[教研资源]对中学化学教学设计中若干问题的思考与实践
化学教学中的问题解决与实践应用探究
化学教学中的问题解决与实践应用探究目前，化学教学中存在一些问题，例如学生对于化学知识的学习兴趣不高，理论知识与实践应用之间的脱节等。
为了解决这些问题，我们需要探究一些有效的实践应用方法，以激发学生的学习兴趣并提高他们的化学理解能力。
一、问题解决1. 学习兴趣不高学生对于化学的学习兴趣不高，往往使得他们缺乏主动参与的积极性。
解决这一问题的方法之一是使用互动教学法，通过课堂互动，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些趣味性的实验，引发学生的好奇心，使得他们主动参与并愿意了解更多相关知识。
2. 理论知识与实践应用脱节许多学生缺乏将理论知识与实际应用相结合的能力。
为了解决这个问题，我们可以引入工程案例教学法。
通过案例的展示与讨论，学生可以将所学的理论知识应用到实际问题解决中，培养他们的实践应用能力。
二、实践应用探究1. 创设实验场景在化学教学中，创设实验场景是非常重要的。
通过实验，学生能够亲手操作化学实验，感受化学知识的魅力。
例如，在学习酸碱反应时，教师可以准备一些常见的酸碱溶液，引导学生进行酸碱中和反应实验，让他们亲眼见到反应过程和结果，加深对化学知识的理解。
2. 开展科学探究活动科学探究活动是培养学生实践应用能力的重要手段。
例如，在学习物质的性质与变化时，教师可以组织学生进行小组实验，让他们自主探究物质的化学性质与物理性质，通过实验结果的观察和分析，培养他们的实践操作能力和科学思维能力。
3. 制定实践项目教师可以为学生制定一些实践项目，让他们在实际生活中应用所学的化学知识。
例如，可以让学生设计环保科学小项目，通过实施和总结项目，让学生深入了解化学在环保领域的应用，培养他们的解决实际问题的能力。
通过以上实践应用的探究，我们可以帮助学生更好地理解化学知识，并提高他们的实践应用能力。
化学教学中的问题也会得到解决，学生的学习兴趣得到提升，理论知识与实践应用之间的脱节也会逐渐减少。
因此，在教学中应该注重实践应用的探究，使学生能够将所学的化学知识应用到实际生活中，提升他们的化学素养和创新能力。
初中化学教学中的化学实验教学反思与改进
初中化学教学中的化学实验教学反思与改进初中化学教学是化学教育的起始阶段，而化学实验又是化学教学中不可或缺的重要组成部分。
在过去的几年中，我一直在初中化学实验教学中不断尝试和探索，以期提高实验教学的效果和质量。
本文将就我在教学过程中遇到的问题、反思及改进措施进行阐述。
一、实验教学现状及问题在过去的几年中，我发现在初中化学实验教学中存在一些问题。
首先，学生对实验的兴趣不高，往往只是为了完成实验任务而进行操作，缺乏主动性和探索精神。
其次，部分实验器材和药品的质量问题也影响了实验的准确性和安全性。
最后，实验内容过于单一，缺乏深度和广度，不能满足学生的个性化需求。
二、实验教学反思针对以上问题，我进行了深入的反思。
首先，我认为应该加强学生对实验重要性的认识，激发他们的学习兴趣。
其次，应该加强对实验器材和药品的监管，确保实验的安全性和准确性。
最后，应该丰富实验内容，增加实验的深度和广度，以满足不同学生的需求。
三、改进措施为了解决以上问题，我采取了以下措施。
首先，我在实验教学中引入了一些趣味性的实验，如自制酸碱指示剂、燃烧蜡烛等，以提高学生的学习兴趣。
同时，我也增加了实验的难度和深度，如酸碱反应的探究、实验室制取氧气等，以培养学生的探索精神和科学素养。
此外，我还引入了一些现代化的实验教学手段，如虚拟实验室、数字化实验等，以拓宽学生的视野和知识面。
其次，我对实验器材和药品的质量进行了严格的把关，确保每个实验器材和药品都符合国家标准和质量要求。
同时，我也加强了对实验室的管理，确保实验室的安全和整洁。
此外，我还定期对实验室进行维护和检修，确保实验器材和药品的正常使用。
最后，我积极与家长和学生沟通，了解他们的需求和建议，以不断完善实验教学体系。
通过与家长的沟通，我了解到一些学生在家庭中已经具备了一定的化学基础和兴趣，因此我增加了家庭实验的比重，鼓励学生利用生活中的常见物品进行实验探究。
通过与学生的交流，我了解到他们对某些实验内容存在困惑或兴趣点，因此我调整了教学内容和进度，以满足学生的个性化需求。
初中化学实验教学中存在的问题及对策
初中化学实验教学中存在的问题及对策初中化学实验是化学教学中十分重要的一环，能够帮助学生巩固知识、锻炼实践能力、培养动手能力。
目前初中化学实验教学中存在着一些问题，如实验设备不足、实验安全隐患等。
本文将从这些问题出发，提出相应的对策，以提高初中化学实验教学的质量。
一、实验设备不足在一些初中化学实验室中，实验设备不足是一个比较普遍的问题。
学校经费有限，往往难以购置足够的实验设备，导致学生们无法进行足够的实验操作。
这样一来，学生们就无法真正体验到化学实验的乐趣，也无法真正理解化学知识的实际应用。
针对这一问题，我们可以采取多种对策。
学校可以争取更多的经费用于购置实验设备，或者通过募捐等方式筹集款项。
可以充分利用周边资源，与社区、企业合作，借用或共享实验设备。
可以引入虚拟实验技术，通过计算机模拟实验过程，让学生在虚拟环境中进行实验操作，以弥补实验设备不足的问题。
二、实验安全隐患在化学实验中，实验操作不规范或者实验条件不合适可能会引发安全事故，给学生带来伤害。
实验安全一直是化学教学中的重点和难点。
针对实验安全隐患，我们可以采取一系列措施。
学校可以加强对实验室的管理，确保实验室设施完好、安全设施齐全。
教师要对学生进行严格的实验操作指导和安全意识培养，确保学生能够正确使用实验设备，遵守实验操作程序。
学校可以开设实验安全教育课程，让学生了解实验安全规范和知识，增强实验安全意识。
三、实验内容单一目前一些学校的初中化学实验内容比较单一，往往只是在开展少量基础实验，缺乏拓展性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
对于这一问题，我们可以采取一些措施来丰富实验内容，提升实验教学的趣味性和有效性。
学校可以鼓励教师在教学实践中创新实验内容，引入一些新颖的实验项目，例如化学反应的动态过程、实验设计与分析能力训练等。
可以加强实验与课程的衔接，将实验内容与课堂知识有机结合，使学生能够更好地理解实验过程与化学原理的联系。
也可以组织学生参加化学实验设计比赛，鼓励学生在实验中发挥创造力和逻辑思维能力。
中学化学实验教学研究课程反思
中学化学实验教学研究课程反思
在进行中学化学实验教学研究课程时，我意识到了以下几点需要进行反思和改进：
实验教学设计不够精细和系统。
我在实验教学设计上存在一些问题，比如实验步骤没有详细描述、所需材料和器材没有提前准备齐全等。
这导致了实验过程中出现了一些困难和延误，影响了学生的学习效果。
我需要更加注重实验教学设计的细节，确保实验步骤清晰、材料准备充分，以提高实验教学的效果。
实验教学中缺乏足够的互动和讨论。
在实验教学过程中，我过于注重学生对实验结果的观察和记录，而忽视了学生之间的互动和讨论。
这导致了学生在实验中往往只是被动地接受实验结果，没有充分参与到实验过程中。
我应该鼓励学生之间的互动和讨论，以激发学生的主动性和探索精神。
对实验安全的重视不够。
在实验教学中，我没有充分重视实验的安全问题，没有给学生充分的安全指导，导致了实验过程中发生了一些不安全的情况。
我应该更加注重实验安全，提前做好实验安全措施的准备，确保学生在实验中的安全。
实验教学中缺乏评价和反馈。
在实验教学过程中，我没有对学生的实验结果和学习过程进行及时的评价和反馈。
这导致了学生对自己的学习情
况没有清晰的认知，无法及时发现自己的不足并进行改进。
我应该建立有效的评价和反馈机制，及时给学生提供反馈信息，促进他们的学习和成长。
通过对中学化学实验教学研究课程进行反思，我意识到了需要改进的地方，并制定了相应的改进方案。
在今后的实验教学中，我将更加注重实验教学设计的精细和系统性，提高学生的参与度和探索精神，注重实验安全，并建立有效的评价和反馈机制，以提高实验教学的质量和效果。
化学教学实践的思考(3篇)
第1篇一、引言化学作为一门自然科学，具有抽象、复杂、难以理解的特点。
为了提高化学教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力，化学教师需要不断反思自己的教学实践，不断改进教学方法。
本文从以下几个方面对化学教学实践进行思考。
二、教学内容的选择与处理1. 注重基础知识与技能的培养化学教学应以基础知识与技能的培养为基础，使学生掌握化学的基本概念、原理、方法和实验技能。
教师在选择教学内容时，要充分考虑学生的认知水平和接受能力，合理分配教学时间，确保学生能够全面、系统地掌握化学知识。
2. 关注学科前沿动态化学作为一门不断发展、更新的学科，教师应关注学科前沿动态，将最新研究成果引入课堂。
这有助于拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新精神。
3. 结合实际生活，提高学生的应用能力化学与我们的生活息息相关，教师应结合实际生活，将化学知识应用于实际问题解决中。
这有助于提高学生的应用能力，培养他们的实际操作技能。
三、教学方法与手段的运用1. 课堂教学法（1）启发式教学：教师应引导学生主动探究，培养学生的思考能力和创新能力。
在教学中，教师可以提出问题，引导学生分析、讨论，从而得出结论。
（2）案例教学法：通过分析具体案例，使学生了解化学知识在实际生活中的应用，提高他们的实践能力。
（3）小组合作学习：将学生分成小组，让他们在合作中学习，培养他们的团队协作能力。
2. 多媒体教学多媒体教学具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
教师应合理运用多媒体技术，将抽象的化学知识转化为具体、形象的内容，提高教学效果。
3. 实验教学实验是化学教学的重要组成部分，教师应重视实验教学，培养学生的动手能力和实验技能。
在实验教学中，教师应注重实验操作规范，引导学生独立思考，培养他们的实验素养。
四、教学评价与反思1. 教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、实验操作等。
（2）结果性评价：关注学生对化学知识的掌握程度，如考试成绩、实验报告等。
中学化学实验教学的思考与改进方案
中学化学实验教学的思考与改进方案引言：化学实验作为中学化学教学的重要组成部分，具有直观性、可感知性的特点，对学生的实际操作能力、观察能力和探究精神的培养起到至关重要的作用。
然而，在实际的教学中，我们也面临着一些问题，包括实验设备不足、操作难度大、实验内容单一等。
本文将结合我个人在中学化学实验教学中的实践经验，提出一些改进方案，以期能够提高中学化学实验教学的质量和学生的学习效果。
一、加强实验室安全管理实验室安全是化学实验教学的基础，也是实验教学中最为重要的一环。
为了做好实验室安全，需要加强以下几个方面的管理：1. 完善实验室安全制度：制定实验室安全管理制度和操作规程，明确实验室的职责、权限和责任，规范学生行为和实验操作流程。
2. 做好实验室设备和消防设施的维护：定期对实验器材及仪器进行维护和检修，确保其正常运行；加强消防设施的维护和检查，提高实验室的安全性。
3. 加强实验室安全教育与培训：对学生进行实验室安全教育，使其掌握实验室安全知识和操作技能，提高安全意识和自我保护能力。
二、注重实验教学的实际应用化学实验教学的目的不仅仅是为了掌握实验操作技能，更重要的是培养学生应用科学知识解决实际问题的能力。
因此，在实验教学中注重实际应用是非常必要的。
1. 引导学生从实验中发现问题：在实验设计中融入一些与学生日常生活相关的实际问题，引导学生通过实验发现问题，并提出解决方案。
2. 进行实验探究性学习：鼓励学生自主探究，引导他们进行实验设计、实验操作和实验数据的分析等。
通过实际操作，让学生更好地理解化学原理。
3. 结合实际应用进行实验教学：在实验设计中，尽量选取一些与实际应用领域相关的实验课题，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
三、开展创新实验设计传统的化学实验内容往往比较单一，缺乏趣味性和创新性，容易导致学生对实验教学产生厌烦和不感兴趣的情绪。
因此，开展创新实验设计是改进实验教学的一种有效方法。
1. 引入新颖的实验材料和实验器材：选择一些学生不太熟悉或者是新近发展起来的实验材料和实验器材，如化学示范实验、微型实验装置等，以激发学生的好奇心和求知欲。
初中化学教学中的问题解决与实验探究
初中化学教学中的问题解决与实验探究初中化学作为学生初步接触科学的门槛，对于培养学生的科学素养和实践能力起到至关重要的作用。
然而，在教学过程中，我们也常常面临一些问题，如学生实验时的安全隐患、理论知识的抽象性和学习动力的缺失等。
本文旨在探讨初中化学教学中存在的问题，并提出解决方案及实验探究的策略。
一、理论知识的抽象性在初中阶段，学生对于化学的理解还较为浅薄，他们往往难以理解抽象的化学概念和公式，甚至产生恐惧心理。
这对于教师来说是一个挑战，如何让学生更好地理解和消化所学的知识是非常重要的。
解决方案：1. 引导学生进行实物模型的构建：通过实物模型的构建，可以使抽象的概念变得具体，学生能更直观地理解。
例如，可以让学生用纸板和小球模拟原子构成，通过拼凑和取下小球的过程，让学生理解原子结构的组成和变化。
2. 利用多媒体教学辅助讲解：在课堂上使用多媒体教学，可以通过图片、动画等视觉效果，使抽象的概念更加形象、直观。
通过多媒体的展示，学生能够更好地理解知识点，提高学习效果。
二、学生实验时的安全隐患实验是化学教学的重要环节，但在实验中，学生可能会面临一些安全隐患，如危险品的操作、火焰的使用等。
如何确保学生的安全，使得实验更具教育意义呢？解决方案：1. 建立安全实验室规范：教师需要在实验室中建立一套安全规范，明确实验操作的安全要求和禁止事项，如佩戴防护眼镜、穿戴实验服等。
提前告知学生操作的注意事项，培养他们正确的实验室行为。
2. 分步指导和演示实验操作：在实验前，教师可以通过分步指导和演示的方式，向学生展示实验的操作步骤和注意事项，确保学生能够正确进行实验操作，并提前解答学生的疑惑。
三、学习动力的缺失化学知识的学习需要大量的记忆和思考，对于一些学生来说可能会觉得枯燥乏味，导致学习动力的缺失。
如何激发学生学习的兴趣和热情，提高化学学习的效果？解决方案：1. 探究式学习：通过设计一些有趣的实验课题，鼓励学生主动参与，培养他们的实验能力和探究精神。
初中化学实验教学存在问题及对策探究
初中化学实验教学存在问题及对策探究初中化学实验是化学课程中至关重要的一环，它能够帮助学生理解化学原理，培养学生的实验操作能力和科学思维方式。
在实际的教学过程中，我们也需要正视一些存在的问题，并思考对策，以期提高实验教学效果，让学生真正掌握化学知识和科学方法。
一、存在的问题1. 实验设备的短缺在一些学校，由于资金不足或者管理不规范，实验设备的储备不足，甚至是质量不高。
学校很多时候需要在实验开始前花费大量时间去准备和申请实验设备。
2. 实验安全风险在实验教学中，学生操作实验设备和化学试剂时，往往因为实验操作不规范而造成安全事故。
学生对实验操作的安全意识不足，老师也往往缺乏必要的安全指导。
3. 实验与理论知识脱节有些老师在实验教学中只注重实验操作步骤的示范和指导，而忽视了和理论知识的联系，导致学生对实验结果的理论解释和应用不足。
4. 实验教学形式单一传统的实验教学形式通常是老师在黑板前做实验演示，学生在实验桌前观摩，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、对策探究学校应当增加对实验设备的储备投入，确保学生进行实验教学时有足够和高质量的实验设备可供使用。
学校可以通过和实验设备经销商合作，利用集中采购的方式降低成本。
学校需要加强对实验安全的管理和监督，建立完善的实验安全制度和规范，为实验教学提供必要的安全保障。
在实验教学中，老师要给学生进行必要的实验安全指导，并要求学生严格遵守实验安全规定。
在实验教学中，老师应当注重对实验结果的理论解释和实际应用的讲解，引导学生将实验结果与化学理论知识进行联系。
可以通过引导学生阅读相关科学文献，进行课外拓展，增强学生对实验结果的理论解释和应用。
老师应当尝试多样化的实验教学形式，比如小组合作实验、校园实地考察、科普实验展示等形式，以激发学生的学习兴趣和主动性。
老师也可以引入虚拟实验技术，借助教学软件和多媒体设备进行实验教学。
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对中学化学教学中若干问题的思考与实践【摘要】教学设计是一门将现代教育教学理论与实践紧密联系的应用科学，教学设计的实施，强调教与学的互动关系，教师的作用不应滞留在对知识的呈现过程，不只是将一个个局部的知识模块作为产品交给学生，而是要帮助学生在知识内化的过程中合成这些模块，实现教学知识结构体系与学生认知发展体系的整合。
自二十世纪五十年代，教学设计就已成为教育技术领域的一门分支学科，随着教学理论和学习理论的发展，相关的教学模式已逾百种之多。
然而，目前在我国基础教育领域还没有对此引起广泛的关注，甚至有的教师把“教学设计”狭义的理解为单个教案的编写和课件的制作。
实际上，教案和教学课件只是教学设计的一个局部体现，教学设计应该是——教师运用系统论的思想在现行课程体制的框架下实现对教学知识体系的再建构、在遵循认知发展规律的基础上对具体学生的教学策略进行再优化和再完善的过程。
本文仅就中学化学教学设计中几个具有代表性的问题阐述一些个人的观点。
一．教学设计的系统性教学设计的系统性主要体现在宏观调控方面，具体有两条主线：一是教学的知识结构体系，二是学生的认知发展体系。
前者强调知识内在的整体性，需要帮助学生理解，后者强调认知能力的可塑性，需要引导学生去完善。
而在实际教学中，这两点常常被不同程度的淡化。
例如，关于高中化学“碱金属”一课，《教师教学用书》提供了一个参考教案。
从其中的课堂教学设计看，思路固然清晰，重点突出，其中某些设想也还值得借鉴。
但给人的总体感觉是：过于局限于本节教材的知识结构。
基本是：教材上写的老师都说了，教材上的重点都在黑板上写了，教材上的实验也让学生做了，教材上要求记的也都让学生练了（基本流程可用下图表示）。
让学生推测实验：从形式上看，学生的参与已有足够的体现，从应试的角度看，教学目标也达到了，就是显得对本课在整个高中化学教学体系中的特殊地位认识有些不足。
那么，本课的特殊性究竟表现在哪里呢？从知识体系方面讲，本课在中学是首次将元素原子结构与性质按族类进行介绍。
它一方面是对过去元素知识教学的延续，另一方面是为后面学习元素周期律作铺垫。
教学不再局限于对某一元素化合物的知识点的认识，而是要对同类元素的结构和性质建立一个知识模块来加以系统的认识。
应该说，上面教案的设计也为此作了一些努力：让学生先通过阅读教材获知碱金属的原子结构及其单质物理性质的相似性和递变规律，然后对其化学性质作出推测，再进一步加以实验论证。
但我们应该不难理解：让学生完全通过书本去认识一个规律或先获知一种规律再去验证它的适用性都不及让学生学会如何去发现规律。
学习族类元素也好，学习元素周期律也罢，从学生认知发展这个层面上看，都是为了帮助学生在面对纷繁复杂的事物（或事务）时如何抓住重点、分门别类、发现规律、最终解决问题。
也就是说，教师的作用不应滞留在对知识的呈现过程，不是如何将一个局部的知识模块作为产品交给学生，而是要帮助学生在知识内化的过程中合成这一模块，实现教学知识结构体系与学生认知发展体系的整合。
大家知道，钾与钠在物理性质和化学性质方面有着极大的相似性。
为此，我们可否先让学生进行“钠与钾性质对比实验”，同时引导学生了解并思考这样一些问题：在一个多世纪以前，人们是依据什么将锂、钠、钾等元素归属为同一族类（注：当时并不了解现代原子结构的知识）？哪些实验事实可以说明碱金属元素的共性、特性及其递变规律？其内在影响因素是什么？为什么碱金属元素直到十九世纪初才被陆续发现？为什么不用传统的还原剂还原的方法来制得碱金属？……（教学设计的主要流程可表示如下）这种方式的优点是，能够帮助学生首先从感性上认同将钠、钾归属同类元素的合理性，再结合对碱金属原子结构的分析，使学生的知识视野从碱金属的外表特征向其物质结构内部深入、由化学学科向社会科技方面拓展，这不仅有利于帮助学生完善自身知识体系的构建，更有利于提高学生认识客观事物的能力。
是否各个族类元素的教学都须循着这个设计思路呢？不一定。
因为当学生已经形成元素族类的概念时，也认识到同族元素的原子结构与性质间的规律性联系，这些就应成为学生认知体系中新的构成要素，也是学习后续族类元素的支点，尤其在学习《物质结构 元素周期律》之后，让学生站在一个新的理论高度来认识问题就显得更有必要了。
二．教学设计的科学性 教学设计的科学性主要涉及观念和方法的科学性。
由于长期的课程统一管理模式等因素的影响，使许多教师在课程实施中已习惯处于忠实执行的地位，常常忽视了教学主体——学生的认知基础以及认知发展的阶段性和可行性，总试图将学生的思维纳入到教师主观设计的框架之中，常常在教学方法上表现得比较武断。
例如，关于“氧化还原反应”一课的教学设计（见《教师教学用书》提供的参考教案），在讲述“ 既是化合反应又是氧化反应”后，要求学生明确——“对化学反应从不同角度分类，其目的．．在于了解各类反应的本质”。
点燃 C + O 2 CO 2学生演示：分别切取大小相当的钠和钾同时在一个石棉网上加热，作实验记录。
实验： 使颗粒大小相当的钠和钾分别与水反应，然后分别滴加酚酞试剂，作实验记录。
简介： 钠和钾的发现史以及碱金属的原子结构。
播放： 铷、铯分别与水反应的实验录像。
在组织学生讨论CO还原Fe2O3和H2还原CuO的反应后，要求学生得出结论——“四种基本反应类型的分类不能反映化学反应的本质，氧化反应和还原反应的分类也没有反映反应的本质”。
这都明显地表现出教学设计者的一种心理状态：力图在形式和内容上与教材保持高度的一致，过于急切地想让学生关注化学反应的本质。
可问题是，从不同角度对化学反应进行分类，是整个化学知识系统的重要组成部分，并不都以阐述化学反应的本质为目的。
而能够从多角度、多层次观察和认识客观事物，正是人类的智慧所在。
试想：假如可能的话，要求大家在社会交往中都带上能够透视的X光镜去观察周围的一切，恐怕未必是一件愉快的事。
再说，学生对化学反应的本质还一无所知，本课也无意对所有化学反应的本质给予论述，让学生依据什么作出上述判断？另外，教材中把原子间对电子的争夺过程用卡通人物形象地表示为一种礼貌谦让，显然在科学性方面欠斟酌，有可能产生误导。
至于如何帮助学生认识氧化还原反应的本质，完全可以遵循“由表及里，循序渐进”的教学原则，首先分析得氧或失氧的物质所含元素化合价变化，认识氧化还原反应的共有特征，继而通过对引起元素化合价升降原因的分析，认识氧化还原反应的实质都是发生电子转移的过程。
关于氧化还原反应与其它反应类型的关系分析应该可以放在靠后的程序中进行。
这样可以使教学的主题和目标更为明确。
再以实验教学为例，我们的教学设计如何体现对学生实践能力和科学精神的培养？面临的实际问题较多。
例如，“金属钠与水反应”的演示实验，本是一个趣味性和思考性都较强的实验，可我们常常看到教师由于担心学生没有记住“要点”，于是，边演示边提醒：金属钠是不是浮在水面上？（学生答：是）金属钠是不是熔成了一个闪亮的小球？（学生答：是）还听到什么了？（吱吱的响声）还看到钠在水面上怎么样？（四处游动，逐渐变小，最后消失）……实验过后，立即要学生重复“浮”、“熔”、“游”、“声”……等关键词，以便巩固。
对知识点的落实可谓是“滴水不漏”！这是否就算达到了我们的预期教学目标呢？显然不是。
我们应该努力让学生习惯于用自己的手去做，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的鼻子去闻，用自己的脑袋去想，总之，是要学生习惯于自己去体验、去观察、去思考。
而不是机械地记忆书本或老师的说教。
只有这样，才能使学生在实践中获得科学思维的源动力，才有利于学生将来能够有所发现、有所发明、有所创造。
在中学化学实验教学中，我们还注意到：学生走进实验室后，不明确实验目的，不懂实验原理，不知如何选配实验装置，不熟悉实验操作，不及时、如实地做实验记录，不知如何预防和处理实验安全事故等现象，仍然比较普遍的存在。
这实际不仅仅是一个实验技能培养的问题，更是一种科学意识和培养什么人的问题。
我校高一新生第一次进实验室，不敢用火柴点燃酒精灯、不会使用铁架台的学生为数不少，把酒精灯误写为“洒精灯”，把铁夹错当试管夹使用的也屡有发生。
为改变这种状况，我们化学教研组近年来尝试着“单人单组实验教学”，使上述现象有了较大改观，收到了良好效果。
总之，教学设计的科学性不应停留在理论上，必须落实在方法上和行为上。
三．教学设计的探究性随着现代科技的进步，对人的综合素质要求越来越高，教学活动在形式、内容和目标等方面的开放性也日益增强，使得教学设计的探究性也因此变得更为突出。
对中学化学教学而言，教学设计的探究性就主要体现在如何帮助学生自觉地将化学知识与社会、科技、生活联系起来，如何引导学生去主动地发现问题和提出问题？在教学中，我们常常遇到有些学生明明有问题没弄懂，却提不出来，或者是问不到点子上。
原因在哪儿？大多是在学习中缺乏“主题”意识。
当学习一个章节（或读一篇文章，或听一个报告）之后，很少用心去思考：它的主题是什么？相关论述是从哪些方面展开的？论据是否充分？逻辑关系是否合理？这都是探究问题的基础，离开了这个基础，问题当然就无从产生了。
我们需要帮助学生学习一些思考问题的方式，逐步提高他们研究问题的能力。
例如，在高一学习“化学反应中的能量变化”一课，我们组织了一次以“化学与能源”为主题的研究性学习活动。
考虑到大多数学生还不了解研究问题的基本方法，我们首先侧重在信息的收集和整理方面的训练，并为学生设计了一份参考性的《研究提纲》，基本内容有：1、为什么说：“在当今社会中，人类所需能量的绝大部分是由化学反应产生的”？（要有事实和数据）2、化学反应过程中伴随能量变化的原因是什么？其表现形式有哪些？在生产、生活和高科技方面有何应用？对人类社会的发展有何影响？3、对“合理利用能源资源以及开发新能源”，你有何见解？4、假如有一天，化石燃料枯竭，你如何看待化学在未来新能源的开发和应用方面将处于的地位？另外，还为学生提供了一份实施研究的指导性意见：1、预习教材，明确研究方向。
2、信息收集要注意广泛性（信息渠道不宜过于狭窄）、科学性（尽量采用现代方法和技术手段、资料不宜陈旧）、可靠性（资料来源、发表时间要有记载，必须具有真实性，尽可能具有权威性）。
3、信息的整理和转化。
要注意在拟定研究报告时，须突出主题（不宜太泛或面面俱到），语言清晰，层次分明，有理有据。
4、研究小组原则上不超过8人，可自由组合（但应注意人员的合理搭配）。
通过该活动，一方面增进了学生对化学的认识，提高了学习兴趣，同时培养了学生相互协作的精神和研究问题的能力。
对于不同教学内容和不同学年段的学生，在研究问题的深度和角度也都可以有所不同。
以高二“石油的分馏”一课为例，围绕着“石油”这一主题并结合学生的实际，我们可以设计哪些探究性的学习活动呢？可以从学科知识体系的角度，让学生了解石油资源的形成以及不同产地的石油在组成、结构和性质方面有何特点？从石油化工生产的角度了解石油资源的分布、石化工业发展的现状和前景、主要生产流程的化工原理以及产品的种类、市场需求和经济效益。