第六周 解构重构
叙述的解构与重构
叙述的解构与重构引言在文学、影视、故事等各种叙述形式中，叙述是传递信息、表达情感和引发共鸣的重要手段。
而伴随着时代的发展和人们审美需求的变化，传统的叙述方式逐渐显露出局限性。
为了更好地满足现代读者和观众的需求，叙述的解构与重构成为一种备受关注的创作手法。
本文将从理论和实践两个角度探讨叙述的解构与重构。
叙述的解构叙述的解构即通过打破传统叙事结构和模式来创造新的叙事方式。
传统的叙述往往按照时间线性展开，故事情节呈现线性发展，有始有终，呈现出一种完整性。
然而，这种叙述方式容易让读者和观众产生疲劳感，缺乏新鲜感和悬念。
因此，解构叙述应运而生。
在解构叙述中，作者通过非线性、碎片化的方式重组叙事元素，同时使用闪回、倒叙等手法来打破时间和空间的限制。
这样的叙事方式使得读者和观众对故事发展产生更大的兴趣和好奇心。
例如，在电影《盗梦空间》中，导演克里斯托弗·诺兰运用了多重时间线的手法，让观众在不同时间层面上理解和拼凑故事，增加了观影的乐趣和思考的深度。
解构叙述不仅可以增加故事的吸引力，还可以突破传统叙事模式对线性发展的要求，从而提供更丰富的表达方式。
例如，通过交叉叙事，可以同时展现多个角色的情感和视角，使得故事更加立体。
此外，解构叙述还可以透过不同元素的碰撞和对话来表达更多的主题和观点，使作品更加丰富多样。
叙述的重构叙述的重构是指在解构的基础上，通过对故事元素的重新组合和置换，创造新的叙事模式和结构。
传统的叙述往往沿袭着固定的套路和模式，限制了创作的可能性。
而重构叙述则试图打破这些约束，挖掘出更多新颖的表达方式。
在叙述的重构中，作者可以运用多重叙述者的手法，使得故事有多个视角和层次。
这样的叙事方式可以让读者和观众更好地理解故事，同时也增加了故事的复杂性和吸引力。
例如，在小说《追风筝的人》中，作者卡勒德·胡赛尼通过两位主人公的交替叙述，呈现了不同阶层、不同时期的阿富汗社会，使读者对故事的理解更加全面和深入。
解构与重组
解构与重组作者：毛永健来源：《中学语文·教师版》2018年第05期高考作文写作如果能够做到“心中有结构”，往往会收到事半功倍的效果。
为此，考生在考前有必要积累一些可以通用的结构模块，以备考时使用。
所谓解构，可以理解为分解结构；所谓重组，可以理解为根据不同命题的需要进行重新组合。
解构与重组是作文谋篇时的两个连续性的阶段，相辅相成，相得益彰。
譬如国学大师王国维在《人间词话》里所言及的“三境界”：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。
‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也。
‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也。
‘众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在灯火阑珊处’，此第三境也。
”就是一个适合作为高考作文解构与重组的语段。
笔者即以该语段进行高考作文套用式结构的举例分析。
直接解构，就是直接将原文进行切分。
其前提是考生需要根据命题的特点，使被解构的语句与作文结构有高度契合的对应点。
事实上，考生只要选准了解构的对象，解构本身是没有任何技术含量的，因为能够用来套用的结构，注定其语段本身就存在一定的规律性。
例如语义上一般为三个层次，层次之间为并列或递进或因果或正反的关系。
有鉴于此，考生对王国维“三境界”的解构，就可以按照三个境界依次进行切分，切分后的三个层次自然形成递进式关系。
然后，考生将之作为分论点或者分观点对文章进行架构，机械重组，以使文章严谨有序，前呼后应，且具文化意味。
最为关键的是，这种结构能够以“不变”应“万变”，供考生在不同的作文命题中予以使用。
例如重庆高考优秀作文《难题》，就是一篇典型作文。
难题人生如水，难免跌宕起伏；人生如月，难免阴晴圆缺。
难题之于生活，亦如空气之于植物、水之于鱼儿，无处不在，亦不可或缺！而面对难题，我们需要领会王国维对于人生三重境界的精辟论道，去超越难题。
“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。
”此第一境也。
昨夜西风彻骨冷，在花凝树凋的疼痛与迷惑之中，更需要我们痛定思痛，去直面困难，在困难之中把握人生的方向。
知识解构与思维重构
知识解构与思维重构在当今快速发展的信息时代，知识的重要性愈发凸显。
然而，传统的知识获取并不能完全满足人们对于多样化的知识需求。
在这个背景下，知识解构与思维重构成为了一个新的热门话题。
知识解构指通过将知识进行拆解，发现其中的潜在规律和本质，以及重新组织知识的过程。
思维重构则是基于解构后的知识，对原有的思考方式和思维框架进行重构，从而使得思维更加灵活、独立和富有创造性。
本文将探讨知识解构与思维重构的意义、方法和应用。
知识解构对于我们理解知识的本质和结构非常重要。
传统的知识获取方式往往在封闭的学科框架内运作，难以跨界进行综合性思考。
而知识解构通过将知识进行拆解，揭示出其中的关联与异同，帮助我们建立起更为系统和立体的知识结构。
例如，在学习历史的过程中，我们可以通过解构历史事件的背景、原因和结果，来发现历史的脉络和规律。
这使得我们能够更深入地理解历史事件，而不仅仅停留于表面的描述。
知识解构还可以帮助我们寻找到问题的本质和关键点，从而更加高效地解决问题。
因此，知识解构是一种思维方式，它能够拓宽我们的思维边界，使我们能够从更广阔和综合的视角出发来思考问题。
知识解构的方法有多种形式，例如概念分解、逻辑推理和因果关系分析等。
概念分解是一种将概念进行逐步分解和分类的分析方法。
通过概念分解，我们可以将复杂的问题或者概念进行简化，进而更好地理解和掌握它们。
逻辑推理是一种基于推理规则和逻辑关系的分析方法。
它通过运用逻辑规则和关联关系，对问题进行逻辑上的推断和分析。
因果关系分析是一种通过分析事物之间的因果关系来解构知识的方法。
通过找出事物之间的因果关系，我们可以揭示事态的发展规律和趋势。
这些方法可以互相结合，帮助我们更好地解构知识。
在知识解构的基础上，思维重构扮演着关键的角色。
思维重构是基于解构后的知识，对原有的思考方式和思维框架进行重构的过程。
思维重构可以帮助我们挑战传统思维模式的局限，拓展思维的边界。
通过思维重构，我们可以更加深入地思考问题，提出新的观点和解决方案。
解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”
解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”□唐雅雅【摘要】在Let’s talk对话教学中，教师需深入解读教材和分析文本，紧扣文本语篇内容，关注核心语言，通过文本解构、建构、重构、再构，让学生明晰教材内涵，提高语言技能，丰富语言输出，提升对话意识与能力。
该策略能够进一步发展学生的语言运用能力，助推综合素养的提升。
【关键词】小学英语；对话教学；文本“四部曲”；对话意识PEP教材中的对话板块，语言真实、流畅，贴近话题情境。
该板块“注重培养学生的听说技能，它以话题为纲，以交际功能为主线，融合语言结构，逐步引导学生运用语言完成各种任务，不断提高学生的语言交际能力”。
其中，高年级的对话语量增加、话轮增多、篇幅增长，发散性语言和联想性语句出现，对话语境更丰富，话题更真实。
教师通过不断尝试和修正，对对话教学进行了文本解读和教学重构，整理出对话课教学的四部曲：文本解构—文本建构—文本重构—文本再构。
该模式紧扣对话文本内容，结合学生的知识储备，从文本和插图中寻找内在逻辑关系，通过设计挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发学生感知、观察、分析、预测、判断、评价，从而促进学生对文本内容的深入理解，发展其语言运用能力，助推其综合素养的提升。
本文以新版PEP五年级下册Unit3My School Calendar B Let’s try&Let’s talk板块的教学为例，探讨如何基于文本“四部曲”进行对话教学，以提高对话教学的实效性。
一、文本解构——围绕话题，解读文本，明晰教材内涵教材是学生学习的重要依据。
教师只有深入分析和研读教材，才能依托教材进行合理的教学设计。
在文本的解读过程中，教师须多元解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出他们的逻辑关系、内在思想，突出文本的内涵，并在各板块的教学中加以体现，从而引领学生理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，使教学变得立体和综合，最终实现提高学生综合语言运用能力的目的。
建构·解构·重构
建构·解构·重构发表时间：2020-12-22T15:58:43.940Z 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：聂茂林[导读] 新课改在不断推进，提倡教师尝试新型的教学模式和教学方法，同时,新课改中的教材也有了很大的变化。
浙江省杭州市钱塘新区云帆小学聂茂林 310000新课改在不断推进，提倡教师尝试新型的教学模式和教学方法，同时,新课改中的教材也有了很大的变化。
教材是课堂教学的重要载体，课堂是学习的平台。
因此，要想提高课堂教学的质量，教师必须要从教材入手，大胆解构教材，以和谐师生关系为出发点，建构生态课堂，如此才能找出最适合小学生的课堂教学方法，提高课堂教学质量。
一、教材建构——基于知识的内在联系1、知识编排，分层推进北师大版五上第三单元是《因数和倍数》，教材依次编排了《数的整除》《能被2、5整除数的特征》、《能被3整除数的特征》……教材安排由易到难，科学地体现了学生的年龄特点及认知规律。
教材的安排是先引导学生观察，再增加揭示，让学生观察各数位的数的特征，以此减低学生的思维坡度，接着引导学生概括出能被3整除的数的特征。
教材对整体内容的安排上，充分体现了知识的内在联系和层次性。
2、课堂框架，合理建构基于对教材的理解和分析，我对本课的课堂结构进行了整体设计：（1）以旧拓新，激发动机。
通过让学生摆放3、4、5三个数字，既复习了能被2、5整除的数的特征，又通过要求猜测能被3整除的数来创设情景，揭露矛盾，激发学生的求知欲望，并以此过渡到新授环节。
（2）让学生在游戏中充分感知。
游戏是学生喜闻乐见的活动，以此为载体在体现轻松活泼的课堂气氛，采用游戏的形式有利于控制教学节奏，更有利于体现教师与学生的“两主”地位。
3、“杠精”质疑，框架崩盘为了这节课的难点顺利突破，也为了培养学生的学习能力,新课之前我一如既往地布置学生预习新课。
然而这次的预习作业却为课堂教学框架之崩盘埋下了“地雷”。
上课伊始，复习旧知流程走完,我按部就班地抛出了“我们已经学习了能被2、5整除的数的特征，那么能被3整除的数又有什么特征呢？”话音刚落，全班几乎全部举起了手。
解构与重构
表现两大类。
艺术作品所塑造的形象和景观符合人们对客观自然物象的整体的视觉真实感受的艺术作品属于写实类型。
表现类的艺术作品中的形象和场景往往与整体的视觉真实感受有一定的距离，在作者的主观审美趣味以及情感和观念的表达的需要的指引下，作品中形象和空间场景的组合往往都被进行适度的夸张和变形。
超现实
作品中的形象或者空间组合不符合人类的正常的视觉感受的艺术作品属于超写实艺术形态。
超写实艺术是对现实形象和空间的怪诞处理的结果。
在形象处理上往往运用嫁接（把不同的物体拼结为一个新物体）扭曲以及局部的极度夸张等手法，而在空间处理上往往是多重矛盾空
间的组合，最终构成一种非现实的魔幻般的
意象。
抽象形态的重构
几何抽象也成为冷抽象，通过几何形状的大
小，颜色的轻重以及不同的组合方式来表现
宇宙的秩序，
自然的构成法
则，以及精神上的象征意义。
自由抽象
又称为热抽象，作品由不规则的形状以不同的方式组合而成，自然抽象的方法非常生动，形状的变化，笔触的变化，画面肌理的变化，运笔速度的变化等等都是其有力的表现手段。
所能表达的内涵也相当丰富，各种不同的情境，复杂的观念都可以通过自由抽象的方式来表现。
三、解构与重构作品欣赏与临摹
【课堂小结】
本次课我们学习了解构与重构的概念，了解了解构与重构的方法。
操作的关键是掌握解构与重构的表达方式。
今天我们主要是从理论上来理解解构与重构，还需要对这些方法进行实践，才能真正理解解构与重构的意义。
最终走向多元化设计。
【作业布置】。
拆解与重构-课程设计
多种可能，并记录在 的形式，记录小组想法。不需要
手册上
画出具体形象。
使用工具，将纸面上 的构想进行具体化
根据大致设想，将原来完整的部 件解构成形状、大小不同的多个
部分，边拼装边完善。
完成的重构作品 学习手册
组织各组进行成果分享
组员分别介绍构思及 制作过程，听取他人 建议，完成学习手册
在尊重他人想法的基础上，提出 自己的想法及建议
课程设计 教育目标 教学重点
课程设计
拆解与重构 知识与技能
适用年级
七、八年级
计划学时
4
1.初步了解一个产品的基本组成部件的结构关系，以及基本工作原理 2.理解影响产品造型的因素 3.通过动手拆解与重构，加工制作实体物品，锻炼动手能力、逻辑分析能力和想象力
过程与方法 引入新课 - 拆解与拼装 - 解构与重构 - 交流分享 - 测评反思
学习手册
组织学生进行组内自评和总结
小组自评，完成评价 表评分
2
1.产品拆解后建立零部件表，并按次序拼装，需要学生严谨的工作习惯和互相配合。 2.产品解构与重构的需要学生发挥想象能力及创新能力。
1.各组从家里收集废旧小产品供拆解。产品复杂程度和体积大小适中，以塑料壳产品为主（避免坚硬牢固不 易拆解的产品），适合课桌操作。教师可帮助学生确定最终要拆解的对象。 2.准备用于拆解和组装的手工工具：剪刀、虎钳、美工刀、螺丝刀（大、小）、热熔胶枪、铅笔
小组讨论记录
提示影响产品最终造型的主要因 素有：人的操作行为方式、内部 功能部件的形状体积、材料、加
工方法、美学效果。
拆解
拼装 分享交流
废旧小产品 零部件记录表 工艺介绍视频
以鼠标产品为例，进行拆解分 析。引入关于产品设计的相关
建构,解构,再构
建构，解构，再构作者：王进花来源：《新课程·小学》2017年第08期在小学高年级英语教学中，阅读教学是重要的教学内容，外研版《新标准英语》教材Listen and Read 都是为阅读教学专门设置的板块，然而反思我们的阅读教学，偏重于阅读环节对阅读文本的内容和语言点进行解读，而在阅读前、阅读中、阅读后环节对文本的利用和挖掘还不够。
一、预测文本What do you want to know about Helen Keller激活阅读期待，从背景走向故事。
此环节让学生带着问题学习课文，学生自主学习。
培养问题意识，从回答走向提问。
不同学生理解文本有独特视角和个性体验，能锻炼和提高自身的语言表达能力和创新思维能力。
读前环节是阅读教学的第一环节，该环节的目的是使学生尽可能短时间内了解与所要阅读材料相关的信息。
这种预测过程实质就是构建“我的文本”的过程。
二、读中环节——深度探究，解构文本解构文本是指还原文本本身，通过多种方式接触文本、了解文本，深度探究文本的过程。
Task1：Let’s l isten the text together. Then answer these queations.小组合作读课文，找出不会的单词，学习新单词。
设计目的：引出新词、词组，以强化知识目标的达成，有利于对重、难点知识的敲打。
Task2：Listen，read then tick.1）Helen Keller was born in_____.（）A.1880 （）B.1888 （）C.18902）She cou ldn’t see.She was____.（）A.deaf （）B.blind （）C.sad3）She was deaf.She couldn’t_____.（）A.read （）B.see （）C.hear4） She could read and write because she was very____（）A.difficult （）B.blind （）C.clever5）She traveld round____（）A the US （）B.the world （）C.the UK6）She was famous for helping____.（）A.animal （）B.pupils（）C.blind people设计目的：学生听音模仿课文，注重语音语调的培养。
结构.解构.重构
结构.解构.重构儒家思想对商贾文学的历史影响至少体现在：儒家思想发展对商贾文学发展的衍射，儒家思想对文学作品中商人形象的历史结构以及对文学作品中商人个人行为的影响等方面。
商贾文学对儒家思想文化的解构主要体现在：商贾文学中对商业及商人的地位进行了重新定位和再认识，商贾文学中大肆渲染了“利”的地位和作用；极大地冲击了儒家思想构建的传统义利观，商贾文学中对商人集团色欲膨胀的正面描写具有反抗和解构封建理学的特定的历史价值和意义。
商贾文学与儒家思想互动视野中的理论重构，是建立在扬弃基础上的重构，而非一种对儒家思想的重述。
在长期以来以儒家思想文化为主导的中国社会里研究商贾文学，如果撇开了儒家思想与商贾文学之间的关系，商贾文学研究必然会显得格外欠缺和失色，更何况两者又有着剪不断、理还乱的交接关系，本文拟以小说为主要体裁对象，从儒家思想对中国商贾文学的影响、商贾文学对儒家思想的解构以及商贾文学可能对儒家思想新发展产生的重构意义等这三个方面作一些浅析，进而窥探在浓烈的儒家思想氛围中，商贾文学存在和发展的历史形态及其特征。
一、儒家思想对商贾文学的历史影响（一）儒家思想发展对商贾文学发展的折射儒家思想从孔子创始起，经历了几千年的发展和演变、拓展、创新。
而儒家思想的发展变化，在很大程度上影响了商贾文学发展历程中的题材的选择、主旨的呈现。
中国商贾文学中的小说发展，萌芽于唐代、形成于宋元而大盛于明清，各个时期的商贾文学也呈现出自己的时代特色，这其中儒家思想发展的痕迹也是清晰可寻。
例如，在唐五代时期的商贾文学中，产生出了一批儒家思想主导下的商贾文学作品，《河东记》第３０篇《龚播》中的盐商龚播，全然是一个儒家思想指导下的商人，没有用金钱来主宰自己的人生，没有唯利是图，就是这么一个“以贩鬻蔬果自业”的小商人，在众人都已安息的深夜时分，在听到有人“呼船求济”的时候，并没有表现出商人惯有的冷漠自私，而是不畏个人安危，毅然独自操舟“涉风而济之”，正是这种义举，使这位商人终成“三蜀大贾”，弘扬了儒家思想中义高于利、义大于利的观点。
图形设计方法同构、替构、解构、重构
异影同构
异影同构是以影子作为想象的着眼点， 以
对影子的改变来表情达意。影子可以是 投
影，也可以是水面倒影或镜中影像等。 异
影同构可以将事物不同时间状态下的状 态、事情的因果关系、事物的正反两面、 现象与本质等不同元素巧妙的组合在一 起。
作业（三）
作业内容：以超现实的方式组合将两种以上的元 素进行整合 作业要求：选择两种现实中独立的元素，分析两 者的形态结构，以恰当的组合方式将两者整合为 一个新图形形象。不强调图形的含义，注重整合 方式运用得合理巧妙。
• 11.反一反：能否颠倒一下，看看什么结果。
• 12.组一组：把物体打散重组，零件互换， 因果互换会产生什么结果？
作业
• 选一件日常生活用品，用“十二个一和田 思维训练法”进行多元思维训练，从多角 度诱发创造灵感；
• 训练方法提示：可以用列表的方法对所列
问题逐一回答，并用适合的图形表达；
二、联想思维的类型
同构图形
▲ 教学要求：1.学生可在上述四项内容中任选一，展开深入的联想。 2.尺寸：A1纸，至少有10个方案，上交5个精画的方案。
▲ 训练目的：在平面设计中，我们往往因受各种附带的限制而带来视觉宣传上的 困难。比如所提供的纸面空间的限制，还有客户提供的是不令人感 到美的产品，却需要我们进行宣传。有意义的想象可以使产品赋予 新的生命力。比如酒产品“ABSOLUT VODKA ”的瓶形想象成为古罗马 时期的柱子 ，使之与历史同行 — 宣传其悠久的酒文化与影响力； 海尔的洗衣机方形造型是由一棵绿色植物修剪而成的—表现海尔与 自然的关系。这种训练的目的也正是在此，图形的演变带给消费者 的是一种企业的经营理念，给观众是一种视觉享受。
三图形设计的方法同构替构解构重构替代图形是一种特殊的同构现象以常规图形为依据保持其物形的基本特征将物体中的某部分用其他相似或不相似物形所替代并从根本意义上改变了物体原来所赋予的含义产生了意的转换使图形传达出更深刻更富哲理性的寓意
解构与重构性素描设计素描课件
对素描作品的结构进行分析，理解其构成规律和特点，为重构提供 依据。
创意重构
根据个人审美和创意，对提取的元素进行重新排列、组合和改造， 形成独特的设计素描风格。
解构与重构性素描在设计素描中的未来发展
1 2
跨学科融合
随着艺术与科技的结合日益紧密，解构与重构性 素描将与数字技术、新媒体等跨学科领域进行更 多的融合和创新。
多元化表现
随着全球文化的交流和融合，解构与重构性素描 将呈现出更加多元化和包容性的表现形式。
3
深化理论研究
对解构与重构性素描的理论研究将进一步深入， 推动其在设计素描领域的发展和应用。
THANKS
感谢观看
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
解构性素描的应用
艺术创作
学术研究
解构性素描可以作为艺术创作的基础 ，通过对物体的深入观察和分析，为 创作者提供灵感和素材。
在学术研究领域，解构性素描可以作 为一种研究方法，通过对物体进行拆 解和重构，深入探究其内在规律和本 质特征。
设计领域
在产品设计和工业设计等领域，解构 性素描可以帮助设计师深入理解产品 的内在结构和形态，从而进行更好的 设计。
02
重构性素描
重构性素描的定义
重构性素描是一种素描设计方法，通 过对自然形态、人造物象和抽象形态 的解构和重构，创造出新的形态和构 图。
它强调对形态、空间、比例、结构、 线条等要素的深入分析和重新组合， 以达到创新和个性化的设计效果。
重构性素描的特点
01
02
03
创新性
通过解构和重构的过程， 打破传统素描的局限，创 造出独特、新颖的形态和 构图。
环境艺术设计
环境艺术设计需要对空间和物体进行细致的表现和分析，设计素描 能够帮助设计师更好地理解和表现空间和物体的形态和结构。
南京艺术学院图形设计同构-替构-解构-重构参考资料
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2、异质同构图形
异质同构表现为物质间表面现象的物理性联系， 以及物质间内在的、隐晦的、变异的联系。通过 改变或夸张其表面机理、质感、分量、表情、动 态等因素，使原本平淡的形象因为材质的改变而 变成新异的视觉图形。
图形设计的方法 同构-替构-解构-重构
主讲人：吴爱峰
替代图形是一种特殊的同构现象，以常规图形为依据，
保持其物形的基本特征，将物体中的某部分用其他相似或
不相似物形所替代，并从根本意义上改变了物体原来所赋 予的含义，产生了“意”的转换，使图形传达出更深刻、
更富哲理性的寓意。
替换同构
同构图形
同构图形
同构图形
同构图形
同构图形
同构：异体同构、异质同构
同构图形就是把不同的甚至矛盾的、但相互间在形式上又有联系的元 素，通过周围空间和造型线的相互利用，巧妙地结合在一起。这并不是两 个形象的叠加和并举，而是给人一种亲切、幽默、明了的感觉，同时，也 传达出新的内涵和信息。
• 异体同构：将两个完全不同的物体，通过其造型的相近性， 进行非现实的结合，传达更深刻的含义。（形态相似，有联 系同构的可能） • 异质同构：将不同质地的事物根据其相似性巧妙的结合在一 起，形成新形象、新内涵。
作业数量：拼置同构、置换同构、置入同构、 肖形同构、异影同构每种不少于10个。 提交方式：在课堂上构画方案草图，选择其 中优秀的进行精细描绘。
五、同构图形
同构就是从不同的视点将两个不同的元素与相关 的内容巧妙的组合在一起，产生具有创造意义的 新图形。新图形不再是现实中自然物形的再现， 而是一种富有吸引力、非现实的整合。
《解构主义对文学作品的阐释与重构》
解构主义对文学作品的阐释与重构引言解构主义是20世纪后期兴起的一种文学理论和批评方法，它通过分析文本内部的矛盾、模糊性和多义性来打破传统文学理论中所谓的固定意义和真实性。
本文将探讨解构主义对于文学作品的阐释和重构作用。
解构主义的基本原则解构主义提出了几个基本原则，其中包括： 1. 文本的多重意义：解构主义认为任何一个文本都具有无数可能的意义，这些意义之间互为竞争或矛盾。
2. 二元对立现象：解构主义关注文字背后存在的二元对立现象，并试图揭示其背后隐藏着更深层次的含义。
3. 玩味文字：解构主义试图通过文字游戏和词语撕裂等手法来剖析文字内部暗含的潜在思想。
解构主义对文学作品的阐释解构主义方法可以用来重新审视传统文学作品，并赋予其新的意义。
以下是一些示例： 1. 分析小说角色：通过解构小说中的角色形象，揭示其中蕴含的隐喻和矛盾，这样一来可以从新的角度解读小说。
2. 解构情节：对文学作品中的情节进行分析，寻找其中可能存在的多重意义和暗示。
3. 探究语言运用：解构主义聚焦于文本中的语言运用方式，包括词汇选择、句法结构等，从而揭示作者意图和观点。
解构主义对文学作品的重构除了阐释现有作品外，解构主义还能够重构文学作品。
以下是一些相关例子：1. 重新书写角色：通过解构原有角色形象，可以重新创造一个与传统形象相违背或互补的新角色形象。
2. 打破故事结构：通过打乱、颠覆传统故事结构，解构主义试图探索新的叙事方式和观念。
3. 运用混合语体：将不同风格、语气和语言混合在一起，以达到重塑传统文学形式的目的。
结论可以看出，解构主义对于文学作品具有广泛而深刻的影响。
它帮助我们重新审视并理解传统作品，并引导我们创造出更具挑战性和多元性的文学作品。
通过解构主义的阐释与重构，文学作品不再被局限于固定意义和表面现象，而是呈现出更多层次和丰富度，激发了人们对于文本的思考和想象力的创造力。
——解构与重构
重塑性—－－—它可以被解体之后重新构筑。
2、解构与重构得意义解构与重构表现就是结合平面构成形式规律所做得视觉表现,它以具象为画面得构成原型,并将其视为抽象得形态要素,按构成得形式规律作创造性得重新组合、解构与重构完全区别于传统得构图法,强调形式对人视觉所产生得心理效应,并通过对打散后新元素得重复、律动、渐变、对比、合成、错视等形式因素重组体现出来。
这种造型得特点,一就是画面具有平面感;而就是其形象多为几何形态化组成、传统审美趣味往往只重视事物得完美性。
事物在静止完好得状态下往往被人忽略,有时破坏也就是一种创造。
在实践表现中可以从新得角度去观察物象,对物象进行“多方位”得了解与感受,以达到以独特得二位平面形式去表现得目得。
二、解构与重构得表达方式1、解构得基本方法:平面化、几何化、符号化、抽象化平面化:平面化就是从自然物象中提取能够反映它得基本外形特征得平面形象作为基本得造型要素与作品得基本构件。
几何化:几何化就是将客观对象自然完整得形象与形体关系分解为一些基本得几何构造面,并以此作为作品得基本造型要素、它就是人们对几何形态得运用、主要就是对客观世界中所存在得类似形态得概括与归纳。
而不就是对自然物象得构造得有意识得分解与拆卸。
符号化:符号化就是将客观对象演化为简单得形象符号,并以此作为艺术作品得基本构成要素。
抽象化:抽象化就是对几何化得进一步发展,从客观对象中抽取一些往往并不反映对象得形象特征或构造特征得点、线、面等基本语言要素,并以此作为基本得构造要素来建构与客观物象得几乎没有明显得视觉联系得作品。
2、重构得类型与方法具象形态得重构现实:现实得艺术形态就是指作品中所运用得形象以及形象得空间组合方式基本符合得人得正常视觉感受。
现实得艺术形态可以分为写实与表现两大类。
艺术作品所塑造得形象与景观符合人们对客观自然物象得整体得视觉真实感受得艺术作品属于写实类型。
表现类得艺术作品中得形象与场景往往与整体得视觉真实感受有一定得距离,在作者得主观审美趣味以及情感与观念得表达得需要得指引下,作品中形象与空间场景得组合往往都被进行适度得夸张与变形。
解构与重构
重塑性----它可以被解体之后重新构筑。
2、解构与重构的意义解构与重构表现是结合平面构成形式规律所做的视觉表现，它以具象为画面的构成原型，并将其视为抽象的形态要素，按构成的形式规律作创造性的重新组合。
解构与重构完全区别于传统的构图法，强调形式对人视觉所产生的心理效应，并通过对打散后新元素的重复、律动、渐变、对比、合成、错视等形式因素重组体现出来。
这种造型的特点，一是画面具有平面感；而是其形象多为几何形态化组成。
传统审美趣味往往只重视事物的完美性。
事物在静止完好的状态下往往被人忽略，有时破坏也是一种创造。
在实践表现中可以从新的角度去观察物象，对物象进行“多方位”的了解和感受，以达到以独特的二位平面形式去表现的目的。
二、解构与重构的表达方式1、解构的基本方法：平面化、几何化、符号化、抽象化平面化：平面化是从自然物象中提取能够反映它的基本外形特征的平面形象作为基本的造型要素和作品的基本构件。
几何化：几何化是将客观对象自然完整的形象和形体关系分解为一些基本的几何构造面，并以此作为作品的基本造型要素。
它是人们对几何形态的运用。
主要是对客观世界中所存在的类似形态的概括欣赏图片赏析作品，教师进行讲解，学生进行联想。
和归纳。
而不是对自然物象的构造的有意识的分解和拆卸。
符号化：符号化是将客观对象演化为简单的形象符号，并以此作为艺术作品的基本构成要素。
抽象化：抽象化是对几何化的进一步发展，从客观对象中抽取一些往往并不反映对象的形象特征或构造特征的点、线、面等基本语言要素，并以此作为基本的构造要素来建构与客观物象的几乎没有明显的视觉联系的作品。
2、重构的类型和方法具象形态的重构现实：现实的艺术形态是指作品中所运用的形象以及形象的空间组合方式基本符合的人的正常视觉感受。
现实的艺术形态可以分为写实和表现两大类。
艺术作品所塑造的形象和景观符合人们对客观自然物象的整体的视觉真实感受的艺术作品属于写实类型。
表现类的艺术作品中的形象和场景往往与整体的视觉真实感受有一定的距离，在作者的主观审美趣味以及情感和观念的表达的需要的指引下，作品中形象和空间场景的组合往往都被进行适度的夸张和变形。
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3、 图与底的关系
图与底是平面设计中两个基本的表现元素。
图是设计的主体，给人的视觉 印象深刻、明确，易于生成概念。 底则作为图的附属而被忽略，往 往不被人重视。
从 平面构成 图与底的关系 来复习学习
(一)、 图 与 底
图与底是一种在对比、衬托之中产生出来的关系。
我们自然界中蓝天白云、红花绿叶都反映出了一种对比与 衬托的关系。
粉色序列拥有柔和、轻盈、浪漫、新鲜、朦胧、 诗意、空气、阳光等超然气质。
从混色原理可以看出,在不同高纯度颜色中 若加入白或浅灰色就会形成不同色调与意味的 粉色.
例如: 红色\橙色\黄色\紫色等颜色,分别加入 白色,就都可以变化出多种多样的色彩心理效果.
在大自然中,我们也可以感觉到许多粉彩色的 痕迹,如荷花\天空 ,还有许多人工色彩环境产品中 的应用,粉色也非常多的.
解构主义在此背景下应运而生。为了反对形而上学、逻各斯中心，
乃至一切封闭僵硬的体系，解构运动大力宣扬主体消散、意义延异、能 指自由。换言之，它强调语言和思想的自由嬉戏，哪怕这种自由仅仅是 一曲“带着镣铐的舞蹈”。除了它天生的叛逆品格，解构主义又是一种 自相矛盾的理论。用德里达的话说，解构主义并非一种在场，而是一种 迹踪。它难以限定，无形无踪，却又无时无处不在。换言之，解构主义 一旦被定义，或被确定为是什么，它本身随之就会被解构掉。解构的两 大基本特征分别是开放性和无终止性。解构一句话、一个命题、或一种 传统信念，就是通过对其中修辞方法的分析，来破坏它所声称的哲学基 础和它所依赖的等级对立。
人，在身上涂白色装饰。黑与白的鲜明色彩对照与互补关 系，也充分透视出印巴人的审美品味。
白色属行搭配时只要比例适宜都可以取得和 谐的色彩组合效果。
2、 调混后的白色表情
当在白色中适宜地掺加微量其他颜色时，不 仅可以保持它白净透亮的质感，而且更可以由此 产生一系列被淡化了的粉色序列，如浅黄、浅绿、 浅红等。
平面构成在海报设计中的应用
2. 黑白的运用
黑白是两种对立的视觉元素，两者的对立，完善 了造型的视觉感知力。
回顾我们以前所学的黑白 色彩知识
（一）、白色表情
1、 正白色的表情
从光的性质来说，白色是光谱中全部色彩的总和，故有“全 色光”或“复合光”之称，是万色之源的颜色。
白色固有的像雪一样的一尘不染的品貌特质，使人们 常能从中得到纯洁、神圣、清白、朴素、光明、洁净、正直、 无私、空虚、飘渺、臣服等的思想启迪。
这种设计手法在建筑学上被称为"解构主义（Destructive） "。如同"朗香教堂"和"流水别墅"一样
这是一座位于群山之中的 小小天主教堂，它突破了 几千年来天主教堂的所有 形制,超常变形，怪诞神秘， 如岩石般稳重地几立在群 山环绕的一处被视为圣地 的山丘之上，朗香教堂建 成之时，即获得世界建筑 界的广泛赞誉它表现了勒 氏后期对建筑艺术的独特 理解、娴熟的驾驭体形的 技艺和对光的处理能力。 无论人们赞赏与否，都得 承认勒.柯布西耶的非凡的 建筑师: 勒·柯布西耶 所在地: Ronchamp, 法国 日期: 艺术想象力和创造力.
2.利用重叠表现：在平面上一个形状叠在另一个形状之上，会有前有 后、上下的感觉，产生空间感。
3.利用阴影表现：阴影的区分会使物体具有立体感觉和物体的凹凸感。 4.利用间隔疏密表现：细小的形象或线条的疏密变化可产生空间感， 在现实中如一款有点状图案的窗帘，在其卷着处的图案会变的密集，间隔小， 越密感觉越远。 5.利用平行线的方向改变来表现：改变排列平行线的方向，会产生三 次元的幻象。 6.色彩变化来表现：利用色彩的冷暖变化，冷色远离，暖色靠近。 7.肌理变化的表现：粗糙的表面使人感到接近，细致的表面感到远离。 8.矛盾空间来表现：所谓矛盾空间是指在真实空间里不可能存在的， 只有在假设的空间里才存在。在二维平面上用矛盾的错位的方法来体现三维 空间的立体形态，实际上是一种虚幻的形态错觉。
在图形设计中对二维以上维度空间的追求，是人为地利用视 错觉在平面的空间造成的矛盾空间。 在创造性思维方式与直觉 的想象驱使下，根据空间循环往复的结构创造出违反常规的、 虚幻的空间变化因素。
图形设计的空间是由对立而统一的两种视觉元素组构 而成的。如，黑与白和图与底等空间因素。也是图形设 计空间构成的基本规律。
在设计中应注意形态结构关系的基本组织元 素和基本规律本身所具有的特征，从不同的角 度去观察、解剖事物，从而在一个形态中提炼 出新的成分和本质特征，组合成一个新的形式、 产生新的美感。
我们在面对一个设计主题，试图寻找各种视觉 表现形式的时候，应事先将与主题有关的素材进行 分解，然后选择其中最具代表性而形象别致的造型 作为设计素材进行重新整合。
1. 平面的立体感
平面的立体感具有单纯、明确的形式特点，将三 维的、真实的立体图象进行空间转换并使之成为平面 的图形，可以使同一图形空间中出现不同空间观念的 并存。
平面的图形设计元素
包括各种形态的点、线、面、 光影、色彩等，各种元素的不 同组合会产生不同的立体感觉， 点与线的大小、粗细、疏密对 比按照一定的结构方式排列变 化，则会形成结构上凹凸感、 远近感和面的转折等空间视象； --------
（1）象征神圣。 例如，我们婚莎的传统均为白色；在具 有传统思想的日本人看来，白色是神圣与高洁的颜色。
（2）寓意吉祥。 在佛教信仰中，白色有吉祥、如意、尊崇 的含义。 例如，在藏族同胞的哈达。
（3） 哀悼之色。在我国，白色向来是被作为哀悼
逝者的传统殡葬用色，如头扎白巾，穿白服等。
（4） 代表美观。 例如，在非洲原始森林里的土著印巴
在图形创意与表现中，解构元素是艺术创造的 方法论和形式因素，将旧媒介与素材组合成新的互 相独立的结构，就要把有关的元素加以分离、解构 给予新的关联、重视个体、部件本身所具有的表现 特征，反对总体统一的解构主义哲学的基本原则， 采用解构主义哲学的基本原理，尝试演绎解构主义 的观念去开发新的图形构造方法，在学习、分析、 批判前人的作品中做重构、再创与分解整合，以及 在相同的、或不同的领域中，努力去发现构筑、创 造新的造型形式的方法。
在平面设计中，图与底的关系是密不可分的，有时甚至是反 转的关系，在设计时首先要了解图底各自的特征。
二、同构元素
同构元素就是利用事物与事物之间潜在的关联性和某些相似 因素，并按一定的内部构造，相同的关系，使之保持信息的交 换。
将不同的形象素材整合成新的形象的先决条件是要有适于 整合的共性，找到相似的连接点，将两种或两种以上不相干的 事物，通过形象思维与逻辑思维等多种思维方式，将其系统化 组合连结在一起进行同构，这种同构的效果越奇特，就越具有 震撼力并越有利于显示特定意义的新形象， 从而产生与原来 完全不同的新观念。
“同构就是构造相同”
1、 形态同构 2、 含义同构 3、 形意同构
三、空间元素
空间是渗透于各个领域的基本概念。 从人们赖以生存 的地球，到各种物象的存在环境都是一个空间的存在。
图形的意义不仅体现在图形本身，而是来自于包括空间在 内的视觉形式。 对设计空间的探索是图形设计的基本内容之一。 在图形表达中，利用构形手段来变异或者真实地模拟人的视觉 对空间物象的认知，并确定了对同一图形中所存在的不同空间 观念的单一性向多样性转化的概念。
1950-1955 建筑类型: 教堂 结构: 钢筋混凝土结构 当地气候: 温和 所处环境: 山间小镇 建筑风格: 现代建筑
朗香教堂 Notre Dame du Haut——神像的光线效果
流水别墅号称“别墅之王”，是美国建筑大师F.L.赖特的超级代表作，也是20世纪建 筑的压卷作品之一。目前是美国国家重点文物。
（1）、具有高贵、端庄、超俗的含义。 黑色在西方人的色彩思维中常含有高贵、端庄、超俗
的含义。 另外，西方人常把黑色常应用于高档或耐用品 的装饰色。
黑色在汽车中的应用
（2）具有贬义。 因为黑色明度极低，是深夜之色。
故而古往今来的人们又多把它泛指成不光明正大做人、 做事的代名词。 如： 黑帮、黑话等。
（3） 具有压抑、悲伤的意味。 在黑色给人以压抑、
伤感、绝望等心理暗示作用上，英国泰晤士河的勃克法尔桥 体的颜色最具说服力。
黑色在与其他色彩构成，特别是和纯度较高的色彩并置 时，能够把这些颜色烘托与强调的即辉煌艳丽又协调统 一，黑色也从中获得了自身的表现价值。
黑色与任何一种鲜艳色彩混合时，都会使对方显露出稳 重沉着的表情特征，但同时也破坏了色彩的原动力和穿透 力。
第六周
图形创意基本组织元素
主讲：张秀梅
解构与重构
为了把素材组合成新的形象，就要把有关的 素材加以分解重构 , 这就是解构。比如要做衣 服，就得先对布料进行裁剪，然后再缝制成衣 服。形象素材的解构过程，实际上就是形象的 分析过程。而重构即是整合，只有经过分析的
途径才能达到整合的目的。
一、解构元素
1968年，一场激进学生运动席卷整个欧美资本主义世界。在法国， 抗议运动被称作“五月风暴”。可悲的是，这场轰轰烈烈的革命昙花一 现，转眼即逝。在随之而来的郁闷年代里，激进学者难以压抑的革命激 情被迫转向学术思想深层的拆解工作。不妨说，他们明知资本主义根深 蒂固、难以动摇，却偏要去破坏瓦解它所依赖的强大发达的各种基础， 从它的语言、信仰、机构、制度，直到学术规范与权力网络。
解构主义这个词汇是由”结构主义”演化而来的,它 的形式实质是对结构主义的破坏和分解.
解构主义不是一个学派,也不是一个符号,它不过是一 个激进的方面、目的是对于我们自身的发现。
大背景解说
19世纪末，尼采宣称“上帝死了”，并要求 “重估一切价值”。他的叛逆思想从此对西方 产生了深远影响。作为一股质疑理性、颠覆传 统的思潮，尼采哲学成为解构主义的思想渊源 之一。另外两股启迪和滋养了解构主义的重要 思想运动，分别是海德格尔的现象学以及欧洲 左派批判理论。
粉彩色是白色延伸之色，则是颠扑不破的真理。