做一个有温度的教育者.doc 张彦娟

在共建和谐社会的今天，我们期待着一份教育的和谐：用忠诚明敏之心，做顺应天性之事，或许我们做不到教育界最光芒的人，但我们可以做教育界最有温度的人，用我们的才情和智慧，热情和信念去温暖一个时代。

做一个有温度的教师有心，就有温度。

□湖南省永州市第九中学严丽荣

5月26日，《教育家周刊》刊发了报道《汤赛南：培养有温度的教师》，笔者认真读了好几遍，并一直在想：我们为什么要做一个有温度的教师？究竟怎样做一个有温度的教师？

教育是一项爱的事业。由于枯燥单调的工作环境、常年过重的工作负荷、如影随形的精神压力等，一些教师逐渐失却原本旺盛的活力与亲切的面容，对教育心不在焉，对学生漠不关心，厌倦、呆板、冷漠、疏离的身心状态自然会影响着新课改的实施和教育质量的提高。做一个有温度的教师，是当下教育的呼唤。

对教育应热情。“无热情便无伟大”。自古以来，没有任何一件伟大的事业不是因为富有热情而成功的。教师的职业热情就是教师教书育人取得成功的关键所在。它要求教师具有强烈的事业心，把教育看成是幸福的事，全身心地投入其中，忠于职守，尽职尽责，讲求方法，注意艺术，有改革教育教学的热情和意识。教师的这种教育热情也会感染学生, 影响学生对学习的态度。

对学生要热爱。“教师热爱学生是教育成功的秘诀”。教育过程不同于生产过程的主要特点之一，即它是一个师生情感交流的过程。只有师爱生，教师在教育过程中才能得到学生的信任和支持，“亲其师信其道”。教师要把爱心献给学生，亲近学生，喜爱学生，关心和帮助学生，特别是学习、经济困难的学生，多主动讯问，与他们谈心，鼓励他们战胜各种困难，树立自信。

对课堂有激情。“真正的教育能手是满怀激情讲课的”。教师课堂教学的激情源自教师对教育和学生的热爱、对教材和教法的自信，体现在饱满兴奋的精神状态、抑扬顿挫的教学语言、丰富生动的手势动作之中。这远比平淡乏味的讲述更能调动学生的热情，激起学生的共鸣，影响和带动学生去追求知识和真理，达到好的教学效果。

做一个有温度的教师，是我们教育教学走向成功的基石。它需要教师不断加强职业道德修养，努力提升师德水平，树立为国育才、甘为人梯的信念与志向，通过不断的学习，拓宽自己的视野，增长自己的教育教学才干，同时，注意开阔自己的胸怀，培养开朗、乐观、积极向上的个性品质，了解自我，悦纳自我，有健康的情趣爱好，学会缓解和释放工作压力。

2010-06-23 中国教师报

“我没有什么可讲的，我只是一个平凡的老师，如果要讲，我想做一个有温度的教师，让教育多一点温暖。”

《“我与学生”教育故事集》编后记高中语文组陈小芳

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2015年4月23日，黄润带校长在教师大会上公布“我与学生”教育故事征文启事，明确将选出优秀文章集书出版，作为十年校庆的纪念册。征稿启事自发布之日起至10月25日截止收稿，历时半年，期间共收到老师稿件70余篇，最后收入文集的为31篇。借助于学校微信公众号可以即时发布的便利，编辑部将收到的教师来稿边编辑边发布，登出的文章得到了全校教师的极大关注，有些文章甚至在教师中产生了广泛的影响，而也有些教师的来稿因为不符合我们的用稿要求而被遗憾退回，作为这本教育故事集的责任编辑，我先将这次征文的选文标准向老师们作一个说明。我校的办学理念是“立本求真，生命乐园”。“立本求真”就是教师充分尊重教育对象和教育对象个性差异，遵循教育规律和成长规律，运用有效的教育手段对学生进行教育，使之形成健全人格和实现多元化发展。“生命乐园”，意即努力把学校建设成同学们成长的乐园，老师们体验教育幸福的乐园。作为学校十周年校庆纪念册，我们的文集必然要体现我校的办学理念。我校的教风是“乐教善导”。乐教，是教师为人师表、爱岗敬业、乐于奉献、诲人不倦，关爱学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，乐于做学生的良师益友；善导，是认真研究学生知识水平与认知能力，因材施教。翻开文集中的31片文章，无论其间讲述的是教师与一个学生的故事，还是作为班主任与一个班集体的成长历程，或是教师与学生家长的交流过程；无论是洋洋上万字的宏篇大论，还是短小精悍如浪花一朵的千字短文，无不体现我们圆玄教师的“乐教”情怀和“善导”智慧。选文的第二个标准是文章的可读性。文集要求教师讲述一个个与学生的“故事”，这些故事是发生在教师自己与学生身上的有温度的故事，所以行文要求要生动感人。语文老师都知道，文章要感人，叙事的过程一定要有细节，因为细节能更好再现情境，能更细腻地反映师生的心理活动，也就更能展示我们在教育过程中的情感脉动。这些情感的变化波动，看似是“小事”，但也许正是那小小的触动，却是学生改变的开始；而有时一刹那的闪念，也反映着一个教师对自己职业的认可度，正所谓“一滴水反映太阳的光辉”，小故事中的小细节，恰恰能折射出我校教师教书育人的理念、追求、智慧、以及我们的情感态度。选文的第三个考量是文章的体裁。文集的定位为“教育随笔”，随笔有别于教育论文，前者是叙事为主加上反思，后者要有理论框架和高度。教师写作随笔和论文时的心态也该有所不同，写随笔时可能会更多地带着些“温情”的回忆，写论文则主要是理性的判断和考量。有些老师直接拿过去的德育论文交稿，虽然文章中的案例很好，也能体现老师的教育艺术和学校的教育理念，但是如果从“随笔”的角度评判，那些分点罗列的小标题总显得有些生硬、缺乏温度，而这些都需要作者在行文手法和构思上都做出改动的。感谢出版社的支持，我们的文集将付梓出版。按出版社的要求，我们将入选的31篇文稿分为四章：“细雨微澜”，收录了《懂得，才能有效激励》《一个眼神引发的风波》《我和我的学生罗小恩》《一切皆有可能》等9篇文章，这几篇文章侧重记录教育过程中的小事件，或者一个眼神，或者几句鼓励，又或者是冷处理或激将法，这些教育细节犹如春风化雨影响改变着学生；“守望成长”收录了《道是无情却有情》《因为痛，所以叫青春》《播洒阳光》等7篇文章，这几篇文章侧重记录班主任与学生间“斗智斗勇”，师生共同成长的故事；“心灵之桥”收录了《教育需要坚持》《多一分理解，多一分信任》《心灵的纽带》《当青春遇上早恋》等7篇文章，这几篇文章主要是年级组长或班主任为了有效教育学生与家长沟通交流，共同帮助学生成长的故事；“静待花开”主要记录科任教师与学生的教育故事，如《教育，从倾听开始》一文，但这一章也收入了《匆匆那年》《亦师亦友》等几篇不太好归类的文章。需要说明的是，这四个章节的分类并不严谨，无论是按作者的身份来分，还是按教育的方法来分，或是按事件的“大”“小”来分，四个部分的文章都会有交叉之处，因为教育学生是一个系统复杂过程，而科任教师也可能同时是班主任或教育管理者，全书之所以分成四个章节，是为了方便读者阅读，当然也是想力图通过分类来体现这本书的主旨。圆玄中学是一所年轻的学校，有很多教师正好大学毕业就来到这