在日常教学中对低年级学生数学语言表达能力的培养
小学低年级学生数学语言表达能力的培养课题实施方案.docx
小学低年级学生数学语言表达能力的培养课题实施方案一、研究的背景和意义邙艮500字以内）随着新课程改革的不断深入，数学教学理念、教学过程的设计等一系列问题都引起了教育工作者的重视，在教学的第一线已发生了深刻的变化，而作为数学教学中一个重要的学习载体…“学生的数学语言”已被众多的人所忽视。
数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。
许多老师都重视学生的书面表达，而轻视学生的数学口语表达，重视问题回答的答案，轻视问题回答的完整性、逻辑性的训练。
在平时的课堂中几个学生的发言代替了整体学生的发言，更多的学生是做“忠实的听众”；发言的同学语言罗嗦、词不达意、条理混乱、表达不完整；有此学生甚至于不敢站起来发表自己的意见，课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生的声音。
课堂中我们可以看到学生的动手能力有了显著提高，但是每个学生都不能准确、严谨的表达自己的见解。
只有提高小学生的数学语言表达能力，才能让新课程的春风沐浴每一个学生，而如何提高低年级学生的数学语言表达能力，是我们全体小学数学教师亟需研究解决的重要问题。
二、拟研究解决的问题邙艮200字以内）对各班学生进行数学语言表达能力现状分析，完成教师和学生调查问卷，搜集学生数学语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类，分析原因，撰写调查报告。
以课堂为载体，研究小学低年级学生数学语言表达能力的培养，总结培养低年级学生数学语言表达能力的途径，构建…套提高小学低年级学生语言表达能力的策略，全面提高学生的数学素养和整体素质。
三、研究目标邙艮300字以内）1、通过调查和研究，找出影响低年级学生数学语言表达能力偏弱的主要原因，并作出相应的对策。
2、经过培养和探索，使学生的数学语言说得准确、简练而有条理。
促进语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学语言的表述能力和思维能力都得到发展。
3、通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
如何培养学生数学表达能力
如何培养学生数学表达能力一、引言数学是一门需要逻辑思维和抽象推理能力的科学，而数学表达能力是指在数学问题的解题过程中，学生能够清晰准确地用适当的语言、符号和图形表达自己的思想和解题步骤。
培养学生的数学表达能力，不仅有利于学生更好地理解和掌握数学知识，还能够提高他们的逻辑思维和创新能力。
本文将从课堂教学、作业布置、评价反馈等方面进行探讨，旨在为教师提供一些实用的教学策略和方法。
二、课堂教学中的数学表达能力培养1.创设情境在数学教学中，教师可以创设各种情境，引导学生进行思考和沟通。
例如，教师可以向学生提出开放性问题，让学生自由发挥，以激发学生们的思维和表达能力。
同时，教师还要鼓励学生彼此交流，共同探讨解题思路和方法。
2.注重解题过程解答数学问题不仅要得出正确答案，还要注重解题过程。
教师可以要求学生在解答问题时，不仅给出答案，还要清晰地表达出解题思路和方法。
教师可以通过展示解题过程的优秀范例，指导学生如何合理地组织语言和符号，使解题过程更加清晰明了。
3.鼓励合作学习合作学习是培养学生数学表达能力的有效方式之一。
教师可以组织学生之间的小组讨论，让学生们共同合作解决问题，并就问题的解题过程进行讨论和交流。
这样可以增加学生们在解题过程中的互动和表达机会，提高他们的数学表达能力。
4.提供丰富的表达方式在课堂教学中，教师应当提供丰富的表达方式。
除了口头表达外，教师还可以鼓励学生使用符号、图表和图像等多种形式进行数学表达。
这样不仅可以满足学生不同的表达需求，还可以培养学生更加全面的数学表达能力。
三、作业布置中的数学表达能力培养1.布置开放性问题在作业布置中，可以适当设置一些开放性问题，鼓励学生自由发挥和思考。
这样可以激发学生的求知欲和创造力，提高他们的数学表达能力。
2.要求书面表达在作业中，可以要求学生书面表达自己的解题过程和思考方法。
教师可以提供一些模板和指导，指导学生如何合理地组织文章结构和语言表达，以提高他们的书面表达能力。
小学低年级学生数学语言表达能力培养
小学低年级学生数学语言表达能力培养摘要：语言是沟通交际的重要工具，在知识学习中发挥着不可忽视的作用。
学生只有具备良好的语言表达能力，才能有效地表达自身的观点与想法，从而确保课堂沟通的质量，在提高思维与表达能力的同时，增强知识掌握效果。
在小学低年级阶段的数学教学中，提高学生的语言表达能力，有助于学生顺利把握数学学习的重难点，找准数学学习的方向，提高数学学习的深度。
基于此，本文章对小学低年级学生数学语言表达能力培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；低年级；语言表达能力；培养策略引言新课标中提到，动手操作、探索学习和小组交流是学生学习小学数学的重要学习方法，其中，合作交流训练了学生口语表达能力。
在学生进行表达时，锻炼了语言组织能力和数学逻辑思维能力。
小学数学是学习数学的基础，良好的表达能力能够提高学生的数学成绩。
一、小学低年级学生数学表达能力培养的重要性（一）有利于促进学生深度思考理解是表达的前提，只有理解了数学情境，才能表达正确的含义。
而把知识内化到自己的头脑中，再用自己的语言表达出来，这是对数学知识更高级精密的加工过程。
这个过程充分彰显了学生自己对数学的理解，极大地锻炼了学生的数学思维能力。
数学语言本身具有抽象性、简洁性，这需要学生不断调整自己的语言来达到，而不断表达和修正，则意味着更加牢固和深刻地理解数学知识和思想方法的含义。
因此，数学语言表达可以促进学生深入思考，从而更好地掌握数学。
（二）符合小学生心理发展水平小学生心智还未发育健全，无法集中注意力，不能进行自我的约束。
有的学生甚至上课“走神”，不认真听讲。
这个阶段的学生认知能力还不完善，注意力集中时间短，思维水平仅限于形象思维和模仿思维，需要培养学生数学逻辑思维意识。
因此在数学课堂上，应该多鼓励学生进行发言，积极表述自己的思路，让学生体会到学习的成就感，避免注意力不集中的情况，从而提高学生数学的学习积极性，锻炼表达能力，培养数学思维能力。
培养小学生数学语言表达能力的研究结题报告
培养小学生数学语言表达能力的研究[内容提要]小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。
然而由于小学低段的孩子年龄小，语言水平还不高。
学生要么不会用数学语言表达，要么数学语言表达不完整。
因而培养小学生数学语言表达能力的这个课题很有必要性。
本课题对小学低年级学生，数学语言表达的特点和低年级学生数学语言表达困难的原因，进行了分析。
通过这些分析，本课题提出了一些培养小学生数学语言表达能力的方法，为学生熟练运用数学语言开拓了广阔的空间，为学生的“学习数学”搭建了现实的舞台。
[关键词] 低年级学生数学语言表达能力实践研究[正文]一、课题研究的现实背景和意义1．新课标指出，数学是对客观现象抽象概括而逐渐形成的一种科学语言。
课标明确提出，在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展学生的合情推理和演绎推理能力，使学生能清晰地表达自己的想法，积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
第一学段课程目标指出，使学生会思考问题，能表达自己的想法；第二学段指出，使学生能——1 ——进行有条理的思考，能清楚地表达思考的过程与结果；在与他人交流过程中，能够进行简单的辩论，勇于发表自己的观点，质疑他人的观点，养成良好的学习习惯。
低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄。
不少学生的学习困难是产生于对数学语言的理解和使用方面，如果不重视语言训练，学生的思维将难以外化，语言不仅会成为思维的障碍，还会影响思维的发展。
低年级学生正处于语言发展的最佳时期，在这个特殊的时期更需要老师对学生进行数学语言的强化训练。
以提高他们的表达能力和思维能力。
2．作为多年来一直从事农村小学低段数学教育教学工作的教师，我深感学生具有良好数学语言的表达能力和理解能力，对于学生学好数学的重要性。
这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最佳时期。
但对于一、二年级学生来说，由于受所在环境、家庭等多方面的影响，数学语言表达能力并不理想，词汇缺乏，生活见闻也不够广。
如何培养一年级学生数学语言表达能力
如何培养一年级学生的数学语言表达能力数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。
因为人一张口就要借助思考来分析问题，对数学现象要进行综合归纳，作出判断，并运用语言来表达思维的结果。
而一年级学生年龄小，具体形象思维占优势，他们缺乏生活经验，数学语言表达又尚在起步阶段，课堂上常常有以下几种表现：不会说的怕说；想说的又不敢说；敢说的又说不好。
思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和规范性。
所以我认为，在数学课上教师要有意识地培养学生的数学语言表达能力，让孩子能快乐地“说”数学。
一：如何激发说？利用多种手段，激发学生说话的欲望。
对于刚步入校门的一年级孩子来说，他们对周围的人和事物都感到很陌生，内心会产生一种既害怕又好奇的感觉。
在这种复杂情感的影响下，一开始就想让他们在数学课上能大胆、快乐地“说”有困难。
那么我们教师就要充分利用多种手段，来激发学生说话的欲望，调动学生说话的兴趣。
1、轻松课堂，让学生敢说。
在教学中，愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。
当学生说不出时，我就和蔼地说：“不要紧，慢慢想，一会老师还找你。
”当学生说得不太完整时，我就帮助他（她）说：“不错，如果你能结合某个地方，那就更完美了。
”当学生说错时，我就说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看。
”当学生有独到见解时，我及时鼓励他：“你真行，肯动脑，有创意。
只有在人性流淌的氛围里，学生才会感到有话可说，感到自己的尊严。
在教学中，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意作老师的帮手，愿意说出自己的方案。
2、创设有趣的教学情境，让学生想说。
在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。
在教学“比一比”这一内容时，课本提供了一幅插图，我觉得这样还不能激起学生的欲望，于是我把这幅插图用电脑制成了课件，把“静态”的插图变成了“动态”的情境。
小学低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究
教学篇誗教学研究小学低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究文|张红平《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出了“会用数学的语言表达现实世界”等数学核心素养培养要求，明确了数学语言在数学学科教学中传承、加工和创造的重要地位。
小学低年级学生正处于语言能力形成的初级阶段，因此，教师在数学教学中应要求学生学会运用数学语言完成思维交流，形成良好的数学表达能力，为学生今后应用数学奠定良好基础。
一、小学低年级学生数学语言表达能力培养难题（一）缺乏表达热情在小学阶段，教师想要有效培养学生的数学语言表达能力，首先面对的是学生不愿意表达的问题。
相较于语文等课堂，数学课堂通常相对沉闷，较少有学生愿意主动参与到数学对话活动中主动表达个人的想法和思路。
即便教师提出的问题比较简单，但举手回答的学生人数也十分有限。
数学教学内容相对抽象，容易使学生感到枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣，导致学生出现了“不想说”的情绪和态度。
在学生无法从内心认同数学学科的情况下，将影响学生运用数学语言表达，不利于学生数学表达能力的形成。
（二）缺乏表达信心数学语言为高度抽象专业语言，要求表达内容要有学科特征，保证含义准确、语句简约。
而低年级学生思维、语言等各方面的发展缓慢，面对由符号、图像等构成的数学语言，容易丧失表达信心。
平时尝试运用数学语言交流时，学生因为无法掌握数学符号之间的关联，难以完成自然语言到数学语言的顺利转化。
久而久之，学生不能对自己的数学语言表达水平做出客观的评价，继而怀疑自身是否能够完成数学表达活动。
因此，在数学课堂上，面对教师的提问会出现一些学生举手后立即放下的情况，正是由于学生拥有表达意愿却缺乏表达信心。
（三）缺乏表达能力在数学课堂上，部分学生愿意运用数学语言表达，但也仅是机械性地按照教师的表达方式将数学内容表述完整，在表达自己的想法时则出现了不规范、不完整等问题。
在自然表述的过程中，学生需要有选择性地应用不同数学语言，在更高层次上理解更多数学语言，才能完成语言灵活组合。
怎样培养小学一年级学生数学语言表达能力
98神州教育怎样培养小学一年级学生数学语言表达能力简安拉姆四川省甘孜州巴塘县金弦子小学摘要：要初步学会表达解决问题的大致过程和结果，归纳学习数学的过程。
目前，低年级使用的新人教版教材里面安排了许多说的内容，以说来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。
关键词：小学；一年级；学生数学；语言表达；表达能力数学语言是反映数学特点的学科语言，具有科学准确、逻辑严密、表达完整等特点。
学生对数学语言表达能力掌握得如何，将直接影响其后继学习及思维能力的发展。
数学课也要注意培养学生的语言表达能力。
在实际教学中，我所任教的班级是一所城镇小学的一年级，由于大部分学生的家长都是农村打工家长，文化水平不高，培养孩子数学语言表达的意识也不强，致使这些初入学的孩子想说，也敢说，但他们就是无法用准确的数学语言来表达自己的意思。
我发现，同样是说，有的学生说得准确、简练、条理清楚；有的却含糊不清，不愿说。
因此，我就在课堂特别注意培养学生数学语言表达能力。
1、激起一年级小学生的表达的欲望，树立自信心。
做到：(1)创设各种情境，激发一年级学生的数学语言表达欲望；(2)培养学生认真的思考问题的态度；(3)培养学生的意志力，相信自己能学会，能说好，对自己充满信心。
2、探索提高一年级小学生数学语言表达能力的途径。
(1)营造宽松、和谐、民主、平等的数学课堂氛围，通过多种感官和形式调动学生在数学课堂中说的积极性。
(2)课前多做一些准备工作，尽量多替学生考虑，让学生感受到教师的关怀、鼓励和期待。
促使学生喜欢数学老师，喜欢上数学课。
(3)举行丰富多彩的教学活动，关注语言表达上存在问题的学生，开展心理疏导，在多说中增强信心。
(4)针对学生数学语言表达能力有差别的情况，实施分层次辅导。
3、注重引导，加强交流，激发动力。
课堂上我注重学生语言表达能力的培养，有足够的耐心，和学生进行多交流，多引导，让学生感到回答问题很有趣，愿意说。
低年级学生数学语言表达能力培养策略
低年级学生数学语言表达能力培养策略
1. 创设情境：通过创设生活化、趣味化的数学问题情境，激发学生的兴趣和积极性，让他们在解决问题的过程中自然地运用数学语言进行表达。
2. 引导表达：教师要引导学生用简洁明了的数学语言描述问题、分析问题和解决问题，逐步培养学生的数学语言表达能力。
3. 示范讲解：教师要在课堂上示范如何用数学语言进行表达，让学生模仿并逐渐掌握数学语言的表达方法。
4. 合作交流：鼓励学生在小组内或全班范围内进行合作交流，共同探讨数学问题，提高他们的数学语言表达能力。
5. 评价反馈：教师要及时对学生的数学语言表达进行评价和反馈，指导他们改正错误，提高表达能力。
6. 拓展阅读：推荐学生阅读一些与数学相关的科普书籍、故事书等，拓宽他们的数学视野，丰富他们的数学语言表达。
7. 举办活动：组织一些数学知识竞赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中提高数学语言表达能力。
8. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长了解学生在学校的数学学习情况，共同关注学生的数学语言表达能力培养。
9. 个性化教学：针对学生的不同特点和需求，采取个
性化的教学策略，帮助他们提高数学语言表达能力。
10. 持续关注：教师要持续关注学生的数学语言表达能力发展，及时调整教学策略，确保学生在数学语言表达方面取得进步。
小学数学教学要关注学生的数学语言表达能力
小学数学教学要关注学生的数学语言表达能力摘要：数学是一门开发学生智力，培养良好思维能力的学科。
数学的学习重在动手实践和交流合作。
有效的交流是以学习与掌握数学语言为前提，否则合作就会成为空话。
爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。
”在小学数学课堂中会出现学生会做不会说、说不出的现象，也经常出现课堂中老师提出问题以后冷场的现象。
要解决这一问题，就要从一年级开始抓起，培训学生的数学语言表达能力，让学生可以完整表达自己的想法。
基于此，本文通过对数学教学的概述，进一步探讨了小学数学语言表达能力的重要性。
关键词：小学数学；数学语言1.引言美国语言学家布龙菲尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。
”学生数学语言表达能力的培养的实质是提高学生分析与解决问题的能力。
但数学语言表达能力的培养不是一节课就能培养成的，它会是一个长期的训练才形成的。
接下来主要介绍对小学数学语言的理解和数学语言表达能力的培养方式及养成训练。
1.小学数学语言的理解数学语言包括文字、符号、图形语言等。
一般情况下，我们在书写时用到符号语言和图形语言，口头表达时用到文字语言。
小学数学中的图形语言和符号语言使用简单、种类较少，但使用频率很高。
大概可分为两大类：判断型数学语言和任务型数学语言。
1.判断型数学语言判断型数学语言即我们常说的命题。
是一种简单的语言形式，但要灵活运用还有一定的难度。
这就要求学生掌握相关的数学概念。
1.任务型数学语言任务型数学语言通常是描述一项任务，或者描述一个解决问题的过程、思路、原理等，是由几个相互联系的句子构成的。
这些句子可以是完整的句子，也可以有完整的语法结构。
它们之间有较紧密的逻辑关联，但又可能相互独立。
1.小学数学语言的特点1.句不达意句不达意的基本特征是虽有表述但不达其意，多见于高年级学生的表述中。
比如，小学六年级有这样一道题 :600用画图的方法回答。
但是大多数学生直接在答题纸上画一个20*30的表格，横竖各分别写上1一20和1--- 30的自然数，其他就什么也没有了。
数学语言表达能力培养总结
数学语言表达能力培养总结数学语言表达能力是指学生在数学学习中运用正确、准确、简练的语言表达思想、过程、方法和结论的能力。
培养学生的数学语言表达能力对于提高学生的数学思维能力、数学问题解决能力和数学学习兴趣具有重要的作用。
下面我将从培养数学语言表达能力的目标、方法和策略等方面进行总结。
一、培养数学语言表达能力的目标：1. 使学生能够准确、清晰地表达数学概念、定义和定理；2. 培养学生能够运用数学术语和符号来描述数学问题和过程；3. 培养学生能够运用数学语言来解决数学问题，并能进行合理的推理和证明；4. 提高学生的数学写作能力，使学生能够将自己的数学思想和结论通过书面表达呈现出来；5. 培养学生的口头表达能力，使学生能够用口语清晰地表达出自己的数学思想和过程。
二、培养数学语言表达能力的方法和策略：1. 注重课堂教学中的语言环境营造。
教师在教学过程中要注重培养学生积极参与课堂讨论的习惯，鼓励学生提出问题、发表自己的观点，并及时进行反馈和指导。
2. 多样化的数学练习题。
通过给学生设计多样化的数学练习题，引导学生运用数学语言来解决问题，提高他们的数学语言表达能力。
3. 数学作文的训练。
通过给学生布置数学作文题目，要求学生运用数学语言来描述和解决问题，培养学生的数学写作能力。
4. 培养学生进行小组合作学习。
小组合作学习可以促进学生之间的互相交流和分享，使他们在讨论和交流的过程中能够提高数学语言表达能力。
5. 注重数学术语和符号的教学。
教师在教学过程中要注重对数学术语和符号的解释和讲解，帮助学生正确理解和运用。
6. 举一反三和概括总结。
通过给学生举一反三的典型例题，引导学生从中总结出一般规律和结论，并用数学语言进行表达。
三、培养数学语言表达能力的具体策略：1. 提高学生的阅读理解能力。
教师可以通过给学生布置数学阅读材料并要求学生理解、分析和表达其中的数学信息，培养学生的阅读理解能力和数学语言表达能力。
2. 培养学生的数学逻辑思维。
小学低年级学生数学语言表达能力的培养
小学低年级学生数学语言表达能力的培养低年级学生年龄小，语言表达的能力处于最初级的对话语言阶段，对词汇、语法的认识也是无意识的、不完整的。
因此，我认为应从低年级开始培养学生的数学语言表达能力，以此促进学生思维能力的发展，使得课堂教学能更好地发挥学生主体的作用。
一、营造民主氛围，让学生敢于表达教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重。
要为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的教学环境。
“亲其师而信其道”。
师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。
教师应对“初学说者”或“说得不太好者”给予鼓励和扶助，使其充满信心，提高勇气，不怕说错，大胆表达。
如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。
”当学生说得不太完整时，教师应鼓励他说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。
”当学生有独到见解时，教师更应给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。
”如此坚持下去，学生“说理”定能更大胆，而且不断完整，条理清楚。
二、尝试多种途径，让学生善于表达口头表达是一门艺术。
它要求说话者能准确、明了地把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可、含糊不清。
所以教师要给学生提供正确表达的范本，让学生在尝试中逐渐掌握表达的方法，善于表达。
1.文本示范数学书本中的书面表达是培养学生口头表达能力的第一手材料。
如计算“500－185＝？”时，有不少学生算出得数是315，但要他说出算理时，却说不出来。
教师可引导学生按教材所提示的两种思路去想：185可分成100和85，500－100＝400，再用400－85＝315；185＋15=200，500－200＝300，最后用300＋15=315。
经过这样多次练习，学生逐渐就会用数学语言口述思维过程，说清算理。
2.教师示范心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。
数学教师的语言应该是学生的表率。
而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，这样就阻碍了其对数学知识的正确表达，使其数学思维得不到正常反映。
如何培养学生数学表达能力
如何培养学生数学表达能力在数学学习中，数学表达能力是一项非常重要的能力。
数学表达能力指的是学生用适当的数学语言和符号准确地表达和传递数学思想和解题过程的能力。
良好的数学表达能力不仅有助于学生理解和掌握数学知识，还能提高学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。
那么，如何培养学生的数学表达能力呢？本文将从教师角度和学生角度两个方面来探讨这个问题。
一、教师角度的培养1.注重语言教育学生在数学表达中，需要运用正确的数学术语和符号。
教师应该注重对数学语言的教育，引导学生掌握数学术语的用法和数学符号的运用。
可以通过提供各种数学范文和解题思路，让学生学习和模仿优秀的数学表达方式，同时也要对学生的表达进行指导和纠正。
2.激发学生的表达兴趣在教学过程中，教师应该注重培养学生的数学兴趣和自信心。
激发学生的表达兴趣是培养他们数学表达能力的基础。
可以通过组织数学主题演讲比赛、数学作文竞赛等方式来培养学生的表达兴趣。
同时，教师要及时给予学生鼓励和正面的反馈，增强学生的自信心。
3.提供合适的学习环境良好的学习环境对培养学生的数学表达能力非常重要。
教师应该提供一个积极、开放、互动的学习环境，鼓励学生大胆尝试和表达自己的观点。
可以通过小组合作学习、数学讨论课、数学展示等方式来提供合适的学习环境，激发学生的思维和表达。
4.注重培养逻辑思维能力数学表达能力需要建立在良好的逻辑思维基础上。
教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，提供一些逻辑思维训练的题目和活动，引导学生进行推理和分析。
同时，教师可以通过分析和解读数学问题的方式，培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
二、学生角度的培养1.积极参与课堂讨论课堂是学生学习和提高数学表达能力的重要场所。
学生应该积极参与课堂讨论，主动发言，表达自己的观点和疑惑，与教师和同学进行交流和讨论。
通过课堂上的互动和讨论，学生可以不断提高自己的数学表达能力。
2.多做数学作业数学作业是学生巩固和提高数学知识的重要途径。
低年级数学语言表达能力的培养
低年级数学语言表达能力的培养一、低年级数学语言表达能力培养的重要性。
1. 有助于理解数学概念。
- 在低年级，数学概念较为基础但抽象。
例如，认识数字时，让学生用自己的语言描述“3”，可以说“3像耳朵听声音”。
这种描述过程能让学生将抽象的数字与具体形象联系起来，加深对数字概念的理解。
- 对于图形概念，如长方形，学生如果能说出“长方形有四条边，对边一样长，四个角都是直直的”，就表明他们对长方形的特征有了初步的认识。
2. 促进数学思维发展。
- 当学生在解决简单数学问题时，用语言表达思考过程是对思维的梳理。
比如计算“2 + 3”，学生说“我先数了2个小棒，再数3个小棒，然后把它们放在一起数，一共是5个小棒，所以2+3 = 5”。
这个过程中，学生从具体的操作过渡到抽象的数字计算，语言表达推动了思维从直观向抽象的发展。
- 在比较大小的问题中，如“4和5谁大”，学生说“我知道5比4多1，所以5大”，这体现了他们对数的大小关系的思考，有助于逻辑思维的形成。
3. 提高解决问题能力。
- 在解决简单的应用题时，如“树上有3只鸟，又飞来了2只，树上一共有几只鸟？”学生如果能说出“原来树上有3只鸟，又飞来2只，就是把3和2合起来，用加法，3+2 = 5只”，这样清晰的表达说明学生理解了问题的情境和解决问题的方法。
- 对于一些图形组合的问题，如用几个小正方形拼成一个大长方形，学生能描述“我把2个小正方形横着排在一起，就拼成了一个长方形，这个长方形的长是2个小正方形的边长，宽是1个小正方形的边长”，这有助于他们更好地解决类似的组合与空间问题。
二、低年级数学语言表达能力培养的方法。
1. 课堂引导。
- 教师示范。
- 在教学过程中，教师要注重用准确、简洁的数学语言进行讲解。
例如在教授加法运算时，教师说“同学们，我们把这两部分合起来，就用加法计算。
像3个苹果和2个苹果放在一起，就是把3和2加起来，得到5个苹果”。
教师规范的语言表达会成为学生模仿的范例。
充分利用课堂教学培养小学低年级学生的数学语言表达能力
充分利用课堂教学培养小学低年级学生的数学语言表达能力充分利用课堂教学培养小学低年级学生的数学语言表达能力数学表达能力是数学语言能力的最直接的体现。
华罗庚先生曾提出学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净。
”事实上,学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的意义和不能正确使用数学语言而引起的。
小学生数学语言表达能力训练对于数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展以及数学思想方法的掌握与应用都很重要。
要培养小学低年级学生的数学语言表达能力，在课堂教学中教师和学生都要发挥积极作用。
一、教师的准确示范培养学生数学语言表达的准确性小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是片面而不准确的。
但是儿童具有很强的模仿力，教师的一言一行都会对学生起着潜移默化的作用。
要培养学生的数学语言表达能力，首先得要求教师语言要规范，给学生做出榜样。
在备课时要注意备教师的数学语言，用准确、简明、前后、逻辑性强的教师语言让学生模仿。
数学语言规范的教师，其学生的表达能力也较强。
因此，教师要不断提高自身的语言素养，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
数学教学中有很多数学名词。
它们的名字有的是数学家经过一定的科学依据来命名的如“正方形”、“长方形”等各类形状和立体图形的名称。
有的是人们在生活中习惯了的说法，如“加数”、“被减数”等。
这些数学名词在使用时都要求非常准确。
因此，在第一次学习这些内容时教师就必须准确的告诉学生这些数学名词的名称，并要求学生准确的复述。
在以后的教学中教师也要准确使用，给学生起一个示范作用，促进学生准确使用这些数学名词。
二、教师的有效提问培养学生数学语言表达的完整性低年级特别是刚入学的小学生语言表达还不完整。
语言表达的完整性体现的就是思维的完整性。
此时我们可以通过有效的提问来引导他们学说完整的.话。
要求他们尽量把每一句话都说得完整，能够准确地表达自己的思想感情。
从低年级起，就要求学生用完整话来回答，不仅培养了良好的说话习惯，同时还锻炼了说话的能力。
如何在低年级数学教学中培养学生的语言表达能力
如何在低年级数学教学中培养学生的语言表达能力摘要:如何培养和发展学生的语言表达能力,在学生获得数学知识过程中显得尤为重要,这也是实施素质教育的一个重要内容,怎样培养低年级学生在数学教学中的语言表达能力要从以下几点做起:一要与学生的年龄特点和认知水平相结合,二要与本学科特点相结合,三要与突出概念相结合。
关键词:知识与技能;语言表达能力;逻辑思维《数学课程标准》提出“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度是义务教育阶段数学课程的总目标,这四个方向的目标是一个密切联系的有机整体。
”一个高质量的数学课堂活动,如何培养和发展学生的语言表达能力,在学生获得数学知识过程中显得尤为重要,这也是实施素质教育的一个重要内容。
那么,根据低年级学生由具体形象思维向概括抽象思维发展的特点,怎样培养低年级学生在数学教学中的语言表达能力,笔者谈一点粗浅的认识。
一、低年级学生的语言表达训练要与学生的年龄特点和认知水平相结合低年级学生由于多感于具体形象思维,因此,在低年级数学新知识教学中,教师要让学生多动手做一做,动脑想一想,动口说一说,充分利用学生的多种感官加深对知识的认识与理解。
语言表达是与思维相辅相成的,语言表达能力的提高可以促进思维的发展,而思维的发展又能促使语言的表达。
如学习“20以内进位加法”时采用“凑十法”,利用数位筒和小棒。
例如“8+3”,第一,活动阶段,要学生边摆边叙述过程:个位筒中有8根小棒,要加上3根,因为8+2是10,所以,在3根小棒中拿出2根和8根捆成一捆放进十位筒中,余下的一根放进个位筒中,1个10和1个1合并起来就是11。
第二,外部语言阶段,学生观察操作完的数位筒,说一说操作过程。
第三,内部语言阶段,学生默想操作过程再说一说,进一步理解8与3合并是11,这样由感知到理解记忆,同时也为抽象思维奠定了基础。
因此在教学中,要充分发挥学生的主体作用和教师的“导向”作用。
教师要根据学生的认知特点和教学内容,创造情境,引导学生思维,用言简意赅的语言表达出来。
低年级学生数学语言表达现状及提高对策
低年级学生数学语言表达现状及提高对策数学是一门严谨、逻辑性强的学科，对于低年级学生来说可能会更加困难。
数学语言表达是数学学习过程中最为重要的部分之一，可以理解为学生通过口语和书面表达的形式来学习和表达数学知识。
目前，低年级学生数学语言表达普遍存在着以下问题：一、语言难度大低年级学生的语言表达能力还不能够完全满足数学学科的表达要求。
数学专业术语又多且难懂，所以学生会遇到许多难以理解和遣词不当的问题。
二、语言表达欠缺准确性由于数学的精度要求高，在学习和表达过程中，学生的语言表达缺乏准确性，常常会因为使用不当的词汇或者语义错误而导致概念混淆，甚至是理解上的偏差。
三、学习热情缺乏因为学习困难，学生在学习过程中不能够及时地感受到知识的可行性和重要性，并因此对学科产生兴趣和热情，从而导致学生学习中的动力缺乏。
为了改善低年级学生数学语言表达的现状，提高其数学学习的质量，可以采取以下几种措施：一、鼓励学生多多提问在课堂上，老师应该鼓励学生多问问题，因为问题是学生表达和思考的基础。
即使问题看似简单，但让学生自己尝试思考，在寻求公认正确答案之前，让学生寻找合适的解决方案，也许可以激发出学生思考的天性。
二、标准化课程要提高学生数学语言表达的准确性，我们可以在教师的授课方面做出一些调整。
教师在授课的过程中应该强调标准用语、术语和符号，并且给学生一些帮助来理解他们所接触到的概念，这样有助于让学生在日常操练中形成正确的语言表达。
三、强调语言学习的重要性教师应该通过具体的人物、场景和实例来让学生发掘数学语言学习的重要性和必须性，使学生认识到对于掌握数学知识来说，语言不仅是必须的，而且是非常重要的。
为了让学生更好地理解和运用数学知识，可以采用一些具有实际性的问题，帮助学生了解更多实际应用场景中的数学运用。
四、采用新颖有趣的教学方式在授课过程中，在积极肯定学生的成就的同时，提供一些有趣的、易于理解的实际例子以及一些有趣的故事、漫画等，可以使学生产生强烈的兴趣和热情，并起到提高授课效果的作用。
低年级学生数学语言表达现状及提高对策
低年级学生数学语言表达现状及提高对策在学生学习数学的过程中，数学语言是非常重要的一部分。
数学语言能够帮助学生更好地理解数学概念，表达数学思想，解决数学问题。
目前在低年级学生中，数学语言表达能力相对较弱，存在以下几个方面的表现：1. 词汇量有限：很多低年级学生对于数学专业词汇的了解较少，甚至一些最基本的术语也无法准确使用。
2. 形象思维较强：很多低年级学生对于数学概念的理解主要依赖于形象思维，对于用语言来表达这些概念的能力较弱。
3. 表达不清晰：学生在解答数学题目时，常常无法清晰地表达自己的解题思路，导致教师难以了解学生的思维过程。
以上表现说明，低年级学生在数学语言表达方面存在较多的问题，这对于学生未来的数学学习、理解以及应用都会产生不利影响。
有必要针对这一问题提出相应的对策，帮助学生提高数学语言表达能力。
二、提高对策1. 扩大词汇量：教师可以通过课堂教学和课外阅读等方式，引导学生学习数学专业词汇，并鼓励他们在日常交流中运用数学术语，增加词汇量。
2. 强化语言表达训练：通过课堂讨论、小组合作学习等方式，教师可以引导学生用语言表达数学概念和解题思路，培养他们的逻辑思维和语言表达能力。
3. 提供范例引导：在布置数学作业时，教师可以提供范例，要求学生在解答问题时使用规范的数学语言来表达，逐步提高他们的表达能力。
4. 多元化评价方式：在评价学生的数学作业时，除了关注计算和答案的正确性，也要注重学生的理解和表达能力，借助口头答辩、写作等方式进行综合评价，激发学生对数学语言表达的重视。
5. 创设语言学习环境：学校可以通过举办数学语言表达大赛、数学词汇知识竞赛等活动，营造浓厚的数学语言学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学语言表达能力。
通过以上提高对策的实施，相信可以有效帮助低年级学生提高数学语言表达能力。
这需要学校、教师和家长共同努力，为学生提供良好的数学语言学习环境和支持。
希望学生在数学学习中能够培养出良好的数学语言表达能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
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在日常教学中对低年级学生数学语言表达能力的培养背景和意义：随着经济的发展，我国的教育事业呈良好的趋势发展。
教学体制也随之不断改革，推动学生全面发展成为教育部门的工作重点，小学生数学思维方式以及数学语言表达能力的培养也逐渐受到重视。
加强学生的语言能力，不仅能够加强学生的逻辑思维能力，在一定程度上还能促进学生的全面发展。
低年级阶段小学生数学基础能力相对较为薄弱，多数的学生无法通过规范性的语言对其进行表达，教师在实际的教学过程中必须要加强引导，让学生通过规范的语言描述数学知识，进而提升学生的学习信心，让学生在课堂教学过程中可以踊跃地发言，这样才可以为学生的数学知识学习奠定基础。
在小学数学教学中，学生在学习数学的过程当中培养学生的语言能力是一个较为重要环节。
但在当前教育形势下，大多数的老师在实际教学过程当中片面追求数学知识的讲解以及过度追求学生的学习成绩，在很大层次上忽略了培养学生的语言能力，最终导致学生在实际学习过程当中对一些数量关系理解的不够到位，学生的学习效率较低。
针对这种情况作为教育者应该转变教学思想，运用正确的教学方法从而培养学生的语言能力。
以下是笔者在日常教学的几个片段，对培养小学低年级学生数学语言表达能力进行阐述并探析强化低年级学生数学语言表达能力的些许有效策略，致力于全面提升教学质量，培养学生的语言表达能力，为小学低年级学生的进一步学习和成长提供便利。
【片段一】（7的乘法口诀第一课时）教师：小朋友们，今天老师给大家带来了一位新朋友，想认识吗？赶快用掌声把她请出来吧！（课件出示：白雪公主）教师：她的好朋友是谁？学生：七个小矮人教师：今天是白雪公主的生日，小矮人每个人都给她准备了一份礼物。
想知道他们送的是什么礼物吗？（想）七个小矮人每个人用自己的七巧板拼成了一幅漂亮的图案送给白雪公主。
白雪公主也很开心，可是呢，白雪公主很想准确快速的知道这七个图案要用多少块拼板拼成。
你们能满足她的愿望吗？下面我们一起来满足白雪公主的愿望吧。
-----导入新课。
教师;仔细观察每幅图，你发现了什么？学生：每个图案均是由7块拼板拼成的】教师：为了让你们更好地帮助她，老师制作了一个表格来帮助你们！【引导学生看懂表格,快速完成表格】教师：拼一个图案需要几块拼板了？学生：拼一个图案需要7块拼板拼成的。
教师：那么在这里表示有几个几呢？学生：[1个7]教师：拼两个图案需要几块呢？（14块）你是怎么想的？（1个图案有7块，2个图案就是14个，7+7=14.）在这里表示几个7呢？（2个7）非常棒，我们用7+7算出了2个图案需要几块拼板，那么三个图案需要多少块拼板，你能算出来吗？（能）谁来说说（生1:7+7+7=21；生2:14+7=21）所以说三个图案需要多少块板可以用7+7+7=21来计算，也就是表示有3个7.那么4个？5个？6个？7个？你能算出需要多少块拼板吗？（能）很好，根据你的发现以及规律自己完成导学案上的表（一）。
大约一分钟后汇报。
（汇报的同时完成表格的填写。
）汇报：4个图案就是4个7也就是28块，,5个图案5个7,也就是35块，6个图案6个7，也就是42块，7个图案7个7，也就是49块。
图案个数 1 2 3 4 5 6 7拼板块数 7 14 21 28 35 42 49汇报得出结论：{ 1个7是7， 2个7是14……7个7是49。
分析：在开展小学教学工作的过程中，教师首先应该注重的就是提升小学生的学习兴趣。
就低年级的学生而言，对于外界事物充满了好奇，容易受到环境的影响，只有对数学学习充满兴趣，才能在学习中掌握知识与表达能力。
在提升小学生兴趣方面，教师在这里提前进行多媒体教学设计，将小学生喜欢的童话人物加入到课件中，让童话人物吸引学生的注意，还加入适当的故事情节，激发学生的学习热情，并且让学生通过帮助实现白雪公主的愿望来进行进行进而对知识导入和探究，通过提出“你发现了什么？”进一步激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习过程当中的自主性，让学生自主总结汇报出结论：1个7是7， 2个7是14……7个7是49。
不仅能让学生了解数学语言，还能加强学生对数学语言的记忆。
让学生主动说，通过反复练习提升语言表达能力。
【片段2】(乘法的初步认识第1课时)教师（出示下图）：最刺激的要数过山车了！教师：请大家用自己的话说说这幅图的意思。
这是几个几？生：7个2教师：你能能把这7个2画一画吗？（提醒学生可画两个圆片为一组来表示1个2）再请学生上来摆一摆，说一说。
教师：过山车里共有多少人，你能用一个加法算式表示吗？(2)借助想象，进一步激发学习需求。
学生说老师板书2+2+2+2+2+2+2=14教师：写完了觉得好累呀，想一想如果这个过山车再长一些，需要10个2相加呢？20个2相加呢？这时你有什么感觉？有没有什么需要？分析：为了更好的培养小学低年级学生数学的语言表达能力，教师应该加强课堂教学的互动性，充分利用课堂教学培养学生的数学语言表达能力。
在这个教学过程中教师多次提问让学生来说一说自己的想法，无形当中就是训练学生的数学语言的表达能力，首先让学生根据图片从数学的角度来说一说图片的意思，训练学生图片信息转换成数学语言的能力，再加以引导，再通过飞机主题图中的7个2相加的连加算式，制造矛盾，这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出矛盾，计算不方便，从而自然地引出乘法。
帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。
让学生提提问的方式让学生相同加数的加法算式有个感知，进而在相对熟练的基础上给学生提供问答机会，让学生互相沟通，在思考问题的同时对乘法有了初步感知。
在此过程中，加强课堂互动教学，不仅可以锻炼学生数学思维，还能够通过对正确答案的回答提升表达速度与质量，更有助于促进学生的数学语言表达能力培养。
【片段3】（用7、8的乘法口诀求商）师：今天我们先来看看准备小旗这一组同学，看到这么多小旗摆放在桌子上有些乱，老师来整理了一下（出示彩旗主题图）师：看到这幅图，你能想到那些算式？写在你的草稿本上，并和你的同桌说一说你是所列算式的意思。
（同桌讨论）（收集学生信息,学生汇报并板书，保证充足的时间让学生说说他们所列算式的意思）7×8=56 56÷7=8 56÷8=7师：大家通过看一幅图想到不同的问题并列出不同的乘法算式和除法算式，你们真的很不错。
那老师想问问你们是怎样计算的呢？7×8=56 （说意说你是用哪句乘法口诀来计算的？）56÷7=8 56÷8=7（分别是用哪一句乘法口诀来计算的？）整理学习顺口溜：算除法想乘法口诀缺啥就填啥师:观察这3道算式，你有什么发现？（学生互相交流学生自主发言，教师引导总结）师总结：看来乘法口诀的作用真大啊，同学们能够灵活运用乘法口诀求积，求商，说明你们很会学习！分析：教师作为教学环节的重要组成部分，充分发挥教师的示范和引导作用。
在培养小学生数学语言表达能力方面发挥着关键作用。
由于学生已经掌握了用2——6的乘法口诀求商的方法，因此在学习新知时，要让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成7——8的乘法口诀求商的基本思路，培养学生用乘法口诀求商的基本技能。
学生汇报交流的时候，教师要尽量给予正面的评价，引导学生有条理的表述，以形成良好的数学表达习惯。
作为低年级数学教师，应该在了解学生性格特点以及学习习惯的基础上，发挥自身的引导示范作用，切实提高学生数学能力。
计算过程进行示范，然后让学生在计算此类问题时将计算过程用语言表达出来，以此实现对小学生数学语言表达能力的培养，同时提升小学生的计算能力，推动小学生的进一步学习。
【片段4】（数学广角-搭配）出示小组合作要求：1、用卡片一边摆一边在表一中记录你摆出的数（自由摆，无序、固定、交换位置都可以）2、在小组内说说你是怎样摆的3、从小组中推选1~2种比较好的方法（温馨提示：轻声讨论，认真仔细倾听。
）反馈：（展示1名重复的例子，展示1遗漏的例子）板书：重复、遗漏请你来汇报一下摆出了几个数？（1）生：我一共摆出了6个数，分别是：12、13、21、23、31、32请你上来摆一摆，一边摆一边说你是怎样想的？生：我先把1放在十位上，用2去搭配组成12，用3去搭配组成13；再把2放在十位上，用1去搭配组成21，用3去搭配组成23;最后把3放在十位上，用1去搭配组成31，用2去搭配组成32。
（2）生：我一共摆出了6个数，分别是：21、31、12、32、13、23请你上台摆一摆生：我先把1放在个位上，用2去搭配组成21，用3去搭配组成31；再把2放在个位上，用1去搭配组成12，用3去搭配组成32；最后把3放在个位上，用1去搭配组成13，用2去搭配组成23。
还有不同的摆法吗？（3）生:我一共摆出了6个数，分别是：12、21、13、31、23、32你来摆一摆生：我先把1放在十位上，2放在个位上组成12，交换两个数的位置组成21；再把1放在十位上，3放在个位上组成13，交换两个数的位置组成31；最后把2放在十位上，3放在个位上组成23，交换两个数的位置组成32.小结：你们真是善于观察又会思考的好孩子！这三种都是有序的摆出所有能组成的两位数，只有有序思考才会做的不重复、不遗漏。
板书：有序、不、不分析：在利用合理教学方法的基础上，教师还应该尊重小学生之间的个体差异，对于表达能力较差的学生予以关注并进行针对性的指导。
例题出示后让学生读题、审题、圈关键词以及有意识地增加了一些追问和指导，一方面培养了学生的审题习惯，另一方面也让学生对本例题进行了解读，为后续的探究活动打下基础。
在这个环节先给予表达能力较弱的学生更多的发言机会，为小学生语言表达能力的提升创造条件。
接着探究活动中，先说明了探究活动的要求和目的，再让学生思考用1、2、3三张数字卡片能摆出哪些两位数，一边摆一边记录。
我安排了三人小组合作操作，也就是两位学生边想边摆数学卡片，另一位学生做记录。
在课堂巡视中，我有意搜集3种不同的方案，就是漏写、重复和正确有序的写法。
小组活动完成后我将重复和漏写的方案在展台上展示，让学生说一说有什么问题，学生能很快地找出有漏写和重复的错误。
紧接着我又展示了写法正确的方案，包含固定法和交换法的方案，同时还写了一组没有顺序的排列，让学生说说你最欣赏哪种方法，让小组代表介绍自己的方法，再引导总结出了“固定法”和“交换法”等不同方法.。
最后我再来进行活动总结。
这是一次家长开放日的公开课，课后也针对学生存在的问题与家长沟通，让家长配合对学生的语言表达进行锻炼，进而通过家长与教师的密切配合实现对小学生综合能力的培养。
总而言之，数学语言表达能力的培养对于小学生的发展至关重要，直接影响着低年级学生的学习效果。
在培养小学低年级学生数学语言表达能力的过程中，教师应该充分发挥自身的引导作用，在提升小学生学习积极性的基础上利用多媒体教学、情境教学以及互动教学等多种高效教学方法开展小学生低年级的数学教学工作。