对日汉语语音对比教学法探索
日语教学中日英双语比较教学法探索
《 和田师范专科学校学报》（ 汉文综合版 ）
Ｊ １０ ８ ２ 卷 第五期 ｕ． ０ 第 ８ ２
Hale Waihona Puke 总第 ５ 期 ５日 语教学中日 英双语比较教学法探索
赵冬玲
（ 鹤壁职业技术学院外语系 河南鹤壁 ４ ８３ ） ５０ ０
我们在这里忽略了 “ 体”的存在。 在划分英语时态时，我们 Ｌ 捅 璺Ｊ 随着中国 经济又快 又好地持续 发展， 对外语 我国 人才的 其实， 需求 大幅度增加，尤其是日英双语人才更是供不应求，在 日 语教学过程中，通过对比 通常分为 “ 过去时、现在时、将来时”，并将过去时的概念扩充为 英语与 日语语言表达之 间的相 同点及不同点，形成习惯性 的英 日语问的相互反 “ 过去完成时、过去进行时”等。在语法中，过去完成时这一说法 应 ，既锻炼了英语，也锻炼了日语，我们会对跨文化交际有更深的理解 。 足时态 “ 过去时”和体 “ 完成体”的结合。因此，在比较英语和
［ 关键词］ 语 学 日 ； 语 差 日教 ；语英 ；异
各大专院校纷纷开设日语专业， 增开日 语二外课程。 我校也不例外。 态的区别通常是：借助动词 自 身的屈折变化来表达过去时，依靠情 由于目前我国大专院校 日 语专业和英语专业的学生大多在初、 态动词或 ｂ ｉ 等表达法来表现将来时，而以动词原形和第三 ｅ ｏｎ ｔ ｇ ｇＯ 高中阶段学过英语，而且大多数学习日语专业的人将来作为第二外 人称单数等形态来表达现在时。在现在时的表达中，日语动词形态 语也要选学英语。众所周知，日语和英语分别属于东西方文化，从 为 “ 寸形” （ 敬体 ）或 “ 为形” （ 常体）。这里有持续性动词／ 文化特质上看有差异。在 日语教学过程中，我们可以对比他们之问 短暂性动词和状态动词之分。状态动词用 “ ｌ卞形”或 “ 形”表 的相同点，更可以比较其不同点。通过比较语言表达的不同点，我 示现在。如：毛：ｃＬ寸 南 ｌ－／ 二 、 ｔ 南弓。 （ 那里有椅子。） 而持 们会对跨文化交际有更深的理解。 续性动词的 “ 形”或 “ ｌ寸 ６形”表示习惯性动作和超越时间空间 日 语和英语词汇句法差异 的真理等。如：田中芒＾谊 日 它承 寸。 （ ，每 新 田中先生每天读报 日语和英语的相似处很多， 它们都属于形合的语种， 注重形式； 纸。） 人娃０ 扎死如。 （ 、 人总足要死的。）英语在这点上和 日语 日 语和英语都有很多相对应的句型、 时态， 及与之相关的词型变化。 分相近 。 Ｉｉａ ｅ ． 这是一张桌子 。Ｈ ｔｔ ｅ ｍ ａ ｄｙ 如： ｓ ｓ （ ｔ ｄ ｋ ） ｅ ａ ｈ ｅ ｅｌａ ａ． ｅｓ ｒ ｓ 比如与ｃ形相对应的英语时态就是现在时一ｉ 形式， 形相对应 （ ｎ ｇ 与 他一天吃三次饭。） ｈ ｒ ｌ ｏｎ ｅ ｔ．（ Ｔ ｅ ａ ｈ ｎ ａ ｕ ｄ ｉ 地球绕着太阳 ｅ ｔ ｎ ｓ ｒ ｔ Ｓｌ ｈ １ 的则为过去时－ｅ 形式，与各０形相对应的则是英语中的否定。而 转 。） ｄ 且，现在随着世界联系越来越紧密，日语中外来语的增加速度更是 在这里我们 可以看 出，英语和 日 中的动作性动词与时间 名词 语 快得惊 人 ，好多词汇 都摒 弃了原来的和语或汉语读法 ，采用 了英语 连用时，都表示一种习惯，也可以用来表示真理，状态性动词只给 的发音，通常要用片假名表示，因此，好多日语词可以用英语来发 山对象 自 然的状态。只有一个显著的差异，那就是日语中不存在主 音，日本人不但不会嘲笑，反而认为你才是 ｕ ｔ ｐｏ ａ 。西方人当然 谓一致 的问题 ，而英语 中的屈 折变化 在这 里体现 出来 了 。 ｔｄ ｅ 觉得日语更好学了。什么东西说不出来，仍然可以用英语来表示。 “ ｅ ａ …”这种第三人称单数在英语中只体现现在时。 Ｈ ｔ ｅｓ 但是，由于这些外来语用 日本的语音发音，因此，跟英语单词有很 在将来时的表达上，日语动词一般用动词的基本形来表达。通 大 出入 ，如 ｓｐｒ ａｋｔ ｕ ｅ ｒｅ 读成 一 ，一 一 ｍ ｛ 。 常， 在们予中加上表示将来的时间状语会让这一点更为明确。 例如： （ 一）在句法方面，日语中名词及有关的动词出现时 名词一 二扎加岛友Ｅ 食事它寸５。 （ 一会和朋友吃饭。）或者，意志动词 直在前，如本 童 ｔ；学校 行 芒 寸，而英语中一般动词在前， 也常表示将来时。如：扣 Ｌｃ 本它打，毛９℃中。 （ ｒ ｉ： 我打算 如 “ｅｄ ｂｏ ＂， “ｏｏ ｃｏｌ ｒ ｏｋ ａａ ｇ ｔｓｈｏ”。在时问、年月 ｝的表达上，日 读这本书。）在英语中，动词原形通常表现现在时，在表示将来时 ＝ ｝ 语词序十分方便，如 “ 午前六时四十分”，英语则是 “ 四十分”在 通 常与情态动词连用 ，或使用进行时 。如 ： 最前面，最后是 “ 午前”即 ｆ ｔｐｓｓ ｃ ｃ ０ｙ ａ ｘ ’ｌ ｋ ｍ。再如 “ ｒ ｔｉＯ ｏ ａ 昭和五 １ ｉｒ ｄｈ ｂｏ ． ａ ｉ ｔｒ ｄｈ ｂｏ 。而 日语 中的进 ｌ ｅ ｉ ｏｋ 】ｍ ｇ ｎ ｏ ｅ ｔｓ ｏｋ ｗ ｌ ａ ｔｓ ｏ ｇ ａ ｉ 十五年八月二十九日”，从大到小，英语则是Ａ ｇｓ ２ ， １８ 行时态 没有这种用法 。 ｕｕｔ ９ ９００ 或 ２ ｕｕｔ９０的顺序。而表示场所，通讯处，日语顺序是从大 ９ ｇｓ １８ Ａ 另外，南６ 这个动词的顾形不能用于将来时。同样是表达存在 到小，如 “ 威野市吉祥寺西町三丁目五番地十号”，而英语中则是 的动词中，英语中的 “ｅ ｂ”却可以用在将来时中。如： 先写 “ 五番地十号”再写 “ 三丁目”再是 “ 吉祥寺西町”、 “ 臧野 Ｔ ｅ ｉｂ ｎｗｂｉ ｉ ． （ ｈｒ ｗｌ ｅ ｌｎ ｅ ｌ ａ ｅ ｕ ｄ ｇ 这里将会有一栋很建筑。）
对外汉语语音教学常用方法
对外汉语语音教学常用方法对外汉语语音教学常用的方法有：(1)演示法——发音口形演示：如开口度的大小，舌位的高低，嘴唇的圆扁、收拢或突出等；实物演示：如用纸片表现气流的强弱，区分送气音与不送气音的差别；图表演示：用图片展示发音器官的部位、声调的起伏变化情况。
(2)对比法——通过两种不同语言的语音对比，可以突出语音教学的重点和难点。
还可利用两种语言相同和相近的音，帮助学生更快掌握汉语语音的一些音素。
(3)夸张法——在发某个音时，以夸张的方式展示其发音部位和发音方法，以加深学生对这个音的印象。
(4)手势法——通过手势形象展示某个音的发音部位和发音方法。
汉语声调的起伏变化同样可以通过手势来说明。
(5)拖音法——发某个音时，故意延长音素的发音时间，以加深学生对这个音的感知印象。
汉语声调教学也可利用拖音法，帮助学生更好领会音高的变化。
(6)带音法——以学过的音带出新学的音，以较容易学的音带出较难学的音。
如学生发ü时往往较难，可先让学生发i，然后延长i的发音时间，再将嘴唇逐渐变圆，就很容易发出ü的音了。
汉语声调同样也可以采用这种带音的方法。
(7)分辨法——通过听觉、视觉来辨别一个音素发音的正误。
例如不断发不送气的b和送气的p，并结合演示法，让学生分辩出其差异所在。
(8)模仿法——让学生(全班或分小组)一起重复跟录音或跟读老师的发音，也可单个学生跟着模仿发音，然后由老师及时纠正后，再集体跟读，这样可以加深学生的印象，提高他们对语音的感知和分辨能力。
全球化时代，教师也要走遍全球，快来陕西师范大学City&Guilds考试中心参加对外汉语教师培训，成为通行全球的国际教师！(9)固定法——突出容易模仿的某一点，然后固定其发音部位的方法。
比如发o这个音，先固定好发音时舌头在口腔的内的位置，然后逐渐圆唇到合适的程度。
以上介绍的几种方法供参考，教师还可以根据自己的教学实践，不断总结出适合自己的语音教学的其它各种方法或技巧。
日本人学汉语的语音难点和教学对策
日本人学汉语的语音难点和教学对策日本人学习汉语的语音难点主要有四个方面：声母、韵母、声调和连读。
1.声母方面的难点：日本人习惯用轻微的气息发声，而汉语的声母较为浑厚，发音时需用力气，而且声母的区分度较大。
例如，“zh”、“j”、“ch”等音在日语中不存在，所以日本人发音时容易模糊。
“sh”和“s”等辅音也容易混淆。
教学对策：教师可以通过对比汉语和日语的发音方式，引导学生正确发音。
可以使用拼音标注和口型示范的方法，帮助学生更准确地发出汉语的声母音。
2.韵母方面的难点：汉语的韵母较为复杂，而日语的韵母较为简单，发音时日本人容易把汉语的韵母简化或者省略。
例如，“uo”、“ie”、“üe”等音在日语中不存在，所以学生发音时容易出错。
教学对策：教师可以使用汉语拼音表引导学生学习和记忆汉语的韵母。
还可以通过教材中的实际对话和实践练习，让学生在实践中熟悉和掌握汉语的韵母发音。
3.声调方面的难点：汉语的声调是区分意义的重要因素，但日语中并没有声调的概念。
因此，日本学生在学习汉语时容易漏掉声调的发音，导致发音不准确。
教学对策：教师可以通过让学生大量听汉语课文和对话，培养他们对汉语声调的敏感性。
同时，可以采用标注声调的方法教授汉语拼音，帮助学生正确理解和掌握声调的发音规律。
4.连读方面的难点：日语和汉语的连读规律不同，日本学生在学习汉语时容易不注意到连音现象，导致发音不流利。
例如，“r”音在日语中发音清晰，而在汉语中常常与前后的音连读。
教学对策：教师可以通过让学生大量听汉语口语材料，尤其是对话和实际语境中的连读现象，帮助他们熟悉和掌握汉语的连读规律。
同时，可以引导学生注意汉字和拼音之间的关系，帮助他们正确发出连读的音。
总之，日本人学习汉语的语音难点主要集中在声母、韵母、声调和连读方面。
在教学上，教师可以通过对比汉语和日语的发音方式，使用拼音标注和口型示范的方法，让学生在实践中熟悉和掌握汉语的语音规律。
同时，通过大量听汉语口语材料，帮助学生培养对汉语语音的敏感性，从而提高他们的发音准确性和流利度。
结合教学对比分析现代汉语与朝鲜语的语音特征
结合教学对比分析现代汉语与朝鲜语的语音特征摘要：现代汉语与朝鲜语的语音方面的研究一直是汉语言对比方向的一个重点。
本文从多个方面对这两种语言的语音体系的构成进行了对比，并找出了一些共性和非共性的部分。
关键词：现代汉语朝鲜语语音体系对比一、朝汉语语音体系（一）语音体系的构成。
1.现代汉语的语音体系以音节为单位，按照汉语传统的分析方法，可分为声母和韵母两部分，再一个就是贯通整个音节的声调。
而实际上细分起来最多可分为声母、韵头、韵腹、韵尾、声调五部分，其中不可或缺的部分是韵腹和声调。
2.现代朝鲜语的语音体系以音节为单位，按照朝鲜语传统的分析方法，可分为初声、中声、终声三个部分，在现代朝鲜语中，从词的单位以下一般不讲声调的存在问题。
（二）辅音字母体系。
1.现代汉语的普通话辅音声母（21个）塞音：b d g p t k塞擦音：z zh j c ch q擦音：f s sh x h r鼻音：m n边音：l2.现代朝鲜语的辅音字母（19个）塞音：塞擦音：擦音：鼻音：弹音：喉音：（三）元音字母体系。
1.现代汉语的普通话元音字母总表（22个单、复元音韵母+16个带鼻音韵母）单韵母：-i i u u uia uao uo e ie ue er复合韵母：ai uai ei uei ao iaoou iou an ian uanen in uen un ang iang uangeng ing ueng ong iong2.现代朝鲜语的元音字母（21个）单元音10个：复合元音11个：3.现代朝鲜语的韵尾字母总汇（27个）现代朝鲜语的韵尾字母是由辅音字母来充当的，但发音方法与音值已不同于辅音：：双唇紧闭，阻塞气流，而不排出气流；：舌尖抵住上齿背或上齿龈，阻塞气流，而不排出气流；：舌根抵住软腭，阻塞气流，而不排出气流；：双唇紧闭，阻塞气流，软腭下垂，打开通往鼻腔的通路，气流经鼻腔共鸣而发出的音；：舌尖抵住上齿背或上齿龈，软腭下垂，打开通往鼻腔的通路，气流经鼻腔共鸣而发出的音；：舌面后部与软腭相接触，软腭下垂，打开通往鼻腔的通路，气流经鼻腔共鸣而发出的音；：舌尖轻轻抵住硬腭前部，气流从舌头的两边送出，称为边音。
日语汉字词与对日汉语教学
书写的易混字辨析
辨析相似汉字
01
对于一些相似的日语汉字词，应进行辨析，强调其细微差别，
避免学生混淆。
对比中日汉字
02
对比日语汉字词与中文汉字的差异，帮助学生更好地理解两者
之间的联系与区别。
强化记忆与练习
03
通过记忆、练习和测试等方式，加强学生对易混字的认识和辨
析能力。
书写的文化背景
介绍汉字起源与演变
读音的标准性
普通话读音
日语汉字词的普通话读音应以《现代汉语词 典》等权威工具书为准，确保学习者掌握标 准的汉语发音。
方言读音
对于有方言读音的日语汉字词，教师需根据 学习者的需求和背景，适当介绍不同方言的 发音特点，以便学习者更好地融入当地社会 。
读音的音变规则
要点一
连读
日语汉字词在汉语中的连读规则与日语有所不同，教师需 引导学习者掌握汉语的连读习惯，如“日本语”应读作“rì běn yǔ”。
日语汉字词与对日汉语教学
汇报人： 2024-01-09
目录
• 日语汉字词的起源与特点 • 日语汉字词与对日汉语教学的
关系 • 对日汉语教学中日语汉字词的
教学方法 • 日语汉字词的语义与对日汉语
教学
目录
• 日语汉字词的书写与对日汉语 教学
• 日语汉字词的读音与对日汉语 教学
01
日语汉字词的起源与特点
简化学习过程
日语汉字词是对日汉语教学的重 要资源，利用日语汉字词可以帮 助学生更快地理解汉语词汇和语 法结构，简化学习过程。
提高学习效率
日语汉字词在书写和发音上与汉 语存在一定的相似性，这种相似 性有助于学生更快地记忆和掌握 汉语词汇，提高学习效率。
对日汉语声调教学初探
对日汉语声调教学初探在对外汉语声调教学阶段，以日语为母语的汉语学习者为教学对象，尝试利用汉、日词汇在发音上相似的特点，探索出一种汉、日调值对比法。
通过模仿五度标记法，用调值数码法给日语的声调标记调值，并将汉、日声调调值进行对比，使其差别一目了然。
这样能够在一定程度上降低学习者学习声调的难度，避免由母语干扰而引起的声调偏误，使学习者更准确地掌握汉语声调的发音。
标签：声调调值调值对比法调位音高一、引言众所周知，汉日两种语言有着千丝万缕的联系。
单就词语的发音而言，大多存在着同中有异、异中有同的关联现象。
这对于语言学习者来说，就像一把“双刃剑”，一方面，很多词语由于汉、日发音的相似，在发音上给人一种熟悉、亲切的感觉，有助于学习者很快接受这个词语的汉语的发音，但另一方面，也可能因为这种“似曾相识”，使学习者受到母语的干扰，不容易注意到发音、声调上的细微差别，就难免出现一些口型不够大、音节发音时间过短、声调高低不准确、升降不到位等问题。
作为对外汉语教学工作者，应尝试利用这种汉、日发音上的相似，结合教学上的经验，积极探索、研究一些行之有效的教学方法和技巧，从而使学习者规避这种母语干扰，降低学习难度，达到“事半功倍”的效果。
笔者结合自己的教学经验，探索出一种将汉、日调值进行对比的方法，通过模仿汉语的五度标记法[1]，用调值数码法给日语的声调标记调值，从而将日语声调与汉语声调调值进行对比，这样，同一个词的汉、日发音在声调上的差别一目了然，有助于学习者快速、准确地掌握汉语发音。
本文仅以母语为日语的汉语学习者为教学对象，谈一谈在汉语语音声调教学阶段，这种“调值对比法”的运用，希望这篇文章对对日汉语教师的教学工作能有所帮助。
二、日本学生发音时的声调偏误问题汉语语音是对外汉语教学的一个重要环节，汉语的声调是语音学习阶段的重点，也是难点。
对于母语是日语的学习者来说，他们需要克服的困难是，在一个汉语音节内部可能要进行复杂的声调变化。
浅谈日本学生学习汉语声母_l_和_r_的语音教学_王日君
（ 下接第 201 页） 在计算机房上操作课前教师准备好同样项目不同层次任务的电子文 档资料，在第一层次基本任务全体发布完成后，部分提前完成基本任务 的学生利用电子教室平台的电子举手功能报告教师已完成，这时教师就 给这些学生访问网络 FTP 下载提高层次任务内容的 FTP 用户名和密码， 告知学生下载提高层次的学习内容 。 （ 2 ） 学生发言举手，利用教师准备好的任务小纸条口头告知 。 上课前教师准备好同样项目不同层次任务的小纸条 。 在第一层次基 本任务全体发布完成后，部分提前完成基本任务的学生可举手报告教师 已完成。这时教师就给这些学生下一层次任务内容的小纸条 。 告知学生 继续努力完成提高层次的学习内容，再接再励。 （ 3 ） 抽奖式选题，根据选定的不同题目得分 常规的发布方式，总是让学生觉得没有诱惑力，让学生在学习过程 中有点乐趣也是我们上课的一种方式 。在我们的课堂中，会提前准备好 不同的任务内容，根据不同的内容会获得不同的奖励 。 利用抽奖程序， 让学生自己摇号，然后根据摇到题号完成相应的任务，任务完成后通过 教师检查评分后可以获得该任务相应的奖励，有分数奖励、 实物奖励、 “免死” 奖励，让学生有一种无穷的欲望想完成你的任务来知道到底我 会得到什么奖励。 2． 巧妙辅导，评价分层 学生在完成任务的时候总会在不同的阶段出现问题，这就需要教师 依据课堂教学状况，灵活采取部分指导与个别辅导相结合的方法，提高 辅导效率。如以 WORD 中 《贺卡制作 》 教学为例，教师对应用贺卡的 制作任务设计了两个层次进度学习 。 第一层次进度学习面向全体学生， 要求： 根据样稿完成效果图； 第二层次则是在完成效果图之后设计更美 观、复杂的贺卡效果。贺卡在制作过程中，总是要添加很多的图形，学 生通过图形的位置、大小来合理布局，大部分同学会碰到在一个图形的 设置过程中，会把整个版面都搞乱了的相同问题 。这个时候需要老师全 体广播教学，和同学们一起讨论问题的解决方式，比如说对图形进行组 合、设计环绕方式等方法。对第二层次学习中的内容每个学生设计思路 不一样，老师则以巡回指导 、个别辅导为主； 同时，也可以让学生充当 “小老师” ，协助辅导。这样，既可以通过集中讲解保障全体学生的低层 次目标的达成，又可以让学生体验成功的快乐 。 任务安排是分层次的，评价方式也要分层次。 对于基础较差的学 生，主要从学习态度、是否完成基本内容等方面进行评价； 对一般的学 生可以从学习态度、完成项目的质量等进行评价； 对较好的学生，可以 从学习态度、协助同学、项目完成情况、创新程度等方面进行评价。 三、基于项目的分层教学法应用的效果： 笔者经过实践，对我校 2010 级学生在基于项目的 “一刀切 ” 和多 层次进度学习中学生完成率的比较发现： 用传统 “一刀切 ” 任务为目 标，学生的完成率为 84% ，而基于项目的多层次学习中学生的完成率 95% ，比传统 “一刀切” 教学完成率提高了 11% 。 四、实施项目分层教学法后存在的一些问题： 项目的分层教学法，使得学生完成率上有了一定的提高，各层次的 学生也学有所得。但我们要很清楚的看到，我们的项目的分层教学中会 使好的同学完成更多更难的任务，而面对我们这些对学习本来就兴趣不 高的中职学生，会不会反而让他觉得能力强反正劳动力更大呢？ 再有， 总有一批学生总是完不成任务，这样的学生我们该怎么办？ 我想我们在 实施项目分层教学中不仅要解决的学生的一些心理上的问题，也要解决 一些学生上的能力问题，要让差的学生能够有进步，好的学生让他们学 有所用，体现他们的 “劳动” 的价值。 五、结束语： 总之，在计算机课堂上，应该依据学生的特点为他们量身定制教学 内容和教学任务。 充分发挥项目教学和分层教学的优点，在教学实践 中，应依据不同教学内容的类型、 难度，依据学生的基础和操作水平， 有针对性地灵活展开同项目分层教学策略。教师通过基于项目的多层次 组织教学，从学生实际情况，个体差异，有的放矢进行有差别的教学， 使不同层次的学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 （ 作者单位： 杭州 拱墅区职业高级中学）
对外汉语语音教学的教案
对外汉语语音教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高口语表达能力。
3. 使学生能够运用汉语拼音进行基本的读写活动。
二、教学内容1. 汉语拼音的基本概念和组成2. 声母、韵母、声调的分类和特点3. 拼音表的掌握和运用4. 常见易错音的辨析5. 拼音在实际语境中的应用三、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察教师的发音口型，模仿学习正确的发音。
2. 采用对比法，分析汉语拼音与学生母语拼音的差异，帮助学生准确掌握汉语拼音。
3. 采用情境教学法，创设实际语境，让学生在真实的语言环境中运用汉语拼音。
4. 采用分组讨论法，让学生相互练习、互相纠正，提高发音准确性。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍汉语拼音的基本概念和组成。
2. 讲解声母、韵母、声调的分类和特点，示例演示发音方法。
3. 让学生跟读，模仿发音，教师个别辅导，纠正发音错误。
4. 练习拼音表，巩固所学内容。
5. 创设实际语境，让学生运用汉语拼音进行阅读和交流。
五、作业布置1. 熟记拼音表，并能正确发音。
2. 收集一些常见易错音的例子，进行分析和练习。
3. 家长协助检查作业，关注学生的发音准确性。
4. 准备下一节课的相关内容。
六、教学评价1. 通过课堂表现、跟读发音和作业完成情况，评价学生对汉语拼音的掌握程度。
2. 定期进行小测验，测试学生对拼音知识的运用能力。
3. 鼓励学生参与课堂活动，提高他们的学习积极性和自信心。
4. 家长反馈学生的发音进步，共同关注学生的学习成长。
七、教学拓展1. 介绍汉语拼音在现代通讯技术中的应用，如输入法等。
2. 让学生尝试用汉语拼音创作短文或诗歌，提高写作能力。
3. 组织汉语拼音比赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
4. 推荐学生参加汉语水平考试（HSK），检验他们的汉语水平。
八、教学资源1. 制作多媒体课件，展示发音口型、声母、韵母等图片。
2. 准备拼音卡片，方便学生随时练习发音。
日语、英语、汉语多种语言比较研究
日语、英语、汉语多种语言比较研究【摘要】各种语言都有其自身的特点。
在日语教学中，利用语言比较研究，把汉语、英语的语言规律与日语进行比较研究，把语言教学推向更高层次。
【关键词】汉语英语比较研究日语教学【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0151-02多种语言比较研究，即日语和汉语，日语、英语和汉语的比较研究逐渐引起人们的注意。
为了深入研究各种语言的特点，通过比较，探索语言的内部规律，从而使我们能够更好地应用于实际教学当中，将语言工作推向更高层次，更好地解决那些尚未解决的问题。
在教学活动中，我从以下几个方面进行了“比较研究”。
一、语法教学中多种语言的“比较研究”1.讲日语的助词和助动词可以确定句子成分时，可以先讲：汉语是靠词序来确定句子成分的。
例如：“谁读书？”“我读书。
”这两句话“谁”和“我”位于句首，都是主语。
“读”是谓语，紧跟在主语之后。
“书”是“读”的对象，它是宾语，位于谓语之后。
英语也是这样，如：who reads a book。
语序和汉语相同，句子成分也一样只是主语为单数第三人称的时侯，要在谓语动词的词尾加一个“s”。
日语和上述两种语言都不一样，它既不靠词序，又不靠“格”的变化，而是靠助动词或助词来确定句子成分。
日语把上面两句だれが本をよむか。
私が本をよむ。
格助词“が”接在代词“私”的后面，作谓语动词“よむ”的连用修饰语，也有人把它叫作宾语。
2.日语句子里经常略去主语或主题讲到这个问题的时候也可以与英语进行比较。
英语句子里的主语和谓语，一般说来在句子中是不可少的成分，有人把它叫主要成分。
说话、造句时都不能把其中的任何一个略去，否则就无法表达了。
日语则不然，例如：私は本をよむ。
（我读书。
）彼は本をよむ。
（他读书。
）不论主语是单数第一人称，还是单数第三人称，谓语全都用“よむ”。
日语的谓语动词并不随着人称去变化。
亦即，在语法结构上，日语的主语和谓语之间并没有密不可分的关系。
影响日本留学生汉语语音习得的因素及教学对策
过程 。语言作 为最重要 的交际工具 ，是 以口腔发 出的语音 就无法 掌握一种语 言或方言 ，要学习和掌握 一种语言或方 作为物质外壳 的：人们通过 语音把某种信 息传达给对 方， 听者通 过语音感知 来分析 、辨别 、理解对方 的意思 ，语音
就没有语言。
言，必须学习这种语言或方言的语音系统。 基于 以上两个方面 的原因 ，我 们认为 留学生在进行第
４ 表格 式 。不少经 济管理 的职 能部 门，如 财政 、工 商 ．
行 政 管 理 、税 务 、专 利 管 理 等 部 门制 发 的 各 种 专 门 文 件 ，
大都采用表格式。
（ 邵建 国 山东烟 台 鲁 东大学文学院 ２ ４ ２ ） ６０５ 兰
２ ０ ０ Ｏｌ ． ５
程 中 的一 大 障 碍 ，认 为对 比分 析 可 以 预 测 二 语 习得 过 程 中 学 习 者 遇 到 的 困难 ，因 此 教 师 可 以运 用 大 量 的 练 习 帮 助 学
们 认为母语 的干扰 仍然是影 响留学生语音 习得成败的一个
最 为 重 要 的方 面 。
（ ）语 音规 则 掌 握 不完 善 二 从 ２ 世 纪 ６ 年 代 末 ７ 年 代 初 开 始 ，认 知 心 理 学 兴 起 ， Ｏ Ｏ Ｏ Ｃｏ ｓｙ ｈ ｍ ｋ 的转 换 生 成 理 论 出 现 ， 错 误 分 析 开始 流 行 ，该 方 法 认 为在 第 二 语 言 习得 过 程 中学 生 产 生 习得 困难 的 主 要 因 素 在 于 语 言 内部 自身 的 结 构 和 系 统 ， 而 并 非 母 语 的 影 响 。在 语 音 习得 中 同 样 存 在 语 内干 扰 ， 即 由 于 学 习者 学得 不 对 或 学 习 不 全 面 ， 目的 语 中 的 一 个 语 音 项 目会 对 另 一 个 语 音 项 目产 生 影 响 而 引起 语 内迁 移 错 误 ， 这 种 错 误 ～ 般 出 现 在 学 生进 行 了一 段 时 间的 语 音 学 习之 后 。 与 日语 相 比 ，卷 舌 音 ｚ 、ｃ 、 ｓ 、ｒ 汉 语 特 有 的 ， 在 ｈ ｈ ｈ 是 经 过 单 独 的 发音 训 练 之 后 ， 日本 留学 生 可 以发 好 这 些 音 ，
日本人学汉语的语音难点和教学对策
日本人学汉语的语音难点和教学对策日本人学汉语在语音方便有哪些难点和偏误呢？中国国内对日本人学汉语在语法、写作、听力、阅读等方面上都有一些研究，早安汉语的老师就为大家分析一下日本人学汉语在语音上的难点和教学策略。
日本人学汉语存在着一些带有普遍性、规律性的难点和偏误。
例如声母中常把舌根擦音h[x]、唇齿音f[f]发成双唇擦音(吹气音)[Φ]、舌尖音(包括舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh)和舌面音(j、q、x)发不准、边音l被发成鼻音、闪音或擦音;韵母中常把紧元音发成松元音、圆唇音u[u]、ü[y]发不准、前鼻音与后鼻音读不准。
要解决这些问题,应该采取针对性强的对策,以提高对日汉语教学的效率。
（1）针对将舌根擦音h[x]、唇齿音f[f]发成双唇擦音(吹气音)[Φ]应采取的举措；在对日本学汉语的多年教学中我们发现，其实要学生发一个舌根擦音并不难，几乎人人都能准确无误地发出一个单独的[x]，但是一旦与韵母拼合成音节，其母语的习惯力量便发生作用，[x]就时常变为[Φ]，因此，早安汉语建议，没必要做过多的单独发音练习，而应结合音节的整体认读来解决这个问题。
（2）舌尖音(包括舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh)和舌面音(j、q、x)发不准,应注意纠正。
汉语的舌尖音([ts]、[ts‘]、[s],[t]、[t‘]、[])和舌面音([t]、[‘]、[])是大多数日本学生都发不准的。
这里有两个问题需要解决:其一是舌尖后音组与舌面音组相混;其二是送气音与不送气音相混。
要解决第一个问题,我们可以从“一日”这两个简单的音节开始,让学生体会到发“i”时舌面大部分上举贴近上腭,而发“日”时舌体收缩,只有舌尖上举。
反复体会后,从“i”发“j”,只要舌面往上腭一贴就成,发“zh”也只要舌尖往硬腭一触即可。
要解决第二个问题,则可拿一张纸放于嘴前,发zh、z、j音时,不送气,纸不动,发ch、c、q时,用力送气,把纸吹动。
对日本留学生汉语语音教学的认知与探究
语 言 学 习 障 碍 的 几 大 优 势 ：首 先 是 他 们 大 都 具 有 较 高 的学 习认 知能 力 、 我判 断评 估 及综 合 分析 能力 ． 自
这 是 语 音 学 习 的 重 要 前 提 。 其 次 是 他 们 具 有 学 习 过
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让 对 方 一 听 就 明 白 他 说 话 的 目 的 和 需 求 ．并 能 够 进
行 较 为 流 畅 的 语 言 互 动 交 流 ．从 而 产 生 一 种 令 人 积 极 愉 悦 的 交 际 欲 望 ． 创 造 出适 合 于 交 际 活 动 进 行 的 语 言 氛 围 ，是 每 一 个 汉 语 语 言 学 习 者 和 教 授 者 所 要 达 到 的 最 终 目的 。 因 为 “ 言是 情绪 体 验 的重要 ２ 语 １ ２
［ 摘
要 ］ 针 对 日本 留 学 生 汉 语 语 音 学 习 问题 ， 文 提 出三 条 有 效 途 径 和 举 措 ： 是 教 师 以外 在 夸 张 的 手 势 和 本 一
口型 的 变 化 直 观 地 演 绎 出 语音 音位 的具 体 位 置 ． 附 着 简 明 扼 要 的板 书说 明 ． 过 这 种 可 视 性 和操 作 性 极 强 的 教 学 再 通 方 法 ， 学 生 一 眼 就 清 楚 地 看 到 并 掌 握 一 些语 音 发 音 要 领 。 能 正 确 模 仿 出来 。二 是 基 于 对 日本 民 族 文 化 心 理 的 理 让 并 论 认 知 ，推 出适 应 于 日本 留学 生 的 团 队 训 练 的 教 学 方 式 。 三 是 始 终 把 语 音 教 学 放 在 整 个 对 外 汉语 教 学 的 重 要 位 置 上 ， 集 中学 习训 练 的 基 础 上 将 它 贯 穿 于 整 个 精 读 课 的 教 学 过 程 中 。 在 ［ 键 词 ］ 日本 留 学 生 ； 外 汉 语 ； 音 教 学 关 对 语
汉日对比语言学张岩红教案
汉日对比语言学教案
教学目标：
1. 让学生了解汉日对比语言学的概念、研究方法和意义。
2. 掌握汉日对比语言学的基本概念和基础知识。
3. 通过实际案例，提高学生的汉日对比语言学应用能力。
教学内容：
一、汉日对比语言学的概念与背景
1. 介绍汉日对比语言学的概念、研究方法和意义。
2. 探讨汉日对比语言学的发展历程和研究现状。
二、汉日语音对比
1. 介绍汉日语音的差异，包括声母、韵母、声调等方面的对比。
2. 通过实际案例，让学生了解汉日语音的对应关系和转换规律。
三、汉日词汇对比
1. 介绍汉日词汇的差异，包括词义、用法、搭配等方面的对比。
2. 通过实际案例，让学生了解汉日词汇的对应关系和转换规律。
四、汉日语法对比
1. 介绍汉日语法的差异，包括句子结构、时态、语态等方面的对比。
2. 通过实际案例，让学生了解汉日语法的对应关系和转换规律。
五、汉日语用对比
1. 介绍汉日语用的差异，包括礼貌用语、委婉表达等方面的对比。
2. 通过实际案例，让学生了解汉日语用的对应关系和转换规律。
教学方法：
1. 采用讲授法，结合实际案例进行讲解。
2. 运用讨论法，引导学生进行思考和讨论。
3. 通过练习法，让学生进行实际操作和练习。
教学评估：
1. 通过课堂提问、小组讨论等方式评估学生的学习效果。
2. 布置作业，让学生进行实际操作和练习，巩固所学知识。
对日汉语语音对比教学法探索
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对外汉语语音教学方法
对外汉语语音教学方法对外汉语语音教学不仅仅是教授学习者如何正确发音，更要帮助他们理解汉语语音的特点与规律。
在对外汉语语音教学中，选择合适的教学方法对于提高学习者的口语水平至关重要。
本文将介绍几种常用的对外汉语语音教学方法，并对其优缺点进行分析。
一、听模仿法听模仿法是最为常见的对外汉语语音教学方法之一。
它通过学习者听取母语为汉语的教师的发音示范，然后模仿其发音。
这种方法注重学习者的听觉感知和口形调整，能够帮助学习者准确把握语音的发音和语调的变化。
优点：1. 帮助学习者培养敏锐的听觉感知能力，使学习者更容易辨别和纠正发音错误；2. 通过模仿发音，能够培养学习者的语音表达能力，使其能够更自然地进行口语交流；3. 简单易行，适用于初学者。
缺点：1. 学习者可能仅仅停留在机械模仿的层面，难以对发音规律进行深入理解；2. 对于一些特殊的音色、音调和声调音，学习者可能无法准确模仿；3. 缺乏系统的理论教学，学习者可能难以从根本上理解汉语语音的特点。
二、对比教学法对比教学法是通过将母语和汉语的语音进行对比，帮助学习者认识两种语言的区别，从而纠正发音错误、提高口语水平的一种教学方法。
优点：1. 通过对比教学，帮助学习者认识到汉语和母语之间的差异，有助于纠正学习者在发音上的错误；2. 有助于提高学习者的跨文化交际能力，使其能够更加准确地使用汉语进行交流；3. 可以帮助学习者更好地了解汉语语音规律，提高学习效果。
缺点：1. 对比教学需要教师具备一定的语音学知识和教学经验，否则可能引导学习者形成错误的语音观念；2. 可能涉及到学习者所不熟悉的语言音素，导致学习者难以理解和模仿。
三、语音对话法语音对话法是通过学习者与教师或其他学习者之间进行对话练习，帮助学习者熟悉汉语语音并提高口语流利度的一种教学方法。
优点：1. 学习者通过与教师或其他学习者进行真实的对话，可以锻炼自己的口语表达能力；2. 可以帮助学习者熟悉真实的语音环境，并提高学习者的听力和语音感知能力；3. 学习者在与教师或其他学习者的对话中，能够得到及时的纠正和反馈，更容易发现和纠正自己的发音错误。
对外汉语教学法之语音教学技巧
（一）语音课堂教学技巧
3. 声调的展示方法 （1）发音示范：教师通过发音将声调的声音形象诉诸学
生的听觉器官。开始时适当延长发音过程，强调音高 的变化，能给学生留下较深的印象。
（2）五度声调示意图：利用五度声调示意图，给学生以 声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变 化过程。
实战演练
第二讲
汉语语音课堂教学的任务和意义
让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确， 流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
（二）语音教学的原则
1.短期集中教学与长期严格要求相结合。 2.音素教学与语流教学相结合。具体做法是：语流--单音素---语流。 3.通过语音对比突出重点和难点。一般来说，汉语语 音的难点集中于汉语的声调，送气音和不送气音，清 浊辅音以及几组难音，而不同母语背景的学习者还有 一些特殊的难点。 4.声韵调结合教学，循序渐进。
一 语音课堂教学技巧
（三 ）教授声调的技巧 教四声的顺序：
（3）用带音法教第二声。第二声是学生学习 声调的一个难点，主要是升不上去，只发出 34调值来，方法是可以先让学生发一个第四 声的音节，用第四声带出第二声，只是因为发 第四声时声带放松，然后逐渐变紧，便于发好 第二声。
一 语音课堂教学技巧
（四 ）练习语音的技巧 1.模仿练习（集体模仿，单独模仿） 2. 认读练习（辨声，辨韵，辨调） 3.声调练习（唱四声；声调搭配练习---一声四 声搭配降四声（接洽jieqia)；二声一声搭配一 声发音达标准（迎接yingjie)；四声二声搭配 二声起点低，升得上去（进程jincheng);四声 三声搭配三声起调低调值准（汉语hanyu) 4.听辨练习（指辨，辨别正误，选择，填空， 听写等） 5。读写练习。
对外汉语语音教学方法
对外汉语语音教学方法外语学习过程中，语音的重要性不言而喻。
准确地发音不仅能提高交际的有效性，还能增加学习者对外语的自信心。
因此，在对外汉语教学中，语音教学方法的选择和运用显得尤为重要。
本文将从多个方面探讨对外汉语语音教学的方法。
一、声母的教学声母是成音的起点，是区分汉语词义的重要元素。
在对外汉语语音教学中，可以采用对比法进行声母的教学。
例如，将汉语的声母与学生母语中与之相近的音进行对比，并指导学生正确发音，纠正其发音错误。
二、韵母的教学韵母是声音的核心，也是区分汉语词义的重要因素。
要对韵母进行教学，可以采用听辨法和模仿法相结合的方式。
首先，教师可以播放标准的汉语韵母录音，让学生进行辨听，听出其区别。
然后，教师可以给学生提供一些标准的韵母模板，要求学生模仿发音，并进行纠正。
三、声调的教学声调是汉语的一个重要特点，在汉语中起着区别词义的作用。
在对外汉语语音教学中，可以采用导入法对声调进行教学。
例如，通过给学生讲解声调的概念和作用，让学生明白声调的重要性。
然后，通过教师的示范和学生的模仿，让学生能正确地发出不同声调的音。
四、连读和重音的教学连读和重音是汉语语音的一种特点，也是汉语口语流畅度的体现。
在对外汉语语音教学中，可以通过示范和练习的方式进行连读和重音的教学。
例如，教师可以给学生提供一些连读和重音的例子，要求学生模仿，同时纠正他们的发音错误。
五、语音教学的多媒体应用在现代技术的支持下，语音教学已经不再局限于传统的教学方式。
可以使用录音设备、多媒体软件等辅助工具进行语音教学。
例如，教师可以录制正确发音的录音，并播放给学生听，让学生进行模仿和练习。
此外，还可以使用多媒体软件展示声母、韵母的发音示范，辅助学生的学习。
六、情景教学的应用语音教学不应该仅停留在声音的发出和听辨上，还应该与实际情景的应用相结合。
可以通过情景教学的方式来提高学生的语音沟通能力。
例如，教师可以设计一些情景对话练习，让学生在特定情境下运用正确的语音进行交际。
对外汉语语音研究与语音教学研究综述
对外汉语语音研究与语音教学研究综述一、本文概述随着全球汉语热的持续升温，对外汉语教学已成为语言学和教育领域的研究热点。
语音作为语言学习的基石，其在教学中的地位和作用不容忽视。
本文旨在对对外汉语语音研究与语音教学研究进行全面的综述，以期为这一领域的发展提供有益的参考和启示。
本文将回顾对外汉语语音研究的发展历程，梳理其主要研究成果和研究方法，包括汉语语音的声学特性、语音感知与识别、语音变异与习得等方面的研究。
本文将重点关注对外汉语语音教学研究，分析语音教学在对外汉语教学中的现状、存在的问题以及改进的策略。
本文还将探讨语音教学与其他语言技能教学的关系，以及如何在综合教学中有效地融入语音教学。
在综述过程中，本文将注重理论与实践的结合，既关注语音研究和语音教学理论的发展，也关注这些理论在实际教学中的应用。
本文还将关注国内外相关研究的动态，以期为读者提供一个全面、深入的视角来审视对外汉语语音研究与语音教学研究的发展。
通过本文的综述，我们希望能够为对外汉语教师提供有益的参考，推动语音教学的改进和创新；也希望能够为语言学和教育领域的研究者提供新的视角和思考，共同推动对外汉语语音研究与语音教学研究的发展。
二、对外汉语语音研究综述随着汉语国际教育的快速发展，对外汉语语音研究日益受到学术界的关注。
这部分综述将概括性地介绍对外汉语语音研究的主要内容和研究成果。
在对外汉语语音研究中，学者们主要关注了汉语的音节结构、声调系统、辅音和元音的发音特点等方面。
对于音节结构，研究重点是如何有效地教授汉语音节的基本构成，包括声母、韵母和声调等要素。
在声调系统方面，研究者们致力于探索如何帮助学习者理解和掌握汉语的四个基本声调及其变化规律。
辅音和元音的发音特点研究则主要关注如何纠正学习者的发音错误，提高发音准确性。
学者们还研究了汉语语音与其他语言语音的对比，以揭示汉语语音的独特性和难点。
这些对比研究有助于教师更好地了解学习者的母语背景，从而制定出更有针对性的教学方案。