浅谈技工院校英语分层教学
分层教学在技工学校英语教学中的应用
分层教学在技工学校英语教学中的应用为了培养更多的技能型人才，满足社会的需求，技工学校招生采取了扩大招生、免试入学的方式，主要的招收对象是初、高中毕业生。
由于学生的学习经历不同，英语基础、学习能力参差不齐，技工学校的英语教学存在着一定的难度，传统的教学模式在英语的课堂教学中已不再适用。
为了提高学生学习英语的兴趣，提高他们运用语言的综合能力，进一步为社会培养有一定英语水平的实用型技术人才，笔者根据技工学校学生的现状，打破传统的教学模式，采取了分层教学方法进行教学，收到了一定的效果。
一、技工学校英语教学中的状况在技工学校教学中，英语课程是一门基础课。
一直以来，英语课程的教学得不到学生的重视，学习兴趣不浓，积极性不高。
在以往的教学中，英语教师采用同一教学目标、教学内容、教学评价的模式，忽视了实际情况中学生的英语基础及学习能力的差异。
由于这些差异，导致教学中学生两极分化现象比较严重，这种现象使老师们左右为难。
传统的教学模式，忽视了学生的差异性，不能兼顾班上所有同学，也无法提高教学质量，教学任务难以完成，英语课堂教学陷入了被动的状态。
针对英语教学的这一状况，本人在英语的课堂教学中尝试了新的教学模式，实行了分层教学法。
通过教学实践，发现分层教学法非常适合技工学校的英语教学，并在教学中发挥了充分的作用，达到了前所未有的教学效果。
二、分层教学模式新理念技工学校的教师根据学生个性差异、基础知识、能力水平等方面的状况，在教学对象、目标、过程、评价等方面实行有针对性的、分层的教学方法。
分层教学法，就是从大多数学生的实际出发进行教学的同时，还要兼顾差生和优生，在所有学生都能达到基本要求的前提下，教师要有针对性、有目的、有计划地进行教学，充分调动学生们学习英语的主动积极性，让每个学生在分层教学中有所收获。
这种教学模式打破了传统的教学方式，是一种适合技工学校学生的教学方式，既可以激发同学们的学习兴趣，又可以充分发挥学生学习英语的主动性。
高职高专英语分层教学浅谈-2019年教育文档
高职高专英语分层教学浅谈一、大学英语的现状学生英语整体水平参差不齐。
近年来，由于高等教育从“精英化”转变成“普及化”，生源结构较之过去有了较大的改变。
尤其是高职高专这个层次的院校的生源同过去相比较发生了根本性的变化。
高职学生良莠不齐，来源复杂。
如果按照专业组合上英语课，使用同一教材，教学大纲，教学计划，教学进度来进行教学，势必会扩大和加重两级分化现象。
最终导致相当一批的学生对英语这门学科失去兴致。
为此，高职高专院校，尤其是民办高职高专院校的英语教学改革势在必行。
根据各高校的生源情况，采用分层教学，开创高职高专英语教学的新局面，开辟高职高专英语教学的新思路。
二、分级教学的理论依据1．因材施教和个体差异理论。
在中国古代历史上，教育家孔子最早提出了以材施教的思想，当时，他就对每个学生才能，兴趣，性格，特长都非常了解，针对每个学生提出不同的要求。
另外，中国古代教育专著《礼经?学记》中高度概括了因材施教的思想：“学者有四失，教者必知之，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者必之莫同也。
”2.“最近发展区”理论。
前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky)的“邻近发展区”的理论也表明，学生在学习的过程中都有从独立地解决问题所确立的实际发展水平到有老师指导下解决问题所确定的可能或潜在发展水平之间的一段距离或范围，也就是“最近发展区”。
所以，教师应根据学生的实际情况，对不同层次的学生采用不同的要求，不同的教法和提供不同的教学辅助材料，使他们在目标的导向下，主动学习，乃至成功。
使每个层次的学生都能在原有的基础上较快发展。
3.克拉申(Stephen D.Krashen)的输入假说理论。
克拉申的输入假说（Input Hypothesis）是第二语言习得的一种理论。
克拉申认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（Comprehensive Input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中在对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，也就是说有效的理解时才能产生习得。
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用一、分层教学法的意义高职英语教学中，学生的学习能力、英语水平、学习习惯都存在着极大的差异性，这就对教师提出了更高的要求。
传统的一刀切教学难以满足不同层次学生的需求，学习成绩好的学生可能会感到课程过于简单，而学习成绩不好的学生可能会感到课程过于难以跟上。
这就需要教师采取不同的教学方法来应对这种差异化的需求。
而分层教学法正是基于这种差异性的需求而提出的一种教学理念和实践方法。
分层教学法将学生分为不同的层次，每个层次的学生学习内容和难度都会有所不同，在教学过程中更能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够更好地促进学生的学习效果。
在高职英语教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先需要对学生的英语水平和学习能力进行全面的了解。
可以通过课堂测试、平时作业、学习反馈等方式来获取学生的学习情况。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能够更好地进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师可以根据学生的英语水平和学习能力制定相应的分层教学计划。
可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生都将接受不同难度和内容的教学。
初级学生可以主要进行基础知识的巩固和学习方法的培养，中级学生可以进行一些阅读和写作能力的提升，高级学生则可以进行一些专业课程和实践教学。
3. 灵活运用教学方法在进行分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法。
对于初级学生可以采用直观的教学方法，如图片、视频等，帮助学生理解知识点；对于中级学生可以采用启发式教学方法，通过讨论和互动来激发学生的学习兴趣；对于高级学生可以采用案例式教学方法，让学生通过实际案例来学习和探索。
4. 引导学生自主学习在分层教学中，教师需要引导学生通过自主学习来提高英语水平。
可以鼓励学生参加一些英语角、英语比赛等活动，通过与他人交流来提高自己的英语能力。
职教英语教学中分层教学的实践与创新
职教英语教学中分层教学的实践与创新职业教育是为了满足社会的对专业技能和职业素养的需求而设置的一种教育形式。
在职业教育中，英语教学是一个重要的组成部分，对学生的英语能力和专业素养有着重要的影响。
在职业英语教学中，分层教学是一种重要的教学方式，在实践中不断创新，能够更好地满足学生的需求，提高教学效果。
一、分层教学的基本原理分层教学是一种能够针对不同学生的实际情况，将学生按照能力水平分成不同层次的教学方式。
这种教学方式能够更好地满足学生的学习需求，使得每个学生都能够在适合自己能力水平的教学环境中学习，从而更好地提高学习效果。
在职教英语中，学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生可能已经具备一定的英语能力，有的学生可能还处于基础阶段。
采用分层教学的方式，可以将学生分成不同的小组，分别针对不同层次的学生设计相应的教学内容和教学方式，从而更好地满足学生的学习需求。
二、分层教学的实践与创新1. 设立不同水平的班级在实践中，可以将学生按照其英语水平不同设立不同水平的班级。
可以设立初级班、中级班和高级班，然后分别针对不同水平的学生设计相应的教学内容和教学方式。
这样的做法可以让每个学生都能够在适合自己能力水平的教学环境中学习，更好地提高学习效果。
2. 采用不同的教学方法在分层教学中，可以针对不同层次的学生采用不同的教学方法。
对于基础班的学生可以采用更加直观、生动的教学方法，例如通过图片、视频等多媒体资源进行教学；对于高级班的学生可以采用更加注重思维能力和创造力的教学方法，例如通过讨论、案例分析等进行教学，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 设计差异化的任务在分层教学中，可以为不同层次的学生设计差异化的任务。
对于基础班的学生可以设计一些简单而有趣的任务，鼓励他们进行口语练习、角色扮演等；对于高级班的学生可以设计一些更加深入的任务，鼓励他们进行课外阅读、写作练习等，从而提高他们的英语能力。
三、分层教学的意义通过分层教学，还可以更好地发现和解决学生的学习困难。
分层教学在技工学校英语教学中的应用
分层教学在技工学校英语教学中的应用分层教学的方法在英语教学当中具有十分适用的应用价值，因为这种通过学生能力基础的层次来进行差别化的分层教学对待，能够从传授知识的源头阶段完成对学生有效的内容教授，从而让学生在英语学习的过程当中接受有效且与之能力相匹配的教学内容难度。
本文将从技工学校当中英语的分层教学实际情况出发，旨在探索分层教学的具体应用实践，最后对其应用的意义展开探讨。
标签：技工学校;英语教学;分层教学技工学校的英语教学活动由于生源情况的基础能力参差不齐，由此给英语教师的教学活动带来了巨大的教学能力挑战，很难通过传统形式的课堂来保证每一个学生的英语课堂学习效果。
但是英语学科又作为技工学校当中不可缺少的一项基本素质能力学科要求，学校必须在这一学科的教学过程当中予以足够的重视程度来促进学生的英语学习活动，从而在新的社会环境之下培养出更加符合当今时代需求的全面型专业技术人才，这就要求英语教师在英语课堂的教学环节应用分层教学的手段来改善这一问题现状。
一、应用分层教学的实际情况技工学校的英语教学所面临的最大教学困难，就体现在英语课程作为一门基础性学科却难以受到学生的重视，在学生的消极对待之下导致英语教师所展开的教学课堂低效敷衍，从而也影响了英语教师对待课堂设计的责任心态。
在没有学生的配合行为之下，英语教师很难展开对英语课堂的有效改造，从而在根源之上导致技工学校英语教学课堂的低端状态。
其次就是由于技工学校的生源在英语学习的能力基础方面表现得良莠不齐，因而就导致在英语实际教学情况当中，学生的学习能力具有十分明显的差异性，尤其是通过阶段考试和课堂表现当中的评价，可以看出学生英语学习情况两级分化的现象十分严重。
因此，这就需要英语教师结合分层教学的手段来完成对技工学校英语教学课程的优化处理。
二、具体应用实践（一）教学对象分层在分层教学的方法实施之前，首先需要完成的就是实现对教学对象的分层处理，因为只有完成了对教学对象的分层工作之后，才能够在具体的规划方案当中去对不同能力层次学生展开具体的培养模式。
浅谈中职英语分层教学
浅谈中职英语分层教学随着当前中职学校的扩招、招生门槛的降低，中职学校生源质量普遍下降，学生文化基础参差不齐，传统的课堂教学模式已不能适应当前的教学要求。
为了提高中职英语教学质量，取得良好的教学效果，教师必须针对不同学习基础层次的学生设计相应的交流方式和交流内容。
如果对这些不同水平、不同个性的学生用统一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现，必须根据学生的实际英语水平，打破专业、班级的界限，实施分层次教学。
1 分层教学的概念分层教学，就是在教学中根据教学大纲的要求，科学评估学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向，在教学实施过程中有针对性地采取不同的教学方式，因材施教。
分层教学既能充分发挥学生的长处，弥补学生的不足，又能激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
2 分层教学的实施环节主要体现在以下几个方面2.1学生分层根据中职英语教学实际，通过科学考试测评学生的英语水平，从高到低设置A，B，C 三个层次的教学班。
A班这一层次的学生对词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面已经掌握了一定的学习技巧，能够在第一时间内准确掌握和理解课堂新内容，通常在教师的指导下，能凭借自身的知识基础和学习技能基本完成自主学习;并且在英语学习上充满热情，劲头十足，能够充分发挥自身学习的主动性，做课堂学习的主人。
B班这一层次的学生具有一定的英语基础，词汇量基本达到了中职英语教学大纲中的基本要求，对于词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在着一定的学习意愿。
教师在课堂上除注重英语基础知识讲解和技能训练外，可以适当拓展深度、广度。
这一层次的学生对于英语学习有一定的兴趣，但学习主动性一般，对于英语学习抱有完成任务的心态。
在学习上遇到困难时，容易产生畏难心理。
C班主要面向英语学习困难的学生。
这个层次的学生英语基础比较薄弱，词汇量远远低于中职英语教学大纲中的起点要求。
在词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在着一定的学习障碍，通常要在教师的反复辅导下才能勉强完成相应的学习任务。
分层教学在中职英语教学中的应用
分层教学在中职英语教学中的应用1. 引言1.1 引言导言分层教学的概念在于根据学生的不同学习水平和需求，将学生分成不同层次进行教学，每个层次的学生都能够接受到适合自己水平的教学内容和任务。
这样一来，教师可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学的针对性和有效性。
在中职英语教学中，分层教学可以帮助学生更好地掌握听力、口语、阅读、写作等各方面的技能，提高学生的英语综合能力。
1.2 分层教学的概念与原理分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
其原理在于根据学生的实际情况，采取个性化、针对性强的教学策略，让每个学生都能得到适合自己的教育。
分层教学的实施过程包括对学生的分层筛选、对每个分层学生的课程设计、以及对不同层次学生的指导和辅导。
分层教学的核心理念是尊重学生的个体差异，让每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。
在中职英语教学中，分层教学可帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
通过对学生的水平和能力进行准确评估，教师可以将学生分成不同的层次，针对性地设计教学内容和方法。
这样不仅可以弥补学生的学习差距，还可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力。
分层教学在中职英语教学中的应用，有助于提高学生的英语水平，培养学生的综合能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
分层教学在中职英语教学中具有重要意义，值得教育工作者和学生们共同探索和实践。
1.3 分层教学在中职英语教学中的重要性分层教学在中职英语教学中具有极其重要的意义。
分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
由于中职学生的学习背景和能力水平各不相同，采用分层教学可以将学生分为不同的层次，针对性地进行教学，从而更好地满足每个学生的学习需求。
分层教学可以提高教学效率。
通过分层教学，可以使教师更加有效地利用教学时间和资源，有针对性地进行教学，帮助学生更快地掌握知识和技能。
分层教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队意识和合作精神。
浅析高职英语分层教学及运用对策
浅析高职英语分层教学及运用对策高职英语是现代职业人才培养的重要内容之一，其教学内容多样，包括英语听、说、读、写等多个方面。
为了更好地提高学生的英语水平，在高职英语教学中引入了分层教学的概念。
分层教学旨在将学生按照不同的英语水平分为不同的层次，并对每个层次的学生进行有针对性的教学，以实现教学效果最大化。
分层教学对高职英语教学具有重要意义。
首先，分层教学可以使教学过程更加针对性。
不同层次的学生，具有不同的英语水平，需要不同程度的教学内容和教学方法，分层教学可以通过不同的教学任务、教材、水平测试等有效提高教学针对性。
其次，通过分层教学可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
不同层次的学生可以在相对舒适的学习环境中进行针对性的学习，从而更好地理解和掌握英语知识，增强对英语的兴趣和自信心。
最重要的是，分层教学可以提高教学质量。
针对不同层次的学生进行教学，可以让学生更加深入地理解英语知识，并且在实践中更好地掌握和应用这些知识，从而有效提高学生的英语水平。
分层教学的实施需要注意些什么呢？首先，教师必须熟悉和了解每个层次学生的英语水平，以确定教学内容和方法。
其次，教师应该灵活掌握教学进度，根据学生的英语水平进行相应的调整，确保学生不会出现进度跟不上的情况。
第三，针对不同层次的学生，教师应该采用不同的教学方法和教材。
对于初级学生，可以采用生动形象、通俗易懂的教小故事、唱英文儿歌、集体朗读等。
对于中高级学生，则应该加深其英语应用能力，通过更加高级的英文阅读，英文写作等让学生的英语有更深层次的提升。
综上所述，高职英语分层教学对提高学生的英语水平和学习效果具有重要意义，但实施分层教学需要教师根据学生的英语水平合理安排教学内容和教学计划，并灵活调整教学进度和方法。
同时，学生也应该积极配合，加强英语学习，不断提高自己的英语水平。
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城 市 公 共 交通 运 ． ×地 铁 线 路 周 边 城 市 轨 道 交 通 行 一 × 地 铁 站 客 流 营 管 理 交 通 车 组 织 组 织 方 案 学 期项 日１ 心 理 学 创意项 目 学 期 项 目３ 英 语 一 创意项 目
全 面 的 角 度 ，充 分 利 用 自身 的 专 业 知 识 对 学 生 参 与 项 目过
城 市 轨 道交 通 票 城 市轨 道 交通行 ． × 地 铁 站 大 客 务 管 理 ． ×线 路 自 动 售 检 车 组 织 流 组 织 方 案 学 期 项 目２ 票 系 统 城 市轨 道 交通运 ，× 地 铁 事 故 分
． ．
学 期 项 目 的 评 价 主 要 来 自于 三 个 方 面 ， 分 别 为 ： 学 生 自评 占 １ ０ ％、 小 组 互 评 占４ ０ ％、 教 师 （ 或 专 家 ）评 价 占 ５ ０ ％。 学 生 自评 是指 由学 生 对 自己表 现 的 评 价 ，这 将 帮 助 学 生 进 行 自我 认 知 与 反 思 ； 小 组 互 评 则 是 指 各 项 目小 组 之 间 互 相 评 价 ，这 有 助 于 学 生 去 发 现 别 人 的 优 缺 点 ，取 长 补 短 ；教师 （ 或 专 家 ）评 价 则 是 指 专 家 或 教 师 立 足 于 客 观 、
势 的 需要 。
一
院 校 的 学 生 道 德 素 养 、 文 化 素 质 、学 习态 度 、 生 活 习 惯 等 都 存 在 诸 多 不 尽 如人 意 之 处 ，这 就 给 我 们 的英 语 教 学 带 来 了 很大 的 困难 。 ２ ． 实施 分层 教 学 是 因材 施 教 的集 中体 现 根 据 技 工 院 校 学 生 的 特 点 ，笔 者 认 为 ，英 语 分 层 教 学 就 是 依 据 学 生 能 力 的个 别 差 异 而 教 ，不 同 的学 生制 定 不 同
课 教 师 、 选择 教 学 方 法 、设 计 作 业 、 实施科 学评 估 ，促 进 每 个 学 生在 最 适合 自己的 英语 学 习环 境 中求得 最 佳 的发 展 。
关键 词 ：分 层教 学 因材 施 教 个体 需要
得 到应 有 的重 视 ，家 长 对 孩 子 的期 望 ，学 生 对 未 来 的规 划 ，
力 、专 业 知 识 与技 能 的 应用 以及 展 示 技 巧等 。
、
英语 分 层 教 学 的必 要 性
１ ． 生 源 水 平 参 差不 齐给 教 育 教 学 带来 很 大 难 度
由于 受 传 统 观 念 的 束 缚 ，在 我 国 ，“ 蓝 领 ”的 地 位 没 有
表 １ 学 习项 目
程 中 的表现 予以评 价 。
第二学期 学期项 目２ 主 要 课 程 城 市 轨 道 交 通 服 文 明 搭 乘 地 铁 务 礼 仪
．
Байду номын сангаас
第 四 学 期 学 期 项 目２ 主 要 课 程 城 市轨 道 交通服 一 × 地 铁 常 见 投 务 礼 仪 诉 及 应 对 策 略
就 给 他 提 供 学 习 的机 会 。 正 因 为 如 此 ， 更 多 的学 生 能 从 我 校 学 得 一 技 之 长 ，更 多 的 企 业 得 到 了合 格 的 技 术 工 人 ，但 生 “ 吃不饱 ” ， 另 一 部 分 学 生 “吃 不 了 ” ，教 与 学 很 难 达 到
由 此 也 给 我 们 的 英 语 教 学 带 来 了一 系 列 的 问 题 。一 部 分 学 采 取 灵 活 措 施 ，也 仍 然 困 难 重 重 。此 外 ， 由于 技 工 院 校 的 学 生 往 往 是 普 通 教育 的 落 榜 生 ，再 加 上 实 行 报 名 入 学 ， 生 和 谐 统 一 。 让 英 语 教 学 面 向 全 体 学 生 ， 真 正 正 视 和 承 认 学 源 未 经 过 任 何 筛 选 ， 质 量 没 有 保 证 。先 天 的不 足 导 致 技 工 生 的 个 体 差 异 ， 因 材 施 教 ， 实 施 英 语 分 层 教 学 是 社 会 大 形
第 一 学 期 学期 项目１ 第 三 学 期 学 期 项 目２ 主 要 课 程 主 要 课 程 城 市 轨 道 交通 概 ． ×地 铁 × 线 路 概 城 市 轨 道 交 通 服 × 地 铁 站 设 施 论 况 务 礼 仪 设各 城 市 轨 道 交 通 服 ×地 铁 服 务 礼 仪 城 市 轨 道 交 通 客 务 礼 仪 运 组 织 ×地 铁 站 设 计
探索 ｌ Ｅ Ｘ Ｐ Ｌ Ｏ Ｒ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
浅谈技工院校英语分层教学
文／ 谢
摘
勤
要 ：分 层教 学是 面 向全 体 学 生 ，因材 施 教 ，全 面 提 高 学 生语 言 知识 和 应 用能 力 的一 种 有 效 的 方式 。按 照教 学对 象
的 不 同层 次 ， 突 出不 同学 习个体 需要 。根 据 学 生 各 自心理 特 征 、语 言知 识 、接 受 能 力 ，确 立 教 学 目标 、选 编教 材 、安 排 任
表２ 是 城 市 轨 道 交通 运 输 与 管 理 专 业 （ 运 营 方 向 ）关 于 学 习项 目的一 个 评 价 标准 ， 由于 它 融 入 了岗位 的服 务特 性 ，
因此 服 务 礼仪 在 评 价 中所 占 的 比例应 加 大 。
表 ２ 学 期 项 目评 价 标 准
考 评 项 目 内 容 评分
为 了 让 更 多 的学 生 享 用 优 质 的教 学 资 源 ，近 几 年 我 校
敞 开 了大 门 ， 降 低 了 门槛 ， 只 要 学 生 有 学 习 的 愿 望 ， 我们
其 着 眼 点 并 非 在 生产 一 线 ， 因 此 ，招 生 难 的 问题 始 终 无 法 得 到 彻 底 解 决 。 以海 南 省 为 例 ，无 论 是 技 工 院 校还 是 中 职 学 校 ，都 不 可 能通 过 中 招 录 取 的 途 径 完 成 招 生 计 划 ， 即 使