有效课堂教学巧用信息技术论文

浅析有效课堂教学巧用信息技术随着课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，数学课堂教学发生了深刻性变革,有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点,如何领会新课程背景下的课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略或技术。

小学数学教学中如何利用现代教育技术手段,改变现有的教育方式,使信息技术与我们的教学有机整合起来,成了广大教师关注的问题。

是教学研究的一个永恒课题。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。

无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。

“有效的教学”是我们教育实践者的不懈追求。

以下结合教学实践谈谈几点课堂的有效教学。

一、运用信息技术，有效地创设情境”苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。

”因此在新课程背景下，运用信息技术创设情境已经被广大教师广泛采用，然而不少教师煞费若心创设的情境，只是形似而神离的“花架子”，存在“为情境而情境”的现象。

无效情境必然导致无效教学，有效教学需要有效的情境。

怎样的数学教学情境的扎实有效的？要回答这一问题，牵涉到的因素比较多，但有一点可以肯定，就是该情境必须要能够诱发学生的数学思维，能够引起认知冲突，从而激起他们往下学的强烈欲望。

要提高情境创设的有效性，应注意情境应具有一定的时代气息。

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会、关心国家发展。

运用多媒体播放。

例如教《百分数》时，教师创设了前几届奥会金牌数量的情境。

第二十六届，美国：金牌数量；俄罗斯：金牌数量；中国：金牌数量。

第二十七届，美国：金牌数量；俄罗斯：金牌数量；中国：金牌数量。

请学生根据统计图用学过的百分数知识来提出问题，解决问题，并根据以往的情况估计第二十八届北京奥运会这三个国家的金牌数量。

这样创设的情境具有很强的时代气息，这样的情境创设具有很强的有效性。

要提高情境创设的有效性，应注意情境的内容和形式应与学生的生活经验与年龄特征相适应。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。

例如教《六年级解决问题的策略——替换》时。

把果汁带到课堂，带到学生的身边，用大小不同的杯子（一个大杯，三个小杯，大杯的容量是小杯的三倍。

）进行直观演示。

通过演示学生很快知道了大杯和小杯容量之间的关系，并且知道用一个大杯换三个小杯或用三个小杯换一个大杯。

对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、等形式创设情境，而对于高年级的学生，可以通过直观演示并且要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

这样的情境创设具有很强的有效性。

二、运用信息技术，有效地注重动手操作新课标明确指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取、应用、思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。

由于小学生的认知大都是由具体到抽象，如概念的形成，规则的发现大多要依赖具体的感知、丰富的表象，比如我在教学《长方体和正方体的体积》在一开课我先用多媒体演示，然后就安排学生开展动手操作活动。

意在使学生在动手操作活动中亲历长方体的长就是所摆出图形每行的个数，宽就是有这样的几行，而高则是所摆的层数。

从而得出：用每行的个数×行数×层数就得到所摆长方体一共有多少个体积单位，即得出，长方体体积的计算方法：长×宽×高。

由于计算方法是建立在学生的动手操作的基础之上，有丰富感知和表象做基础，“长×宽×高”的命题的形成就水到渠成。

三、运用信息技术，有效地突破重难点教学的重点、难点一般主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，以及学生必须掌握的基本技能。

如：意义、性质、法则、计算等等。

这些重难点一般都是学生没有知识经验基础，或者抽象、过程复杂、综合性强的教学内容。

从这个角度来说，教学重难点是整个教学过程的关键，教学过程实际上是突出重点和突破难点的过程。

而运用信息技术能够很好的把抽象的知识用生动的动画、醒目的画面、强烈的对比等手段形象化。

因此，在教学中我们可以运用信息技术直观、动画、具有反复性的特点来突破教学中的重难点。

如教学“圆柱的体积”时，重点难点是圆柱体体积公式及推导过程。

为了让学生能够更好的理解圆柱体体积公式和公式的推导过程。

我用动画演示把一个圆柱的底面平均分成若干等份（16等份、32等份……），然后把圆柱切开，再拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，越接近长方体）。

经过反复演示，让学生充分感知、体会这个近似的长方体的体积与原来的圆柱体体积的关系，最终认识到两者是相等的。

再通过动画对比，让学生感知这个近似的长方体的底面积、高与原来圆柱体的底面积、高的关系，然后让学生联系长方体的体积公式，自己推导出圆柱体体积的公式。

经过直观的动画演示，这一重难点不仅有效、轻易得到了突破，学生的空间想象能力也得到了加强。

大大提高了课堂教学效率。

四、运用信息技术，有效地鼓励合作交流小组讨论是新课程中积极倡导的一种学习形式。

它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们更多的合作、交流机会，通过师生、生生的讨论交流，学生的思维得到碰撞，这都是有效讨论带来的硕果，但是，目前的“小组讨论”学习形式，我们不得不承认其中还存在不少问题，如何开展有效的交流呢？在知识的疑点处交流。

古人云：“学起于思，思源于疑。

”质疑问难是创新的种子。

在知识的疑点处展开讨论，能激起学生思维的碰撞，激发学生创新思维的火花，激励学生进行独立思考，经过学生激烈的思想斗争、思维碰撞，疑点逐步解开，学生的智慧得到发展。

如：在“有余数的除法”教学中，通过多媒体演示分苹果，理解有余数的除法含义后，给出一组有余数的算式，让学生观察、发现余数都比除数小，进一步让学生讨论“为什么余数一定要比除数小？”通过学生的讨论交流，或再次操作，认识到等于或大于除数时说明还够继续分，消除了学生心中的疑点，学生对余数一定要比除数小就更清晰。

在知识的关键处交流。

在教材的重点、关键处组织讨论，尤其是对一些概念、性质的理解与掌握。

“眉毛胡子一把抓”不可取，应该在内容的关键处进行讨论。

因此，在知识的关键处要留有足够的时间让学生展开讨论，使学生不但知其然，而且知其所以然。

五、运用信息技术，有效地培养思维训练”英国科学家培根说过，“数学是思维的体操。

”数学课堂更是思维训练的主阵地。

教学过程中，我们应善于把握学生的思维导向，对学生的思维要有一定的预见性，在学生思维的转折之处运用信息技术手段恰当的予以及时点拨、提示，使学生思维少走弯路，提高思维训练的有效性，促进学生思维的发展。

例如，在学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，总把圆周长的一半误认为半圆的周长。

产生这种错误的原因有两点：一是受圆周长计算公式和“半”字（半是）的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没有思考圆周长的一半与半圆周长的区别。

针对这两点，我采用power point反复展示半圆周长的弧长和直径分离的动画。

并问：“半圆的周长由哪几部分组成？”学生就会明白错在哪里，从而思考出正确的解题方法。

并且印象非常深刻，大大提高了思维训练的有效性。

六、运用信息技术，有效地重视课堂评价运用多媒体展示学生的作品，此时此刻你的鼓励，你的赞扬必须是发自内心的，让学生从心底里感觉到你的真心欣赏。

就算对学困生的鼓励也要发自内心。

这几天我在思考也在践行我的“真心”。

班上有个学生学习相当的差，每次新的知识点总是要单独给他讲授。

这几天解方程，大家知道这个内容对于头脑不太好用的孩子来说，是很不容易接纳的。

特别是列方程解应用题更是这样。

当他错了的时候，给他分析，一边告诉他，不错，这一步思路很好。

下面你也一定能行。

结果，第二次还是错了。

但就是这样，还是在他的作业中找到正确的思路，哪怕是一点点。

所以，他们哪怕一道题改错好几次，也还是很有兴趣地做。

我经常在办公室说，我的学生真得很乖，你让他做，他就做，没有不做的。

因为他们没有畏惧感。

“你真棒！”“你真好！”这样的语言只能显示出老师的随意性。

我这里所说的“丰富”是指评价要针对学生的某一点而评价，而这一点恰好是其他学生所没有的，要让其他学生明白你所表扬的这位学生到底有什么不同之处。

让学生有学习的可操作性，只是一味地“你真棒！”，那么它好在哪里？棒在哪里？对于辨别能力不强的孩子们来说，需要老师的点化。

对于批评，也不能说“你这么笨？”、“你真讨厌？”等等之类的语言，我们要将学生错在什么地方，一一给他指出来，这样，他也才知道自己到底不足在那里。

我们应树立以人为本的思想，关注学生的个性发展，着眼于学生的处境，尊重学生的个性差异；营造和谐、民主的课堂氛围，适时发挥教师口头评价的魅力，让学生在教师恰当的口头评价中体验成功的喜悦，促使每个学生都能得到全面发展。

总之，巧妙运用信息技术让课堂教学的有效性是我们广大教师所共同追求的。

有效的课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践尝试。

我期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。

有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。