浅议士官长的院校教育培训

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关于士官教育培训的几点认识

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关于士官教胄Ｉｉｌ￣ｌ－ｉ的几点ｉＡＲｉ
装备指挥技术学院士官系王雅雯６０５队郭峰５１部
［摘要］士官教育是人才强军战略工程的重要组成部分，士官教育如何健康快速发展，已成为士官教育院校面临的紧迫任务。通过士官教育教育特点教育发展
［士关键词】状及官墼育教育的特点认识，我们思考－－￣－官教学对于－＇ｋ教育为主的院ｋ－校其生存发展是十分有帮助的。
１前言、
近几年来，随着高等教育大众化进程的加快，高等教育得到了快速的发展。高等职业教育作为服务于经济和社会发展需要的产物，大力发展高等职业教育，培养技术应用人才，加快正是高等职业教育对现代经济生活的一种对接和呼应。同样的，士官教育是军事教育的有机组成部分，士官素质的高低直接影响未来高技术条件下局部战争的格局．而士官人才的素质又取决于院校的人才培养模式、教学内容、教学方法和教学手段。士官教育的主要任务是面向部队基层，为部队现代化培养合格的试管人才，因此，准确定位士官在部队的地位和作用是把握士官教育特点的前提和基础。２我军当前士宫教育现状、我军对士官实施正规系统的院校教育可以追溯于１８。由于我９６年军历史上没有实行过士官制度，没有任何现成经验和理论可以借鉴，只能边实践、边研究、边提高，在探索中前进。因此，教育过程中常常受到些新情况、问题、新新矛盾的困扰。然而在中央军委的正确领导下，经过全军士官教育工作者的共同努力，我军士官教育已初具规模，对士官教育的一般原理、基本内容、基本方法、基本手段等问题均已形成共识。但是，随着形势的发展，出现了一些值得重视、甚至有碍于士官教育进步发展的问题，如教育理念相对滞后，代紧迫感不够，学核心例时教人士不够，养模式单一，培学历教育没有真正意义上的转向任职教育， “ 先培训后任职、先培训后晋职” 的发展目标还很远等等，特别是我军士官制度改革给士官教育提出了一些新要求，新的军事变革对“ 能力型士官” 也提出了更具体的要求，使士官教育理论与实践的创新面临着前所未有的严峻挑战，面对挑战，我们如何面对？只有将已有的教育经验加以总结归纳和提炼升华，理论和实践相结合才能解决新形势下士官教育中带有普遍性的问题。３士官教育培训的教学特点、（）ｔ军事教育性士官教育的对象是士官，士官是军人，而且是军队基层建设中的骨干。因此，士官教育是军事教育的一种，必然具有军事教育的基本性质，遵循军事教育的基本规律和要求。士官教育首先必须培养学员具备军人的基本素质，如政治信仰、奉献意识、纪律意识、战斗精神、本军事基知识和技能等，这些都是军事教育的基本内容，也是士官教育的基本内容。（）２职业教育性职业教育性是指给予士官从事某种生产劳动所需要的知识技能的教育。士官教育正是一种给予学员将来长期从事某种专业性工作所需知识技能的教育，不仅如此，士官教育还要给予学员从事士官职业所需的职业道德和思想伦理方面的教育。如扎根基层、热爱本职、爱岗敬业、自觉奉献等。由此可见，官教育具有职业教育性。士官教育是职业教士育在军事领域中的延伸，或者说士官教育是现代军事领域里的职业教育。因此，士官教育必然受到职业教育一般规律的支配和约束。（）向性３定定向性是知识观教育无论是招生、分配，还是教育目标和开设专业的确定都是定向的。在什么单位招生，招多少，学员毕业后分配到哪些单位，单位分配多少某专业的毕业生等，各都是与用人单位的士官编制及配备结构要求相配合的。这个意义上讲，从士官教育相对于军官教育其定向性更强。军官教育突出强调构筑其基础平台，而士官教育，由于士官工作岗位的长期稳定性，则突出强调其岗位定向性。（阶段性４）新的士官制度的实行，士官分为初、三级。级、将中高初中级、级高土官的岗位能力和责任要求不同，且实行逐阶段选拔晋升。因此，教育目标、教学实践、课程结构、教学方法和模式等就必然不育过程中体现为支撑作用，相应的专业理论知识和技能教育在士官教育中占有相当的比重，是不容置疑的。同时，于士官长期工这由作在基层，他们不但是军队基层单位的业务技术骨干，也是基层管理工作骨干，这就要求士官教育还必须教给他们一些必要的基层工作知识和能力，形成专业技能之外的基层管理工作必须具备的知识和能力要素结构的有机体。（）７全面合格性所谓全面合格性，是指士官教育必须以全面合格为质量目。标士官教育不是基础性教育，也不是选拔性教育，而是一种全面合格的人才教育。应具备两方面的要求：一方面，所有学员必须全部合格，没有次品；另一方面，学员的军、、技等各个方面素质必须都达到合格，政文、没有缺项和漏项。全面合格是士官教育质量的核心要求，士官教育必须以培养能力为核心，强调知识为能力的形成和提高服务，任何偏重于理论知识而轻视技能培养或者只要操作技能不要理论知识的教育都是与士官教育的要求不相适应的。

士官培训工作总结

士官培训工作总结
士官培训是军队建设中至关重要的一环，通过培训，可以提高士官的素质和能力，更好地适应现代化战争的需要。

在过去一段时间的士官培训工作中，我们取得了一些成绩，也遇到了一些挑战，现在来总结一下这段时间的工作。

首先，我们要看到培训工作取得的成绩。

在这段时间里，我们注重了理论与实践相结合的培训模式，通过开展各种形式的训练和演习，提高了士官的实战能力。

同时，我们也加强了军事理论和军事技能的培训，提高了士官的专业水平。

此外，我们还注重了军事纪律和军事素质的培养，提高了士官的综合素质。

这些成绩的取得，离不开全体教官和士官们的辛勤付出，也离不开领导的正确指导和支持。

但是，我们也要看到培训工作中存在的一些问题和挑战。

首先，培训资源不足是一个突出的问题，包括训练场地、装备器材等方面的不足，制约了培训工作的开展。

其次，培训内容和方法需要进一步改进，要更加贴近实战需求，更加注重实战能力的培养。

另外，培训效果的评估和反馈机制也需要完善，要及时发现问题，及时调整培训方案。

总的来说，士官培训工作取得了一些成绩，但也面临着一些挑战。

我们要在总结经验的基础上，进一步改进工作，提高培训质量，为部队建设和战斗力提升做出更大的贡献。

希望在未来的工作中，能够得到更多的支持和帮助，共同努力，开创培训工作的新局面。

军队教育培训总结与建议

军队教育培训总结与建议一、引言军队教育培训是提高军队素质和能力的重要手段，对于保障国家安全和军队发展具有关键性作用。

本文将总结现有军队教育培训的经验与问题，并提出相应的建议，以期进一步提升军队教育培训的质量和效果。

二、总结与分析1. 现有教育培训成果通过对过去几年军队教育培训的总结与分析，可以发现取得了一定的成果。

军队人员的整体素质得到了提升，战斗力和作战能力得到了加强，一些新型装备的应用也取得了重要进展。

2. 存在的问题然而，在教育培训的过程中，仍然存在一些问题。

首先，培训内容和方法相对单一，无法满足多样化的需求。

其次，教育培训资源不够均衡，一些基层单位和人员往往得不到充分培训。

此外，培训评估和效果监控体系不够完善，缺乏科学、客观的检验机制。

三、建议与措施1. 多样化的培训内容和方法为了满足军队不同层次、不同岗位的需求，应当制定多样化、个性化的培训内容和方法。

除了传统的理论课程和体能训练，还应加强实战化的模拟训练、情景模拟等培训形式，提高官兵的应变和决策能力。

2. 平衡教育培训资源分配要实现培训资源的公平分配，需要从国家层面加大对军事教育培训的支持力度。

在资金、师资和设施等方面提供均衡配置，并鼓励军队内部互助共享，加强联合演练和培训资源的共享。

3. 建立完善的评估体系为了确保教育培训的质量和效果，应建立起科学有效的评估体系。

可以引入外部专家进行定期评估，以客观的标准评价培训成果。

同时，还应加强内部自我评估机制，通过充分利用数据分析和科技手段，提升教育培训的可操作性和针对性。

四、结论军队教育培训是一项复杂而又关键的工作，它直接关系到军队的战斗力和人员素质。

通过多样化的培训内容和方法、平衡的资源分配以及建立完善的评估体系，可以有效提高军队教育培训的质量和效果。

望相关部门和军队领导重视并采纳上述建议，为我国军队的发展营造良好的教育培训环境。

提高预任士官长培训质量效益的思考

第34卷第2期2020年4月空军预警学院学报Journal of Air Force Early Warning Academy V ol.34No.2Apr.2020收稿日期：2020-04-30作者简介：李育林(1978-)，男，讲师，硕士，主要从事军事训练组织与管理研究．提高预任士官长培训质量效益的思考李育林，巫勇，胡海鹏，曾泰（空军预警学院，武汉430019）摘要：为提高预任士官长培训质量，分析了预任士官长学员特点和人才培养的需求；从思想政治工作、军事训练、作战战备和分队管理方面，探索了预任士官长教学培训思路；就人才培养方案修订、精准统筹培训、灵活施教组训和深化考核评估等工作，提出了提高预任士官长教学培训效益的方法．这为军校开展预任士官长培训教学提供了参考．关键词：预任士官长；学员特点；岗位任职；培训质量中图分类号：E251文献标识码：A 文章编号：2095-5839(2020)02-0150-042015年以来，我军在部分建制旅(团)、营、连设立士官长岗位试点．士官长作为军官的助手，按规定程序选举进入党委(支部)履行法定职责，主要协助抓好部队基础训练、基层日常管理教育等工作．依据相关规定，士官长上岗任职前，通常由院校、培训机构集中组织预任对象岗前培训，提高其军政素质和岗位任职能力．2018年和2019年我院雷达士官学校连续承担预任营连士官长培训任务，为来自雷达兵、电子对抗部队的分队组训与管理专业预任士官长学员，集中3个月时间开展岗位任职培训．由于预任士官长培训是新生事物，其培训模式和教学研究还处于摸索验证阶段，亟待深入探讨．为提高预任士官长学员培训质量，本文从分析特点、找准需求、瞄准目标3个方面入手，探索了培训思路，给出了方法措施，并应用于教学实践．1针对学员特点，准确把握预任士官长人才培养需求1.1预任士官长学员特点1)来源分布广．2018年和2019年2年的预任士官长学员主要来自各战区空军基层部队．据统计，2019年来自雷达兵部队、电子对抗部队的送训学员占总人数的52%，较2018年占比61.8%有明显下降．2)年龄差距大．据统计，2019年学员年龄结构明显趋于年轻化：平均年龄为27.4岁，较2018年平均年龄31.2岁，下降约4岁；送训学员中既有刚套改的下士，还有服役时间较长的二级军士长，年龄最大相差20余岁，导致个人追求差异大，接受知识能力水平参差不齐．3)阅历和认知结构复杂．从军衔结构看，2018年学员以四级军士长和上士为主体，分别占39%和47%，而2019年学员则以上士和中士为主体，分别占35.4%和28.3%，四级军士长人数比例下降为18.9%．从文化程度上看，2018年送训学员本科和大专分别占17%和73%，而2019年学员本科和大专分别占7.8%和64.6%，其比例均有明显的下降．从政治面貌看，2019年学员中党员和团员的比例分别为81%和19%，与2018年的98%和2%相比较，党团结构比例也发生明显变化．4)求知态度好但学习诉求存在差异．从教学实施过程看，当前的预任士官长培训中，学员积极学、主动学的情况占据主流．绝大多数学员都带着部队的现实问题来学，希望在校期间学有所获，为今后的岗位任职奠定基础，学员的学习诉求体现出“实用化”“即用化”的特点．值得注意的一个新趋势是：不同年龄段的学员学习诉求有差异．部分“老”学员基础扎实、知识面广、思考深入、勤奋好学，反而部分“年轻”学员易于满足、不求甚解[1]．1.2预任士官长人才培养需求院校作为部队人才培养的主阵地，教育训练必须紧贴军事斗争准备，精准对接部队需求，同时遵循人才成长规律，契合个人发展．1)思想政治工作．士官长作为党委(支部)委员，应具备：①熟悉党的路线、方针、政策和创新理论成果，具备参与开展党组织工作的能力，熟悉规范的思想政治教育工作流程；②了解基本的法律知识和常见法律问题的处理方法，具有较强依法办事的意识；③掌握经常性思想工作的指导原则和方式方法，会开展一人一事的谈心活动；④了解现阶段战士中出现的心理疾病的基本特征以及心理疏导救护等心理学知识，能开展针对性的士兵心理疏导工作．2)军事训练．组训能力是士官长的核心能力．近2年的培训中，有副班长以上职务经历的学员占总人数的35%以上，尤其是2019年的送训对象中部分学员有士官长或作战参谋经历，对提高组训能力有迫切需求．作为一名士官长，要做到：①熟悉训练的相关法规制度，掌握训练法规知识、新训练大纲要求、训练等级评定标准，具备依法治训、按纲施训的意识；②具备理DOI:10.3969/j.issn.2095-5839.2020.02.018第2期李育林，等：提高预任士官长培训质量效益的思考151论课和实践课的授课能力，能将训练内容以授课的方式表达出来，示范组织训练，及时发现训练中存在的问题并有针对性地进行整改；③依据上级机关的年度训练计划，掌握组织训练的流程方法，能够以管促训，严格落实训练准备、实施、讲评3个环节，提升训练质量；④能合理安排训练时间、强度，把握训练进度．3)作战战备．作战战备是基层部队的中心工作．士官长作为士兵队伍的领头羊，①要具备作战指挥基本素质和连续战斗的过硬作风，熟悉各项战备工作基本程序和实施方法；②要协助营连首长拟定战斗行动方案，评估战斗人员值班资格和能力，提出战备教育、战备整顿等意见建议；③要协同各战勤岗位密切配合，准确分析判断并正确处置战斗任务；④要检查战备资料登记统计情况和日常战备制度落实情况．4)分队管理．士官长是士兵的直接管理者，①要纪律观念强、工作标准高、工作能力强，从而以身作则、做好表率；②要熟悉新颁布的条令条例、自身职责和士官管理相关政策，掌握基层部队管理的内容、工作重点和管理方法；③要掌握《军队基层建设纲要》相关内容，了解基层经常性工作内容，具备按纲抓建、依法管理和帮带骨干的能力；④要熟悉空军装备管理相关条例，一方面要会组织雷达装备的日常维护，确保装备始终处于良好战备状态，另一方面还要了解装备安全防护知识，定期开展爱装管装教育，确保人员、装备安全．为此，预任士官长培训设置思想政治工作、军事训练、作战战备、分队管理4个模块，构成士官长培训标准架构[2]．2立足岗位需求，探索预任士官长教学培训思路预任士官长的培训与职业技术学历教育不尽相同、各有侧重，其定位是岗位任职培训[3]．培训的基本思路是：立足思想政治工作、军事训练、作战战备、分队管理4个方面岗位需求，以有关法规为依据，遵循人才成长规律，群策群力、学研结合、夯实基础、突出重点，不断提高教学水平，促使学员胜任岗位．1)思想政治工作模块突出支部委员这个角色转变．营连士官长被选举为支部委员，在营连党支部的统一集体领导下，直接参与支部的议事决议，对重大事项拥有部分的决策权．根据调研情况看，以往党支部的士官支委普遍存在党的基础理论不熟悉、议事程序不清楚、决策能力偏弱、能说不愿说、想说不会说等问题．从士官长自身角度讲，部分营连士官长没有适应自身角色转变，能力素质不高，工作不敢放开手脚，畏难情绪严重，导致逐渐丧失威信被边缘化，变成“传声筒”“大文书”或者“点头支委”．针对这种情况，思想政治模块设置的重点课程是“基层政治工作理论与实践”．课程主要内容包括：习近平新时代中国特色社会主义思想专题解读，习近平强军思想，军队基层政治工作内涵功能，经常性思想工作的内容、环节与方法，支委作用的角色定位和基本要求，基层预防事故案件的要求与方法．课程目标是：理解把握习近平强军思想的丰富内涵、精髓要义和实践要求，用习近平强军思想武装头脑、指导实践、推动工作；了解军队基层政治工作的内涵与功能；掌握经常性思想政治工作相关知识，能够开展一人一事的思想政治工作；熟悉党委(支部)委员职责，具备参与开展党委(支部)工作的能力；提高做好基层安全、预防犯罪工作的能力．在授课过程中，通过理论讲授、案例分析、讨论互动、参观见学等方法，结合情景设置、案例分析等手段，采取难题“会诊”、交流经验和具体传帮带等形式，使参训学员尽快适应支部委员这个角色转变．2)军事训练模块突出组训能力这个核心要素．士官长一般是从兵龄长、能力强、威望高、技术好的士官中选拔产生．部队的中高级士官，大多是经过院校学历教育，作为技师来培养的，通常从事一些技术性比较强的专业岗位，作为技术骨干选晋保留，在岗时间长，被选举为士官长的比例较高．从调研情况看，大多数士官长专业能力强，但组训能力偏弱的现象比较突出，尤其是很多技术士官只注重自身专业训练，并未实质性参与连队的组训工作，团队作用发挥不明显．针对这种情况，军事训练模块设置的重点课程是“组训基础理论与实践”和“专业组训”．课程主要内容包括军事训练法规解读、军事训练大纲修订解读、军事训练组织实施、基本组训技能实践、专业技能训练组织以及研讨交流当前军事训练存在的问题与对策措施．课程目标是：熟悉军事训练法规和训练大纲相关内容，掌握军事训练组织实施方法，会拟制训练计划和编写教案，具备基本的授课能力，掌握专业训练想定制作技能和要求，能用各种手段熟练制作专业训练想定和熟悉专业训练考核的组织实施流程．在授课过程中，围绕如何有效组织理论学习、区分专业因人施训，培养训练尖子、开展一专多能训练，结合连队实际组织整体训练、抓好训练过程管控、提高训练成效等问题展开讨论，突破重难点课目，达到深化理论学习，提高组训能力的目的．3)作战战备模块突出战备值班这个中心工作．在当前战备值班中，士官长要履行组织指挥的参谋职责，通过自身的专业素养辅助指挥员决策，落实指挥员的作战意图，并根据战场情况，带领所属人员坚决完成战斗任务．但从调研情况看，大多数士官长缺乏统筹全局的能力素质和主动补位意识，错误认为指挥就只是营连首长的事，对战备工作内容、组织实施方法和战备值班流程等内容不熟悉，提不出合理建议，当不好参谋助手，成为战备工作的局外人．针对这种情况，作战战备模块设置的重点课程是“雷达兵分队战术”和“雷达兵分队综合演练”．课程主要内容包括战场环境、对空警戒侦察、保障作战指挥引导、保障航空管制、电子防御与防护、空情处置、演练筹划、演练准备、组织实施、演练总结．课程目标是：了解部队所面临的战场环境；组织实施对空警戒侦察、保障作战指挥引导、保障航空管制这三大任务，提高雷达兵分队的电子防御能力；熟悉对各种空情的分析与处置等措施；掌握分队综合演练主要科目及内容，准确理解综合演练的实战意义．空军预警学院学报2020年152在授课过程中，理论部分以完成三大任务和构建完整的综合演练知识体系为主线，围绕演练组织实施基本程序，结合综合演练科目内容，综合运用讲授法、案例法、任务驱动法完成授课．实践部分采取制作想定和想定推演实践相结合的方式，各人结合自己所在单位情况，拟制雷达站战术作业想定，逐人推演以及完成拟制演练方案、配套作战文书、组织预演及全流程综合演练等任务，从而建立并保持正规的战备秩序．4)分队管理模块坚持依法从严这个基本原则．分队管理是保证部队完成各项任务的一项基础性工作．对于士官长而言，其管理职能呈现三大变化：①管理范围扩大，由过去的班排管理向营连管理延伸；②管理任务增加，由单纯的所在班组管理向与营连士兵有关的训练、装备、安全、保密等管理拓展；③管理层次提高，由过去指令型、经验型管理向说服教育和依法从严管理转变．但从调研情况看，部分士官长对依法从严的基本原则认识不清，开展工作仍然靠惯性思维、凭经验，带兵靠“土政策”和“土办法”，教育管理简单粗暴；甚至个别人员认为自己是“官”了，树立权威，脱离群众，或者走向另一个极端：碍于面子当老好人，放不开手脚，管理手段偏软．针对这种情况，分队管理模块设置的重点课程是“分队行政管理”．课程主要内容包括士官长岗位职责、分队管理基本理论、分队管理内容与方法．课程目标是：熟悉营、连级士官长岗位职责和能力素质要求；掌握基层分队以人员管理、安全管理为重点的管理活动基本方法，能够有效实施基层日常管理工作．在授课过程中，就如何认识指挥管理士官长自身职能定位与角色定位，与单位主官、干部的关系如何协调配合，如何正规化雷达站的管理，落实保密令、禁酒令、手机使用规定、网络借贷等热点问题以及近年来部队事故案件、原因教训展开研讨交流，激发灵感，从而为落实“以情带、模范带、依法带、从严带”的工作要求奠定基础．整个培训工作，应充分利用预任士官长学员层次相对较高、培训时间相对较长的特点，搭建学习交流平台，共同研究探讨教育训练中遇到的重难点问题、前沿问题和瓶颈问题．常态化开展预任士官长给职业技术教育大专学员授课、经验介绍、答疑解惑等活动．这样，既为院校带来部队最新战法成果和发展动向，丰富了第二课堂；也为预任士官长学员提供了平台，促进知识向能力转化．由于培训时间有限、教员实战经验缺乏、教材更新慢、设施设备相对滞后等多方面原因，培训很难做到面面俱到，必须紧盯核心能力，统筹兼顾大多数，破解共性难题，提高单位时间效益比．3瞄准培训目标，全面提高预任士官长教学培训效益根据“士官长作为军官的助手，协助做好士兵的军事训练、教育管理等工作”这一基本定位，预任士官长培训的总目标是：培养中高级指挥管理型士官人才．具体讲，预任士官长培训工作要瞄准“思想工作的助手、组织指挥的参谋、管理教育的骨干、组织训练的中坚、官兵沟通的桥梁”的人才目标定位，紧紧围绕教学训练对岗位能力素质的支撑作用，持续改进，努力实践，破解教学训练定位不准、针对性不强、方法不活和烙印不深的难题．1)修订方案，着力破解学习培训定位不准的问题人才培养方案是学校对人才培养的一个明晰的规划，包括课程设计、能力素质养成等方面，是人才培养的基本遵循，具有法规性、科学性和实用性的作用．士官长的定位为指挥管理士官，应重点突出组训与管理能力培养[4]，弱化军兵种和专业装备知识灌输，淡化专业界限，使得各层级、各专业都能学有所思、学有所获，不断增强预任士官长培训的针对性．①抓好部队需求调研．多途径了解部队士官长发展现状，准确把握士官长岗位需求，围绕部队发展对士官长提出的能力素质要求有哪些、哪些能力部队最急需等内容拟制调研提纲；通过赴部队“四学”调研，熟悉士官长在部队从事的岗位、任务要求，避免对士官长培训的教育属性把握不清和职责定位不准等问题．②深化课程体系研究论证．依据“突出组训管理，拓展思维层次，强化业务能力”的原则，围绕“教什么、怎么教、实现什么目标”进一步深入研究，组织有部队相关经历的专家教授对课程内容体系进行研讨论证，提出修改意见，完善士官长课程内容体系．③完善培训教材、教案．着眼形势任务需求，授课教员必须充分吸收部队改革新要求和作战训练实践新成果，认真对照修订后的人才培养方案，全程抓好教学准备，完善课程教学计划，修订教材，编写教案．根据送训学员兵种覆盖范围广的现实情况，突出组训与管理主干专业和必备知识学习．针对学员年轻化趋势、认知结构相对薄弱的特点，依据“夯实基础、突出核心”的原则，坚持问题导向、任务牵引，将典型案例融入教材、教案，实现对着能学、照着能做的目标．2)精准统筹，着力破解学习培训针对性不强的问题预任士官长学员长期在部队工作，指挥素养和政治素质方面已经有一定的基础，但面临新岗位的新要求尚有一定差距．应针对岗位需求，强化学员的专业素养，提升其任职能力[5]．①培训课时分配上“精打细算”．教学训练时间紧、任务重，必须因地制宜、合理安排好培训课时．坚持“精而管用、减量增效”的原则，精心设计好教学训练的路线图、策略图、效果图，努力实现训练时间效益最大化．针对2018年培训反馈座谈会提出的课时划分不够合理、重点内容课时安排不足，存在理论与实践课时比例、军政训练时间比例不合理等问题，2019年优化调整设置培训课程为4个模块，总共14门教学课程、8个专题讲座和4次参观见学，累计304课时．其中，组训基础理论与实践课程由原20课时增至30课时；军事共同基础组训课程由28课时增至40课时；分队行政管理课程由16课时增至20课时；雷达兵分队战术课程缩减至30课时；雷达装备维护与防护课程缩减至8课时．第2期李育林，等：提高预任士官长培训质量效益的思考153与此同时，将部分课程删减整合，进一步凸显主干课程核心地位．②对培训对象“精挑细选、精准施教”．由于士官长学员军衔级别、文化程度、入伍经历各不相同，其思想情况、关注热点难点、认知能力等不尽相同，必须因人施教，教学中注意处理好普遍性与个体性的差异，在精准施教中提高实效．对2019年学员的培训，采取精细化管理手段，将人员划分为2个期班，分散安排班组，搭配不同岗位、不同专业学员，尽可能采取小班化教学，基本实现了分层教育、自我教育、相互教育．③培训内容设置上“精益求精”．培训内容是预任士官长培训体系的核心，是组织教学的基本依据．预任士官长教学培训必须科学设置教育内容，突出核心课程模块，使培训内容能用、管用、实用[6]．思想政治模块设置6门课程，共46课时；军事训练模块设置4门课程和2个专题讲座，共136课时；作战战备模块设置2门课程和5个专题讲座，共88课时；分队管理模块设置2门课程和1个专题，共30课时．3)灵活施教，着力破解学习培训方法不活的问题搞好预任士官长学员的教育培训，关键要突出学员的主体地位，用学员喜闻乐见、容易接受的方法组训施教，达到事半功倍的效果．①综合运用新媒体教学、案例启发教学等方法．预任士官长学员长期在部队工作，普遍对你讲我听、你说我记的“填鸭式”教学方法不感兴趣，必须创新预任士官长学员学习模式，例如，遴选军营特色的慕课、微电影，组织生动直观的自媒体教育，充分调动学员学习积极性[7]；大量使用案例教学法，将部队调研和“四学”活动的最新成果、最新战法编入教材、融于教案、带入课堂；组织学员参观见学，学习先进典型，传承红色基因，激发学习动力，增进团结友爱，更加笃定新时代革命军人的使命担当．②运用结构化研讨教学．依据课程教学计划，在主干课程“组训基础理论与实践”的教学中，组织全体预任士官长学员分2个波次，就当前基层分队军事训练存在的突出问题及相应对策措施，小班化分组研讨交流．学员结合各自部队军事训练的实际情况，分别从官兵思想根源、和平积弊纠治、骨干作用发挥、偏训漏训等方面深入查摆了现实存在的问题，制定了相应措施．通过3次研讨交流，学员进一步清晰地认识到目前存在的影响军事训练质量的突出问题，解开了思想上的困惑，理清了今后的组训思路．③联教联训，开拓思维．专门邀请相关部队人员以及院校专家教授共计13人次进行辅导授课．他们结合自身参加演习演训任务的实践经验和感悟体会，与预任士官长学员进行了深入的交流探讨，帮助学员拓展眼界思维，深化学员对实战化演训的认识，达到了预期教学目的．④现身说法、比学赶帮．充分发挥预任士官长学员特长，挑选地处边远艰苦地区、改革开放前沿、军事斗争准备一线部队的学员，介绍部队工作和生活环境、主战装备更新换代情况、人才素质具体要求，增强学员自主学习充电的忧患意识和紧迫意识．4)深化评估，着力破解学习培训烙印不深的问题①建立信息反馈机制．每周空余2—3个下午时间用于学员自习和教员辅导交流，且教员辅导交流时间不低于本课程课时量的25%，及时点评作业和纠正偏差，促进学员知行转化，提升学习效果，也为教员准确调整教学思路提供科学依据．②改进考核机制．按照“按纲施训、紧贴岗位、考用一致”的基本原则，把好预任士官长培训考核验收关．灵活考评方式，采取口试、答辩、论文、笔试、模拟召开会议、提交心得体会、士官长论坛、拟制综合计划、想定作业、图上推演、整体演练等多种形式，以过程性考评为主，结合理论成绩和综合表现，形成最终评价，使学员将注意力始终聚焦在实战能力提升上，学到真本领，能解决实实在在的问题[8]．4结束语2018年和2019年预任士官长培训实践表明，学员主体地位突出，参与教学积极主动，学习准备充分；研讨课程发言踊跃，集思广益，辩论激烈；演练课目全员参与，贴近实战；提交论文契合工作实际，思考深入，整体水平明显提升．先后遴选12名预任士官长学员，在“基层管理经验交流讲堂”上分享了自己从军路上的成长经历和奋斗历程，将自己的带兵管理体会和经验感悟与全体在校士官大专学员进行深入交流，广受好评．从终结性考核成绩看，与2018届相比，2019届学员核心主干课程的平均分提高2.9分，优良率提高10%以上．通过培训，提高了学员知识运用能力和岗位任职能力，为基层部队输送了人才，起到了“种子”和“酵母”的作用．参考文献：[1]张旭.士官长队伍建设现状分析与对策思考[J].指挥学报,2017,38(9):46-48.[2]王年生,陈明珣.雷达兵部队士官长岗位任职培训思考[J].空军预警学院学报,2018,32(4):301-303.[3]杨彩萍.对武警部队士官长培训问题的思考[J].武警学术,2018(1):48-50.[4]刘昕,黄呈钊,李斌.加强士官长制度建设的思考[J].武警学术,2017(8):11-15.[5]郭延斌,刘大鹏,刘振.深化军队院校任职教育改革的思考[J].教学研究,2017(2):1-4.[6]卢宏才.刍议士官岗位任职培训课程设置[J].空军院校教育,2018,30(3):13-15.[7]候春牧,易文安,张明.自媒体视阀下军校学员移动微学习模式构建[J].海军后勤学报,2017(3):2-5.[8]沙学峰,刘宪伟,邹家平.适应任职岗位需求深化考核模式改革[J].装甲兵技术学院学报,2014(5):5-8.(下转第156页)。

浅议军队院校继续教育任职培训教学模式

浅议军队院校继续教育任职培训教学模式摘要：加大任职教育力度是军队适应新形势发展的必然要求，是确保军队能打仗、打胜仗的重要措施保证。

结合军队院校开展任职培训教育的实际情况，针对性地研究探索了任职培训的教学模式。

分析了军队院校任职培训教学的特点与要求，给出了一种融合多种教学形式于一体的综合性任职培训教学模式，指出了教学实践中需要加强和解决的重要问题。

关键词：军队院校；继续教育；任职培训；教学模式一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要加快发展继续教育，积极鼓励个人以多种形式接受继续教育，大力支持用人单位为从业人员接受继续教育提供条件[1]。

军队顺应国家教育改革总体趋势，按照党中央、中央军委的决策部署，深入推动院校教育模式改革，以多种形式面向不同层次积极开展继续教育工作，为新形势下部队的人才培养提供了强有力的支持。

近年来，以信息技术为核心的高新技术迅猛发展，引发了一场全球范围内的新军事变革。

世界新军事变革是一场内涵十分丰富的全面变革，概括起来就是“三新两变”：通过研究新的作战思想，发展新的武器装备，建立新的体制编制，从根本上改变战争形态，改变作战方式[2]。

面对世界新军事变革的挑战，我军要加强基于信息系统的体系作战能力，实现建设信息化军队的战略目标，最重要、最紧迫的任务就是培养大批高素质新型军事人才，特别是加强培养高层次军事人才[3]。

结合部队对人才培养的需求，大力发展以岗位任职培训为目标的继续教育已经成为全军院校关注的热点课题。

面对这些挑战与需求，必须进一步加强对军队院校任职培训教育相关问题的研究，有效提升任职培训质量，不断开创任职培训教育的新局面。

本文重点分析了军队院校任职培训教育课程教学的特点及要求，给出了一种适应部队人才培养需求的综合性任职培训教学模式。

二、军队院校任职培训教学的特点与要求任职培训教育是我军推进中国特色军事变革的重要举措，对于提高广大军官的现代科技素质，增强岗位任职能力具有不可替代的重要作用。

士官职业教育教学模式研究

士官职业教育教学模式研究士官职业教育是一种重要的教育形式，该教育模式主要是为了培养士官人才。

士官在军队中起着重要的作用，他们是军队中的中坚力量，负责指挥和管理士兵。

军队需要通过专门的教育培养士官，使他们具备必要的知识和技能来胜任自己的工作。

士官职业教育教学模式研究是为了探讨如何有效地进行士官教育，以提高士官的素质和能力。

下面将介绍一种常见的士官职业教育教学模式。

士官职业教育教学模式要注重理论与实践相结合。

士官需要具备丰富的理论知识和实践经验，只有理论与实践相结合才能使士官具备全面的能力。

在教学中，应既注重理论教学，又注重实践操作。

理论部分可以通过课堂教学来进行，实践部分可以通过实习、实训等方式来进行。

士官职业教育教学模式要注重问题导向。

问题导向教学是一种以解决实际问题为目标的教学方法，强调学生的积极参与和主动学习。

在士官教育中，可以将问题导向思维应用到教学中，通过提供实际问题，激发士官的学习兴趣和动力，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。

士官职业教育教学模式要注重个性化教育。

每个士官都有其个人特点和能力，在教学中应注重根据他们的个性和需求制定个性化的教学计划。

可以通过个性化辅导、个性化考核等方式来实现个性化教育。

士官职业教育教学模式要注重综合评价。

士官教育的目的是培养具备全面素质和能力的士官，在教学中应注重对士官的综合评价。

可以采用多种方式进行评价，如考试、实践操作、综合实训等。

还要注重评价结果的反馈和应用，及时发现和弥补士官的不足之处。

士官职业教育教学模式是一种重要的教育形式，通过合理的教学模式可以提高士官的素质和能力，满足军队对士官人才的需求。

上述介绍的教学模式只是其中一种，希望通过进一步的研究和实践，可以不断改进和完善士官职业教育教学模式，为军队培养更多优秀的士官人才做出贡献。

浅析军队院校士官教育的现状与发展（精选五篇）

浅析军队院校士官教育的现状与发展（精选五篇）第一篇：浅析军队院校士官教育的现状与发展【摘要】目前部队士官任职岗位人才短缺，士官教育发展缓慢，本文深入分析了目前士官教育中存在的问题，并且结合现代教育技术，从提高学习效率、改善教学质量、更新教育观念、建立新型教育模式等方面阐述了如何推进士官教育改革的创新与发展。

【关键词】士官教育现代教育技术创新发展用兵之法，教戒为先，教育训练始终是军队战斗力生成和增长的最主要途径。

新的士官制度已经实行，建设一支高素质士官人才队伍的战略工程任重道远，必须充分认识士官教育的重要地位和作用。

只有准确地认识现代化新型岗位士官教育的定位，解决当前士官教育存在的主要问题，才能有针对性地更好更快地推进士官教育的创新发展。

一现今军队院校士官教育的现状1．教育理念滞后当前士官教育的定位，与时代需求以及对士官素质的要求还存在一定差异，呈现出一定的滞后性，在士官教育就是一种以职业为基础的教育的认识上还有一定差距，需要及时、合理地提升。

任职教育不同于以往的学历教育，它是一种必须以培养驾驭未来战争所需的实用型高层次人才为目的，以适应战场复杂环境、判断与解决问题的能力为最终评价指标的特色教育。

2．在教育环境的构建和开放性上存在认识偏差当前军队院校的士官教育，开发步伐迟缓。

（1）重视“硬环境”忽视“软环境”。

目前，一些院校对校园外观环境的构建较为重视，忽视了对人文环境、和谐环境及增强“内功”的构建。

（2）重视管理忽视教学。

只是重视管理层面，而忽视了管理与教学的内在联系，使管理和教学不能有机地统一起来。

（3）对既有教育资源的利用率不高。

对图书馆、现代教育资源只注重“有”，不注重“用”。

（4）实践性教学场地严重不足，赴部队实习效率低下，影响了实践性教学的正常开展。

3．教学核心认识不够认为士官教育简单，层次低，不需要花太多工夫，导致院校教学、建设与管理失衡，严重制约其发展，转型没有明确的思路。

院校没有充分发挥自身特点去研究与探讨士官教育转型的方法、步骤与措施，思路模糊不清，导致士官教育转型步伐缓慢。

新时代士官职业教育的改革方向

新时代士官职业教育的改革方向随着我国经济和国防事业的不断发展，新时代士官教育的改革方向已经逐渐清晰。

在新形势下，士官职业教育应该紧跟时代发展，适应军事现代化建设的需要，加强对专业技能和实战能力的培训，提高军事素养和综合素质，为士官培养更好的军事人才。

一、强化实战化训练实战化训练是提高士兵实战能力的关键。

新时代的士官职业教育应该以实战为主，通过军事演习、野外训练、实战化模拟等方式，让士官在紧张的环境下接受训练，提高士官应对突发情况和实战工作的能力。

此外，在实战化训练中，需要强化指挥能力和组织协调能力的训练，提高士官的综合素质和能力。

二、注重技能培训士官职业教育应该注重对士官专业技能的培训，提高专业素质和技能水平。

在培训过程中，需要根据不同的军种、岗位和职务，针对性地进行专业技能培训，培养士官的专业技术能力，提高实际工作中的效率和质量。

此外，还应该加强对新技术、新武器装备的培训，让士官掌握先进武器装备的操作和维护技能。

三、推进综合素质教育士官职业教育不仅仅是对士官技能的培训，更需要注重综合素质的培养。

综合素质教育包括道德素质、思想政治素质、文化素质、身体素质等方面，有助于提高士官整体素质和综合能力。

在新时代，需要加强对士官的军事理论教育、心理素质培养等方面的教育，培养士官的军事思维和专业素养。

四、实施创新驱动发展战略在新时代，士官职业教育应该实施创新驱动发展战略，加强教育教学改革，提升教育质量和水平。

需要注重创新课程设置和教育模式，通过开展混合式教学、课外拓展活动等方式激发士官的学习兴趣和探究能力，提高教育效果。

此外，还需要加强教师队伍建设，提高师资队伍的专业技术和素质水平，打造一支高水平的士官教育师资队伍。

总之，新时代的士官职业教育需要紧密结合军事现代化建设的需要，注重强化实战化训练、技能培训、综合素质教育和实施创新驱动发展战略，为培养更好的军事人才提供有力的保障。

关于士官任职教育的探索与思考

一
统筹安排、层层递进：基础课的讲授是要为专业基础课打基础，专业基础课的讲授是要为专业课打基础，专业课的讲授就是要最终达到教学目的。因此，在教学实践中，教员在讲授基础课时，要根据专业基础课的需求．提炼重点，使学员将这些专业基础课要用到的重点内容听懂掌握，在讲授专业基础理论时，就要根据专业课的需求，使学员的掌握重点向专业课、专业技能培养方面倾斜，这样一环扣一环，层层递进，能够降低学员学习的难度，显著增强教学效果。３确定教学进程，加强教学内容以往的专业课学习，都是先学习专业基础理论、原理，掌握专业设备的性能，再学习设备的操作使用和维护维修，最后进行战术应用和综合演练。应该来就，每学一个专业都需要学习理论知识，很多人学不会，容易产生厌学情绪实际工作中，初级士官和士兵一般只从事设备的操作使用和简单维护，不必掌握特别多的原理性的理论知识。只有少数的技师型的高级士官需要较多的理论知识。所以，在教学过程中，可以先了解设备的基本性能，掌握设备的操作使用，再学习专业基础知识和设备原理，最后强化实战条件下的使用能力。学员在学习过程中，前一项内容合格后，进行下一项内容的学习，逐步加深。按照以学习的专业技术水平发放相应的技术等级证书，作为其专业任职的依据。任职教育时间短、目的性强，要达到教育目的，就必须精选教育内容，优化课程设置，课程设置要：贴近实际，紧跟时代，突出应用，整体优
化。
、
士官学习现状
当前主要存在的问题有：士官学员的学习热情不高，学习习惯差，学习兴趣不浓。存在的主要矛盾有：生源素质差而培养目标高，文化基础差而教

浅论士官院校教员素质培养

强的作风和高度的组织纪律性。在心理素质培养上，重点开法，提高教学效果；（２）业务素质与发展后劲的不足。部分教展以性格、意志、气质等方面的训练，培养教员能够在艰苦的员缺乏实践经验，达不到“ 双师型” 教员要求。（３）尖子人才与
浅论士官院校教员素质培养
陈洪斌
（第二炮兵工程大学士官学院山东・潍坊２６２５５０）
摘要当前，士官人才在部队建设中所起作用越重要，因此加强担负士官人才培养的士官院校建设越发显得具有紧迫性，而教员是院校的基石。本文从士官教员素质培养的四个方面及需要解决的三个问题入手，对教员培养途径进行
３把业务素质的培养放在主要位置
５．３要进一步加大力度克服教员素质提高的制约因素
（１）创新精神缺失。随着我国社会主义市场经济的发展，
４把军人素质和健康的身心素质的培养放在突出位置
军校教育的主要特色，体现在一个军事职业特色上。作人们的思想也时刻受着社会改革大潮冲击，在新的历史时期为一名军校教员，首先必须具备军人的基本素质要求，同时还要加强教员的敬业精神教育，使他们要自觉服从和服务于军应具备必要的军事理论、军事技术、军事心理等。为适应军校队建设的全局，立足三尺讲台做奉献。针对教学的深化改革，
提高自身的科学文化素质，不断充电增压，补充和更新知识，
同时院校应将教员继续教育工作制度化、规范化。将教员参

士官教育改革浅析

士官教育改革浅析作者：蔡浩来源：《都市家教·下半月》2015年第06期士官，顾名思义是军队中介于军官和士兵中间的一支重要力量，也是我军技术人员的重要组成部分。

士官是基层武器装备维护、保养、维修的主要实施者和直接操作者，也是基层技术、管理、训练和思想工作骨干。

因此，建设一支干素质的士官队伍对部队的发展有着十分重要的意义，士官教育也越来越得到关注。

一、士官教育本文所谈及的士官教育，主要是士官院校对士官的教育，通常，我们也称之为任职教育。

士官任职教育是指在一定学历基础上，为了适应士官任职或升级需要而进行的岗位任职教育，是为士官适应相应岗位工作需要而进行的专业知识、技能和素质的再教育。

当前，我军士官服役期短则十几年，长则几十年。

在这样长的时间里，部队的武器装备和作战方式必将发生很大的变化，士官必须通过再教育才能更好的适应部队的发展，但目前，我军士官教育工作尚处在探索研究阶段，理论上不够成熟，认识上不尽一致，法规政策上尚不完善。

因此，士官教育还存在着这样那样的问题，值得我们去分析探究。

二、士官教育中存在的问题1.士官教育起点偏低士官教育，一个突出的问题就是起点偏低。

目前，普通高校以及高职高专等持续扩招，高等教育的入学率大幅提高，大量具有稍好文化基础的适龄青年进入高等院校进行深造，而义务兵征召的文化要求却没有相应的变化，导致了义务兵已经在文化基础上处于先天劣势。

虽然，当前“具有专业技能的适龄青年直接入伍成为士官”这一方式的征召使士官队伍中增加了大量具有专业素质的人才，但仍不能改变士官队伍整体文化素质偏低的问题。

这就为士官教育带来了后遗症，如，士官再教育中掌握必须的专业技能存在很多困难，尤其是高技术、高科技专业技掌握很慢。

2.士官教育观念淡薄士官教育，一个重要的问题就是观念淡薄。

开展士官教育首先必须树立起继续教育的观念，但目前整体的思想观念依然滞后，认为士官是技能型人才，应用型人才，只要熟练掌握武器装备的使用、维修和管理就够啦，不必考虑发展后劲，没必要继续教育。

军队院校士官教育中存在的现实问题及对策分析

军队院校士官教育中存在的现实问题及对策分析摘要】目前我军建制单位骨干逐步改由士官担任，士官岗位覆盖大多数通用装备操作类专业技术岗位，士官成为部队战备训练主体，军校需要有居安思危的忧患意识加强士官任职教育，跟上军队建设转型步伐，满足转变战斗力生成模式的需要。

本文从分析新形势下士官认知教育存在的问题，从健全士官培训专业，健全士官人才培养选拔，构建特色教员队伍等环节，对加强教员队伍建设等方面提出对策。

【关键词】军校；士官教育；问题分析第十六次全军院校会议后出台了《军校教育改革发展纲要》，对军校士官教育改革作出了总体部署，承担教育任务的军校必须贯彻落实文件指示精神，扎实推进士官教育创新发展。

随着军校教育改革深入，在工作落实上士官教育领域仍存诸多现实问题，制约影响了士官教育的发展，如何解决现有矛盾问题是必须正确面对的重要迫切课题。

本文梳理归纳了军校士官教育面临的教育观念，教学改革等方面的现实问题，分析存在客观原因提出解决思路举措。

一、军校士官教育中的问题分析当前军校士官教育中存在的问题主要包括专业设置与技术培训需求衔接不够紧密，部队选拔使用士官人才与院校培养人才目标存在脱节，教员教学能力方面有待加强，亟待根据军校士官教育现状，探讨有效的改善措施。

我军新武器装备迅速发展，军校对从事相关专业士官培训未跟进教学改革，培训方式内容与此衔接不紧密，导致士官培训效果不理想。

我军武器装备涉及专业种类多，装备所属专业无统一标准导致进校士官培训与实际专业不匹配，如雷达探测等与实际不符，特种燃料等部分专业未制定针对士官统一培训教材等等。

我军新武器装备具有操作训练难度大的特点，军校教员传授新装备知识方面无经验可循，要想使教员掌握装备基本知识，培养熟练驾驭新装备的技术人才难以实现。

目前一些基层领导存在模糊认识，如有的认为没必要专门送训学习，有的往往重使用轻培养，依赖于师傅带徒弟的传统方法，缺乏对我军新军事变革的深刻认识，造成基层部队长期低层次培养士官。

军校士官任职教育教学方法探析

军校士官任职教育教学方法探析通过两个方面对军校士官任职教育进行了了解，这两个方面是：军校任职教育的概念以及军校任职教育的特点。

在此基础上提出了适合军校士官任职教育的教学方法：研讨式教学、案例式教学、演示法教学。

从而让我们清楚地认识到在任职教育下军校士官教育应采用适合的方法。

标签：军校;士官;任职;教育1 军校士官任职教育认识1.1 军校任职教育概念军校任职教育是我们所熟悉的军事职业教育的一种类型，而军事职业教育实际是在战争的发展条件下逐步成熟起来的。

任职教育又不仅仅包含职业教育的内容，它也是高等教育发展的产物，可以说是两者的逐步融合。

任职教育是指以解决岗位任职所需的知识、能力、素质为目的的教育，目的是使受教育者成为军事岗位所需要的应用型军事人才。

1.2 军校任职教育的特点1.2.1 具有职业性的特点军校士官在进行相关任职教育培训时，必须掌握适应相应任职岗位所需要的军事理论知识和专门技能，回到部队岗位后可以融学习、工作、研究于一体；士官在完成任职教育后，能够独立实现向部队提供针对性的任职岗位服务。

也就是说，军校士官的任职教育是具有职业性的。

1.2.2 具有实践性特点军校任职教育不仅仅要求士官掌握军事专业基础理论，更注重的是能够在实践中得以很好的应用，所以在实施任职教育时，必须注重培养士官解决任职岗位领域实际问题的能力，必须注重不同岗位对士官的不同要求。

军校在组织实施士官相关任职教育时，要从实际出发。

相对学历教育而言，军校任职教育的实施要突出面向岗位的应用特色，即不同的任职岗位必须采取或实施不同的任职教育。

1.2.3 具有全面性特点经过学历教育培训的士官学员具有一定文化素质，但这种单一的素质无法满足部队岗位的需要。

而任职教育正是弥补了这一点，任职教育的全面性主要体现在军官的军政素质、岗位需要、作战要求等多方面的结合。

这种全面的结合主要是以作战要求为牵引、任职岗位需要为基础、士官军政素质为基本条件而形成的。

如何提高士官教学的教学效果

如何提高士官教学的教学效果士官作为部队的中坚力量，在部队的建设和训练中发挥越来越重要的作用，如何提高士官的技术水平就迫在眉睫。

作為士官培训学校，提高士官的教学效果就是重中之重。

本文主要针对如何提高教学效果进行分析。

关键词：士官；教学效果；实际随着部队士官比例的逐步提高，作为部队中坚力量的士官队伍，已经成为带领部队操作现代化武器的重要力量，在部队的建设和训练中发挥骨干作用。

而士官任职教育的目的，是培养岗位需要的军政合格、技术过硬的士官人才。

此外，士官任职教育的开展是为了让其与岗位职务相适应，让士官学员对特定的军事工作岗位的知识与技能加以掌握，在信息化浪潮的驱动下，军队武器装备水平不断提升，对士官的专业素质和技术能力提出了更高的要求。

所以以部队任职岗位需求为牵引，以任职能力培养为核心的军事职业教育，是士官任职岗位人才的“加油站”。

士官教育的根本应该是学员的岗位任职需要，以这一根本为核心对其特点进行研究，将任职教育的实用性、针对性、创新性及综合性突出体现出来。

针对士官学员岗位任职的需要，按照“缺什么，补什么”、“用什么，补什么”的原则，向其讲授部队建设与作战急需的，能够在实践中应用的知识与技能，从而与他们的岗位任职需要相适应。

对实践应用要特别强调，在对基本理论知识加以掌握的前提下，对岗位任职需要具备的技术、能力和素质进行专项解决。

一、了解学员特点所谓知己知彼，想要提高教学质量，首先要了解所讲授学员的情况，进行针对性教学。

因此上课前要通过开展行教联系、交流座谈等方式，了解到该期班学员在来校前的工作情况。

对于大部分学员来说，均在部队工作过，对于航空领域方面专业性较强的知识接触较多，对航空领域的“专业知识”掌握较好，但是理论知识比高考生还是稍显薄弱，主动分析问题、解决问题的能力稍欠缺，尤其是电子、电气类基础理论知识和专业知识文化基础相对薄弱，对其共性原理知识方面稍微欠缺，需要教员加强引导。

根据教学的经验，士官层次学员整体上在学习中难以主动分析问题、解决问题的能力比较差。

士官职业教育教学模式研究

士官职业教育教学模式研究士官职业教育是指为士官人员提供职业技能培训和专业知识教育的一种教育形式。

培养士官人员专业素质，提高军事素养，是军队建设的重要任务之一。

为了实现士官职业教育的有效实施，研究和探讨合适的教学模式十分重要。

传统的士官职业教育教学模式过于注重理论教育，忽视了实践能力的培养。

这种模式的主要特点是教师以传授知识为主，学员被动接受教育，缺乏实践操作环节。

这种模式存在的问题是培养出的士官缺乏动手能力和实际操作经验，无法很好地适应实际工作环境。

现代的士官职业教育教学模式要求教学具有实践性和实用性，并且重视培养学员的创新能力和团队合作精神。

这种模式的主要特点是以问题为导向的教学方式，注重实践操作和案例分析，强调学员的自主学习和解决问题的能力。

这种模式能够有效提高学员的实践能力和综合素质，提高学员的团队合作和创新能力。

注重实践环节的设置。

通过组织实践操作和实际案例分析，使学员能够将所学到的理论知识应用到实践中去，加深对知识的理解和掌握。

教师应该提供必要的指导和帮助，引导学员独立完成实践任务，培养学员的实际动手能力和解决问题的能力。

注重培养学员的创新能力。

士官是军队中的骨干力量，他们需要具备创新思维和解决问题的能力。

教师应该鼓励学员提出自己的想法和观点，激发学员的创造力，培养学员的创新精神和创新能力。

注重团队合作的培养。

在现代战争中，团队合作已经成为一种非常重要的能力。

士官培训应该重视培养学员的团队合作精神和团队协作能力。

教师可以通过组织小组讨论和团队项目等方式来培养学员的团队合作能力，让学员体验到团队合作的重要性。

注重学员的个性发展。

士官人员具有不同的个性特点和发展需求，教师应该注重培养学员的个性特长和个人发展。

教师可以根据学员的不同兴趣和特长，给予个性化的培养和指导，激发学员的学习兴趣和学习动力。

士官职业教育教学模式研究是一个复杂而具有挑战性的任务。

通过对教学模式的研究和探索，可以提高士官职业教育的教学质量，培养出更多能够适应实际工作需求的优秀士官。

对创新完善我军士官教育培训模式的理性思考

对创新完善我军士官教育培训模式的理性思考摘要：教育培训模式作为教育理论与实践的中介层次，历来是教育关注的基本问题和教育改革的关键问题，直接影响人才培养质量和教育自身发展。

现阶段，我军士官教育应针对教育培训模式在理性认识、培训学制、培训规范，质量标准等方面存在的问题，坚持从科学界定和把握教育性质定位八手，着力从创新军队特色的士官学历教育、规范才刚起步的中高级士官升级培训、加强合作育人机制和院校实践教学能力建设等方面，持续推进模式改革创新。

关键词：士官；教育培训模式；创新一、问题的提出教育培训模式作为教育理论与实践的中介层次，历来是教育关注的基本问题和教育改革的关键问题，直接决定着人才培养质量，影响教育全局发展。

基于这样的认识，我军士官教育始终高度重视前瞻性思考和跟踪军队现代化建设和武器装备对士官人才培养的现实需要，积极借鉴国内外地方职业教育和外军士官培训的成功经验，坚持在继承中不断创新和完善教育培训模式，有力促进和保证了育人的质量效益，在长胡的实践中，为部队培养输送了一大批德、智、军、，本全面发展的高素质技能型士官人才。

但从长远发展看，也存在一些问题和不足，一定程度上制约了新形势下士官教育的全局发展和信息化条件下新型士官人才培养质量。

分析认为，这些问题和不足的主要表现：一是对士官学历教育性质的理解认识存在偏差，片面地将现行士官大、中专教育等同于普通高等教育的学历教育，导致在进行培训模式内涵设计和具体实战时，坚持技能为本的职业教育理念树得不够牢。

二是士官学历教育学制不够灵活多样，特别是士官大专教育采取“一刀切”的统一模式，不太符合各军兵种士官岗位多有不同、装(设)备复杂程度差异较大等实际。

三是士官升级培训主要还停留在理论探索和制度规范层面。

四是人才培训目标缺乏统一定位，如：有的将中专培训层次定位为培养“技能型”人才，而将大专培训层次定位为培养“技术应用型”人才；还有的则不区分培训层次，一并定位为培养“技能型”人才。

关于士官长教育培训的思考与展望

部队发挥了越来越明显的作用，呈现出蓬勃的生机与活
遵循±官长的成长路径健全培训体系按照原总部的要求，我军编设旅士官长，当前士官长制度还处于试行阶长、营士官长、连士官长四级，试点单位可根据部队段，士官长的履职和实际作用的发挥遇到了许多亟待破需要视情编设排士官长。士官长的军衔等级分别为二级解的矛盾问题，在教育培训方面主要表现在以下方面：（一级）军土长、三级（二级）军士长、四级（三级）是培训时间较短，能力素质提高有限。总部军士长、上士（四级军士长）、中士（上士），由此可的文件规定，对士官长要进行 “ 岗前培ｌｌｌ￣Ｉ升级培以看出，担任士官长职务的土官基本都是中高级士官。
二是培训内容缺乏针对性，训用不一致。在士官（旅）团教导队为基础的士官长教育训练机构。排士长培训过程中，各培训机构按照士官长的主要职能，官长一般在师（旅）团教导队进行岗前培训就可满足即组训、管理和经常性思想工作来确定培训内容，主任职需求。连、营士官长应在各兵种士官学校进行岗要是一些通用科目的学习。虽然这些培训内容解决了前培训，旅、团士官长应在军种高级士官学院进行士士官长组训不规范，管理水平低，做思想工作能力弱官长岗前培训，这样便于按不同的级别和专业设定能
等问题，但还远远不能适应士官长岗位的需求。
三是培训机制还不健全，长期发展受限。从士官

对士官任职教育学员管理的几点思考

对士官任职教育学员管理的几点思考作者：姜小存来源：《卷宗》2016年第10期随着军队院校任职教育的全面开展，初级士官预晋升中高级士官以及各种短期的技能培训的不断深入，士官院校任职教育任务大大增加。

如何对士官任职教育学员实施严格有效的管理，切实为部队培养“官兵信得过、岗位用得上、基层留得住、未来能发展”的士官中坚和骨干，已经成为摆在我们面前的一个重要课题。

士官任职教育学员管理主要分为课堂管理和日常管理两大方面，下面分别就这两点进行思考。

1 对士官任职教育学员课堂管理的思考（一）把握士官任职教育课堂的特点，从严依规有效进行管理士官任职教育的课堂特点，不同于在部队连队干部和老士官的授课，也不同于士官院校学历教育的课堂管理。

任职教育通常学制比较短，长的有几个月，短的甚至只有一二个星期；但通常学习内容较多，综合性较强，而教学对象来自不同的单位。

个别学员在原单位本来是管理别人的，在本专业是行家里手，现在让他们进入院校再进行培训，成为被管理的对象，往往入学后较难摆正自己的位置，面子上感觉过不去，架子上放不下来，很难实现角色的转换，更有部分学员带着见世面、拉关系的心理来学习，从而对课堂管理产生逆反心理。

对于这些情况，在授课之初就要在课堂上做到正规化管理，要立好规矩，做到赏罚分明，才能营造从严治学的氛围，提高教学效果。

（二）抓住士官任职教育学员的特点，合理营造课堂氛围士官任职教育学员的特点，不同于来士官院校进行学历教育的学员，这些学员基本都是刚服完两年兵役的上等兵，阅历比较简单，而且相比较而言，专业素养不是很全面。

而来参加士官任职教育的学员，服兵役的时间较长，在某些专业方面甚至比授课的教员知道的还多，这就要求在课堂管理上，不能简单等同于参加学历教育学员的课堂管理，要最大限度的发挥专业精通学员的积极性，让他们来讲一讲、教一教，从而营造积极向上活跃的课堂氛围。

对于这样的学员，应该从最后的考核环节给予适当的加分，提高整个学员的学习积极性。