浅谈高中语文课堂教学

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高中语文课堂教学心得(优秀6篇)

高中语文课堂教学心得(优秀6篇)语文教学心得体会篇一教学理念方面：我一直认为教育应该是一种潜移默化式行为，使学生在不知不觉中成长。

语文教学同样如此，如果总是强调学生必须背过、必须默写过、必须理解等等，看似在强调知识的重要性，实际上却会在无形中增加学生的压力，让他们感到学习是任务，是不得不去做的事情，这样就容易扼杀学生那份对语文的发自内心的喜爱与迷恋，因而就抹杀了语文教学的初衷--语文素养的培养。

我认为真正好的教育应该是润物细无声的。

尤其是我们的语文教学，更容易起到感染、熏陶作用。

每篇文章都有它的精彩所在，我们应该引导学生发现这些精彩之处，用心去体会、揣摩，发现其中的美，发现那种美的表达方法。

从而使学生爱上读文章，爱上欣赏，甚至希望并学会去表达。

在这个过程中，学生自然能够了解文章的含义，吸取其中的精华，感悟文章的写法，达到从知识到精神的成长。

教学方法方面：俗话说教学有法，教无定法。

有了良好的教学理念，具体的方法则是千姿百态的。

对于不同群体的学生、不同的教学内容、不同的环境采取的方法自然不同。

我们语文课本上，对于不同的年级所配备的教材内容都是符合相应年级学生的年龄特点，对于他们来说，理解文章的内容应该不是什么难事，所以教授课文时可以让学生通过自主的学习，谈谈自己的理解和感悟，以及领悟到的东西，老师所要指导的就是学生难以理解的或遇到的问题。

当然对于重点的把握，教师应该视情况加以引导。

在学生自主理解体悟的同时，教师应该有意的引导学生发现文章的写法、特点，领悟到如此表达的优势，从而使他们在不知不觉中感受到学习和写作及表达的方法。

这样我们就不是单纯的教课本、教课文内容，而是教学生自主学习的方法，教学生自我表达的方法。

不但让学生学会了输入，同时还学会了输出，也就是运用。

当然在具体教学中，教师设计的教学导语、创设的教学气氛等等，都是引发学生学习兴趣的关键环节，这些都离不开老师的'激情在里面，需要我们不断的学习和摸索。

浅析高中语文课堂情境教学模式

浅析高中语文课堂情境教学模式如今的高中学生首先面临的是高考，为了提高成绩一般都会采用灌输式的教学方式，所以情境教学在高中语文课堂中并没有发挥应有的作用，其价值和优势还有待于进一步挖掘。

而情境教学在实际教学过程中却有着独具特色的优势，因此本文将从目前高中语文课堂的现状、情境教学的优势以及在高中语文课堂的具体实施办法等方面分别进行分析说明。

一、高中语文教学课堂存在的问题1.情境教学实施过程形式化。

在应试教育的体制下，考试成绩依然是评估学生的重要标准，考试成绩对于高中语文教学的影响依然重要。

尽管新的课程标准要求高中语文教师要采取适当的教学理念和教学方法来传授知识，但是，面对高考的压力，大多数的语文教师依然是采用了灌输式教学。

此外还有相当一部分高中语文教师并没有深刻地理解情境教学的内涵，以及在教学过程中如何实施，缺乏正确的情境教学意识，在具体实施的过程中形式大于内容，一定程度上加重了情境教学实施过程的形式化。

另一部分教师只是走了一个过场，使用和没使用一个样；还有少数教师直接没有改变观念，学生仅仅是处于被迫承受状态。

关于课堂学习，一大半的学生只是依靠教师的传授，没有主动学习的自觉性。

学生强迫接纳知识，不是能力的主动施展，学习天性被遏制了。

教师在课堂上的自我行为及威严，导致学生只是被动地跟随教师的思路，丢失了自我思考的能力，损害了情境教学课堂的良好效果。

2.课堂情境教学脱离学生实际。

情境教学的主要特征就是让学生在情境中不受限制、自由自在地学习，这是情境教学取得成功的充分条件，促进学生热衷学习，加快他们的学习能力，这也是情境教学致力达到的终极目的。

可是，许多教师的情境教学都没有重视课堂气氛的创建，进而失去了使用情境教学的意义。

新课标要求教师的教学过程，要密切注意学生的身心发展变化以及规律，同时密切关注学生的认知发展水平。

而情境教学这样一个需要学生全身心投入的教学模式，更是需要教师主动关心学生实际生理问题和心理问题，以及思维发展的水平等要素。

如何搞好高中语文课堂教学

如何搞好高中语文课堂教学
王晓利河北省鸡泽县第一中学
在新课改背景下，语文教师要以有效的教学理念为指导，进行有效的课堂教学，使语文课的课程计划、课程标准和课程目４＠１Ｉ－正落到实处，让学生得到应有的发展。
灞糖
高中语文课堂教学

在新课改背景下，语文教师要以有效的教学理念为指导，进行有效的课堂教学，使语文课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，让学生得到应有的发展。笔者就 “ 如何进行高中语文的课堂教学”浅谈如下看法：高中语文课堂教学的基本原则
一
、
知识体系结构化，即让学生学会整理归纳知识点，形成知识结构板块。“ 四环八从方向、任务、内容上决定教师的教学ｉ它为教学活动的实施指明方向，使语步”分别是：第一环：预览（第一步）定向（第二步），第二环：自学（第三步）文教学始终围绕教学目标进行；它为语文教学评价提供导向作用。制订语文教质疑（第四步），第三环：讨论（第五步）答疑（第六步），第四环：测试（第学目标时要注意其科学性、全面性、合理性、明确性。七环）小结（第八步）ｏ２、主体教育原则２、质疑探究式。
祖国
就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。
教育探索
生旦整塑（工２Ｑ１１盟！Ｑ：（坚！
有必要的，重述的次数应尽量减少，同时在重述之前要通过各种方法予以明确

浅谈高中语文的体验式课堂教学

六、是否通假推断法
如果一个文言词汇无法从它本身去解释它在文中的含义时，我们就可以考虑是不是通假字。如《鸿门宴》中的“ 项伯许诺．谓沛公日： ‘ 旦日不可不蚤自来谢项王” ’ ， “ 蚤” 的意思是 “ 跳蚤” ，如按此义代人文旬。就无法理解。结合句意思考，这应是读音相同的通假字．通 “ 早” 字。又如《廉颇蔺相如列传》中的 “ 相如度秦王特以
词充当。这就涉及词类活用的问题。词类活用是文言实
词的特有现象，有名词用作动词、动词的使动用法、形
容词的意动用法、名词作状语等等
例如，《鸿门宴》： “ 沛公军霸上 ” ， “ 沛公” 是人名， “ 霸上” 是地名， “ 军” 是名词，此句缺少谓语动词。我们就可
以推断“ 军” 这里用作动词， “ 驻军，驻扎” 意。又如《狼》
中有这样一个句子： “ 其一犬坐于前” ．不能译为“ 其中
一
浅谈高中话丈的体验式课堂教学
画钟丽霞
条狗坐在前面 ” ．因为 “ 犬 ”不是文中出现的对象．
《狼》一文中出现的对象只有屠夫和两只狼。因此这里
一
２０１３年湖北卷和湖南卷文言文阅读都考到了 “ 诣” 字。该字有 “ 到，往” 和“ 拜访” 二义，中学教材都已学过，前者见《指南录后序》 ‘ ‘ 贾余庆等以祈请使诣北 ” 句，后者见《桃花源记》 “ 及郡下，诣太守，说如此 ” 句，因而我们可以推断湖北卷第９题Ｄ项 “ 明Ｅｌ当诣政事

高中语文教学中提高课堂效果之我见

高中语文教学中提高课堂效果之我见语文教学是高中阶段的重要组成部分，它不仅是传授语言文字知识的过程，更是培养学生思维能力、情感态度和审美情趣的过程。

如何提高高中语文课堂效果成为了每一位语文教师都需要思考和关注的问题。

在我看来，提高高中语文教学效果需要从以下几个方面着手。

引导学生主动参与。

高中学生已经具备了一定的自主学习能力和思维能力，因此语文教学需要引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣。

在课堂教学中，教师可以采用互动式教学，通过提出问题、开展讨论、布置小组作业等方式，引导学生积极参与课堂活动，从而提高他们的思维深度和交流能力。

语文教学还可以融入一些趣味性的内容，比如通过诗歌朗诵、小品表演等形式，让学生在愉悦的氛围中感受到语文学习的乐趣，从而激发他们学习的动力。

创设宽松和谐的教学氛围。

高中学生的心理压力较大，课业繁重，因此在语文教学中，教师需要创设一个宽松和谐的教学氛围，让学生感受到放松和舒适。

教师可以适当地引入一些轻松的话题和活动，增加课堂的互动性和趣味性，使学生在轻松的氛围中更好地吸收知识。

语文教学中还可以融入一些生活化的内容，比如通过谈论时事、阅读名人传记等形式，让学生在课堂中感受到语文的实用性和生活性，增加他们学习的兴趣。

注重知识的延伸和拓展。

高中语文内容繁杂，教学任务繁重，为了提高课堂效果，教师需要注重知识的延伸和拓展。

在语文课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，适当地引入一些扩展性的知识内容，比如朗诵名篇、解读古诗、分析经典小说等，让学生在深入学习语文知识的增加他们的文学修养和审美情趣。

在课堂教学中，教师还可以引导学生进行一定程度的自主学习，鼓励他们积极拓展知识，提高他们的学习主动性和综合素质。

强化实践性教学。

高中语文教学不仅需要传授语言文字知识，更需要培养学生的语言文学素养和实践能力。

语文教学需要强化实践性教学，让学生在实际操作中更好地理解和掌握知识。

在课堂教学中，教师可以采用案例分析、实地考察等形式，引导学生将所学知识应用到实际生活中，增强他们的实践能力和创新意识。

浅谈如何提高高中语文课堂教学效率

浅谈如何提高高中语文课堂教学效率摘要：提高高中语文课堂教学质量，是高中语文教师探讨的一个永恒的课题，其关键就在于提高课堂教学的效率。

本文笔者结合自己的教学经验，主要从明确教学目标，力求有的放矢；创设和谐的教学环境，调动学生的学习积极性；强化课堂纪律，保证课堂教学正常、有序地进行；巧设课堂提问，培养学生的问题意识和探索意识；多角度地训练，培养学生的自学能力五方面进行论述，以期全面提高高中语文课堂教学效率。

关键词：高中语文；课堂教学；效率课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、发展智力的主场所。

一个教师教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低，因此我们必须优化教学过程，提高教学效率。

那么，应该如何提高高中语文课堂教学效率呢？下面笔者结合多年的教学经验谈几点看法：一、明确教学目标，力求有的放矢任何一堂课必须有明确的教学点，并且每个教学点必须要有具体清楚可操作的教学目标。

教学之初，不要急于讲新课，应利用足够的时间交待语文学习的大致范围、目的要求、重点难点。

学生学习目的明确，才能有的放矢，了解哪些地方是需了解的，哪些地方是需理解的，哪些地方是必须掌握的，做到胸有成竹，游刃有余。

然后尽情发挥自己的特长，参与到教学中来，参与课堂的一切活动，做到动脑、动眼、动口、动手相结合，发挥自己的主体作用，积极实践，强化训练。

教学点缺漏或者模糊，会严重影响课堂教学效率。

教学点的确定，必须要根据教学大纲和学生的基础精心设计。

教学点一是知识点，教学中应突出重点，解决难点；二是能力点，主要指应用知识的能力、思维能力、动手操作能力等；三是非智力因素点。

以上各点必须明确、到位。

每节课教学目标明确、清楚、切实可行，对课堂的教法、教学活动都起着举足轻重的作用。

它能直接引导教学环节紧紧地围绕教学目标有计划、有组织地进行，创造出一堂堂既充满活力又学有所用的优质课，从而提高课堂效率。

二、创设和谐的教学环境，调动学生的学习积极性和谐教学环境的创设，能把学生的情绪调整到最佳状态；教师正确而又积极地引导，能使学生在课堂上激起智慧的火花，引领学生学会知识。

对高中语文有效课堂教学的一些思考

对高中语文有效课堂教学的一些思考有效课堂教学就是指在较短的时间内使学生和教师得到更多的发展。

课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题，在新课程改革的今天更具有现实意义。

下面从三方面谈谈我对实施有效课堂的一些思考。

一、语文课堂呼吁掌声响起来教学过程是以学生为主体，老师为主导的师生共同活动，老师的主导作用是示范、激励、肯定、引导，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的自信心，使学生从老师的示范中明白教学的重点和难点，肯定中确立“我能行”的勇气，保持强烈的求知欲望。

高中的文言文教学任务比较重，背诵的内容也比较多，如果要求学生背诵的内容老师能示范背诵，学生背起来必将效率提高。

我曾经在教授《赤壁赋》的时候由于事先准备的诵读带由于停电放不成，我就当堂背诵给学生听，当我背完之后，教室里响起了热烈的掌声，而在后面的背诵检查中我发现学生对近700子的《赤壁赋》的背诵结果竟然好过了字数不足400子的《兰亭集序》。

同样，在作文的教学中，老师如果能赢得学生的掌声，那教学的效果也会很好的。

在本学期的一次作文教学中，布置的写作内容是《在xx的日子里》。

恰好我刚参加完陕师大的骨干教师培训，就写了一篇《在师大的日子里》。

当我在课堂上读完我的文章，又一次赢得了学生长久的掌声。

那次的写作效果也好于以往。

当然，课堂上老师也不该吝惜自己的掌声，如果学生在回答问题的时候，一旦出现冷场，老师可指定一个学习好的同学来回答问题，然后热情诚恳地加以表扬，并引导学生用掌声对该同学加以鼓励。

当掌声想起来的时候，会有许多同学跃跃欲试，因为学生毕竟还是孩子，都有表现自己的强烈愿望，都愿意得到别人的认可和鼓励，这样课堂气氛会有转机，后面内容的教学，就会很顺利的进行。

二、语文老师要用美的语言吸引学生语言是思想交流的工具，是沟通心灵的桥梁。

在课堂教学中，教师要出口成“礼”，给学生以潜移默化的影响。

得体的语言还能体现教师对学生人格的尊重，体现学生的主体地位，有利于协调师生关系，增进师生的感情，树立教师的人格形象，提高教学效果。

浅析打造高效的高中语文教学课堂

浅析打造高效的高中语文教学课堂
秦蓉（重庆市丰都第二中学校，丰都４０８２００）
【摘要】课堂教学是一门艺术，是一种教师－９学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命了。高中
“ 向四十五分钟要质量 ” ，这句话体现出了人们对课堂教
学效率的高度重视，的确，就学校而言，课堂是教学的主阵地，语文课堂教学的目标是一堂语文课的灵魂，它既是教师提高课堂教学效率是关键。一个教师的教学效果的好坏很大教的指南，又是学生学的指标，也是语文课堂评价的依据。语
生能够从思想上得到解放，自觉参与到教学活动中来，自主探的意识。实践证明，在轻松自由的环境氛围中，学生的个性特究学习知识，这样我们的高效课堂不言而喻。征和创新思维能得到迅速发展。所以我们要给学生创造一个宽松自由的教学环境，建立新型师生关系，提倡民主教学。教在高中语文课堂教学中，课堂环节的构建、情景模式的设师的观念也应该转变，要记住自己和学生是平等的，要注重双置，对学生学习的效率都有很大的影响。因而在教学过程中，方的互动，对学生的创造欲和他们的表现应该正确对待，让他
者，而且我们还要学会与学生交心，使得学生放下对教师的戒技能提出相应目标。

浅析高中语文课堂教学之有效评价

浅析高中语文课堂教学之有效评价高中语文课堂教学的有效评价在教学中起着至关重要的作用。

通过对教学过程和学生学习成果的评价，能够及时发现问题、改进教育方法，提高教学质量。

本文就高中语文课堂教学中的有效评价进行浅析，并分析了评价的手段和方法。

一、评价的目的与意义高中语文课堂教学的评价目的是为了全面了解学生的学习情况，找出学生的问题所在，以便针对性地进行教学改革，提高学生的综合素质。

评价的意义在于促进学生的发展，提高教学效果。

二、评价的手段与方法（一）定性评价定性评价是指依据教学表现的特征和质量，不通过具体的量化指标进行评价。

例如，对学生的表现进行以优、良、中、差等级别的评价，评价其学习态度和学习能力。

这种评价方法注重对学生的整体素质进行评价，对学生的综合发展具有综合性的指导作用。

（二）定量评价定量评价是指利用具体的评价指标和标准对学生进行量化评估。

常用的定量评价方式包括考试成绩、作业完成情况、参与课堂讨论的次数等等。

这种评价方法能够客观地评估学生的知识水平和能力，并为教师提供了教学改进的依据。

（三）综合评价综合评价是将定性和定量评价结合起来，全面客观地评价学生的学习情况。

综合评价的方式包括学业水平评价、学习态度评价、综合能力评价等。

这种评价方法能够更全面地了解学生的学习情况，促进学生全面发展。

三、评价的标准与指标（一）基础知识与技能能力评价学生的基础知识与技能能力时，可以通过考试成绩、作业完成情况等进行量化评价。

也可以通过课堂讨论、小组合作等方式进行定性评价，评价学生的批判思维、分析能力等。

（二）学习态度与能力评价学生的学习态度与能力时，可以通过观察学生的参与情况、课堂表现等进行定性评价。

也可以通过学生的记忆力、注意力等进行定量评价。

评价学生的综合能力时，可以通过学术活动参与度、口头表达能力、创新思维等进行综合评定。

四、评价的过程与方法（一）确立评价目标在评价之前，首先要明确评价的目标，明确评价的内容和侧重点。

高中语文课堂教学艺术

高中语文课堂教学艺术高中语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，也是学生人文素质和综合素质发展的关键阶段。

而在高中语文课堂上，教师的教学艺术至关重要，它涉及到内容的把握、方式的灵活、方法的多样等方面。

在高中语文课堂教学中，教师要具备一定的教学艺术，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，发展智力，提高综合素质。

一、通过生动丰富的语言讲解引起学生的兴趣在高中语文课堂上，教师要善于通过生动丰富的语言来讲解知识，以引起学生的兴趣。

教师可以通过举例子、讲故事的方式来让学生更加容易理解知识，也可以用幽默风趣的语言来让学生感到有趣。

在讲解《鲁迅小说欣赏》这一课时，教师可以通过讲述《狂人日记》中的故事情节，以及鲁迅的文学风格和对社会的深刻描绘来吸引学生的注意力，让学生在轻松的氛围中获得知识。

二、用丰富多彩的教学手段激发学生的学习热情在高中语文课堂上，教师可以通过丰富多彩的教学手段来激发学生的学习热情。

可以通过课件、图片、音频、视频等多种形式呈现知识，让学生在不断变化的环境中感到新奇和兴奋。

在讲解知识时，可以设计一些问答环节、小组讨论、语文游戏等形式，激发学生的思维，提高学生的综合素质。

通过这些丰富多彩的教学手段，不仅可以吸引学生的注意力，还可以培养学生的学习兴趣和学习能力。

三、注重情感的引导，激发学生对语文的热爱在高中语文课堂上，教师要善于注重情感的引导，激发学生对语文的热爱。

教师可以通过赏析名篇、背诵经典、欣赏优秀作品等形式，让学生感受到语文的魅力和美丽，激发学生对语文的热爱和追求。

在讲解《红楼梦》这一经典名著时，教师可以通过赏析一些优美的诗句和情感的描写，让学生感受到文学的魅力和深刻的内涵，从而激发学生对语文的热爱和情感的投入。

四、培养学生的创新精神，提高语文素养在高中语文课堂上，教师要善于培养学生的创新精神，提高学生的语文素养。

教师可以通过阅读一些优秀作品、参加一些创新活动、举行一些语文比赛等形式来培养学生的创新意识和创作能力，提高学生的语文素养和综合素质。

浅谈高中语文课堂教学

浅谈高中语文课堂教学【摘要】语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。

由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。

本文就语文的主体性教学谈谈几点看法。

【关键词】语文教学；高中语文；课堂教学；主体性首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象的活动主体所具有的本质特征。

具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。

教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。

高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。

这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。

贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。

那么在教学中如何突出学生的主体特征呢。

一、保持平和心态，构建和谐氛围教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。

在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人地位的。

因为离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。

但教师一味板着面孔，故着严肃，即使把主动权给了学生，学生也会心有顾虑，思有压抑。

如课堂气氛沉寂，严肃，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批三评四而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了，“一言堂”贯穿到底，这怎能促进学生个性发展呢？为此，要养成以学生为主体的教学氛围，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。

浅谈高中语文课堂教学有效导入技巧

雌
切地感受社会主义祖国的日益强大；利用 “ 神舟七号载人飞船成功发射 ” 让学生理解我国科教兴国战略和人才强国战略，建设创新型国家的必要性；利用 “ 西藏３・１４打砸砍烧事件 ”和 “ 两岸三通 ’的实现 ”使学生理解维护国家统一和民族团结是每个公民的神圣职责和光荣义务；利用 “ 三鹿奶粉事件 ”和每年的 “ ３・１５消费者权益保护日”引导学生关注食品安全，维护自身权益 ……新闻人物，熟悉的事实引导学生把课堂内外联在一起，引起学生的思想共鸣，让学生自主思考，积极探究，从而增强他们关注社会的意识和能力，培养亲社会的行为。三、刨设情境。构建生活化的课堂传统教学手段的贫乏性和单一性，致使思想品德这门本来应是内容最丰富、讲解最精彩、最能联系实际、最具有思想教育性的学科，变的刻板、枯燥、沉闷。因此在新课程下的思想品德教学中，有效地利用多媒体设备，展示、播放生活中与教学内容有关的诗画、图表、佳作、音乐、录像、影视等，这些新鲜、直观、生动、丰富的教学手段，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围，使他们对所学知识由感性认识上升到理性思维的高度，唤起美感，引起共鸣，陶冶身心，使学生从最不喜欢思想品德课，变成非常喜欢思想品德课，使 “ 说教 ”这一名词从思想品德课中永远消失。四、以活动为藏体。让学生在活动中体验感悟生活密切联系社会、家庭，开辟大德育广阔天地，积极开展形式多样的特色活动。寓教予活动，把德育工作落到实处。由于残疾儿童的听觉、智商存在一些障碍，导致他们活动范围狭窄与外界交流、接触的机会相对于普通孩子要少，因此，为学生开设丰富多彩的课外活动：学生形成 “ 健残手拉手 ”结对活动；十一国庆爱国故事会，培养爱国情操；每学期开展一次书画展；请司法局的同志为同学们上法治课，增强了学生法律意识，让学生学会运用法律来保护自己的合法权益。生活是思想品德课堂教学的源泉，只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有深厚生命力的课堂。在课堂上创设生活情境，并不是让学生简单地重复日常生活形式，而是以日常生活形式为基础，从学生的视角出发，选择那些贴近学生生活实际的主题，刨设有意义的教育情境，通过开展参观、访问、调查、交流、看电视、讲故事、听报告、开辩论会、竞赛等活动，使课内外教学活动有机地结合起来，引导学生 “ 在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长 ”，促进德育品质的内在生成。生活赋予了思想品德教学丰富而深刻的内涵，使我们的思想品德教学从课堂单调如一的枯燥乏味到精彩纷呈，生机盎然。作为思想品德课教师，我们应该善于从丰富多彩的现实生活中挖掘富有思想性和知识性的生活素材，把生活引进课堂，让思想品德课堂奏响生活的乐章，让思想品德课成为学生所喜欢的课程，让思想品德教育在欢乐愉快中收成丰硕。

高中语文课堂教学的思考(4篇)-高中语文论文-教育论文

高中语文课堂教学的思考(4篇)-高中语文论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：高中语文课堂教学实效性的思考摘要：教学实效性是反映教学质量的重要内容。

针对高中语文课堂学生学习机会存在差异性，课堂教学密度小、质量低，教师课堂教学水平不高的现状，提出了提高高中语文课堂教学实效性的策略：建立轻松的学习氛围，加强师生之间的情感交流。

关键词：高中语文；课堂教学；实效性传统教学形式下的高中语文课堂教学，教学方法单一，严重制约了高中语文课堂教学质量的提升。

师生之间是互相依存的，在教学过程中，教师不能过分强调自身的主导地位，还需要发挥学生的主体地位，才能实现高中语文课堂教学的实效性。

一、高中语文课堂教学现状（一）学生学习机会存在差异性在高中语文课文阅读学习中，学生分析课文的机会存在差异，大约有20%的学生能够全程参与，其他学生只能参与一部分，甚至有些学生根本没有机会参与。

在这种情况下，就会造成一部分学生失去对课文分析的兴趣，从而影响学生语文成绩的提升。

这也表明了，在高中语文课堂教学中，学生学习机会的差异是高中语文课堂教学实效性缺失的一种重要表现。

（二）课堂教学密度小、质量低课堂教学密度就是教师能够合理运用课堂时间与课堂总时间的比例。

在实际高中语文课堂教学中，教师往往不能很好的把握教学密度，这样就导致了课堂教学效率的低下。

另外，还有部分教师过于注重加强高中语文课堂教学密度，从而造成了学生对新知识理解不够透彻，对接下来的学习产生严重影响。

从教学密度上来讲，不一定量多就是好的，在注重“量”的时候，还要注重教学密度的“质”。

在一个阶段的教学时间内，教师可以让学生理解知识，分析知识或者进行创造性的学习活动。

高中语文课堂教学既要注重基础知识的讲授，也要注重对学生思维能力进行拓展，这样才能够更好地促进学生的全面发展。

（三）教师课堂教学水平不高当前教学理论将课程教学分为三个水平，由低到高分别是记忆性水平、理解性水平和思维型水平。

浅谈高中语文教学中的困惑及对策

浅谈高中语文教学中的困惑及对策我从事高中语文教学多年，在教学中感觉有不少的自信，也有许多困惑，通过分析，感到有自己的原因也有语文学科的原因，也有学生一方面的问题，现在就此展开分析与讨论。

一、教学过程中的困惑在教学过程中，我们花了很多时间努力让学生去理解我们讲解的那些散文、古文、小说，我们的学生在我们不厌其烦的讲解中到底收获了什么？这个只有学生才有发言权。

当你慷慨激昂地要把那些伟大而宏远的目标在课堂上展示出来时，学生很激动，很兴奋，似乎从老师的描绘中发现了什么哥伦布的新大陆似的；而当老师要把这些目标跟他们的学习实际联系起来的时候，要求他们做些切实可行的工作时，他们的兴奋与激动很快就跌落到冰点。

好像我们老师所说的这些必须做的事情是在跟他们过不去，是在增加他们的工作难度。

当你反复在提醒学生要注意自己的书写，反复告知他们要注意理解别人的作文题意时，他们似乎总是从左耳进，右耳出，他们总是漫不经心地做这些本来是属于他们分内的事情，总觉得教师的提示与告知是有点多余的。

可是每次写作，每次的考试，每次的表达他们总是在犯曾经犯过的那些错误，似乎犯错误是他们的必需。

写错别字，看错题目，写作文偏题，很正常嘛，老师你干嘛这么着急？有时当你在热情洋溢地评点学生的作文，在肯定他们的精彩优秀之后，提醒某些学生得注意某些不该出现的问题：或者语言表达的不当，或者逻辑关系的混乱，或者选材的不合适。

我在那里热情洋溢，而有些可爱的学生居然拿出其他学科的作业，在那里安稳地做着。

你问他怎么啦？他会反问老师，你讲的那些失误，我没有。

二、解决困惑的对策1.明确语文教师的角色定位新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。

自主学习的结果是教师被要求“尊重学生的独特感悟”。

以语文阅读教学为例。

建构主义理论认为：人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义。

帮助学生建构课文与生活的“桥梁”，使课文内容与自己的生活经验产生联系，这是让学生走进课文，感受生活的关键所在。

高中语文教师课堂教学语言剖析

高中语文教师课堂教学语言剖析高中语文教学是培养学生综合素质和语言能力的重要环节，而教师的语言运用能力在这个过程中发挥着重要的作用。

针对高中语文教师的课堂教学语言，本文将从以下几个方面进行剖析。

高中语文教师的课堂教学语言应具备感染力。

教师的语言表达能够直接影响到学生的学习兴趣和情感体验，因此教师的语言要富有感染力，能够引发学生的共鸣和兴趣。

教师可以通过丰富的修辞手法、生动的故事和实例等方式，将抽象的概念转化为形象的事物，使学生更容易理解和接受。

教师的语气、语调、情感等也应该与课堂内容相协调，以更好地激发学生对语文学科的兴趣和热情。

高中语文教师的课堂教学语言应具备启发性。

语文教学不仅仅是传授知识和技巧，更要培养学生的思辨和批判能力。

教师的语言应该能够引发学生思考，激发学生的主动思维和探索欲望。

教师在课堂上可以提出开放性问题，引导学生自主思考并进行讨论，使学生能够主动参与到教学过程中，积极探索和研究问题，从而提高其思维能力和创新精神。

高中语文教师的课堂教学语言应具备亲和力。

教师是教育过程中的引领者和师长形象，因此教师的语言要能够建立良好的师生关系，使学生能够积极投入到课堂学习中。

教师的语言应该亲切、和蔼可亲，能够与学生进行有效的沟通和交流。

教师可以运用学生熟悉的例子和场景，与学生展开对话，使学生感觉到教师的关心和理解，从而增强学生对教师的认同和信任。

高中语文教师的课堂教学语言在整个教学过程中扮演着重要的角色。

教师应该注重自己的语言表达能力，确保准确性、感染力、启发性和亲和力。

只有这样，才能更好地引导学生，促进其语文素养的全面提升。

浅谈高中语文课堂问题教学

教育前沿
教学研宓
２１年１月００１
浅谈高中语文课堂问题教学
吕爱叶
（涉县第一中学，河北
涉县
０６０）５４０
【摘
要】语文课堂教学其实就是问题的教学，教师通
过新巧问题的设计来激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，提高学生的创新能力，课堂波澜起伏，扬有致，到良好让抑起的课堂教学。此外，学生回答提问的过程也是教师教学效果的检验过程。在语文课堂若能发现好的问题，计好问题则设能大大提高语文教学质量。
一一
２分层设计，握时机。有经验的教师在设计问题时必．把须要兼顾一堂课不同阶段学生的思维特点和不同层次学生的接受能力，实使所提问题符合学生的认知水平，到开切起发学生智力，高语文素养的作用。提（１根据学生的差异分层设计问题。学生是学习的主）要体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大，同群体之间有年级差异、级差异、不班小组差异，还有城乡差异；不同个体之间又有性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，会出现 “ 学生吃不饱，不好差生吃不了 ” 现象。而依据学生的具体情况设计问题，的也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。（要根据教学内容设计问题。首先语文教学内容存在体２）裁的差异，中学语文而言，有记叙文、明文、论文、就就说议小说、诗歌、戏剧等多种体裁，每一种体裁都有自身主导的教学内容和教学重点：叙文有记叙的要素、叙的顺序和表达记记方式；明文有说明的方法、明的顺序、明的语言；说说说议论文有议论的论点、论据和议论语言等。各种体裁的文章教学内容相去甚远，学问题的设计要依此为依据。其次就单篇教课文而言，同段落之间，不教学重点、点亦有变化。教学时难要慎重对待，可一视同仁。不ｆ要根据课堂的不同“ ３）情节 ” 设计问题。每一堂课都有初期、展、潮和结尾等环节。提问时应遵循每一环节的特发高点。一般说来，期时，问应能调动学生的兴趣，动学生初提调的思维、中学生的注意力。恰如一开始便给学生亮出一个集 “ 苹果” 让他们闻到香，红，产生食欲；发展时，问开始分化提为不同层次，量让每个学生都有自己想要的一个 “ 小适尽大中，口味相宜 ” “ 苹果 ” 高潮时，问向文章的重难点展的红；提开，学生全身心地投入摘 “ 苹果 ” 大潮中，享受一个又一个摘取“ 红苹果 ” 的欢乐，同时还不断地竞争谁的“ 果” ，的苹多谁 “ 苹果 ” ；大结局时，要让学生享受到成功的喜悦，同时探索新的问题，生还想吃一个 “ 产红苹果 ” 的愿望。最后，堂教学千变万化。备课再充分，不可能把所有课也的变数都考虑周详。因此，讲课时经常会出现一个问题引发多个问题或者学生提出老师始料未及的问题的情况。这个时候，要随机应变、别对待，胡思乱想果断地扼杀在摇篮就区把里；奇思妙想从容地淹没在掌声中。所谓 “ 思乱想 ” 是指把胡，学生提出的与社会伦理道德相违背，现行的法律制度相抵与触的一些问题，或者与教学内容风马牛不相及的联想。标新立异也要有度，于反常的观点，师必须及时引导，强教对教加育。所谓 “ 奇思妙想 ”是指学生能够提出教师始料未及，，但却有新意、有价值的值得探究的问题。这时，教师在鼓励表扬的同时，以带领大家一起研究。力争机智简短有效地回到原可计划中，以免完不成教学任务。

高中语文课堂互动教学研究

高中语文课堂互动教学研究一、引言互动教学是一种让学生主动参与、积极思考和合作探究的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在语文课堂中，互动教学能够帮助学生提高语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力。

本文拟对高中语文课堂互动教学进行研究，探讨如何有效引入互动环节，提升学生主体感知能力，营造积极向上的学习氛围。

二、互动教学的意义1.激发学生学习兴趣传统的语文课堂容易使学生陷入被动的学习状态，往往只是被教师单向灌输知识。

而互动教学可以通过多种活动方式，如小组合作、角色扮演、讨论辩论等形式，激发学生的学习兴趣，提升学习积极性。

2.培养学生合作意识互动教学注重学生之间的交流与互动，鼓励学生与同学共同探究问题、合作解决难题。

通过小组合作、互助学习等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的社会交往能力。

3.强化学生主观能动性互动教学着重发挥学生主体作用，让学生在探究、论证、创新的过程中提高思辨能力，激发他们的想象力和创造力，培养学生独立思考和解决问题的能力。

三、互动教学的具体策略1.提问策略提问是互动教学的重要手段。

教师可以采用开放性问题，引导学生进行思考、深入探究。

同时，教师要注重针对学生的回答给予积极的鼓励和肯定，激发学生的学习积极性。

2.小组合作策略小组合作是互动教学的有效方式之一。

教师可以将学生分为小组，让他们合作解决问题、讨论难点，通过交流碰撞发现问题、解决问题的过程中提高自己的理解能力。

3.角色扮演策略角色扮演是一种拓展学生思维的方式。

教师可以设计一些角色扮演的情境或者对话，让学生在角色中思考和表达，培养学生观察、感知和表达能力。

四、互动教学在高中语文课堂中的应用1.课文解读在课文解读环节，教师可以提出一系列的问题，引导学生理解文本，探索作者的意图和文化内涵。

同时，可以让学生分组讨论、展示，增加学生之间的互动。

2.文学鉴赏在文学鉴赏环节，教师可以组织学生分角色发表个人观点或者展开辩论，鼓励学生通过合作、辩论和论证的方式深入理解文学作品。

浅谈如何搞好高中语文的课堂教学

一
、
采用“ 一刀切” “ 齐步走 ” 大运动量的办法 “ 孜孜乐
教” ，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅 “ 能” 教，而且 “ 会” 教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善
我认为主要应从如下两方面下 “ 复出就又回抱 ” 的。功夫：三、指导方法。讲究效率：
１．面向全体学生，关注每语文教学的效果好不好，学生能不能准位学生的发展与体验。我们有确地掌握知识、较好地运用知识、有效地从课的老师，戴着“ 有色镜” ，老是要内向课外拓展延伸，关键在于方法的指导到那几个成绩好的学生回答问不到位。语文老师即便把自己的“ 一桶水 ” 甚题；我们也有的老师，戴着 “ 近或是 “ 一车水” “ 一船水” 一滴不漏地交给了学视镜 ” ，只关注回答问题或是上生，也是远远不够的，那也只能是杯水车薪。台做题的学生，而很少走下讲台关注督促其语文教学一定要把对学生能力的培养、方法他学生；我们还有的老师，戴着 “ 健忘镜 ” ，因的指导放在首位，要鼓励学生质疑问难，指导为叫不出某些学生的名字而把他们长久地深学法，启发思维，注重学生良好习惯的培养，深地冷落。这样，学生 “ 行动” 的少， “ 心动” 的教会他们使用工具书、运用知识和解题的能也不多，又怎能遍地开花、全面繁荣呢？要知力，切实培养他们的听、说、读、写的能力。要道，光是课堂里有看似响亮的声音、有看似热告诉学生观察、思考的方法，教会学生背诵、闹的活动还是不够的，我们要面向全体学生，写作的技巧，使学生从一个 “ 忠实的听众 ” 转关注每位学生的发展与体验，让全体学生动起变为一个可爱的“ 创造者” 。来，让每位学生都有展示自我的机会和求知好由于方方面面的原因，当前高中语文教学的渴望。老师要拿出酎ｌ生和韧性来，力排困学的效率问题是困扰很多教师的一个大问难，想方设法让所有学生跟着你的思路走，少题。要么是快马加鞭、走马观花让学生在万花些无益的对话，多些全员参与的活动和内容，丛中穿来梭去看得 “ 花朦胧、水朦胧” 感觉 “ 越绷紧所有学生的神经，扣住每位学生的心弦。看越朦胧 ” ，要么是在一个毫无半点价值、 “ 你２、避免满堂灌，尽可能地把时间交给学不说我更明白” 的问题上停停留留、纠来扯去生。老师只是课堂教学的组织者、指导者、合费时费力不讨好，造成课堂效率低下。我们不作者和促进者，学生才是学习的主体。哪怕老能把“ 效率” 等同于“ 速度 ” ，它是“ 速度 ” 与“ 效师讲得再天花乱坠、口若悬河，累得再声撕力果 ” 的总和。我们既不能步伐迈得比“ 蜗牛的竭、筋疲力尽，如果只是一个人的独角戏，那爹爹还慢 ” 没有半点速度，也不能 “ 跑得比刘也只能是 “ 一人吃饱，全家不饿” ，可“ 饿” 坏了翔还快”不讲教学效果。我们一定要研究教学生，损失何其惨重啊，这是在拿祖国的未来材、研究学生、研究高考、研究教法，用最少的开玩笑！实践出真知，绝大部分的知识，都是时间解决最多的问题，用最好的办法让学生在实践和体验中获得的。老师的高素养、高水在最短的时间内掌握最多的知识，取得教学准固然重要，但要把这 “ 一桶水 ” 较好地交给双赢。学生，是需要给学生足够的时间的，要给他们当然，要搞好高中的语文课堂教学，还应充分的时间开开口、动动手、活活脑，开动机从其他很多方面苦下功夫，作为一名高中的器、激活思维，让他们在参与中进步、在体验语文老师， “ 路漫漫其修远 ” ，应努力提高自身中提升。素养、优化课堂教学、激活学生思维，求得课二、创设情境。营造氛围：堂教学的春天。语文教师需要激情，语文教学需要情境。（作者单位：四川省阆中市河溪中学校）

试论高中语文教学中课堂问题的设置

高中语文教学中，课堂问题的设置是教学过程中的一项重要工作，它对于学生的学习效果和兴趣产生着深远影响。

一个合理的问题设置能够引导学生主动思考、积极探索，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

但是，在实际教学中，教师常常面临课堂问题设置不当的困扰，从而影响教学效果。

本文将从几个方面探讨高中语文教学中课堂问题设置的问题，并提出相应的解决办法。

首先，教师在设置课堂问题时往往过强调知识点的单一性，导致问题的目标狭窄。

这种做法使得学生更注重知识点的答案，而忽视了问题背后的思考过程。

例如，在讲解文学作品时，教师通常问“这个作品的主题是什么？”这类问题会让学生只关注作品中具体的内容，而忽视了作品背后的意义和思想内涵。

解决这个问题的方法是，教师应该在问题设置中注重拓展学生的思考空间，鼓励他们发散思维，开展深入思考。

其次，课堂问题的设置往往缺乏层次性和渐进性。

教师常常只关注难度，忽视问题之间的关联性。

这种问题设置让学生无从下手，增加了学习的困难。

例如，在语法教学中，教师有时会设置一连串的疑问句，要求学生找出句子中的疑问词。

虽然这种问题能够检验学生对疑问词的掌握情况，但却忽略了疑问句的总体结构和意义。

为了解决这个问题，教师应该设计一系列有层次的问题，从简单到复杂，帮助学生逐渐深入理解和掌握知识。

另外，课堂问题的设置有时过于偏重理解性的问题，忽视了学生的情感体验和应用能力。

教师通常会出一些与课文内容相关的问题，要求学生从文字中理解意义。

虽然这种问题能够培养学生的理解能力，但却忽视了学生的情感体验和应用能力。

为了解决这个问题，教师在问题设置中应该注重培养学生的审美感受和批判思维，鼓励学生从多个角度来理解作品的内涵，并把所学知识应用到实际生活中。

此外，教师在课堂问题的设置中往往没有充分考虑学生的实际情况和差异化需求。

教师通常会统一设置问题，忽视了学生的差异性和个体需求。

例如，在语法教学中，教师可能会以个别赏识的方式出题，偏重于学生的应用能力。