基于建构主义理论的高职英语教学模式探析

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基于建构主义理论的高职英语教学模式研究

基础。
一
、
建构主义学习理论
另外一种现代的英语教学模式是 “ 学生为中心 ” 以的多媒体网络教学。教师利用教学课件和软件以及各种声
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，早由瑞士著名心理学家皮亚杰（ｉｅ）２最Ｐａｔ于０世纪ｇ
不断努力下，这一理论得到丰富和发展并逐渐形成了较
的学习兴趣。这种教学模式符合建构主义理论以学生为中心的教学论。
完整的体系。
建构主义理论的核心是：以学生为中心．调学生对强
摘要：高职英语教学模式应该在建构主义理论基础上，坚持 “ 学生为中心，师为主导 ” 原则，分利以教的充用多媒体网络技术在英语教学中的优势，学生的英语学习创设情境，立起适应高职学生 “ 体性 ” 点的英为建个特语教学模式，开展多样化的课堂教学活动，养学生的自主学习能力，加英语学习的趣味性。而把高职英语培增从
式造成了英语教学效果不理想。
志，直受到各类高职院校的高度重视和学生的青睐．一也
一
直是各类高职学院各专业的必修课。但在教学过程中

试析基于建构主义理论的大学英语课堂教学模式探讨

论文摘要:建构主义是认知理论的一个重要分支，它倡导以学生为中心的学习方法以及所要求的情景、协作、会话和意义建构等四大学习要素。

本文从阐述建构主义全新的教学理论人手，探讨了基于该理论的大学英语课堂教学的五种模式。

教学模式是指在一定的教育理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，教学模式反映了教学理论和思想以及由其生成的教学方法。

传统的大学英语教学模式是以教师教授知识为主，而建构主义学习理论对教师和学生的作用有了重新定位，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。

本文拟在简要阐述建构主义主要观点的基础上，对基于建构主义理论的大学英语课堂教学模式进行探讨。

1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是有每个人自己决定的;知识是个体与外部环境交互作用的结果，个体对事物的理解与先前经验有关，因而对知识的正误判断只能是相对的;知识主要不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

学习是学习者主动建构内部心理表征的过程它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景;学生是信息加工的主体，是意义的主动者而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象;教师是意义建构的帮助者，促进者而不是知识的传播者和灌输者，由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

就教学模式而言，建构主义提倡“以学生为中乙”，从而对传统的“以教为中”的教学模式提出了挑战。

这对全面地认识学习的性质和学习的过程有着重要启示。

[内容来于斐-斐_课-件_园]2.教学模式探讨2.1基于学习共同体的学习实践模式社会建构主义认为，“活动”与“中介作用”在知识的建构中起着重要作用，意义是通过两个或多个人的协同努力而获得的。

基于建构主义理论的高职英语教学模式的探索与实践

基于建构主义理论的高职英语教学模式的探索与实践摘要:根据高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，遵循“实用为主，够用为度”的原则，本文在分析高职英语教学现状的基础上，提出了新的教学模式，即“以学生为中心”、“分层次教学”和“赏识教育法”。

关键词:高职英语教学模式以学生为中心分层次教学赏识教育一、引言教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

对教学模式的探索，一方面，有利于教育工作者理解和掌握先进的、教学理论，使科学理论能够迅速而成功地得到应用；另一方面，有利于用成熟的经验不断丰富教学理念，从而提高教学效果。

教学模式体现了一定的教学理念，因此，在近年来的英语教学改革中，教学模式一直是教育工作者探讨和争论的焦点，对教学模式的探索和实践具有重要的意义。

随着社会对高级应用性技术人才的需求，高职高专教育事业蓬勃发展。

高职高专的英语教学也倍受关注。

国家教育部于2000年颁布了《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》。

其中明确指出：高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言运用能力并重，着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

建构主义是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，其间汲取了维果斯基的历史文化心理学理论,奥斯贝尔的意义学习理论以及布鲁纳的发现学习理论等多种学习理论的精髓。

它较好地提示了人类学习过程的认知规律。

建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说：既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者,促进者，而不是知识的提供者与灌输者。

学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

浅谈建构主义教学理论指导下的高职英语教学

浅谈建构主义教学理论指导下的高职英语教学" 论文关键词：建构主义高职英语教学若干启示论文摘要：建构主义是当今教学领域的最新理论。

本文在简述建构主义学习理论的基础上，对高职英语教学现状加以分析，阐明了建构主义对高职英语教学的若干启示。

一、建构主义理论建构主义是由认知主义理论的一个分支，是认知主义的进一步发展。

建构主义源于哲学，一直被应用于社会学、人类学、心理学及教育学。

瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。

此外，心理学家维果茨基、布鲁纳等人也对建构主义理论的发展作出了重大贡献。

建构主义的教学观认为，建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。

教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。

建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。

据此，可以将与建构主义学习理论，以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二、高职英语教学现状分析目前，高职英语教学仍以课堂教学为主。

通过笔者的调查和了解，大部分高职学生对英语教学不满意，开始他们满怀信心地走进英语课堂，渴望自己的英语水平能够突飞猛进，但一段时间后发现现实并非如此，教师的教学方法大大挫伤了他们英语学习的积极性。

高职英语教学仍存在以下一些问题。

（一）高职学生的语言基础薄弱。

与本科生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差。

有的学生在入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇很少，语法知识贫乏，有的连最基本的时态、语态都未掌握，写作水平低下，写的作文句子不通顺，错误百出。

基于建构主义的高职英语信息化教学探究

基于建构主义的高职英语信息化教学探究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和应用，教育领域也开始逐渐采用信息化教学方法。

在高职英语教学领域，信息化教学已成为一种不可或缺的趋势。

传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。

这种教学模式不能很好地满足学生的个性化学习需求，并且无法激发学生的学习主动性和创造力。

建构主义理论强调学生在学习中应当是活动的主体，通过建构意义、知识和理解。

它认为学习是一个主观建构的过程，学生通过主动参与、合作探究和解决问题，来建构自己的知识体系。

基于建构主义理论的高职英语信息化教学可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

本研究旨在探究基于建构主义的高职英语信息化教学方法，通过分析当前高职英语信息化教学现状，提出实施方法和方案，并结合案例分析进行验证。

这将有助于进一步完善高职英语信息化教学模式，提升学生的学习动机和学习效果，推动高职英语教学的不断发展和创新。

1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探究基于建构主义理论的高职英语信息化教学方法，旨在通过深入分析建构主义理论，结合当前高职英语信息化教学现状，探索有效的教学方式和手段，促进学生在英语学习中的主动参与和交互，提高他们的学习效果和学习动机。

通过本研究，旨在为高职教育领域提供可行的信息化教学方案和实践经验，促进高职英语信息化教学的不断改进和提升。

本研究也旨在进一步丰富建构主义在教育领域的应用，为教育教学理论和实践的发展做出贡献。

1.3 研究意义在当今信息化时代，教育领域也在逐渐向数字化、智能化方向发展。

针对高职英语教学的信息化开展研究具有重要的实践意义和理论意义。

基于建构主义的高职英语信息化教学能够引导学生通过实践活动构建知识，培养学生的自主学习能力和创新思维，促进学生的综合素质的提升。

借助信息化技术，可以为高职英语教学提供更加多样化、灵活化的教学手段和资源，丰富教学内容，提高教学效率，加强实践性教学。

基于建构主义的高职英语信息化教学研究，有利于加强师生之间的互动交流，构建积极、和谐的学习环境，促进教师专业发展和学生终身学习能力的培养。

基于建构主义理论的高职高专公共英语教学模式的研究

传授知识的方法和手段正在发生根本变化：粉笔加黑板的教
学模式不再一统课堂，计算机、投影仪开始普遍进入教室，语音实验室在语言教学中得到广泛的应用，基于计算机网络的多媒体辅助教学也在蓬勃发展。教师可以根据教学需要从网络下载各种有利于创设教学情境的资源，对所需的信息根据教学需要进行加工处理，制作成逻辑清晰、图文并茂、引人人胜的课件。这种新型教学模式通过声音、图像、文字加大
信息量。教师已从单纯的知识讲授者转变为课堂活动的设
计者和学生获取知识的引导者。２．互动式教学和协作学习方面的变革。建构主义理论
新传统教学的理论基础。他认为与建构主义学习理论、建构主义教学环境相适应的教学模式可以概括为“ 是以学生为中
多媒体网络环境下资料的输出者和获取者可以进行实时交
流的优势。它突破了传统教学模式的课堂教学时空限制，
学生可以在任何地点、任何时间开展学习，同时学生可以按
课堂教学模式的变革
［作者简介］肖建云，上海立达职业技术学院教师。
Байду номын сангаас
等合作任务，通过不同观点的呈现和分析，碰撞出思想的火
花，以提升自己的认识结构，从而完成对新知识的建构。３．网络学习及自主学习方面的变革。教师可以在校园网上建立班级共享英语学习资料，学生可以随时随地开展学习，并且能够下载或输出别的同学所需学习材料，充分发挥
后来在维果茨基（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ）、奥苏贝尔（Ａｕｓｕｂｅ１）、布鲁纳（Ｂｒｕｎｅｔ）等许多心理学家和教育学家的不断努力下，这一理

基于建构主义学习理论的高职院校医学英语教学改革途径的探析

ENGLISH ON CAMPUS 2023年04期总第652期（二）学习含义与传统学习理论相比，建构主义学习理论对教师和学生进行重新定位，认为学生获取知识并不是由教师直接传授的，而是在一定情境下，借助教师与学习伙伴的帮助，再利用必需的学习资料，通过意义建构方式获得的。

教师在该过程中只是帮助者、引导者，学生才是学习的主体。

因此，情境、协作、会话与意义建构是建构主义学习理论营造良好学习环境的关键要素。

协作贯穿于整个学习过程，无论是搜索学习资料还是提出假设与验证，协作均发挥着积极作用。

教师需要培养学生的主动协作意识，引导学生在学习上善于与同学进行沟通交流，发挥团队精神。

会话是协作的主要环节，同时是必要条件，通过会话才能实现有效协作，反之无法展开协作。

意义建构是学习的最终目的，建构的意义包括事物性质、规律和事物之间的内在联系，在学习中引导学生建构意义，实际上是帮助学生将所学知识与已掌握知识建立联系，达到更深刻的理解，而不是仅停留在表面。

二、高职院校医学英语教学改革的必要性（一）提高语言能力首先，站在语言角度，学习英语能够直接帮助高职院校学生掌握一门语言。

医学英语与普通英语存在显著不同，医学英语是医务人员与医疗部门用于临床实践、医学服务以及医学研究等的专业语言，专业性和逻辑性较强，且语言结构更加标准和简洁。

正常情况下，医务人员为获取准确、先进的医学信息，必须熟练掌握医学英语。

传统的医学英语教学尽管能够帮助高职院校相关专业学生学习医学英语，可是由于医学英语特点鲜明，常遇到一词多义问题，具体意义取决于使用环境，所以学生必须具备医学英语思维习惯。

在教学方法比较落后的情况下，学生的语言能力难以真正得到提高。

因此医学英语教学改革具有必要性，教师创新教学方法和教学设计，有助于提升学生的语言能力，进而使学生在毕业后快速适应工作岗位，可应用英语针对医学方面的话题展开正常沟通。

（二）培养科研能力高职院校医学英语教学对象主要为医学专业学生，而临床医学以西医为主，学生要想熟练掌握临床基础理论和指南，必须大量阅读国外文献。

基于建构主义理论的高职英语语言学教学模式分析

基于建构主义理论的高职英语语言学教学模式分析高职英语语言学是高职英语学科中的重要组成部分，对高职院校学生的综合发展具有重要意义。

但是现阶段，在我国高职院校英语语言学教学过程中还存在教学偏向理论化、教学方法单一等问题，严重制约了高职英语语言学的快速发展。

基于此，本文就对构建主义理论的高职英语语言学教学模式进行详细探究，以期提高高职英语语言学的教学质量。

标签：建构主义理论；高职英语；语言学教学模式高职英语语言学对学生的英语综合学习能力具有重要作用。

随着我国社会经济的快速发展，英语学科变得越来越重要，而英语语言学作为高职英语中的重要组部分也变得越来越重要[1]。

基于此，本文就对高职英语语言学教学现状进行分析，并提出相应解决措施，从而让学生喜欢上英语学科的学习，进一步提升高职英语语言学的教学效果。

一、高职英语语言学教学模式的现状分析（一）高职英语语言学教学偏向于理论教学。

现阶段，受到传统教学观念的影响，高职英语教师在英语语言学教学过程中偏向于理论教学，使得学生对一些复杂的英语语言学知识理解不透彻，从而让学生对英语语言学的学习产生压力[2]。

与此同时，高职院校学生学习能力弱，而英语语言学知识又复杂、枯燥，使得学生在学习过程中经常失去信心，产生厌学心理，造成英语语言学学习成绩一直处于最低状态。

（二）高职英语语言学教学方法单一。

现阶段，受到应试教育的影响，高职教师在英语语言学教学过程中仍然采用“满堂灌”的授课方法，造成学生英语语言学学习积极性下降，学生在课堂的主体地位被忽略，英语语言学课程学习过程中一直处于被动状态，对所学英语语言学知识不能够充分掌握，造成学生对英语语言学知识不会运用，无法掌握英语语言学知识的重点，英语语言学学习效率下降，成绩难以提升，所以传统的教学模式已经不能适应现代的发展要求。

（三）高职英语语言学教学课堂缺少师生互动。

现阶段，教师在进行高职英语语言学教学过程中缺少师生间互动，在课堂上教师只是单方面进行知识讲解，缺少与学生之间的沟通、交流，造成学生在高职英语语言学知识学习过程中始终处于被动状态，既不利于教师传授英语语言学知识，也不利于学生在学习过程中抓主学习重点，使得学生面临的问题无法得到及时解决，学生积极性严重下降[3]。

建构主义理论在高职英语教学中的实践与思考

１．一堂传统的英语课（以下称 “ 实验１）
（１）课前构思：以教师为中心，通过教师对单词的讲解，指导学生熟悉所有单词、并掌握重点单词的用法，为学习课文做准备。（２）教学过程：Ａ．在教师的带领下朗读单词。Ｂ．老师对一些单词泛讲，对一些单词精讲（教师认为的重点单词），对于重点单词从简单到复杂举例，并和课文中相关的语言形式进行串讲，使学生了解其在特殊语境中的作用，课中要求学生做笔记，并对重点单词进行记忆。Ｃ．最后留５分钟一１Ｏ分钟给学生复习及答疑。（３）课堂气氛：教师将整个课堂安排得井然有序，有时候少部分活跃的学生还能结合自己的生活参与一些单词的举例，但就整体来说。学生发言得不多，学生活动以听讲为主。（４）学生的感受：８５％的学生认为有所收获，并且在学习的过程中感到比较舒服，系统地掌握本课的单词，为学习课文
打下良好的基础。
（５）教师的感受：在整个教学过程中，教师认为心里比较踏实．也比较满意学生的表现，通过努力使学生掌握生词并学会运用。（６）学习效果测试：在第二节的课文学习中，学生阅读情况良好，在教师作了必要的课文背景知识的简介后，基本可以看懂课文．并会运用和单词有关的一些语言形式。

基于建构主义理论的高职英语支架式教学探讨

策略或工具，可以是一种教学方案或方法。学习也者学习的责任随着其学习能力的逐步提升逐渐由
建构主义（ｎｔｔｉ）ｃｓｉｓ是认知理论的一个分ｏｍｃｖｍ支。它认为，习是一种以学习主体原有的知识和学经验为基础的主动建构，这是建构主义理论的核心。它主张学习不是教师简单地传授给学生知识，而是在一定的社会文化背景下，学生借助他人（如教师、同学）的帮助，依靠自己已有的知识和经验对外部信息主动加工和处理、实现意义建构的过程。个学习者获取知识的多少不是由记忆和背诵教师讲授内容的能力决定的，而是取决于根据自身经
一
教师转移到自己身上，最后完全由学生积极主动地展开学习，并建构出真正属于自己的知识。
二、支架式教学的环节和步骤
基于建构主义教学理论和支架式教学法的六个重点环节，我们设计出了实施教学活动可操作的八个步骤（同脚手架的八个层级）并在课堂教学如，中进行了实践，得了较理想的效果。关于六环节取八步骤的详细表述如下：一个环节由两个步骤构第
法等，文只探讨支架式教学法。“ 本支架 ” 本指的原是建筑行业中起临时性支撑作用的 “ 手架 ”ｓａ脚（ｃｆ＿
师提供的必要工具来解决问题，利用相关资料提出
自己对学习内容的初步看法。第三个环节是探索尝

基于建构主义的高职英语信息化教学探究

基于建构主义的高职英语信息化教学探究【摘要】本文基于建构主义理论，探讨了高职英语信息化教学的重要性及实践方法。

首先介绍建构主义理论的基本概念，然后分析了高职英语教学的现状，进而探讨了信息化教学在高职英语中的应用。

紧接着，重点阐述了基于建构主义的高职英语信息化教学实践，包括教学设计和教学方法等方面。

对教学效果进行评估，并探讨了信息化教学对高职英语教学的影响。

结论部分提出了相关建议，并展望了未来的发展方向。

本文旨在为高职英语教学提供新的思路和方法，促进学生的综合素质提升。

【关键词】建构主义、高职英语、信息化教学、教学效果、教学实践、教学评估、教学影响、建议与展望1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在不断探索如何利用信息化手段提高教学效果。

在高职院校，英语是一门重要的基础课程，对学生的综合素质和就业能力有着重要影响。

传统的英语教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和提升他们的实际应用能力。

如何将信息化技术与英语教学相结合，成为当前高职院校教育改革的重要课题。

基于建构主义理论的教学模式强调学生通过参与实践和互动构建自己的知识体系，注重学习者的自主性和合作性。

这种教学理念与信息化教学的理念相契合，为高职英语教学带来了新的思路和发展机遇。

本文旨在探讨基于建构主义的高职英语信息化教学，通过理论分析和实践探索，探讨信息化教学对高职英语教学的影响，为高职院校英语教育改革提供参考和借鉴。

1.2 研究意义1. 深入探讨建构主义理论在高职英语信息化教学中的应用，为教育教学理论提供新的发展思路和方法；2. 分析高职英语教学的现状，揭示信息化教学对传统英语教学的优势和劣势，为教学改革提供理论依据；3. 探索基于建构主义的高职英语信息化教学实践，总结其教学效果和可行性，为教师提供教学参考和借鉴；4. 探讨信息化教学对高职英语教育的影响，为高校及相关教育机构提出合理建议和未来展望。

2. 正文2.1 建构主义理论概述建构主义是一种重要的教育理论，强调学生通过积极主动地参与学习过程来建构自己的知识结构。

基于建构主义的高职高专大学英语自主学习探索

基于建构主义的高职高专大学英语自主学习探索
季晓燕
（京特殊教育职业技术学院，苏南京南江摘要：“ 自主学习” 近年来外语教育界研究的热点，是也是今后外语教学的新趋势。本文分析了英语自主学习的研究背景及理论基础．通过调查研究探讨了大学生英语自主学习状况，并针对存在的问题，构建主义学习理论为基础．以提出了大学生自主学习能力的培养策略。关键词：构主义英语自主学习学习策略建自主学习作为一种新的学习模式，最早是由ＨｎｙＨｌｅｒｏｃｅ于１８年在《９１自主性与外语学习》书中提出的，认为，一他自主是 “ 自己学习负责的一种能力 ” 学习者具备自主性学习的对。能力，味着学习者能够确定学习目标、意内容、料和方法，材确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Ｄｃｉｓｎｉｎｏｋ（９５认为，１９）自主学习 “ 是一种学习态度，既又是一种独立学习的能力 ” Ｂｎｏ（０１认为，习者自主要求学习者具备。ｅｓｎ２０）学以下三方面的能力，即学习者的自我管理、自我监察和自我评估能力。我国的英语教学研究学者束定芳（０４提出了英语２０）学习的自主性主要包括三个方面：度（ｔｔｅ、力（ａａ — 态ａｔｕ）能ｉｄｃｐｃｉ）ｔ和环境（ｎｉｎｎ）ｙｅｖｏｍｅｔ。范捷平（０４认为它是自主学习者ｒ２０）种有意识地计划、控、行和测试反思的学习过程。监实建构主义理论（ｏｓｕｔｉ是Ａ上个世纪９年代以来ｃｎｔｃｖｓｒｉｍ）０颇为人们所推崇的学习理论。强调语言知识的意义建构。它建构主义的学习观认为：对客观世界的认知不是消极被动的．人而是积极主动的。习者在学习过程中．是被动地接受老师学不灌输的知识．是主动建构自己的知识。而

基于建构主义学习理论的高职高专英语口语教学设计模式

语教学的改革任重道远。作为高职高专英语教师，我们和被灌输的对象。应在贯彻 “ 以应用为目的，用为主，用为度 ” 实够的教育建构主义认为，识不是通过教师传授得到，是知而方针的前提下，着重研究具有高职高专特色的英语口学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴）的帮助，用必要的学习资料，利语教学模式。经过多年的研究与实践，者认识到，笔建（
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基于建构主义学习理论的高职高专英语ｎ语教学设计模式
尹艳（南通广播电视大学，江苏南通２６０）２０１
摘
要：我国的高职高专英语教学大多是本科压缩型、以阅读为主的教学模式。这种教学模式重笔头轻口头、重讲授轻实践，培养出来的学生不能适应经济和社会的发展的需要。建构主义学习理论作为教育心理学的最新理论对高职高专英语教学和应用型人才的培养具有良好的借鉴作用。本文在分析建构主义学习理论的基础上，结合高职高专英语教学的特
作者简介：尹艳（９９）女，１５－，江苏南通人，一南通广播电视大学副教授。
பைடு நூலகம்
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ＴａｈｎｎｒｌｌｍｅｃｉｇａｄＣＩｃｕｒｕ
尹基构习高英语计～汉术报。第艳于义理职语学式武业二六：建学论高口设圜职学。年主的专教模技学

探析建构主义学习理论对高职英语阅读教学的作用及启示

探析建构主义学习理论对高职英语阅读教学的作用及启示1. 引言1.1 研究背景随着高职教育的持续发展和英语教学的日益重要，如何改进高职英语阅读教学模式已成为研究者们关注的焦点。

传统的教学方法往往注重教师的传授和学生的接受，缺乏互动和合作，导致学生passively 接受知识，难以将知识内化为自己的理解和能力。

急需新的教学理论来指导高职英语阅读教学的改进。

1.2 研究意义研究背景已经表明，建构主义学习理论在教学领域有着广泛的应用和影响。

而在高职英语阅读教学中，学生的主动性、参与性以及能动性都应该被重视和培养。

通过探讨建构主义学习理论对高职英语阅读教学的作用及启示，可以帮助教师更好地指导学生，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果和成果。

这一研究对于高职英语教师的教学方法和策略的改进具有积极的意义，能够促使教育教学更趋于有效和实用，培养学生的综合素养和能力，助力他们更好地适应未来社会的发展和变革。

探析建构主义学习理论对高职英语阅读教学的作用及启示具有重要的研究意义，也有着深远的教育意义和社会意义。

2. 正文2.1 建构主义学习理论概述建构主义学习理论强调学习者通过参与真实的社会活动和与他人交流来建构知识，而非passively 接受知识。

建构主义认为学习是一个主体性的过程，学习者在实践中通过积极参与和合作，不断地构建新的认知结构。

建构主义学习理论的核心概念包括社会互动、合作学习、建构知识、情境学习等。

建构主义学习理论还强调情境学习的重要性。

学习者的学习活动需要在具体的情境中展开，通过与真实的问题和情境相结合，学习者才能更好地理解和应用所学的知识。

在高职英语阅读教学中，教师应该设计具体的情境和任务，激发学生的学习兴趣，引导他们在实践中建构知识。

2.2 建构主义学习理论在高职英语阅读教学中的应用建构主义学习理论强调学习者通过实际的体验和互动来建构知识，因此在高职英语阅读教学中可以采用更多的互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的兴趣和积极性，促进他们的理解和记忆。

浅谈建构主义观照下的职教英语教学新模式

浅谈建构主义观照下的职教英语教学新模
式
建构主义观照下的职教英语教学新模式是指在建构主义理论指导下，以学生为主体，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的英语学习效果为目标，采用新的教学模式来指导职教英语教学的方法。

首先，建构主义观照下的职教英语教学新模式要求教师把学生的主体地位放在首位，针对学生的兴趣爱好和实际需求，建立更加贴近实际的教学内容，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

其次，教师应该采取活动教学的方法，创设宽松的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力，使学生在实践中发现问题，解决问题，从而提高学生的英语学习能力。

此外，教师还可以采用多媒体教学等新技术，丰富学生的英语学习环境，拓宽学生的英语学习视野，使学生更好地掌握英语学习技能。

总之，建构主义观照下的职教英语教学新模式，要求教师以学生为中心，采用活动教学的方法，结合多媒体等新技术，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的英语学习效果。

建构主义视角下高职英语教学模式的探索和应用

点，可以适用分层次教学；为了提高学生英语学习兴趣，教师可以使用计算机等辅助手段，进行多媒体教学。在英语教学过程中，每种教学模式并不是孤立存在的，而是相互联系、融合在一起的，一节英语课可能会同时运用几种教学模式，只有这样才能尽最大可能利用学习资源，调动师生的积极性，圆满地完成学习任务，达到教学目标。
《基本要求》的提出更加突出了建构主义理论对高职英语教学的指导地位，新型教学模式的应用已势在必行。
１建构主义理论概 பைடு நூலகம்
建构主义（ｎｔｃｖｍ）ｃｓｕｔｉ也译作结构主义，源自关于儿童认知发ｏｒｉｓ展的理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰（Ｐａｅ于２世纪６年代提ＪｉｔＯ．ｇ）Ｏ出。建构主义还吸取了维果斯基（ｙｏｋ９４的历史文化心理学理Ｖｇｔｙ１６）ｓ论、奥斯贝尔（ｕｕｅ１６）意义学习理论以及布鲁纳（ｒｅＡｓｂｌ９９的Ｂｕｒｎ１７）９０的发现学习理论等。在此基础上，建构主义理论得到了丰富和发展，建立了一套完整的理论体系，更好地揭示了人类学习过程的认
２高职英语教学模式的探索和应用
（）能动式教学。在英浯教学活动中，不但要注重学生的主动４性，而且要要重视学生与教师之间的双重积极性。教师作为课堂上学习活动的组织者和参与者要充分发挥其职能，鼓励学生多想、多说、多做，使外语学习变为一项轻松有趣、人人参与的活动。促使学生积极参加语言实践，让学生边听、想、说，维ｉ练与语言训练同边边思ＪＪＩ时进行。在高职英语教学过程中，除了上文提到的教学模式外，还存在其他的教学模式。例如，针对高职院校学生参差不齐、基础薄弱等特