

二、教学内容:1. 中国的气候特点2. 主要气候类型及分布3. 影响中国气候的主要因素三、教学重点与难点:1. 重点:中国的气候特点,主要气候类型及分布,影响中国气候的主要因素。

2. 难点:气候类型的判断,影响气候的因素分析。

四、教学方法:1. 采用问题驱动法,引导学生思考和探究。

2. 利用地图、图片等教学资源,帮助学生直观地了解气候特点和类型。

3. 组织学生进行小组讨论,提高学生的合作能力。

五、教学过程:1. 导入新课:通过展示中国的气候特点图片,引导学生关注本节课的主题。

2. 教学内容讲解:a. 讲解中国的气候特点,如气候多样、季风显著等。

b. 介绍主要气候类型及分布,如热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候等。

c. 分析影响中国气候的主要因素,如纬度位置、海陆位置、地形等。

3. 课堂互动:a. 提问学生关于气候类型和影响气候因素的问题,引导学生思考和回答。

b. 组织学生进行小组讨论,分享各自的学习心得和感悟。

4. 案例分析:通过分析具体的中国气候案例,使学生更好地理解和运用所学知识。

5. 课堂小结:对本节课的主要内容进行总结,强调重点和难点。

6. 布置作业:设计相关练习题,巩固所学知识。

六、教学评价:1. 通过课堂提问、小组讨论和作业完成情况,评价学生对我国气候特点、气候类型及影响气候因素的掌握程度。

2. 关注学生在案例分析中的观察能力、思考能力和解决问题的能力。

3. 结合学生的课堂表现和课后反馈,对教学方法和教学内容进行调整和改进。

七、教学拓展:1. 邀请气象专家进行讲座,让学生更加深入地了解气象知识和气象事业的发展。

2. 组织学生参观气象观测站,实地了解气象数据的采集和分析过程。

3. 开展气象科普活动,提高学生的气象科学素养。

《中国的气候》教案

《中国的气候》教案

《2.2中国的气候》教案(1)教学目标:1.通过阅读等温线、等降水量线分布图,了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点,培养判读、分析等值线分布图的技能。

2.了解我国温度带和干湿地区的划分依据及划分地区,进一步明确我国地理环境的巨大差异性。

3.知道我国复杂多样的气候类型及其意义。

教学重点:认识我国复杂多样的气候特点。

教学难点:通过阅读等温线、等降水量线分布图,了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点,培养判读、分析等值线分布图的技能。

教学方法:自主学习、合作探究、以图析文、对比分析、归纳总结教学准备:1、相关的地理景观图片、资料2、我国温度带、干湿区和气候类型多媒体图片教学过程:一、创设情境,导入新课方案1:出示一组景观图片(黑龙江白雪皑皑的图片和海南岛春意盎然的图片),引导学生观察分析,根据图片你能说出这些地区为何同在中国,同一季节景观会有这么大的区别?(两地气候不同)。

那么我国有哪些气候类型呢?今天我们一起来学习这一部分内容。

方案2:我们都知道古诗句“小桥流水人家”是来描写我国南方自然景观,这句话却不适合来描写北方的自然景观,你知道是什么原因吗?(两地区气温和降水不同,造成了地理景观有差异)。

气候是影响各地自然景观的最重要因素之一。

气温和降水是组成气候的两个基本要素,这节课就让我们一起学习我国气候的有关知识。

二、自主学习,合作探究(一)学习任务一:我国南北气温的差异1、自主学习学生阅读教材P28、P29、 P30图文资料,解决以下问题:(1)黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度?海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度?我国南北1月气温相差多少摄氏度?(2)读图2—14,找出0℃等温线,并用彩笔描线?(3)读图2—15,找出我国7月份气温最高的区域,算算我国7月南北气温差约为多少?(4)为什么我国冬季南北气温相差很大,而夏季相差不大?(5)读图2—16,找出我国从南到北共划分为哪些温度带?划分的依据是什么?你的学校所在地属于哪个温度带?2、小组交流四人一小组,交流以上问题并提出疑难__________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________3、合作探究:探究问题:我国夏季气温最低的地区在我国北方吗,为什么?教师点拨:由于冬季南北气温相差很大的原因,很多同学都以为夏季气温最低的地区也是自我国北方,实际这种认识是不正确的。

《中国的气候》第一课时的教学设计

《中国的气候》第一课时的教学设计

中国的气候第一课时的教学设计一、教材分析:本节教材是湘教版八年级地理上册第二章第二节中国的气候的第一部分。

气候是自然资源的重要组成部分,与人们的生产、生活关系十分密切。

教材注重从学生的日常生活引入,,密切联系生产和生活实际,从气温进行探讨我国的气候特点。

我上的本节课是第一课时,主要学习中国的气温和温度带,教材安排了一月、七月气温分布图和温度带分布图,培养了学生阅读图标的能力,气温分布规律及其成因和温度带划分是本节的重点,其中冬季中国南北气温差异大的原因是难点。

二、学习者分析:本节内容比较抽象,教材中利用学生已有的影响气候因素的知识,结合中国的纬度位置、海陆位置和地形特点,通过读图,引导学生分析其原因。

温度带的划分以积温为标准,积温值的大小与农作物的生产期有关,从而体现出农作物不同的熟制。

通过本节课学习让学生深刻理解我国的气温特点。

三、教学策略:1、开放教学内容。

在教学中注意联系实际,如导入的时候用08年的雪灾,从雪灾对南方的影响之大说明影响的因素——气温,从而导入本节课。

利用自然景观图来导入到温度带。

2、精心设计活动。

在教学中,利用玲玲和贝贝这一对学生熟悉的人物,带领大家来学习这节课的内容。

并且通过2人小组的讨论方式总结出我国冬、夏季气温的分布特点和原因。

着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式,重视学生的学习过程”这一理念。

3、充分利用图像。

充分利用1月气温分布图、7月气温分布图、温度带图等,使地理图像成为学生学习的重要工具,发展智能的重要载体。

四、教学目标:知识与技能1、说出我国冬、夏季气温的分布特点,并分析归纳其形成原因。

2、举例说明我国温度带的划分。

3、培养学生阅读分析等温线图,温度带图等图表的能力。

过程与方法1、分析总结我国冬、夏季气温的分布特点和成因。

并找出一条0℃等温线的分布。

2、分析温度带的划分。

情感、态度价值观通过本节课的学习,使学生了解气候与人类生活、生产的关系,培养学生热带大自然、保护大自然的环境意识。

(名师整理)最新湘教版地理8年级上册第2章第2节《中国的气候》市优质课一等奖教案(含教学反思)

(名师整理)最新湘教版地理8年级上册第2章第2节《中国的气候》市优质课一等奖教案(含教学反思)

《中国的气候》教学设计要了解全国南北气温差别的具体情况,还要看我国的1月、7月平均气温图――等温线分布图。

初一我们学过世界气温分布,请同学们回忆一下什么是等温线?什么是等温线分布图?根据所学过的知识,利用各点的气温值,绘两幅气温图(发给学生气温分布空白图)。

要求:①绘出等温线。

②观察图1、图2回答:若两图表示同一区域,等温线的疏密程度有何不同?这说明了什么?学生绘图,然后讨论回答。

〔概括总结〕图1等温线排列比较密集,说明南北温差大;图2等温线排列比较稀疏,说明南北温差小。

〔启发引导〕根据上面的等温线知识,我们分析我国1月、7月平均气温图,看看我国冬夏气温分布有什么规律?〔指导读图〕首先看我国1月平均气温图,要求观察:①黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度?②海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度?③我国南北1月气温相差多少摄氏度?④找出0°C等温线,并在图上用彩笔描绘出来;观察0°C等温线大致经过的地区。

⑤比较我国1月、7月平均气温图,看一看等温线疏密程度如何?这说明了什么?学生读图讨论回答。

〔指图总结〕(1)冬季等温线排列密集,说明冬季南北温差大。

黑龙江最北部1月平均气温在-32°C一下,海南省1月平均气温在16°C以上,我国南北气温相差悬殊。

(2)1月平均气温0°C等温线大致通过秦岭-淮河一线,向西到青藏高原的东南边缘。

〔板书〕一、冬季气温分布规律:南北气温相差悬殊〔启发提问〕为什么我国冬季南北气温相差这么悬殊呢?〔出示投影片〕“冬至日的光照及昼夜“再读课本中“冬至日漠河、北京、广州三地正午太阳高度、昼长时间”表。

〔组织讨论〕①冬至日,太阳光直射哪个半球?②这时我国北方的正午太阳高度比南方高还是低?为什么?③这时北方和南方相比较,哪个昼长?为什么?④这时北方和南方相比较,哪里获得的太阳光照多?〔结论〕我国幅员辽阔,南北跨将近50个纬度。

冬季太阳直射在南半球,我国北方正午太阳高度比南方低,阳光小角度斜射。

初中地理《中国的气候》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

初中地理《中国的气候》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
(5)读图2—27,找出我国划分的干湿地区和其分布地区?
(6)干湿地区划分的依据是什么?主要植被类型是什么?你的家乡属于哪一类干湿地区?
(7)干湿地区的分界线与哪些等降水量线基本一致?
2、小组交流
以小组为单位交流以上问题并提出疑难
3、合作探究
探究问题:
探究我国降水的时空分布特点?
三)学习任务三:我国气候类型复杂多样
2.了解我国温度带和干湿地区的划分依据及划分地区,进一步明确我国地理环境的巨大差异性。
过程与方法
1、通过创设问题情境,让学生从生活中发现、探究并解决问题,锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
2、通过对洋流分布规律的总结,引导学生主动去获取知识,体验解决问题的过程,进一步提高学生读图、分析和归纳的能力。
地区气候类型农产品
长江三角热带季风气候羊毛
内蒙古温带大陆性气候香蕉
海南岛亚热带季风气候水稻
2、小组交流:四人一小组交流以上问题并提出疑难。
3、合作探究
探究问题:
为什么中国没有温带海洋性气候、地中海气候等类型?
回答
为不同温度带选择适当熟制,识别水果产地
四)小组交流,总结内容:
本节课主要讲解了我国冬夏季气温的特点以及零度等温线的重要性。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、创设情境,导入新课
出示一组景观图片(黑龙江白雪皑皑的图片和海南岛春意盎然的图片),引导学生观察分析,根据图片你能说出这些地区为何同在中国,同一季节景观会有这么大的区别?(两地气候不同)。那么我国有哪些气候类型呢?今天我们一起来学习这一部分内容。
教师点拨:
南北气温相差很大的原因,很多同学都以为夏季气温最低的地区也是自我国北方,实际这种认识是不正确的。我国夏季大多地区普遍高温,南北气温相差不大。青藏高原由于地势高(海拔每上升100米,气温下降0.6℃),空气稀薄,成为我国夏季气温最低的地方。

湘教版八年级上册地理教案附教学反思第二章第二节 中国的气候

湘教版八年级上册地理教案附教学反思第二章第二节 中国的气候

第二节中国的气候知识目标1.通过阅读等温线、等降水量线分布图,了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点,培养学生判读、分析等值线分布图的技能。

初步学会分析气温和降水特点的形成原因。

2.了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区等,使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。

3.了解我国的气候特征,培养学生分析气候特征的技能。

使学生明确气候也是一种资源,而且是我国非常丰富的自然资源,但同时我国也是灾害性天气频发的国家,所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的。

教学重点1.我国气候的主要特征。

2.我国气候为农业生产提供的有利条件。

教学难点分析、归纳、概括我国气候的主要特征。

教学媒体我国温度带和干湿区挂图或投影片,几个城市的气温曲线图、降水柱状图。

教学过程第1课时气候复杂多样【板书】一、气候复杂多样1、多种多样的温度带和干湿区是我国气候复杂多样的一个重要标志。

〔指导读图〕我们比较一下哈尔滨和广州两地冬季的气温。

看书图2-22,计算哈尔滨和广州两地1月份气温相差多少?〔转折过渡〕两地1月气温相差近35°C,难怪两地景观相差那样悬殊。

要了解全国南北气温差别的具体情况,还要看我国的1月、7月平均气温图――等温线分布图。

初一我们学过世界气温分布,请同学们回忆一下什么是等温线?什么是等温线分布图?根据所学过的知识,利用各点的气温值,绘两幅气温图(发给学生气温分布空白图)。

要求:①绘出等温线。

②观察图1、图2回答:若两图表示同一区域,等温线的疏密程度有何不同?这说明了什么?学生绘图,然后讨论回答。

〔概括总结〕图1等温线排列比较密集,说明南北温差大;图2等温线排列比较稀疏,说明南北温差小。

〔启发引导〕根据上面的等温线知识,我们分析我国1月、7月平均气温图,看看我国冬夏气温分布有什么规律?〔指导读图〕首先看我国1月平均气温图,要求观察:①黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度?②海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度?③我国南北1月气温相差多少摄氏度?④找出0°C等温线,并在图上用彩笔描绘出来;观察0°C等温线大致经过的地区。

八年级地理《气候特征》教案及教学反思

八年级地理《气候特征》教案及教学反思

八年级地理《气候特征》教案及教学反思1.八年级地理《气候特征》教案篇一一、教学目标【知识与技能】能在世界气候分布图上说出主要气候类型及分布地区。

【过程与方法】通过对图片、地图、图表、阅读材料、搜集的谚语、诗词等地理信息的提取,提高学生获取信息的能力,培养善于运用已学知识去分析解决新知识的综合能力。

【情感态度与价值观】1、引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。

2、通过收听、收看当地天气预报,了解家乡的天气及气候特点,关心家乡的环境与发展,增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

二、教学重难点【重点】世界主要气候类型及分布。

【难点】世界主要气候类型及分布。

三、教学过程环节一:导入新课多媒体展示投影:北京地区的四季景观图片。

(京郊玉渡山春季、八达岭长城夏季、京郊玉渡山秋季、八达岭长城冬季)教师引导学生读图思考:同一地区,为什么会有这样大差异?(季节不同,气候不同所致)多媒体展示投影:两组不同地区(南北、东西)同一季节景观图片:(二月海南风光、大兴安岭冬景、内蒙古温带草原夏季、我国温带沙漠夏季)(1)让学生读图对比分析回答:影响我国南北方景观差异的因素是什么(气温)?从东到西的景观差异影响因素又是什么(降水)?(2)从以上景观图的变化能得到什么信息?师生归纳总结:中国气候差异很大,那世界的气候差异会更大。

由此导入课题。

环节二:新课教学1、世界气候类型的分布活动一:比一比,贴一贴——认识气候类型的分布(教师提前在黑板上画出世界的轮廓图)活动要求:参考世界气候分布图,请同学们快速地把写有气候类型的纸板,在贴中世界地图的适当位置上,看看哪个小组用的时间最短,并请介绍一下经验,有什么好方法快速找到相应的位置。

【师生总结】低纬地区是热带的气候类型,高纬地区是寒带的气候类型,主要随着纬度的变化而变化;中纬地区是亚热带和温带的气候类型,主要随着海陆位置的变化而变化,我们就是根据这些规律来拼贴的。

(名师整理)最新湘教版地理8年级上册第2章第2节《中国的气候》市优质课一等奖教案(含教学反思)

(名师整理)最新湘教版地理8年级上册第2章第2节《中国的气候》市优质课一等奖教案(含教学反思)

《中国的气候》教学设计课型新授课课题中国的气候(第二课时)时间课时 1 主备审核授课人教学目标知识与技能;1.知道中国夏季风与冬季风的特征。

2.知道中国温度带的划分。

过程与方法:1.分析总结季风气候显著的特点。

2.了解我国温度带的划分,以及其对农业的影响。

情感态度价值观:明确气候也是一种资源知道人和环境相互协调发展的重要性。

教学重难点重点:温度带的划分。

难点:有关气候图的分析判读。

教学方法启发式教学法、读图法、谈话法、分组活动法学习方法读图分析、讨论探究、教学准备地图册、多媒体辅助教学过程设计意图一、课前复习:冬、夏季气温的分布特点二、检查预习新课讲授:〔板书〕三、温度带的划分和分布〔指导读图〕说明读图要求,指导读图方法(1)我国共划分哪五个温度带和一个气候区?(2)这五个温度带和一个气候区分别分布在哪些地区?(3)暖温带与亚热带的分界线,大致与1月份的哪条等温线一致(读我国1月平均气温图)?(4)我们这个地区属于哪个温度带,东北大部分地区、黄河中下游的大部分地区、海南岛、长江流域、塔里木盆地各属于哪个温度带。

教师对学生读图给予具体的指导,如教师讲解某个温度带分布的读图方法,其它温度带由学生自己读出来。

不要求和书上说法完全一致,鼓励学生自己得出结论,引导学生比较哪种表述更好。

〔出示复合投影讲解、总结〕“我国温度带的分布图”温寒温带:黑龙江北部、内蒙古东北部度中温带:东北和内蒙古大部分、新疆北部带暖温带:黄河中下游的大部分地区和新疆南部亚热带:秦岭-淮海以南、青藏高原以东青藏高原气候区:青藏高原〔指导填图〕请同学们把五个温度带和青藏高原气候区填在填充图上。

学生填图。

〔教师〕不同的温度带适宜栽培和推广的农作物品种不同,作物能够成熟的次数也不一样,请看表:〔出示投影〕各种农作物对积温的需求指标。

农作物喜凉作物:小麦、马铃薯、大麦(青稞)、甜菜喜温作物:玉米、谷子、大豆等喜热作物:甘蔗等≥10°C 1000~2000°C >3000°C>5000°C同学们看书上“各温度带的积温和作物熟制”表和投影片回答:(1)看一看各种农作物对积温的需求指标。

《区域地理—中国的气候》教学设计与反思

《区域地理—中国的气候》教学设计与反思

气温相差多少?最终得出.我国冬季和夏季气温分布特点及成因?并迁移运用我
国 7 月气温最高和最低的地区及其形成原因? 0°C 等温线大致经过哪些地区?
通过丰富资料,帮助学生更直观的理解我国气候南北差异的显著性及地区差异。
五、教学重点及难点
1、教学的重点:
①我国冬、夏季气温特点及其成因.
②温度带的划分、熟制及代表性作物
环流(季风环流、气压带、风带)、下垫面(地形、海陆位置、 洋流)、人类
活动等。通过举我国多种多样的气候,季风气候显著等身边的事例引导学生探究、
分析我国五种主要气候的特征及气候特点来说明气候离我们生活很近,让学生体
会学习地理就是学习生活中有用的地理。
4、利用多媒体分别展示冬季和夏季气温分布图,分析我国一月和七月南北
八、板书设计
区域地理——中国的气候 一、我国冬夏季气温的特点 1、夏季气温的特点 夏季:除青藏高原外,全国普遍高温、南北温差小 2、冬季气温的特点 冬季:南暖北寒、南北温差大
二、我国温度带划分及其分布特征
(1)划分依据:积温 (2)五个温度带和一个高寒气候区
九.教学反思 可以从如下角度进行反思(不少于 200 字): 利用多媒体课件,对教材进行优化组合,对知识进行联系、拓展,给学生一 个清晰完整的知识体系。利用多媒体课件的直观性、形象性的特点,加强基础知 识教学。在地理课堂教学中不仅是让学生进行知识的积累与巩固,还要学会整体 地把握教材的知识体系,形成对教材知识整体认知。教师不仅要带领学生学习知 识,并且也要教给学生归纳和总结知识的方法;更要把学生已学习过枯糙乏味的 内容,通过一些有效的方法,让学生喜欢愿意学。 通过一磨的试讲,发现教数学设计内容过多,知识讲解不够简练,课后习题 设计未及时跟上,语速过快等问题突出,在教研组等各位老师的耐心指导下重新 修改了课件和教案,并在今后的教学过程中争取少犯错,多借鉴、勤思考、多专 研;此外,要提高地理课堂教学效率,应精讲多练,边讲边练,以学生活动和自 主学习为主题,教师以引导为主,把老师从过多的讲解中解放出来,把课堂还给 学生;同时,也应该注意知识的前后联系,注重对学生知识能力的培养,并注意 学生兴趣的培养。 第二次磨的教学设计更加充分体现了新课程的新理念,注重了培养学生自主 探究获取知识的能力,注重了学生经历探究的过程,并积极地开展了研究性学习。 教学手段上,充分利用教科书中的地理图像和多媒体演示课件。在教育方式上, 把时间交给了学生,加强了对学生自主性学习的引导,摒弃了过去那种学生机械 模仿、被动接受的学习方式。但同时我也深知自己在教学中仍然存在诸多不足: 1、时间上分配不是十分恰到好处,有点前松后紧,以至于在后面讲解温度 带的划分及课后习题的完成方面明显感觉时间不够。 2、没有充分发挥出学生学习的积极主动性,还是以教师讲授或者引导教学 为主,仍然做不到山东昌乐的高效模式。 3、感觉激励性的鼓励语言较少,学生可能感受不到成功的喜悦。 上述问题我都会在以后的教学中及时改进,扬长避短,提高自己的教学水平。 将继续通过加强理论学习,丰富教育理论基础。每周至少抽出 2 小时,并通过多 种途径,如专业期刊、网络等,汲取地理学科的新动态、新知识、新成就。并通 过相互说课、听课、评课等,开展了地理常态教学情境中的研修环节打磨工作, 并适当进行模式创新,让研修成果为教学实践服务。利用集体备课时间,不断地 反思,不断地总结归纳,然后再不断地去实践,总结出了一套符合地理教学切实 可行的课堂评价体系,更好的为教育教学服务。

《中国的气候》教学反思

《中国的气候》教学反思

中国的气候教学反思临高第二思源实验学校彭雄卫对于教师来说,“反思教学” 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式。

简单地说,教学反思就是研究自己如何教,自己如何学,教中学,学中教。

针对最近《中国的气候》的授课情况,写一点自己的感受与大家探讨:本节课我的教学设计是:第一步:学生自主学习,教师引导。

引导提纲:气候复杂多样——中国气候的主要特征之一气温:读2—14 中国1月平均气温图读2—15 中国7月平均气温图温度带的划分:读2—16 中国温度带图降水:读2—17 中国年降水分布图干湿地区的划分:读2—19 中国干湿地区图第二步:解决自主学习中学生无法解决的重点和难点问题(有下列几种方法):一是学生小组讨论,互相解决有困难的问题;二是提出小组遗留的未解决的问题,全班同学交流解决疑难;三是学生在讨论中的疑难问题,教师可讲解解决疑难的方法和规律;四是针对学生未及时发现的问题,教师可以适当设疑。

第三步:以小组探究为主。

教师可指导学生读图的方法和分析问题应注意的事项来加强学生的探究能力。

如:分析0℃等温线时教师可以引导学生从中国的地形图入手,这样可以找出这条等温线经过的准确位置。

第四步:问题反馈。

以求对不同层次学生的掌握情况做到教师心中有数。

通过这堂课的反馈,我认为自己做到了以下几个方面:一,注重了学生的自主学习,让学生自己观察、探索、发现规律,这正是新课程标准倡导的理念。

如增强学生利用学过的地里知识来达到温故知新的能力利用等高线的概念得出等温线的概念;利用前面学习的关于温度带的划分来掌握我国根据各地积温的不同而划分的温度带。

二,注重学生学习的全过程,体现学生是地理学习的主人,教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。

如:读2—14《中国1月平均气温图》和读2—15《中国7月平均气温图》分析我国气温分布规律时,我试着设计了“找出我国1月平均气温最低和最高的区域。

(名师整理)最新湘教版地理8年级上册第2章第2节《中国的气候》市优质课一等奖教案(含教学反思)

(名师整理)最新湘教版地理8年级上册第2章第2节《中国的气候》市优质课一等奖教案(含教学反思)

第二节中国的气候本学期总第20 课时本单元第20 课时授课日期 1课题第二节中国的气候类型课型新授教学目标1、知道我国气候类型的分布及特征。

2、认识我国气候的优越性。

3、通过对气候特征的分析、概括、培养学生归纳、总结问题的能力。

4、通过对我国气候资源的优越性的认识和利用,激发学生热爱祖国、建设祖国的热情。

重点难点重点:我国气候的分布以及气候对我国农业生产的影响。

难点:气候特征。

教具电脑、投影仪教法多媒体教学法教学过程步骤教师活动学生活动时间一二导入新课:同学们,我们已经学习了有关气温和降水在我国的分布规律和形成原因,现在就请大家用自己已有的地理知识来分析、解释、回答几个问题:一、出示图表:地点纬度1月平均气温七月平均气温气温年较差那么由此可见,我国的气候具有哪些特征:结论:(1)我国气候冬季寒冷干燥,夏季高温多雨。

(2)冬季我国要比世界上同纬度地区冷;夏季比世界上同纬度地区热。

因此,我国大部分地区的气温年较差比1、1月份我国的齐齐哈尔、北京的气温分别比法国的巴黎、美国的纽约低多少摄氏度?2、7月,齐齐哈尔、北京的平均气温分别比巴黎、纽约高多少摄氏度?3、齐齐哈尔、北京的气温年较差分别比巴黎、纽约大多少摄氏度?4、我国冬季和夏季的降水量有何不同?1030步骤教师活动学生活动时间有这样的特征呢?的气流寒冷干燥;夏季,我自低纬度太平洋、印度洋的种气候叫季风气候。

南为温带季风气候,亚热带季的位置,分析我国季风气向。

特点1、我国有几个温度带教学反思本节课主要的思路:首先由天气与气候的关系引入气候,再从气候的两个最基本的要素(气温和降水),进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析,最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征:一、复杂多样;二、季风气候显著。

三、多特殊天气;四、多旱涝灾害。

从学生的生活实际导入,让学生知道,原来知识就发生在我们身边,在课堂上,体现学习“对生活有用的地理”。

《中国的气候》八年级地理教学反思(7篇)

《中国的气候》八年级地理教学反思(7篇)

《中国的气候》八年级地理教学反思(通用7篇)《中国的气候》八年级地理教学反思篇1教后记本节课主要的思路:首先由天气与气候的关系引入气候,再从气候的两个最根本的要素(气温柔降水),进入到本节课的重点内容——我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析,最终由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征:一、简单多样;二、季风气候显著。

三、多特别天气;四、多旱涝灾难。

从学生的生活实际导入,让学生知道,原来学问就发生在我们身边,在课堂上,表达学习“对生活有用的地理”。

运用了多媒体教学。

在这节课上充分利用地图,让学生读图,识图。

擅长对地图的运用,培育学生的读图力量和分析问题的力量。

从课堂效果看,我感觉导入顺畅自然,重点难点突出,语言表达流畅,整节课构造严密,学问传授严谨,能依据学生的实际状况在分析与引导上做了适当的设计,从而调动了学生的听课兴趣,学生学习气氛好。

这节课从学生的生活实际导入,让学生知道,原来学问就发生在我们身边,在课堂上,表达学习对生活有用的地理,以激发学生的学习兴趣。

缺乏之处:一些活动课题学生参加的不够充分,活动气氛需要加强。

学生发表意见时,学生的个体作用发挥的不够好,不能照看到更多的学生,有些问题应当放手让学生讨论,给学生更大的探究空间。

在分析问题、解决问题的力量上加强对学生的培育。

今后的努力方向:学生读图、识图、分析与运用地图的力量及从地图上猎取信息的力量还是比拟弱,在以后的教学中应加强指导学生读图培育学生从图上猎取信息的力量。

《中国的气候》八年级地理教学反思篇2本节课内容学问难度较大,趣味性差,理论性强,需要记忆和理解分析的比拟多,学好这一节不仅要求学生具备良好的根底,而且还要求学生具有综合分析问题的力量、识记力量和运用力量。

但我校学生合作意识差,惰性强,学习积极性不高,而且地理作为非中考学科,学生对地理课的重视程度不够,导致课堂上参加意识较弱。

因此,为了到达良好的教学效果,我仔细研读了地理课程标准及解读,仔细把握教材,结合区里一题统领的原则,仔细设计问题,调控教学过程和调动学生的积极性,很好地完了本节教学。

《中国的气候》参考教案

《中国的气候》参考教案

《中国的气候》参考教案一、教材分析气候是构成地理环境各要素中最活跃的因素,它也是自然资源的重要组成部分,与人们的生产与生活关系十分密切。

教材以气温和降水两个组成气候的基本要素为线索,重点介绍了其分布的特点与原因,并在此基础上对我国气候特点进行了概况总结,并且实事求是地提出了我国气候的有利与不利条件。

气候这部分内容即使重点又是难点。

二:教学目标:1.知识目标:⑴.阅读等温线分布图,概括出我国冬、气温分布的特点;⑵.说出我国温度带的划分及依据;⑶.了解我国的气候特征2.能力目标:⑴.掌握判读、分析等值线分布图的技能,学会分析气温分布的形成原因;⑵.掌握分析气候特征的能力。

3.情感、态度与价值观目标:⑴.初步形成对我国地理环境的差异性的认识;⑵.对我国气候资源形成正确认识,树立因地制宜,合理利用的观念。

三、教学重难点:1.我国气温的分布特点及其产生的原因;2、我国降水的分布特点及其产生的原因3、我国的气候特征四、学情分析本节内容是复习课,学生在初中已经学习过,但我们的学生属于平行分班,没有实验班,学生已有的知识和实际水平有差距。

有些学生对于气候特征掌握得很差,所以需要进一步讲解记忆。

对于有一定的基础学生,需要教师指导学生分析气候特征的成因以及对农业生产的影响。

五、教学方法;1、实例分析法;2、读图分析法;3、讨论法;4、分小组比赛法六、课前准备相关气候图七、课时安排:一课时八、教学过程一预习检查、总结疑惑检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑,使教学具有了针对性。

(二)情景导入、展示目标。

师生共同展示分别位于我国北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的有代表性的图片或资料,如东北黑土地上的滚滚麦浪、长江三角洲的河网水田、新疆塔克拉玛干沙漠的悠悠驼队、青藏高原的雪山冰川等等。

教师引导学生分析差别,探讨原因:这些景观的差别除了由于地形因素造就之外,还与什么原因有密切关系————气候。

教师启示:一地区的气候特点主要由气温和降水两大因素决定,因此气候的差异也就体现在气温与降水的差别上。

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中国气候的教学反思
中国的气候这节课难度大,学生不易理解。

但是,这节课又是本章的重点。

因此,我们安排四个课时来讲完。

第一课时讲气温,第二课时讲降水,第三课时讲季风气候显著,第四课时讲特殊天气。

气温这节课因为穿插内容太多、学生活动太大,作物熟制没讲完。

这节课虽然没讲完,但是,让学生给学生讲“为什么我国冬季南北气温相差很大”这个问题,效果很好,同学们的理解很快。

这节课调动了学生的积极性,但是,教学任务没完成。

在以后的教学中,一定要精讲,突出学生的“思”。

所以讲降水时,就吸取前节课的教训,注重精讲,突出学生的“做”、“思”、“讲”。

因此,这节课还是有效果的。

不足就是学生对高山地区的垂直变化理解不深。

季风气候这节课难理解,为了好理解,让学生说出夏天为什么在水里比较凉爽?引出陆地与海洋的热力性质不同。

有冬天开窗脸上有何感觉?引出气温与气压。

由学生的亲身经历引到季风学生应该好理解。

让学生讲季风形成的原因。

学生理解的很好。

特殊天气,让学生通过视频了解沙尘暴等等天气的形成、特点、采取的措施。

学生说说自己的看法。

这节简单些。

从这四节,中国气候的教学让我有了许多反思。

学生能说的,老师决不多说;学生能探究出来的问题,老师给他们空间。

如果把学生当作真正的主体,并在组织和安排教学的时候,把这种观念体现出来,那么,就会远离“一言堂”。

在以
后的教学中,我一定多提供让学生参与的机会,应该使他们的学习变成多种感官的活动过程,质疑—动脑,为学患无疑,疑则有进。

让我更加明白了课堂教学的主体是学生,学生不是“看客”,是积极主动的学习者。

让他们动口——讨论,让他们动手——操作。

学生们一定会有兴趣,这也是我努力的方向。

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