常熟市塔前小学三年发展规划方案

常熟市塔前小学三年发展规划方案一、发展基础（一）学校概况常熟市塔前小学始创于1897年（光绪二十三年），开新学先河，教泽源远流长。

从2001年起，先后并入城东小学、虞阳小学、辛峰小学。

2005年，地方政府投资5000万元置换原市六中学校，实现整体搬迁。

学校现有41个教学班，学生1906人，专任教师115人，市级以上骨干教师41人。

学校先后获得“江苏省平安校园”“江苏省和谐校园”“苏州市教育信息化示范学校”“苏州市先进青蓝文明岗”“苏州市合格心理咨询室”“苏州市中小学教育技术装备管理先进学校”“苏州市模范教工之家”等荣誉称号。

（二）发展优势塔前小学创办人都是德才兼备、众望所归的名贤。

光绪二十三年（1897），丁祖荫、曾朴、徐念慈、张鸿、殷崇亮等在城东塔前学爱精庐创办中西学社，循“中学为体，西学为用”之道。

光绪二十四年（1898）改为中西蒙学堂，时为常熟第一所小学堂，旨在“研习新学，培养人才”。

光绪二十六年（1900）改为中西学堂，开设伦理、国文、历史、地理、体操、习字、图画、算术、生理等十几种课程，旨在培养“尚武精神”和“爱国思想”。

进入新世纪，学校各项事业快速发展，特别是校园建设日新月异，师资队伍日益壮大，办学条件不断完善，为教育教学质量的提高奠定了坚实基础。

学校深化教学研究搭建成才平台，加快人才培养。

学术活动百花争艳，教研阵地生机勃勃，科学研究成绩斐然。

源远流长、方融并济的办学历史，积淀了塔前小学优良的办学传统。

（二）办学经验学校秉百年之绩，承先贤之德，沐方塔之圣，追历史潮流，领时代风骚。

从上世纪90年代末开始，学校就开启了“艺体辅德、艺体益智”的特色建设思路。

按照“特色名校”的办学战略，我校成立了常熟市塔前小学乒乓训练基地，先后被命名为“常熟市体育传统项目学校”“常熟市少儿乒乓俱乐部”“苏州市体育传统项目学校”“江苏常熟塔前小学乒乓教学、训练、竞赛基地”。

目前拥有900平方米的乒乓球综合训练馆，配备24张标准乒乓球台、3台发球机，是苏州市学校系统最好的乒乓场馆之一。

训练基地聘用专职教练员1名（国家一级乒乓运动员），兼职教练员8名，社会体育指导员5名。

我校坚持将“乒乓特色文化”向学校管理、教育教学活动、校本课程建设等方面延伸，积极倡导乒乓精神，坚持做到整体普及和拔尖培养相结合，全国、省、市少儿乒乓球比赛中共有150多人次取得好成绩，42人次获各级比赛冠军，并向上级乒乓训练基地输送了10多位优秀乒乓选手。

多年的积淀，学校乒乓特色逐渐明晰。

从传统的文化中汲取精华，在历史的智慧中寻找灵感，我们凝炼成“乐雅方融”的文化主题，其内涵包括乐观豁达、尚雅求美、笃厚方正、融通明辨等几方面含义。

这是全体师生对教育的独特理解与共同愿景，是基于教育资源整合的价值追求，是富有时代特征与人文关怀的教育精神。

（四）外部环境1．“立德树人”的价值取向“培养什么人，怎样培养人”，是教育的根本问题和永恒主题。

十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

因此，“立德树人”是教育的根本任务，也是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，指明了今后教育改革发展的方向。

立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，体现学校以人为本、德育为首的办学特点。

学校要树立长远发展思想，坚持科学的发展观，面向全体学生，以人为本，以德树人，突出德育工作。

时刻教育学生养成良好的习惯，培养高尚的品德，为学生以后成功的人生奠定坚实的道德基础。

2．教育均衡发展的政策导向国发〔2012〕48号文《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》指出，推进义务教育均衡发展的指导思想是：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，遵循教育规律和人才成长规律。

树立科学的教育质量观，以素质教育为导向，促进学生德智体美全面发展和生动活泼主动发展，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

鼓励学校开展教育教学改革实验，努力办出特色、办出水平，为每位学生提供适合的教育。

建立教育教学质量和学生学业质量评价体系，科学评价学校教育教学质量和办学水平，引导学校按照教育规律和人才成长规律实施教育，引导社会按照正确的教育观念评价教育和学校。

3．优质教育的社会需求受“万般皆下品、唯有读书高”和“望子成龙、望女成凤”的儒家文化传统影响，加上知识经济、信息化时代的来临，人们更加相信知识可以改变命运。

“4+2+1”的人口结构也加大了独生子女家庭的风险，导致了两代人对孩子教育的期望值急剧升高，使其接受优质教育的投资愿望和能力也大大增强。

广大农村众多农民工进入城镇就业及随迁子女进城接受教育，也极大地刺激和膨胀了全社会对优质教育的社会需求。

（四）问题反思1．每一个时期的办学经验缺少必要的理性提升学校在办学过程中不乏个性化的感悟与经验，但由于没有以系统的观念整合办学理念、办学目标、办学资源、办学环境，做出全方位的思考与发展规划，因此，虽然高举着“理念办学”的旗帜，但实际上仍拘泥于陈旧的办学模式，满足于短期的规模效益，而没有着眼于长远的办学规划。

学校的文化特色品牌还没有得到充分彰显，文化力还没有真正形成。

2．学校统一的发展愿景没有形成塔前小学由四校合并而成。

由于原有的校园生态系统和文化解体重构，教师对新学校的心理认同感还没有形成，在感情和精神方面还未能得到调适。

所以，部分教师对未来持观望态度，在工作上没有形成合力，各自为阵的现象一定程度存在着。

统一的文化价值、情感内涵、独特魅力，还没有真正在校园里、在教师、学生的心田中生根开花。

二、发展战略（一）发展主题：“乐雅方融”教育针对学校的发展实际，基于学校发展的历史和长期以来的文化底蕴，最后凝炼成“乐雅方融”的文化主题。

1.乐雅方融其内涵包括乐观豁达、尚雅求美、笃厚方正、融通明辨等几方面含义。

乐观豁达：《礼记·乐记》：“君子乐得其道。

”“乐”，是人心底最为纯洁、高尚，最能释怀的心态。

“乐”，是一种人生态度，是对美好生活的向往。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

“乐”激发学生正面、积极的无穷能量，人人知晓自己存在的价值并无限放大。

豁达，指心胸开阔，性格开朗，能容人容事。

豁达是一种大度和宽容，豁达是一种品格和美德，豁达是一种乐观的豪爽，豁达是一种博大的胸怀、洒脱的态度，也是人生中最高的境界之一。

豁达大度者，遇事泰然，面对困境无惧色；逆境时，坚定信心，正视现实。

培养这样的人也是塔前小学的教育目标。

对学生来说，乐观豁达是一种心态，更是一种追求。

尚雅求美：“雅”，正也。

《礼记·乐记》：“正而有美德者谓之雅。

”为事为人，近真则雅，近义则雅，近美则雅，近心则雅。

雅不在事而在人，雅不在物而在心。

“尚雅”，即引导学生文明举止，谦虚好学，形成敬师爱友、团结向上的良好风气。

美，从哲学定义上说,是具体事物的组成部分，是具体的环境、现象、事情、行为、物体对人类生存发展具有的功利性能、正面意义和正价值。

可见，美就是一种才德与品质。

求美就是希望培养的学生能德才兼备，具有高尚的审美情趣，具有追求美的心向与能力。

尚雅求美是一种理想，也是一种品位。

笃厚方正：“方”，意为礼法。

《论语·先进》：“可使有勇，且知方也。

”做人要忠厚老实，遵守礼法，规范行为，贡献社会。

“方”是指学校地域在常熟古迹方塔之前，但同时更寓指对科学方法的追求，教学有方，学习有方。

笃厚，忠实厚道之意。

这既是为人之道，也是学生培养的基础与目标，也是学校的根基。

笃厚方正是一种品质，更是为人的道理。

融通明辨：“融”，意为融合、和谐，是处事之道、人文精神。

苏轼《初别子由》诗：“好学老益坚，表里渐融明。

”有“融”则“明”。

“融”彰显了学校文化的内在活力，学校教育活动要“融合”学生的生活元素，课堂教学要“融会贯通”。

《礼记·中庸》把“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

”作为为学以及个体成长发展的过程。

明辨，意为明辨是非,明辨真假,去伪存真,去粗取精。

学是越辨越明的，不辨，则所谓“博学”就会鱼龙混杂，真伪难辨，良莠不分。

融通明辨是一种方法，更是一种过程。

（二）核心理念：聚沙成塔学校走特色发展、内涵发展之路，必须构建独特的科学价值取向。

学校文化建设不仅需要继承优良文化传统,而且需要在继承基础上凝炼提升适合师生成长与学校发展的文化体系。

“聚沙成塔”是全体师生对教育的独特理解与共同愿景；是基于教育资源整合的价值追求；是富有时代特征与人文关怀的教育精神。

“聚沙成塔”，即是从历史的智慧中寻找现代灵感，在传统的文化上奠基幸福人生。

汇聚。

就是要凝聚全体师生、家长、社会等各方面力量，共同为教育助力。

教育是全社会的事业，需要社会的关注与支持，需要教育大环境的推动；家长对教育的期望，家长对教育的关注，家长对孩子价值观、人生观等方面的影响比学校更大，需要他们对教育的理解与支持；学校教师及其学生统一的教育理解，整齐的教育活动影响教育的有效实施。

积淀。

文化是积淀的过程，人只有学会积淀才能成长，教育需要积淀。

这种积淀不仅仅是知识方面的，还包括学生的品德、各种能力的习得。

在乐雅方融的教育思想指引下，强调一点一滴的积累，强调从基础做起。

我们积淀的是所有对学生的发展有益的知识与能力,为人的全面发展和终身发展奠基财富。

细节。

早在春秋战国时老子就曾说过：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。

更有千古绝唱“千里之堤，溃于蚁穴”、“合抱之木，生于毫末”。

“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。

这些谆谆教诲告诉我们：做事要注重细节，细节决定成败。

古人云：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。

”成就任何事业，都需要聚沙成塔，离不开细节的积累，教育更是如此。

从某种程度来说，教育就是细节的艺术。

细节可以饱含理解，细节隐藏着智慧，细节传递着信任。

关注教育细节，将使我们的教育更具有艺术性，也更有成效。

坚持。

无论多么伟大的理想，没有持之以恒，没有不懈的努力是难以取得成功的。

教育需要坚持，这种坚持就是对教育理想的追求，就是对学生发展责任的担当。

学生的发展不是一蹴而就的，需要持续的积累。

面对教育改革，我们的态度就是坚持，就是不断探索，就是致千里的积跬步。

（三）实践形态1.人文陶冶人文陶冶的教育行为特点是：一是重视人，即学校所有工作的出发点和归宿是对人的重视；二是尊重人，无论什么样的学生，无论家庭背景、文化背景、学习成绩等所有的差异都不能阻碍对个体的尊重；三是关心人，关心每一个人，关心他们的知识与能力，更关心他们的心理健康、情感陶冶等综合素养的提升。

2.经历体验经历体验的教育行为特点是：一是主动参与，所有的教育活动都需要学生的积极参与，只有主动参与的教育才是成功的教育；二是活动探究，教育活动的设计以学生的探究、体验为主，让学生从经历与探究体验中习得知识与能力；三是生活体验，只有基于生活的教育活动才是学生接受并取得较大教育效果的教育活动；四是经验增长，教育活动的设计必须了解并基于学生的经验，在最近发展区内进行教育，以促进学生的经验不断增长。