挖掘资源巧妙识字
充分挖掘生活资源,让学生在课外天地中自主识字
充分挖掘生活资源，让学生在课外天地中自主识字在繁忙的工作中，我静下心来，利用网路平台参加了新课标的远程培训，研读了《小学语文新课程标准》，联系自身的教学实践，对新课标关于识字教学的建议体悟颇深。
《小学语文新课程标准》明确规定：“识字写字是阅读和习作的基础，是第一学段的教学重点。
”然而，识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
而且面对1600-1800的汉字识记量，单单依托几册课本，这是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。
尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。
至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。
因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，这也就是《小学语文新课程标准》所提出的“识字教学要将儿童熟识的语文因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。
”在近几年的识字教学中，我更深深地感受到充分挖掘生活资源，延伸识字天地，激发学生的识字兴趣，培养学生的自主识字习惯，大大提高了学生的识字效率，减少生字回生现象。
我觉得以下几种方法，效果不错。
一、利用校园文化资源，随机识字。
我带领孩子们认识我们的校园，包括校园中的各个办公室、专用教室的名称及室内的园地、校训、橱窗里的标语、花坛楼道里的告示牌和名人名言等。
在观察的过程中，不断地提出问题：“这里写的是什么？那里写的是什么？”然后，又认识我们的教室，包括班训、室内各种园地，每天带领学生学习墙报中的《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等内容，在学习识字的过程中，我及时地鼓励、赞美、肯定学生，使他们很快认识了大量的汉字。
二、互认姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。
激发识字兴趣,巧用识字方法
激发识字兴趣，巧用识字方法识字是人类学习的基础，是开启智慧之门的通行证。
培养孩子的识字能力对于他们的学习和未来的发展非常重要。
那么如何激发孩子的识字兴趣呢？下面我将分享一些巧妙的识字方法。
第一，利用节目和游戏。
识字可以变得有趣，家长可以选择一些适合孩子年龄的节目和游戏来帮助他们学习识字。
通过看动画片来认识文字，或者通过配对游戏来练习识字。
这样，孩子在娱乐中就能够感受到识字的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。
第二，利用图书馆和书店。
图书馆和书店是孩子们最好的识字场所之一。
家长可以带孩子去这些地方借阅或购买适合他们阅读的书籍。
在图书馆或书店里，孩子们可以自主选择自己感兴趣的书籍，这样他们更容易产生识字的兴趣。
利用互联网。
互联网是一个资源丰富的学习平台，有许多适合孩子的在线学习网站和APP。
家长可以帮助孩子选择一些交互性强、内容有趣的学习工具，以帮助他们提高识字能力。
一些识字APP会根据孩子的学习进度和兴趣给予相应的反馈和鼓励，让孩子更愿意参与学习。
第四，创造语境。
在日常生活中，父母可以创造一些与识字相关的语境。
在厨房贴上一些食物的中文名称，或在家中用中文标注一些家居物品。
这样，孩子们在生活中就能接触到更多的文字，潜移默化中提高识字能力。
第五，与他人分享。
家长可以鼓励孩子将自己学到的新词汇和句子与他人分享。
在家庭聚会上，让孩子主动与亲友们交流，运用自己学到的语言来表达自己的想法。
这种交流的过程不仅可以巩固孩子的识字能力，还能增强他们对学习的兴趣和自信心。
家长应该给予孩子足够的鼓励和赞赏。
孩子在学习识字的过程中可能会遇到困难和挫折，家长要及时给予他们支持和鼓励。
当孩子取得进步时，要及时给予赞赏和奖励，让他们感受到学习识字的快乐和成就感。
激发孩子的识字兴趣需要家长的引导和帮助。
通过巧妙地运用节目和游戏、图书馆和书店、互联网、创造语境和与他人分享等方法，可以让孩子在学习中体验到识字的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。
合理利用汉字理据资源提高识字效率
探索篇誗教学研究汉字理据资源，就是在教学中依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学。
近年来，字理识字正在全国如火如荼地展开着，字理识字的理念已深入人心，但教师在运用字理进行识字教学的实践中，出现事与愿违的一些负面现象，具体表现在：（一）怕用———不会用现在大部分语文老师的字理知识还不够深厚，只能通过上网搜索或通过查字典来获取字理知识，从而造成把字理教学当成了一种备课负担而拒绝使用字理教学。
俗话说老师要想教给学生一碗水，自己要有一桶水。
作为老师，更要有孜孜不倦的学习意识，不断丰富自己的学识，就不会惧怕使用字理教学了。
（二）错用———随便用由于教师对所要教的汉字理解不到位，对语言文字规律理解偏颇，导致错用。
汉字学是科学，汉字的讲解必须是科学的，肆意而为，会把它们引向歧途。
例如：“容”，会意字，从宀从谷，本义是房屋和山谷都有虚空能容的意思，所以“容”是“容纳”。
《说文》：“容，盛也。
”引申出宽容、从容、仪容、容许等。
古文中也用作模式、规则、礼法等义。
可是有些老师把它说成部首是“穴宝盖（穴部），让学生把意思理解为：谷子放在洞穴里”，相悖本义，乱讲一通。
（三）滥用———随处用我们发现，很多课堂中出现了为求“新颖形式”而分析字理，形成逢字必究理的“时髦”现象。
有些教师把字理当成了公开课的镇课之宝，识字教学中花费大量的时间分析字理，为分析字理而字理，脱离本课教学目标，喧宾夺主；有些老师执教时，眉毛胡子一把抓，能字理分析的生字，都尽量不放过，为分析而分析，使得识字教学演变成为“说文解字”的课。
（四）重用———重本义在教学中注重汉字本义，脱离文本，忽视其在具体语境中的意思的现象不在少数。
可是有些老师过分注重了解字的本义，却脱离文本。
如“可”字的教学，老师通过图文生动地讲解了“可”字的本义，忽视了文本中“可是”已虚化为助词，明明很简单的一个词，只需把文本多读几遍，就能猜出表示转折，却百般折腾，没有结合具体语境理解文中意思，学生学完还是云里雾里，这样的字词教学是不扎实的。
识字教学趣味性的挖掘
识字教学趣味性的挖掘识字教学是培养孩子阅读能力的重要环节，然而有时候孩子对于识字的学习可能会感到枯燥乏味。
为了增加识字教学的趣味性，我们可以运用一些创新的方法来激发孩子学习的兴趣。
接下来我将介绍一些挖掘识字教学趣味性的方法。
我们可以使用多种教具来辅助识字教学。
使用拼图、磁贴、卡片等物品制作汉字拼图游戏，让孩子根据拼图图案完成相应的汉字，从而激发他们对于汉字的兴趣。
也可以利用图片、海报、实物等来展示字形含义，让孩子通过观察与联想的方式来记忆汉字，使识字变得有趣且更加生动。
故事启发法是另一种挖掘识字教学趣味性的方法。
教师可以选取一些富有故事情节的汉字，如“日”、“月”、“风”等，并根据汉字的形状和含义编写一个简单的故事，故事中包含了这些汉字的使用场景，这样孩子在阅读故事的过程中不仅能够了解到汉字的意义，还能享受到故事带来的趣味性。
利用游戏化元素也是挖掘识字教学趣味性的一种重要方法。
可以设计一些与识字相关的游戏，比如汉字接龙、拼音挑战、词语博大精深等，让孩子在游戏中进行识字学习，既能提升他们的兴趣，还可以锻炼他们的阅读能力和思维能力。
设置奖励机制，比如设计一个奖杯或者勋章等，以激励孩子学习识字的积极性。
利用多媒体技术也是提高识字教学趣味性的有效途径。
比如使用动画、音乐、短视频等多媒体资源来呈现汉字的写法、读音和意义，可以极大地激发孩子的学习兴趣。
也可以利用互动多媒体设备，比如智能手机、平板电脑等，为孩子提供个性化的识字学习软件，让他们通过点击、拖拽等方式进行识字学习，增加互动性与趣味性。
我们还可以利用游戏化评价方法来挖掘识字教学的趣味性。
比如通过设定升级制度或者设置成就系统，将孩子的识字学习成果量化，给予他们一定的奖励和认可，从而增加他们对于识字学习的投入和兴趣。
挖掘识字教学的趣味性需要我们从教具选择、教学方法、评价方式等多个方面进行思考和创新。
只有使识字学习充满趣味性，才能激发孩子的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
幼儿识字有趣又有效的方法
幼儿识字有趣又有效的方法
以下是一些幼儿识字的有趣又有效的方法：
1. 使用多媒体资源：让幼儿通过看动画片、听儿歌或者玩语音互动游戏等方式来学习识字。
这样可以吸引他们的注意力，提高他们对字词的记忆和发音能力。
2. 制作卡片和磁贴：将常见字词写在卡片或磁贴上，然后让幼儿与家长一起进行拼读和组词的游戏。
通过手动操作和视觉印象，可以帮助幼儿更好地记忆字词。
3. 创设情景和角色扮演：为一些常见的字词创建情景和角色，引导幼儿通过角色扮演的方式来学习识字。
例如，可以扮演卖菜的角色，让幼儿在角色扮演中触摸、识别并描述各种蔬菜的名字。
4. 利用有趣的绘本：选用有趣的绘本，通过故事情节和绘画图案帮助幼儿认识和记忆字词。
读绘本的同时可以与幼儿进行互动，例如问问题或者让他们参与绘本中的活动。
5. 制作丰富多样的活动：利用认识字词为主题进行多种多样的游戏和活动，例如拼字接龙、字母拼图、字母藏宝等。
活动要趣味性强且富有挑战性，可以激发幼儿的学习兴趣和动力。
6. 利用网络教育资源：现在有很多针对幼儿的在线课程和应用程序可以供使用。
这些资源通常具有互动性和个性化教学的特点，可以根据幼儿的兴趣和学习节奏进行识字教学。
以上方法可以使幼儿在有趣的学习环境中学会识字，同时培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
巧妙识字的策略
４ ８
２ ０ １ ３ 年第１ ３ 期（ 总第２ ０ ５ 期）
… … Ⅲ … ． ． ． 一 … … －
学习兴趣， 集 中他们 的注意力， 使他们在轻松 的气氛 中愉快 的识字 。
一
５ ． “ 一字开花” 的词组形式， 丰富词汇 。就是老师先在 黑板上画一朵花， 再在花蕊里写上某一个字， 而后让小朋友 口头扩词或板演 。 这样一 圈花瓣不够 ， 再加上几瓣， 花瓣开 越大 ， 学生的思维也越来越活跃 了。 词汇也越来越丰富了，
、
创设轻松情境 ， 培养学生识字
苏霍 姆林 斯 基说过 “ 小学 生往 往用形象 、 色 彩、 声音 来进行思维。 ” 根据小学生这一特 点， 在教学时， 我先利用实 物、 图画、 活动 、 幻灯等与相关的直观景象导入 ， 把学生带进
的图片加 以补充 。 课堂教学实践 中， 课堂教学素材 的选取 要充分考虑学情 。 不是所有的图片学生都爱看 ， 都有兴趣 。 材料的选择要看对象 ， 要符合学生的认知水平。 景观图片是高中地理教学的重要组成部分， 在课堂教 学中具有不可或缺的地位 。地理教师合理、 正确的在课堂 中使用景观图， 拓宽学生的视野 ， 大大提高课堂信息传输的 效率， 进而提升地理课堂教学质量 。
材 中 的景 观 图不 能 满足 教 学要 求 ， 可 以从课 外 寻 找更 适 合
生学会欣赏， 更重要的是通过地理景观图片教学， 挖掘图片 的内涵， 让学生学会思考 ， 培养学生新的思想观念及思维方 法。 上世纪 日本人凭当时新华社一张景观 图片推测出中国 发现油 田的大致位置， 这充分说 明景观 图在地理教学的启
Ｎ 堇 磁醚 萋 ；
旁
巧 妙 识字 的策 略
瞿莉萍
优化识字资源提高识字效率
优化识字资源提高识字效率乐城二小谢新莲识字是低年级的教学重点之一。
《语文课程标准》提出1—2年级认识常用汉字160—1800个，会写常用汉字800—1000个。
如此大的识字量，怎样才能达到目标呢？多年的低年级教学，我认为，要调动一切有利因素，对识字资源优化，才能达到提高识字效率的目的。
下面谈谈我的一些做法。
一、遵循汉字本身的规律，教给识字的方法。
汉字凝聚了人类高度的智慧，集音、形、义于一体，简洁、隽永、秀美。
教师在进行识字时，应遵循汉字本身的构字规律，开动脑筋，找识字窍门。
1、看图、象形识字。
对于“日、月、水、火、田”等象形字，教师画出简笔画或多媒体展示教材上的图片，采用看图—象形字—楷体字的顺序教学，学生依形识字，很容易就掌握了该字，而且又了解了汉字的起源。
2、会意识字。
如“苗”是植物刚从地里长出的意思；“采”表示用手在树上采摘东西。
又如，三人以上表示人多，就是“众”字；不正了，表示偏了、斜了，就是“歪”字。
象这样，在理解字义的基础上识字，学生记得就更牢。
3、形声识字。
这类汉字由两部分组成，一部分是表意的，叫形旁；一部分是表音的，叫声旁。
形旁表示汉字的意义，如“烧”就表示和“火”有关；声旁是表音的，表示汉字与声旁的读音大致相同或相近，如“烧”和“尧”韵母都是ao。
我教学生用形声结合的方式记字就是通过声旁记字音，通过形旁理解字义的。
如，马—妈，千—芊，成—城，让学生发现：后一个字是由前一个基本字（表音）加上一个偏旁（表义）组合而成的，这种方法称为加偏旁。
又如，放—房，把—爸，清—请，让学生观察后发现，前后两个字有一个相同部分，这个相同的部分就是基本字，不同之处是偏旁换了，这种方法称为换偏旁。
还如，唱—昌，啼—帝，镜—竟，学生很容易发现将前一个字的偏旁去掉，就得到了后一个要学的新字，这种方法我们称为去偏旁。
运用这三种方法识字，就好比在生字和熟字间架起了一座桥梁，让学生在联系中识字，既巩固了熟字，又认识了生字。
识字教学的一些方法
关于识字教学的一些方法汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。
一、激兴趣乐识字创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。
教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
1、巧引妙导。
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。
趣味识字重视识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。
对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。
2、推陈出新。
识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。
汉字传承着中华文化，美丽而神奇，每一个汉字都可以是一个故事，教师可巧妙利用故事识字，使抽象的汉字形象化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化，让学生喜欢听，乐意读，主动记。
用故事的形式识字可以有很多种用途，如以故事引入激趣；用故事帮助辨析字音；用故事帮助记忆字形等。
3、借用字谜。
字谜识字生动有趣，最受学生喜爱，它又可作为任何一种识字方法的辅助手段，并收到良好的效果。
巧妙激趣 快乐识字
巧妙激趣快乐识字摘要：识字是第一学段教学的重点，但在实际的教学中要较好地完成识字任务还有一定的困难。
如果教学中能利用生活资源开放识字；用心寻找规律自主识字；精心设计游戏趣味识字；巧搭阅读平台巩固识字，那么识字教学便会充满情趣，使学生轻松、快乐地识字。
关键词：资源；激趣；阅读；识字识字是第一学段语文教学的重点，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢汉字，有主动识字的愿望”。
但在我们教学实践中，许多教师把学生识字机械地看作是教师教字。
这样的教学漠视甚至于扼杀了学生的随机创造能力和审美情趣的发展，使学生厌烦识字。
因而在识字教学中，应多创设情境和活动，让识字教学充满情趣，使学生轻松、快乐地识字。
我的做法是：一、巧用生活资源，享受开放识字的快乐《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求充分开发和利用课程资源，努力建设开放而有活力的语文课堂，引导学生将识字与现实生活、儿童经验相联系，让他们处处留心，在耳闻目睹中识字。
我们只有把识字教学置于生活的大背景下，才能广辟途径，引导学生在不知不觉中快乐识字。
（一）巧用校园文化资源，轻松识字1.开发学生群体资源新生入学伊始，我让他们把自己的名字写在漂亮的卡片上并贴在桌角上，课间让大家互相介绍、互相认识，这种看似无意，实为有心的做法，识字效果还真的是事半功倍。
2.利用学校环境资源校园里一句句催人奋进的名言警句，一幅幅图文辉映的宣传画、一句句温情的标语（“我给小草一份爱，小草送我一片绿”）等都是识字教学的宝贵资源。
这样，学生在活动中既亲近了学校，又认识了许多与学校生活相关的汉字。
（二）巧用社会生活资源，轻松识字生活中经常看到的事物如食品包装袋、路标、站牌、酒店名称等，也是学生识字的好教材。
如，教学“金”字时教师可这样启发学生走进社会（生活）识字：师：（出示：金）你在什么地方发现了它？生1：我家住在“金源城市花园”，小区名字中就有这个“金”字。
识用结合巧妙挖掘学生识字渠道
识用结合巧妙挖掘学生识字渠道识字教学要注意儿童心理特点，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会识字，力求识用结合。
根据新课标的建议，我们针对儿童身心发展的特点和学习汉字的规律，遵循趣味性、开放性、灵活性、自主性、探究性原则，拓宽学生识字的渠道，引导学生在生活中多元识字。
Literacy teaching should pay attention to children's psychological characteristics, language factors in children with known as the main material, combined with the life experience of students, guide them to use every opportunity to literacy, knowledge combined with. According to the new standard proposals, we according to the characteristics of children's physical and mental development and law of learning Chinese characters, follow the interesting, openness, flexibility, autonomy, inquiry principle, broaden the students read channels, guide the students in the life of multiple literacy.一、开展学科活动，强化识字效果One, carry out academic activities, strengthening the literacy effect1. 在拼音教学巩固中识字。
激发想象,巧妙识字论文
激发想象,巧妙识字[摘要] 识字教学是小学低年级语文教学的重点，面对繁重的识字任务，单靠传统方法机械重复识记，不但容易忘记，而且过程枯燥，学生学得很累，老师发愁。
联想、想象识记是建立在理解、联想、想象基础上的记忆，是一种有趣、有效的记忆方法，老师应该启发学生想象，拨动学生巧妙识字的那根弦。
[关键词] 识字教学联想、想象识记激发想象识字教学是小学语文教学的起点，是阅读教学的基础，是启蒙教育的开端。
低年级是学习生字的主要时期，要认识的常用汉字有1600~1800个，占了整个小学阶段识字量的一半。
面对这繁重的识字教学任务，单靠传统的借拼音朗读，记“结构、偏旁”等的死记硬背，远远不够，一遍一遍地机械重复识记，不但容易忘记，而且过程枯燥，学生学得很累，老师发愁，学生皱眉头。
联想、想象识记是建立在理解、联想、想象基础上的记忆，是一种有趣、有效的记忆方法，心理学证明：大脑喜欢记忆联想巧妙想象丰富的事物，记忆持久，并能记得轻松。
记得曾有则推销巧记英文单词电子词典的广告：将英文单词拆开，赋予意义地想象记忆，让我记忆犹新。
如：innocent，则拆分为in-no-cent，cent是钱币的意思，口袋里面没有钱，进一步想象：口袋里面没有钱，是因为没有拿或偷别人的钱，所以是清白的。
试想如果我们在中文识字教学上也灵活变通，多抛砖引玉，启发学生想象识记，学生识字的效果岂不是更好？在《大众心理学》2005年第1期上，上虞教师进修学校章惠珍老师的《给幼儿一把金钥匙——想象记忆》中也写到“想象记忆可适应于幼儿的汉字学习。
”所以，老师应该启发学生想象，拨动学生巧妙识字的那根弦。
识字教学方法很多，如：拆字法、熟字加一笔、减一笔、加偏旁、减偏旁、对比法、故事法、猜谜语、游戏中识字等，这些方法中无不体现着联想、想象记忆法。
下面我就其中的几个说说自己的一点经验体会。
一、形象比较激发想象，巧识字汉字中有很多形近字，很容易混淆，必须通过比较区分识记。
5种高效的识字教学方法
5种高效的识字教学方法字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。
掌握正确的识字教学方法，既能减轻学生负担又提高识字质量。
下面我们来看看识字教学的方法有哪些。
一创设契机，提高识字兴趣。
根据不同的课文采用合理的识字形式。
一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。
操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。
实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。
同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。
二重视指导，教会学生识字方法。
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。
因此，教师的指导方式起着定向作用。
由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
常用方法有：1利用基本字记忆字形。
学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
例如：“日”加一笔是“目”，“目”减一笔是“日”，“日”和“月”合起来是“明”。
2利用部首的变化记忆字形。
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。
例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。
挖掘身边资源 给力语文识字教学
语 文 是 基 础 ，识 字 是 基 础 中 的 基 础 ， 因 此 ，小 学 语
中 主 动 地 识 字 ，教 师 应 根 据 儿 童 的 年 龄 特 点 ，有 意 识 地
Байду номын сангаас
文识 字教 学 就显 得尤 为重 要 。 《 全 日制 义 务教 育语 文 课 程 标 准 》不仅 指 出 了识 字 教学 的发展 方 向 ，也 提 出 了识 字 教 学 的方法 和 要求 。对 于小 学 生来 说 ，生 活 经验 相 对 是 比较缺 乏 的 ，在 这种 情 况下 ，教师 提供 学 习 的材 料 给 学 生 是 非常 必要 的 。笔者 在对 学 生进 行识 字 教 学 时 ，为
思 维 活跃 ，信息 渠 道广 泛 ，社 会 内容 丰 富 ，但 由于家 长 的 娇 惯 、社 会 不 良风 气 的 影 响 。一 部 分 学 生 比较 自私 ，
很 少关 心集 体 和他 人 ，而 且少 数 人还 有 “ 饭 来张 口 、衣 来 伸手 ” 的坏 习惯 。针 对学 生 的实 际 ，按 照教 育 学生 心 中有他 人 、心 中有 集体 的要 求 ，笔 者结 合 语文 教 材 的小
５ １ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
挖掘身边资三 原 给 力 语 文 识 字 教 学
◇ 湖北 省 利 川 市柏 杨 坝 镇 民族 小 学 丁 小英
摘 要 ：在 小 学语 文识 字教 学 中 ，要 充 分 挖 掘 身边 的教 学 资 源 ，运 用巧 妙 的教 学 方 式 、 丰 富 多彩 的
看 到 了课 文 中所描 绘 的大 街小 巷 、南 国少 女 、音 乐 家 的 演 奏 、村 民幸 福 生 活 的情 景 ．让 学生 达 到 口诵 而 心惟 、 情 动 而辞 发 的境界 ，使 孩 子们 感受 到 了作 者 与小 生命 交
激发识字兴趣,巧用识字方法
激发识字兴趣，巧用识字方法激发孩子的识字兴趣对于培养良好的中文能力非常重要。
下面介绍几种巧妙的识字方法，帮助孩子提高识字能力。
1. 图书馆探险：带孩子一起去图书馆，鼓励孩子自己挑选适合自己年龄段的图书。
可以选择有趣的故事书、科普书或漫画书等。
在图书馆中，孩子可以自由地探索、阅读，激发他们的阅读兴趣和识字欲望。
2. 有趣的识字游戏：通过一些有趣的识字游戏，可以让孩子在玩乐中学习识字。
找一些词汇图卡，让孩子根据图片猜出词的意思；利用字母磁铁或拼图游戏，让孩子组合成各种汉字，进行拼字游戏；利用扑克牌、卡片等制作成识字游戏，让孩子在游戏中感受到识字的乐趣。
3. 绘本阅读：选择一些精美绘本，将故事内容和图画结合起来，通过阅读绘本的方式，增加对汉字的了解和识字能力。
可以利用绘本中的画面，引导孩子识别和理解汉字的含义。
绘本的故事情节也能帮助孩子理解字词的用法和语境。
4. 制定奖励机制：为了鼓励孩子积极学习中文，可以制定一些奖励机制。
当孩子每天坚持识字练习一定时间后，可以给予小奖品或表扬。
奖励机制可以激发孩子的学习动力，帮助他们持续保持对识字的兴趣。
5. 制定识字计划：共同制定一个合理的识字计划，帮助孩子建立起识字的习惯。
计划可以包括每天的识字时间、识字目标和识字方法等，根据孩子的实际情况进行调整和补充。
通过制定计划，孩子能够有条不紊地进行识字学习，提高识字的效果。
通过以上几种巧妙的识字方法，可以激发孩子的识字兴趣，提高他们的中文能力。
家长也应该积极参与给予孩子足够的鼓励和支持，让孩子在学习中体会到成功的喜悦，从而更好地培养他们的中文能力。
巧妙识字促进学生思维发展
的故事 ， 真是让人惊讶 、 赞叹。
“ 汉字 ‘ ’ ‘ ’ 爷 和 爸 都是 ‘ ’ 父 字头 ， 怎 么区分 呢？” 一个学生抢答道 ： ‘ “爷爷 ’ 是
个 学生 说 ： 我用加 一加 的方法 ， “
的动作有关 。最后 ， 问他们 ：想想看 ， 我 “ 还有哪些汉字也 是 ‘ 旁？” 手’ 经过思考 ，
学生说 ：有跛 、 、 、 、 、 、 、 “ 跨 跪 蹲 蹿 跟 蹦 踮
散思维能力 。 三、 培养想象思维
生的大脑 ， 培养 他们 的想象思维 ， 具有不 可估量 的作用 。 （ 责编 郝 勋）
识 字教学 是一个 讲究 效率 的过程 ，
如有 的学 生 回答 ： 有扎 、 、 、 、 、 “ 扑 打 扒 扔 扛 、 、 、 等汉字 。” 接 插 摘 有的学生说 ：有 “ 扣、 、 、 、 、 、 、 、 托 扶 找 挥 捞 捏 摸 摆等汉字 。” 还有 的学 生说 ： 有扯 、 、 、 、 、 “ 抄 折 抢 投 握 等汉字。” 对 二年级学生来 说 ，说出这 么多汉
方法 ，身体 ’ 体 ’ ‘ 的‘ 去掉一横 ， 就是‘ ’” 休 。
一
个学生不甘示弱地说 ：我用换一 “
就像 胡子 ， 而爸爸没有胡子 。” 多么形象
的比喻 啊 ！学生一下 子就把这 两个 汉字
区分 开 了 。
换 的 方法 ， 姓 ‘ ’把 ‘ ’ 的 ‘ ’ 我 林 ， 林 字 木 字
面真暖和 。“ ： 牵” 牛儿躲在屋檐下 ， 抬头
看 天少一画 。“ ： 困” 四四方方一间房 ， 一
根 木 头 放 中间 。
言， 大胆表述 ， 在编儿歌 、 猜谜语 、 故事联
想 、 象识字 、 环识字 等游戏 中 ， 形 连 有效 地记忆生字 。教师要尊 重学 生的思维成
开展活动巧妙识字
开展活动巧妙识字作者简介：李敏，长治市实验小学优秀教师，曾荣获山西省信息技术与小学语文学科整合教学能手、长治市教学能手、优秀班主任等称号。
所撰写的论文、案例、教学设计多次获国家、省、市级奖项。
经过一年的课题研究实践活动，我们提倡的”以生活为课堂，走’开放识字’之路”的实验方案，大大增加了学生的识字量，减轻了课内识字的负担，让学生能轻松的、不知不觉的认识汉字，记住汉字，并学会活用汉字。
现就人教版实验教材第三册《识字8》一课，来具体谈谈我们是如何运用多种活动，让学生做到巧妙识字的。
活动一：在搜集资料中学词认字本课的识字内容为8个词语，包括4个神话故事词语和4个科技成果词语。
就学生的认知水平来说，理解掌握文本内容是有一定难度的。
学生虽然喜欢神话故事，但不一定了解本文中的4个神话故事；虽然惊叹科技的伟大，但不一定了解本文中的4个科技成果。
因此，教师要为学生学习搭桥梁、铺平台。
上课前布置学生广泛地搜集有关的神话故事和科技成果的资料，要求学生在课外积极地用眼看、动嘴问、动手找、动脑记。
这样不光使学生在实践中增长了知识，而且在更大的空间中学词识字，为课堂学习奠定了良好的基础。
教材只是一个简单的文本，而文本包含了丰富的人文精神、自然知识、科技知识，需要师生去挖掘它的内涵，丰富它的内容。
课前，让学生搜集资料，既激发了学生喜爱神话、热爱科学的兴趣，又培养了他们的实践能力、学词识字能力，从而使学生增强了学习的自信心和自豪感。
活动二：在趣讲故事中读词识字爱讲神话故事是孩子的天性，而展示自己的搜集成果，表现自己的讲演才能又是每个学生的内心渴望。
让学生在交流生动有趣的故事中学词识字，势必会收到事半功倍的效果。
具体如下：1、激情导入，激发兴趣。
小朋友们在课外搜集了哪些神话故事？谁能讲一讲”后羿射日”、”精卫填海”、”嫦娥奔月”、”女娲补天”的故事？讲得好的同学将被评为”故事大王”。
2、播放课件，补充内容。
学生每看完一个故事，齐读该故事名字，教师贴故事图片，板书故事词语。
识字教学趣味性的挖掘
识字教学趣味性的挖掘
识字教学是培养学生基本语言能力的重要环节，常规的识字教学往往让学生产生枯燥乏味的感觉。
为了增加识字教学的趣味性，可以挖掘以下方面的内容。
一、教具运用:
1. 化繁为简：将字的构造分解成简单的字形或者笔划，用纸板或者磁贴组合成不同的字词，让学生通过拼凑的方式来认识字的构造。
2. 图片与字结合：在教具中加入与字意相关的图片，通过看图片猜测词义的方式，增加学习的趣味性。
3. 互动游戏：设计一些互动游戏，如卡片配对、字音接龙等，让学生在游戏中锻炼对字的识别和运用能力。
二、生活化教学:
1. 在生活场景中应用：将学生所学的字词应用到日常生活中，如写信、写购物清单等，让学生感受到识字的实用性。
2. 创设情境：通过创设情境的方式，将学生置身于具体的情景中，让他们在情境中运用所学的字，如模拟社交场景让学生体验生动有趣的对话。
三、多媒体辅助:
1. 动画和视频：通过制作动画或者视频，将字与故事情节结合起来，让学生在观看的过程中快速认识字词，同时也增加了学习的趣味性和实效性。
2. 识字APP：利用手机或者平板电脑上的识字APP，学生可以通过游戏和互动的方式进行识字练习，提高学习的兴趣和主动性。
四、情感教学:
1. 童话故事：选取一些精心编写的童话故事，通过故事中的情节和人物对话，让学生在阅读故事的同时不知不觉地认识到一些字词。
2. 识字比赛：组织学生进行识字比赛，将识字教学变成一场游戏，通过比拼的方式增加学习的趣味性和竞争性。
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挖掘资源巧妙识字
作者：郭晶
来源：《中小学教学研究》2014年第13期
摘要：汉字虽然难学难记，但又非记不可，对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。
关键词：识字；课堂教学；兴趣激发；记忆方法；拓展
在语文教学中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。
郭沫若曾说过这样一句话：“识字是一切探求之第一步”，良好的开端是成功的一半。
一、激：激发识字兴趣，乐于识字
我国传统的语文教学讲究“蒙养之时，识字为先。
”汉字虽然难学难记，但又非记不可，对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。
因此，教师要在起步阶段，充分调动起儿童识字的兴趣，要善于激发学生去体验识字的乐趣。
方法有很多，可以通过多种途径来营造识字教学的良好气氛。
首先，在开课初，就让学生充分感受祖国语言文字的奥妙，这里我们可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
如：先出现一组象形字，这组字以由图到字逐渐演变的动画形式出现，生动有趣的画面会使学生对汉字产生神秘感，接下来再演示几个有代表性的会意字、形声字，这些字学生在学前大多都接触过，但并不是每个人都了解字的演变过程，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生对探索祖国文字奥秘的欲望，从而从内心深处产生想学习汉字的欲望。
其次，在教学中，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转等，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字课的学习更是兴趣盎然。
教师积极饱满的教学情绪，妥善、新颖的教学设计，会激起学生强烈的求知乐趣，使学生主动地进入“学习角色”。
二、创：创编识字方法，善于识字
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”而人又是个体，他有他自己独特的一面，所以小学识字教学中对学生创造能力的培养就显得犹为重要。
在教学中，我们首先要相信，学生入学前，脑子里已经储备了许多知识，要利用他们已有的知识，发
挥课本最大的作用，一个一个台阶往上走。
因此，在识字教学中，要鼓励学生自己去创编各种各样的记字方法，千万不可包办代替。
因为“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。
”
在教学中，每当出现一个新字，笔者总是问：“你们谁有办法记住这个字？”来启发学生展开想象，用各种方法来记字。
事实上，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上自发地创造许多的识字方法。
如：当他们当学到“王”时，学生可以从以前猜的字谜“非”（33加11不等于四十四），创编出“一加一不等于二（王）”这样一个有趣的字谜。
学习生字时，他们会形象地把一个个字演化为一个个生动的画面，如：“面”（一个人拿着筷子吃碗里的面）“爱”（一个小朋友特别爱戴帽子，用手紧紧抓着帽子）“军”（一个军人头戴钢盔开军车）“着”（小羊歪尾巴仔细看着他）学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动有趣的画面，既记得牢，又记得有趣，符合低年级学生的思维特点，具体形象思维占主要地位，使枯燥的识字教学变成有趣的故事课。
此外，还要有意识地引导学生学习新的识字方法，使他们不断丰富自己头脑中的资源。
如：教学“闪”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框小孩还原成一个汉字“闪”，结合构字原理所作的形象化演示，给儿童留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥妙。
学生在学习后，他们也尝试着用这种方法展开丰富的想象力来识记汉字。
如：见到“休”，会想到是一个人靠在树旁边休息，见到“采”，会说那是一只手在木上采花，等等。
学习生字时，他们渐渐地会巧妙地把一个个字分解成一个个部件，采用部件联系法来记字：口坐贝上就是员（员）木上开了几朵花（朵）。
调动学生的情感体验，创造自己的识字记忆方法，有助于学生大量识字。
三、引：引向广阔生活空间，广泛识字
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。
”我们的教学中要注意和社会生活沟通，使儿童尽快地从“我”的世界跨入更广阔的周围世界，以吸收各种信息，拓展想象和思维的空间。
这就要要处理好课内外的关系。
俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。
”因此，当我们的学生掌握了大量识字方法，乐于识字、善于识字后，我们就要有意识地把学生引向社会，让他们在生活中识字，识字的方法多种多样，只要我们善于引导，及时鼓励，学生头脑中蕴藏着无穷的资源，他们会主动去生活中识字。
如：当笔者教学“服”字时，出示这个字后，并不急于告诉学生这个字的读音，而是问：“老师又给你们带来一个新朋友，你们当中谁认识它呀？”尽管只有个别学生举手，但我决不放弃这个激励学生的机会，当他们回答正确后，在送去成功的鼓励的同时，为了每一个学生的健康发展，我并不急于让他们坐下，而是追问：“你怎么认识这个字的呢？”学生的回答是多种多样的：“我妈妈喝太太口服液，盒子上就有一个服字。
”“广告里有杉杉西服，我经常看广告，就认识了这个字”“我家门口有个服装厂，我总见这个字但不认识，我问过妈妈就知道了。
”每一个学生说完后，笔者都高兴地夸奖他们：“你真不简单，能从牌匾上认字了！”“你更了不起，会从广告中认字！”“你告诉了我一个好办法，我也会看家里的盒子认字了。
”别小看这一句句话，这在无形中就给学生埋下了一颗颗去生活中认
字的种子，他们离开课堂后也会像那些得到表扬的学生一样，去主动地认字，去认识亲朋好友的名字，读菜单，读说明书，看广告等，然后他们会迫不及待地把自己刚刚认识的字告诉老师，当我们的学生把他们的新发现告诉我们时，我们切记一定要好好地夸奖他，让他充分享受学习的快乐，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。
（责任编辑：宁沈生）。