义务教育化学课程标准(2011年版)差异点比较及分析
《义务教育化学课程标准(2011年版)》“科学探究”内容重大变化解读
《义务教育化学课程标准(2011年版)》“科学探究”内容重大变化解读
摘要义务教育化学课程标准(2011年版)规定了8个基础的学生实验活动，明确了初中生应学习的7项基本技能。对这些重大变化进行了解读与分析，并就“如何完成好学生实验活动、落实化学实验技能的培养”提出了相应的建议。
关键词义务教育化学课程标准化学实验教学科学探究实验技能《义务教育化学课程标准(2011年版)》中的“科学探究”内容标准有2个较为重大的变化：一是在原有3个一级主题的基础上新增了1个二级主题——“完成基础的学生实验”，规定了8个基础的学生实验活动；二是明确了初中生应学习的7项基本技能，在原有基础上增加了一条具体要求——“4.初步学会用酸、碱指示剂或pH试纸检验溶液的酸碱性。”
为什么要规定8个必做的学生实验活动?8个必做的学生实验与7项基本的实验技能之间有着怎样的联系?如何在教学中去落实课标的具体要求?本文拟对这几个问题展开探讨。
1为什么要规定8个必做的学生实验
修订后的课程标准规定了“粗盐中难溶性杂质的去除”、“氧气的实验室制取与性质”等8个必做的学生实验活动，这是修订后的课程标准与实验稿相比变化最为重大的一点。为什么要增加这8个基础的学生实验活动呢?
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在化学教学中占有重要地位。老一辈化学教育家一再指出，实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。自2001年实施新课程以来，从课程标准到教科书都强调化学实验的地位和作用，并从科学探究能力形成的高度来安排和设计基本的化学实验。同时，为了能让全国各地条件不同的学校根据自身实验设备和课程资源状况，尽可能多地让学生参与实验活动，课程标准和各版本教科书都没有明确区分演示实验和学生动手实验，为发挥学校、教师开展实验教学的积极性留下了空间。但实际教学中的现状怎样呢?
《义务教育化学课程标准(2011年版)》的变化与分析
１ 突 出化 学 学科 的特 征 和 本 质
化 学学 科 是一 门以实 验 为基 础 的 自然科 学 ． 这是 化 学学 科 最 为本 质 的特征 ．２ １ 年 版 ” 仅 在 “０ １ 不 “ 程性 质 ” 课 中对其 做 出 了明确 的要 求 ． 同时也 在 “ 程 内容 ” 课 中的一 级 主题“ 学探 究 ” 科 中增加 了 “ 完成 基 础 的学生 实 验 ” 这样 一个 二级 主题 ， 也是 增加 的唯一一 个 二级 主题 ： “ 这 在 教学 建 议 ” 中也 明确 提 出
《 义务教育化学课程标准（Ｏ ２¨年版）的 》 变化与分析 木
王钦 忠
（ 北京教 育学院教 师教育数来自百度文库学院， 北京 １０ ４ ） ００ ４
摘要： 义务教育化学课程标准（０ １ 对《 ２ １ 年版 ）和《 日 》 全 制义务教育化 学课程标准（ 实验稿 ） 》 进 行 了对 比分析 ， 现 “０ １ 版 ” “ 发 ２１ 年 在 实验 稿 ” 的基 础 上对课 程 性 质 、 程 理 念 、 课 设计 思 路 、
２ 体 现对 １ ０年课程改革 实践 经验 的总结与反 思
在 课程设 计 思路 的表述 上 ．实验 稿 ” 课程设 计 依据 表述 为 “ 据 国际科 学教 育和 化学课 程 改革 “ 将 依
的趋 势 ． 以及 国内化 学课 程 的现状 和 基础 教 育课 程 改革 的指 导思 想 ” 而 “ ０ １年版 ” ， ２１ 则表 述为 “ 据 依
对义务教育化学课程标准2011年版
对《义务教育化学课程标准（2011年版）》
修订理念及课标结构的认识
陈晓燕
义务教育化学课程标准（2011版）提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性;让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互联系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。
通过学习《2011年义务教育化学标准》，《2011年义务教育化学标准》对课程基本理念、课程性质、课程设计思路、课程目标、课程内容等进行了修订，下面我就修订理念和课程具体内容修订谈谈我的认识。
一、对“课程的基本理念”的修订
《标准（2011版）》将实验稿中的“基本理念”改成“课程的
基本理念"同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，但对个别地方进行了修改和调整。如在“1”中将“让每一个学
生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学” 改成“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，增加了
《义务教育化学课程标准(2011年版)》中实验教学要求分析
《义务教育化学课程标准（2011年版）》中实验教学要求分析
摘要：2011年版义务教育化学课程标准对化学实验教学进行了修订和完善，与实验稿义务教育化学课程标准相比发生了一些显著变化。概括起来主要具有以下特点：定位更加准确；要求更加切合教学实际；可操作性进一步增强。
关键词：课程标准化学实验教学教学定位基础实验
化学实验对于化学教学的重要性在化学教育界早已达成共识，如何充分发挥化学实验的教学功能，怎样才能更有效地提高化学实验教学质量等问题，一直是化学教育工作者关注的重点，也是历次化学课程改革的热点。在义务教育新一轮化学课程改革历经10年实践之际，新修订的义务教育化学课程标准（2011年版）正式颁布。2011年版义务教育化学课程标准（以下简称2011年版课程标准）与新课程改革之初颁布的实验稿义务教育化学课程标准（以下简称实验稿课程标准）相比，在实验教学方面发生了哪些变化，具有怎样的特点呢？
1.定位更加准确
义务教育化学新课程从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”3个维度构建了课程目标体系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，强调学生的亲身经历和体验。化学学科的特点和化学实验教学的特征，决定了新课程目标和新课程理念的有效落实均离不开化学实验及其教学。著名化学家戴安邦先生指出：“化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生素质中发挥着独特的功能和作用”“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分”。应该说，无论是传统的教学大纲，还是实验稿课程标准都将实验教学放在比较重要的地位，给予了充分的关注。但相比较而言，2011年版课程标准对实验教学的重视程度却是前所未有的。
义务教育化学课程标准2011版解读
大丰市教研室 杨世龙
来自百度文库
目
录
一、修订的具体依据 二、修订的基本原则 三、修订的具体内容
四、标准（2011年版）实施的对策
一、修订的具体依据
1.充分肯定义务教育化学课程改革的方向 2.高度重视科学探究对学生发展的重要作用 3.密切关注化学与社会发展的关系 4.力求减轻义务教育化学课程的学习负担
三、修订的具体内容
（一）对第一部分“前 言” 的修订 （二）对第二部分“课程目标”的修订 （三）对第三部分“课程内容”的修订 （四）对第四部分“实施建议”的修订
三、修订的具体内容
（一）对第一部分“前言”的修订 1.对“导言”的修订▼ 2.对“课程性质”的修订▼ 3.对“课程的基本理念”的修订▼ 4.对“课程设计思路”的修订 ▼
对“导言”的修 订 《标准（2011版）》中表述“化学不仅与公民的
日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、 信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技 术的重要基础”，将实验稿中的“能源危机、 环境危机和粮食危机”改成“能源危机、环境 污染、资源匮乏和粮食供应不足”等，在表述 中新增加了“义务教育阶段的化学教育，要激 发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质 世界的变化规律，形成化学的基本观念……， 理解科学的本质，提高学生的科学素养。”并 将它纳入义务教育阶段化学教育的发展目标， 充分体现了我国对21世纪人才培养与要求的新 视角。
(完整word版)解读2011年版化学课程标准
《义务教育九年级化学课程标准(2011版）》解读
汕头市锦泰中学马灏楠
从今年秋季开始，我国全面实行新课标(2011版），并且各种版本的教科书都作了修订和审定。如何解读新课标，把握新课标,成为我们一线教师的迫切任务。我在2011年参加国家教育部在山东师大进行的国家级骨干教师培训，2012年5月底，省教育厅在东莞举办义务教育学科课程标准和教材研修班，对教研员和骨干教师率先进行培训，我再次有幸参加了研修.以下是我对新版课标的一些研读心得：
一、2011年版化学新课程标准修订的依据与原则:
本次课标修订的重点放在如何应对国际科学教育改革和我国新时期对人才培养的要求上，着力提升初中学生的科学素养,提高他们的学习能力和创新能力.
1．修订依据具体如下：
⑴肯定、认同化学课程标准的改革方向与成就。
⑵高度重视科学探究对学生发展的引导作用，进一步认识到科学探究是化学课程改革的重要突破口，是培养学生科学素养的有效途径。这是历时十年课程标准再作修改的最大亮点。
⑶密切关注化学与社会发展的关系.
⑷力求减轻义务教育化学课程的学习负担.通过对若干国家教材内容“学习难度”的国际比较发现，我国目前的初中化学教材“学习难度”处于中等略偏上的水平。存在进一步降低的空间与可能。
（5）针对实践中的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。
2．修改的原则
基本原则:
(1)从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和创新能力,立足科学素养,对课程标准进行修订。
人教版初中化学教材变化分析与教学建议
《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）实施以来，初中化学教材出现了不同的版本，有人教版、上教版、鲁教版、苏教版等。随之改变的还有教师的“教”与学生的“学”。新课标有哪些突出的变化？人教版初中化学教材有什么新特点？如何使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”更好地得到落实？这些都是本文将要探讨的问题。
一、教材的新特点
（一）依据学生的认知规律和接受能力，改变了过分强调知识的逻辑性倾向，对概念的定义不再过于强调严密性
例如，镁条可以在二氧化碳中燃烧，氯气可以在氢气中燃烧，这些例子说明燃烧不一定要有氧气。但是对于初中生而言，由于对化学知识了解不多，在日常生活中接触到的燃烧现象几乎都是在空气中发生，并且都是在有氧气存在的条件下发生，因此他们还处于化学学习的启蒙阶段，教学时教师对这些内容的教学不能要求过高，不能过于强调严密性。教材将“燃烧”的概念定义为：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。学生在理解“燃烧”这个概念时，只要知道燃烧所需的3个条件即可：一是可燃物；二是有氧气或者空气；三是达到燃烧所需的最低温度。其他的并不要求进一步深入了解。同样的，氧化还原反应的相关概念也比较简单，即物质与氧气发生的反应属于氧化反应，含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原反应。新课标只要求学生知道在化学反应中能够提供氧气的物质具有氧化性，能够夺取氧的物质具有还原性即可，并没有像以前那样要求学生从电子得失的角度来理解相关概念。
（二）注重培养学生的创新精神和实践能力，强调学生的参与探究，改变了学生的学习方式
对义务教育化学课标（2011版）学习的认识
对义务教育化学课标（2011版）学习的认识
对义务教育化学课标（2011版）学习的认识
池清⾹
在重新通读了初中化学课程标准（2011版）和实验版及查阅相关资料后，我浅谈下我的学习认识：2011年版义务教育化学课程标准和该课程标准的实验版相⽐较，坚持了义务教育化学课程的改⾰⽅向。修订后的课标仍然坚持了实验稿课标提出的关于化学学科的价值、课程的启蒙性和基础性、基于科学素养的课程⽬标体系、科学探究的具体要求以及5⼤课程内容主题等观点及框架结构。特别在以下5个⽅⾯，做了坚持和强化了实验版的有关论述和规定。
（1）坚持了化学新课程的理念---提升学⽣的科学素养，提⾼学⽣的学习能⼒和创新意识。
（2）建构三维课程⽬标体系；
（3）以三级主题呈现教学内容与标准，整合教学内容点、情景创设、活动与探究三⽅⾯教学素材，加强化学与社会⽣活的联系，让学⽣感受、领悟化学科学的价值，构建21世纪社会发展的公民所必备的最基本的化学教育内容---⽤五个⼀级主题、19个⼆级主题规定学习内容标准，强化教学内容的情景性、实践性、探究性、趣味性和所蕴含的⼈⽂教育要求。
（4）倡导多样学习⽅式，设计和组织科学探究活动，让学⽣主动体验科学探究过程，在做科学中学习化学科学；
（5）提供多样化的评价⽅式，全⾯评价学⽣的发展与进步。
2011年版的义务教育化学课程标准的修订进⼀步体现化学课程改⾰的基本要求，针对各地实践中的经验和问题，对实验稿也进⾏了以下5个⽅⾯的修订：
（1）在学科价值和课程理念上阐述⼒求更严谨，更符合中国的教育实际，在课程理念、课程⽬标的⽂字组织上也有⼀些变化。
义务教育化学课程标准(2011年版)解读
增加主题四（ ）：①实验： 增加主题四（二）：①实验：镁条燃 高锰酸钾加热分解； 烧，高锰酸钾加热分解；②设计实验 证明： 证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反 应。
3、降低课程内容的学习要求 《标准（2011年版）》严格控制内 容的深广度：微观知识主要限于对分 子、原子的认识，对离子、电子的具 体作用不作要求；元素化学以生活中 常见的简单物质为主，不要求建立复 杂的知识系统；化学定量要求只涉及 有关公式含义的理解和最简单的计算。 还降低了一些核心知识的要求（见表2）
3、课改——民族复兴之路 课改 民族复兴之路
杜郎口中学,新绛中学 杜郎口中学 新绛中学…… 新绛中学 “预习、展示、反馈”是杜郎口中学课 堂教学的三环:即先让学生预习,然后把学 习成果展示出来,最后围绕问题组织反馈。 “自主课”和“展示课”则是新绛中学 对传统课堂进行的流程再造,也就是半天上 课,半天自习,但“学案”贯穿始终,学案编 写的一个突出特点就是将学习目标问题化 学习目标问题化。 学习目标问题化
四（一） ②设计实验推断 ②设计实验证明 孔雀石（或碱式 加热碱式碳酸铜 碳酸铜）分解的 有新物质生成。 产物 。 ③观察硫酸铜溶 ③观察二氧化锰、 液（或二氧化锰） 硫酸铜溶液对过 对过氧化氢分解 氧化氢分解反应 反应快慢的影响。 的影响。
四（一）
⑸增加少量的“活动与探究建议”，加 强实验的针对性
四（一）wk.baidu.com
《义务教育化学课程标准(2011年版)》修订理念及课标结构
专题讲座
《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念及课标结构
宋心琦（清华大学，教授）
胡玉娇（北京市东城区教育研修学院，中学高级）
一、义务教育化学课标十年所取得的显著进展及面临的问题和挑战
1．义务教育化学课标十年所取得的显著进展
《义务教育化学课程标准 ( 实验稿 ) 》于 2001 年颁布以来，对于全国的初中化学课程建设、教材研发、课堂教学、考试评价以及教师的专业发展等都产生了非常大的影响。教育部在 2007 年至 2008 年期间，针对义务教育化学课程标准进行了大型问卷调查和系列座谈调研。在座谈、访谈和问卷调查中，广大教师高度评价化学课程标准实施后带来的新变化：化学教材内容更贴近学生生活和社会发展，科学探究已经走进初中课堂，学生化学学习的兴趣有所增强，化学学习评价方式正在发生变化，初中化学教师的专业素养水平整体提升。
显著进展：
（一）确立以科学素养培养和三维目标落实为特征的化学新课程理念和课程目标
义务教育化学课程标准提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互联系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。
两版义务教育化学课程标准比较研究
两版义务教育化学课程标准比较研究作者：叶德伟肖龙海
来源：《化学教学》2022年第09期
摘要：以“物质”内容为例，从宏观呈现方式、中观编排体系、微观课程难度三个角度对《义务教育化学课程标准（2011年版）》和《义务教育化学课程标准（2022年版）》进行比较，挖掘《义务教育化学课程标准（2022年版）》所做出的调整和优化，以期为教师依托新课程标准开展教学实践提供若干建议。
关键词：义务教育化学课程标准; 物质; 比较研究; 核心素养
文章编号： 10056629（2022）09001406
中图分类号： G633.8
文献标识码： B
化学课程标准是化学课程实施的纲领性文件。2019年，教育部启动了新一轮义务教育课程标准修订工作，对《义务教育化学课程标准（2011年版）》（下简称“课标2011”）做出修订，2022年教育部颁布了《义务教育化学课程标准（2022年版）》（下简称“课标2022”）。通过对两版课程标准的比较研究，厘清化学课程改革趋势，以期更好地把握“课标2022”的要求。
对“物质”的研究是化学科学的重要研究领域。“课标2022”在“课标2011”基础上做出了大量调整，但仍将化学界定为“研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科”[1]，可见，对“物质”的研究仍然是化学课程的核心。因此，从宏观、中观和微观三个角度对两版课程标准中的“物质”内容进行比较，探寻两版课程标准“物质”内容的异同点，为教师依托新课程标准开展教学实践提供建议。
1 宏观比较——两版课程标准“物质”内容的呈现方式
义务教育化学课程标准“实验稿”与“2011版”的比较研究
１对 化 学 学 科 的 定 位 ．
“ ０ １ ” 于 化 学 的学 科 定 位 已使 用 了 高 中 课 程 标准 的 说 ２１ 版 关
法 ， 明确 、 具 体 ， 更 更 有利 于化 学 教 学 中对 学 科 的理 解 和 定 位 。
《 务教 育化 学课 程 标 准 （０ 版 ） （ 称“ ０ 版 ” 。 便 于 开 义 ２１ １ 》下 ２１ ｌ ）为 展 新 课 标 的实 施 工 作 ， 文 对 “ 验 稿 ” “ ０ １ ” 行 比 较 研 本 实 和 ２１ 版 进
究。
一
２义 务 教 育 化 学 课 程 的 性质 ． 对 义 务 教 育化 学课 程 的 性质 ， 实 验 稿 ”采 用 两 段 话 进 行 说 “ 明 ， “ ０ １ ” 其 归 纳 为 ３ 。 比 两 者 ， ２ １ 版 ” 课 程 性 而 ２１ 版 将 条 对 “０１ 对
、
学 科 定位 、 程 性 质 和 基 本 理 念 课
义务教育化学课程标准“ 实验稿＂ 与“０ 版 ＂ 比较研究 ２１ １ 的
◎厦 门市教 育科 学研 究院 傅 兴春
白 ２０年７ 《 制义务教育化学 ０１ 月 全国 课程标准 （ 实验稿） 》
目 （ 下称“ 实验稿’颁布实施以来， ’ ） 经过十年的课程实验， 根
据 新 时 期 对 化 学 课 程 提 出 的 新 要 求 ，０ １ １ ２ Байду номын сангаас 年 ２月 教 育 部 颁 布
全日制义务教育化学课程标准的变化—新旧课标对照比较
全日制义务教育化学课程标准的变化-新旧课标对照比较
《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》以下简称《标准》包括前言、课程目
标、内容标准和实施建议四个部分，如下图所示：
本标准包括前言、课程目标、课程内容和实施建议四个部分。
1.依据国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及国内化学课程的现状和基础教
育课程改革的指导思想，《标准》确立了化学课程改革的重点：以提高学生科学素养
为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方
式；强化评价的诊断激励与发展功能。
2.化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面来
体现对未来社会公民科学素养的培养，据此制定义务教育阶段化学课程的具体目标。
3.《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中对
各主题的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主
动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力；另一方面将科学探究
作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确地提
出了发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。同时，《标准》对科学探究的教学
实施和评价也提出了相应的建议。
4.化学课程内容的选择依据学生的已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容
特点，重视科学、技术与社会的联系，确定了“科学探究”“身边的化学物质”“物
质构成的奥秘”“物质的化学变化”“化学与社会发展”五个内容主题，规定了具体
的课程内容标准。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知
（《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念及课标结构）课程标准下课堂教学的变化
（《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念及课标
结构）课程标准下课堂教学的变化
第一篇：(《义务教育化学课程标准(2011年版)》修订理念及课标结构)课程标准下课堂教学的变化
（《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念及课标结构）课程标准下课堂教学的变化
新的课程标准已经出台，通过网上倾听专家的讲座和自学２０１１版课程标准结合自己的实际教学，我觉的在今后的课堂教学中应做到以下几点：
（一）优化课堂教学设计，因为课堂组织实施的基础是课堂教学设计把握课程标准、深刻理解教材内容及其逻辑结构、具体了解学生的基础与经验与认识发展规律，是进行教学设计、也是课堂教学组织实施的关键。
（二）努力提高自己课堂教学组织的基本功
因为课堂教学组织的基本功是课堂教学组织实施的保证，新课程课堂教学组织实施的基本功，主要包括学习情景的创设，启发引导学生主动学习，指导学生运用多种学习方式有效学习等三个方面。
（三）实施合理的课堂教学策略。
处理好课堂教学中存在的五个关系：即教与学、预设与生成、学习与练习，平时教学与总复习的关系。
1、首先要了解中学化学课程中的建构体系。
2、要帮助学生掌握化学科学最基础的核心内容。
3、要理解初中化学课程标准教学内容体系的建构，教学内容的选编。
4、了解初中学生化学学科知识认识发展的规律。
学生在学习知识、技能的过程中遵循一定的认知规律。知觉的产生以感觉的存在为前提，要帮助学生通过观察、动手实验、借助过去的经验或知识来学习。知觉还受到各种心理特点如兴趣、需要、动机、情绪和态度等的影响。初中学生学习动机不成熟，学习化学往往从好
义务教育阶段化学课程标准修订稿(2011年对比稿)
义务教育化学课程标准
2010.8
目录
第一部分前言 (1)
一、课程性质 (3)
二、基本理念 (3)
三、设计思路 (4)
四、关于目标要求的说明 (5)
第二部分课程目标 (6)
一、知识与技能 (6)
二、过程与方法 (6)
三、情感态度与价值观 (6)
第三部分内容标准 (8)
一、科学探究 (9)
二、身边的化学物质 (14)
三、物质构成的奥秘 (17)
四、物质的化学变化 (19)
五、化学与社会发展 (21)
第四部分实施建议 (25)
一、教学建议 (25)
二、评价建议 (29)
三、教材编写建议 (39)
四、课程资源的开发与利用建议 (43)
附录1 内容标准部分有关行为动词的分类 (46)
第一部分前言
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，它在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。
义务教育阶段的化学教育，不仅要引导学生更全面地认识物质世界的变化规律，而且要有助于学生更好地适应现代社会生活，提高学生的科学素养，促进学生在德、智、体、美诸方面都得到良好的发展。
一、课程性质
义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。一方面，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，认识化学对社会发展的重要作用，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的思考和判断。
义务教育化学课程标准(2011版)内容解读
义务教育化学课程标准（2011版）内容解读
一、背景
在世纪之交党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升综合国力，做出全面实施素质教育、进行基础教育课程改革的重大战略决策。本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。
2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进
了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学
段间的衔接有待加强等。课程标准有待修改完善。2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任
务要求。基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作，借以完已经及实验十年的课程标准。
十年改革成绩斐然，转变了教师行为，提出“尊重么一个学生，促进学生全面发展、个性发展”等基本教育理念。转变了学生的学习方式，提出“教师用脚踩而不是教教材，学生用教材而不是学教材”。
二、认识
1、以德育为先
修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。四是强化了法制教育的内容。