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预防医学课程教学改革及建设分析()

预防医学课程教学改革及建设分析预防医学课程教学改革及建设分析摘要：现阶段，随着医疗事业的发展与医疗技术水平的提升，促进预防医学课程教学改革对提升学术体系的科学性与完整性都有着更重要的意义，使其能够满足临床需要以及人才培养需要。

为此，文章针对当前的卫生服务疾病防治的实际需求，对我国预防医学课程教学改革与建设进行了深入的探究，改进教学方法，提升教学的有效性。

关键词预防医学课程教学改革建设近年来，随着我国医疗卫生事业的发展，人类疾病与死亡水平得到了很大程度的控制，为了提供更好的医疗服务，现代医学不仅单纯的局限在生物医学模式上，也适当的增加了心理医学与社会医学模式，从健康观以及疾病观角度提供全方位的医疗服务，更有效的提升了临床医疗服务水平与质量。

因此，面对新的形式，预防医学课程教学的改革势在必行，要结合新的要求融入新的内容，为医疗行业输送更多专业性强、医德高的医生。

1预防医学课程概述预防医学是一门综合性学科，也是医学专业教学体系中的重要学科之一，可以将其称为预防医学各专业课的缩影，其主要的授课对象是非预防医学专业学生，课程内容包含着多个方面，主要由卫生统计学、工业卫生、环境卫生、食品卫生等内容，与社会医学以及流行病学之间有着紧密的联系，但是本身特点也十分突出，对培养专业性与高素质的医学人才有着重要帮助。

随着医疗卫生事业的发展，预防医学学科在教学过程中，应不断将心理观与疾病观融入到课程教学内容中，使医学生的思想与当前我国医疗卫生事业的发展相符合，从而才能更好的服务于我国医疗事业。

2新时期预防医学的新特点新时期新的发展形势下，预防医学学科也产生了重大变化。

主要体现有两个方面：一是，学科内容更加广泛。

从广义角度来讲，预防医学学科的基本内容主要包括卫生统计学、流行病学、环境与健康三大部分，其中卫生统计学是学习的重点，需要学生掌握统计方法、理论等知识，能够有效作用于我国国民健康状况与医疗卫生事业的实践当中。

但是随着医疗卫生服务事业水平的提升，单纯的卫生统计知识已不能满足实际需要，这门学科的具体实践与民众的生活有了越来越紧密的联系，在临床医学、卫生业务管理、基础医学等方面也有所应用，所以学科内容以及研究范围更加广阔。

预防医学专业教学方法改革策略

预防医学专业教学方法改革策略随着社会的不断发展和人们健康意识的提高，预防医学专业的重要性也越来越被人们所认可。

在这个背景下，预防医学专业的教学方法也需要进行改革和创新，以满足现代医学教育的需求。

本文将探讨几种可行的预防医学专业教学方法改革策略。

一、问题导向的学习方法传统的医学教学往往以知识的灌输为主，学生在一个被动接受的角色中，缺乏主动性和探索精神。

预防医学专业可以采用问题导向的学习方法，让学生在真实的临床案例和问题中学习，通过积极的思考和探索，培养解决问题的能力和医学思维方式。

例如，教师可以提供一组病例，让学生在小组中分析患者的病情，并提出诊断和治疗方案。

通过这种方式，学生可以将抽象的理论知识应用到实际的临床情境中，提高学习的主动性和参与度。

二、实践性教学方法预防医学专业的教学需要与实践相结合，培养学生的实践能力和职业素养。

因此，实践性教学方法是改革的重要方向之一。

首先，学校可以与医疗机构合作，为学生提供实习机会。

学生可以在实践中学习到专业知识和技能，并与实际临床工作相结合，提高自己的实践能力。

其次，学校可以建立模拟实验室，提供真实临床环境的模拟培训。

学生可以在模拟环境中进行实际操作和模拟病例分析，从而提高自己在面对实际患者时的应对能力。

三、团队合作学习方法预防医学专业的教学需要培养学生的团队合作能力，因为医学领域往往需要多个专业的协同工作。

学校可以组织学生在小组中进行团队合作学习，每个小组由不同专业的学生组成。

在一个案例或者问题的学习中，学生可以通过交流和合作，共同解决问题。

这种团队合作学习方法不仅可以培养学生的合作精神，还可以促进不同专业学生之间的交流和理解。

四、信息技术教学方法随着信息技术的发展，教师可以利用多媒体、网络和在线学习平台等工具，提供丰富的教学资源和学习机会。

通过信息技术教学方法，学生可以随时随地获取学习资料，进行自主学习和探索。

并且，教师可以通过在线交流平台与学生进行互动，解答他们的问题和疑惑。

护理学专业预防医学实践课程的教学改革及评价

96护士作为医嘱的执行者，患者的护理者，对于突发公共事件的发生、传染病的紧急处理、慢性病的预防和控制、临床护理中新问题的发现、护理效果的科学评价均需要一定的预防医学实践能力。

目前大部分院校多数研究致力于开展预防医学理论课程的教学改革和预防医学课程体系构建的初探[1-5]。

少数研究针对预防专业、临床专业、中医学专业学生开展了预防医学实践课程的教学改革[6-11]。

尚未见对护理学专业的学生开展预防医学实践课程的教学改革。

本研究具有以下意义：第一，能为其他非预防专业学生学习预防实践课程的特色培养提供参考；第二，能为护理学专业预防医学实践课程教学大纲的编制提供参考；第三，可提升护理学专业人才预防疾病和对健康、营养进行评估的能力；第四，能增强护理学专业人才应用流行病学和统计学的方法开展护理研究的科学研究能力，为我国提供复合型护理人才。

一、预防医学实践教学改革思路本研究首先选择已编写好的适合护理学专业的《预防医学实践教程》，以新国标护理学类教学质量国家标准中的科学研究内容为最高理论依据,拟定预防医学实践课程项目。

其次在教学中，利用微课和PBL教学方法展开预防医学实践课程的教学。

然后采用“三多”的教学方法对学生能力进行考核。

最后应用统计学的方法对教学改革前后，学生的成绩及能力进行分析。

二、护理学专业预防医学实践课程的教学改革初探（一）针对护理学专业特色预防医学实践课程的建设为了适应新时代发展的需要，培养复合型护理人才，满足医院-社区—家庭护理的需求，在郑州工业应用技术学院医学院针对护理学专业学生开展预防医学实践课程教学改革初探，共24学时，每个项目2学时，名称如下：项目一：SPSS数据文件的建立与调用；项目二：数值变量资料的统计描述；项目三：T检验与单因素方差分析；项目四：四格表行×列资料的卡方检验；项目五：秩和检验与相关回归分析；项目六：统计表和常见统计图的制作；项目七：疾病频率测量实例分析；项目八：病例对照研究实例分析；项目九：大气污染实例讨论；项目十：水源卫生调查结果分析与评价；项目十一：大学生膳食调查和计算评价；项目十二：食品营养标签的识别与评价。

2024年护理工作计划及思路

2024年护理工作计划及思路I. 引言在新的一年里，我们护理团队将继续致力于提供卓越的护理服务，关注患者的身心健康。

以下是我们在2024年的工作计划及思路。

II. 护理服务提升1.进一步专业培训：组织护理团队参加专业培训，提升护理水平，关注最新的医学知识和护理技术。

2.建立持续教育计划：制定并实施持续教育计划，确保护理人员不断更新知识，适应医疗领域的发展。

III. 患者关怀与体验提升1.制定个性化护理计划：根据患者的具体情况，制定个性化的护理计划，关注患者的需求和期望。

2.加强沟通与倾听：提高护理人员的沟通技巧，增强与患者之间的信任，关注患者的情感需求。

IV. 护理质量与安全1.制定临床质量指标：设定明确的护理质量指标，定期评估并提升护理服务的质量水平。

2.强化感染控制：制定严格的感染控制措施，确保患者和护理人员的安全。

V. 团队协作与发展1.鼓励团队协作：提倡团队协作精神，建立积极的工作氛围，共同应对各种医疗挑战。

2.职业发展计划：制定个人职业发展计划，激励护理人员不断提升自己，实现个人和团队的共同目标。

VI. 利用科技创新1.数字化护理记录：推动护理记录的数字化，提高信息传递效率，减少错误和遗漏。

2.引入先进的医疗设备：不断引入新的医疗设备和技术，提高护理工作的科技含量。

VII. 社区护理服务1.推动社区护理项目：扩大社区护理服务，关注患者的家庭和社交需求，提高护理的社会影响力。

2.建立社区合作网络：与社区卫生机构、社会服务组织建立合作关系，共同推动社区护理服务的发展。

VIII. 思路与展望在2024年，我们将以更加专业、人性化的服务理念，为患者提供更优质的护理服务。

通过团队的共同努力，我们期望成为医疗服务领域的佼佼者，为患者创造更加美好的医疗体验。

[护理团队负责人签名][日期]。

基于护理专业的预防医学教学改革探讨

随着医学模式、病谱和卫生服务模式的转变，士不仅疾护要完成ｌ床护理的任务，Ｊ缶而且要能预防疾病，护和促进健康，保成为“ 既懂护理、懂预防 ” １纪新型护理人才。育部、又的２世教卫生部明确了卫生职业教育教育改革的发展．坚持 “ 应以服务为宗旨，岗位需求为导向 ” 以的办学方针．求培养融 “ 防、要预护理、健、复、康教育” 保康健为一体的具有整体护理能力的实用型护理人才。预防医学是现代医学的重要组成部分，适应新为形势下医学教学改革的要求，高护理专业的教学质量，进提促学生整体素质的提高，合我校生源的基本状况．对预防医结我学教学状况、约教学质量的诸多因索进行分析．进行探讨制并与实践，期对护理专业预防医学教学质量的提高有所帮助以坚持预防为主的思想。出预防医学的重要性突在护理专业的教学过程中，预防医学未被摆在适当的位置，学课时少，学设施不齐全，多实践内容无法开展。教教很加之学生预防观念淡薄，为临床治疗和护理优于、于预防，认重学习目的不够明确，把预防医学的学习当作一般科普知识或生活常识．而不重视，致学习效果差。此，化预防医学因导因强课程学习的重要性是十分重要的。先．端正预防医学教学首要的指导思想，成培养预防保健型新型护理人才的目标意识。形其次，讲好绪论课是转变学生思想观念、分激发学生学习积充极性的关键。通过绪论课教学．生会对本学科有一个总体的学认识，而激发学习兴趣和动机。再次，合三次卫生革命和从结建国以来我国预防保健工作的成就，以及近年来对一些突发性公共卫生事件成功控制的事例．凸显预防医学在卫生事业发展中所起的巨大作用。后，最始终贯穿群体观念、境观念、环大卫生观念。使学生意识到卫生服务在内容上已经由治疗扩大到预防服务，病理扩大到生理、理服务，院内扩大到由心由院外服务，步认识医学功能的整体化、合化、会化。逐综社二、理安排教学时间，化教学内容合优近几年，防医学授课时间大多安排在基础阶段进行。预鉴于学生在此阶段尚未接触到临床护理医学的内容，还不具备医学方面的基础知识，乏基础医学的理论支持，习兴趣不缺学高，学效果不明显，以合理安排教学时间是十分必要的。教所同时，防医学教学内容也应依据不同专业的特点突出重点，预护理专业预防医学教学内容应突出护理专业的特点针对社区卫生服务的迅速发展对护士预防保健能力的需求，应将提供社区卫生服务所需的知识技能纳入教材，创新构建护理专业预防医学配套教材．从而使预防医学教材及教学内容充分体现护理专业特色，以更适合护理专业的培养目标。三、进教学方法，强教学效果改增传统的教学采用教师＋板＋笔＋案模式．黑粉教内容多以教材为主，取 “ 堂灌” 教学方式，采满的以老师为主体，生处于学

高职护理专业预防医学的课程改革初探

激光、大族金石凯激光参与了武汉软件工程职业学院激光应用专业建设，学院与企业共同开发了紧密结合生产实际的课程教材。在教育部ｌ６号文指导下．以
质量。②激光加工工艺及设备操作：连续、脉冲激光
凋加强对医学院校临床医学、护理专业在校生的全科医学、社区护理素质教育。ＷＨ也明确提出 “ ｌＯ２世
课程名称应由一直沿用的《预防医学》改为《社区人
磨、抛光等光学元件制造工艺，检测光学元件产品的
和使用、应用电路设计、制作、检测。
【】１教育部．于全面提高高等职业教育教学质量的若干意关见（】Ｚ．，０，６．教高２６（）０１【】大源．业教育学研究新论【】京：育科学出版社，２姜职Ｍ．北教２０，）０７１（．
机械类技能要求：① ＣＤ制图：绘制机械零部Ａ
件图、机械装配图。② 金工：使用各种工具来完成零件的加工装配和修理、车削加工等。③机电设备装配
与检测：常用机械零部件加工．激光加工设备机电部
【］ｔ高等职业技术教育人才培养规格定位的研究［．３ｔＩ￣伦．Ｊ］
理专业学生《预防医学》教学经验，深刻地体会到现有的高职护理专业的课程大纲、教材、教学模式等与
社会对护理人员的知识需求极不适应。为此，对护理专业学生有针对性地开展社区预防与保健知识的教学，让他们掌握必备的群体和个体预防保健知识和技能，应成为重要的课程改革任务，主要从以下几个方面着手：１程性质。根据高职护理教育的实际需要，本．课

基于学生评教的护理本科专业预防医学教学改革建议

㊀㊀基金项目:㊀江苏省高等教育教学改革研究立项课题(２０１５ＪＳＪＧ１４０)ꎻ江苏大学医学院教学改革研究立项课题(２０１７０２)ꎻ江苏大学京江学院教学改革研究立项课题(１３９８６ｊｇ２０１７Ｃ０１５)作者简介:㊀王铁英ꎬ女ꎬ１９７７－１０生ꎬ硕士ꎬ讲师ꎬＥ￣ｍａｉｌ:ｔｙｗａｎｇ＠ｕｊｓ.ｅｄｕ.ｃｎ收稿日期:㊀２０１８－０３－１２基于学生评教的护理本科专业预防医学教学改革建议王铁英１ꎬ叶㊀洋１ꎬ李君荣１ꎬ罗彩凤２ꎬ陆荣柱１ә㊀(１江苏大学医学院预防医学与卫生检验系ꎬ㊀镇江㊀２１２０１３ꎻ㊀２江苏大学医学院护理学系ꎻ㊀ә通讯作者)摘要:㊀通过自行设计问卷调查分析护理专业本科生对现行预防医学教学的评价ꎬ结果显示预防医学与其他课程存在交叉重复教学ꎬ学生对预防医学于护理职业发展效用性认识不足ꎮ基于此ꎬ建议在教学中因学科的社会属性应注意专业异质性ꎬ将预防理念融入护理专业教育ꎬ从知识㊁观念㊁技能三方面建立以职业发展为导向的针对护理专业特色的预防医学新培养体系ꎮ关键词:㊀预防医学ꎻ㊀学生评教ꎻ㊀护理学专业中图分类号:㊀Ｇ６４２.０㊀文献标志码:㊀Ａ㊀文章编号:㊀２０９５－１４５０(２０１８)０７－０５３６－０４㊀ＤＯＩ:１０.１３７５４/ｊ.ｉｓｓｎ２０９５－１４５０.２０１８.０７.０８ＳｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｏｎｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆｎｕｒｓｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｂａｓｅｄｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇＷＡＮＧＴｉｅｙｉｎｇꎬＹＥＹａｎｇꎬＬＩＪｕｎｒｏｎｇꎬＬＵＯＣａｉｆｅｎｇꎬＬＵＲｏｎｇｚｈｕ(ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＰｒｅｖｅｎｔｉｖｅＭｅｄｉｃｉｎｅａｎｄＰｕｂｌｉｃＨｅａｌｔｈＬａｂｏｒａｔｏｒｙＳｃｉ￣ｅｎｃｅｓꎬＳｃｈｏｏｌｏｆＭｅｄｉｃｉｎｅＪｉａｎｇｓｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＺｈｅｎｊｉａｎｇ２１２０１３ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:㊀Ａｗｅｂ￣ｂａｓｅｄｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｕｒｖｅｙｏｎｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍꎬｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｎａｎｄｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌｕｔｉｌｉｔｙｗａｓｃｏｎｄｕｃ￣ｔｅｄａｍｏｎｇｎｕｒｓｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ.Ｉｔｉｎｄｉｃａｔｅｄｒｅｄｕｎｄａｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅａｎｄｏｔｈｅｒｎｕｒｓｉｎｇｃｏｕｒｓｅｓꎬａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｌａｃｋｏｆｔｈｅｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎｏｆｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌｕｔｉｌｉｔｙｏｆｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅｉｎｎｕｒｓｉｎｇ.Ｉｔｗａｓｓｕｇｇｅｓｔｅｄｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｃｏｎｓｉｄｅｒｔｈｅｐｒｅｖｉｏｕｓｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｄｕｅｔｏｔｈｅｓｏｃｉａｌｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅ.Ｉｔｗａｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｅｓｔａｂｌｉｓｈａｎｅｗｔｒａｉｎｉｎｇｓｙｓｔｅｍｆｏｒｎｕｒｓｉｎｇｓｐｅｃｉａｌｔｙꎬｗｉｔｈｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｔｅｇｒａｔｅｄꎬｆｒｏｍａｓｐｅｃｔｓｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅꎬｃｏｎｃｅｐｔａｎｄｓｋｉｌｌ ꎬｔｏｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｉｒｔａｌｅｎｔｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｐｕｂｌｉｃｈｅａｌｔｈ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:㊀ｐｒｅｖｅｎｔｉｖｅｍｅｄｉｃｉｎｅꎻ㊀ｔｅａｃｈｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎꎻ㊀ｎｕｒｓｉｎｇ㊀㊀随着健康中国建设的不断深入ꎬ临床一线的护理人员需以健康为中心来开展㊁拓展与提升传统的护理工作[１]ꎮ实际上ꎬ护理工作也已经从传统的临床床边照护扩展到心理咨询㊁健康促进等基本公共卫生服务ꎬ护理人员成为社区卫生服务㊁企业等场所中公共卫生的重要力量[２－８]ꎬ因而加强护理专业预防医学教育改革迫在眉睫ꎮ国内学者已经就护理学专业的预防医学教育改革进行了积极探索ꎬ提出了切实可行的建议[６ꎬ９－１１]ꎬ但如何落实以学生为中心ꎬ从学生的视角来改革教学却缺乏实际依据ꎮ本文采用基于网络的调查ꎬ分析护理学本科生对预防医学相关课程设置㊁教学安排㊁与职业发展效用相关性等的评价及其效用认知ꎬ以期为完善预防医学的教育内容㊁改进教学方式以及后续的护理专业预防医学的继续教育提供参考ꎮ１㊀对象与方法本研究于２０１６－２０１７学年第二学期采用网络调查的方式ꎬ学生通过扫描二维码直接在手机上填写问卷ꎮ该调查方法简单快捷ꎬ适合普遍使用手机的大学生调查ꎮ主要内容包括对课程和各章节的兴趣㊁与其他课程内容的重复情况以及该课程对自身专业和未来职业发展的效用性评价等ꎮ本校共有四年制本科护理专业学生１７０人ꎬ其中１２１名完成网络调查ꎬ回收率为７１２％ꎮ其中女生１１８人ꎬ占９７５２％ꎻ男生３人ꎬ占２４８％ꎮ２㊀结果２１㊀学生对预防医学课程学习总体满意ꎬ但书本内容和其他学科存在交叉重复㊀从调查结果来看ꎬ学生对预防医学教学安排总体上满意的ꎬ平均满意度为９４％ꎻ在大部分学生(７０％以上)保持对预防医学各章节的学习兴趣ꎮ在书本内容上ꎬ学生认为营养卫生学和环境卫生学部分与其他课程有部分重复设置ꎬ尤其是营养部分ꎬ有近一半(４２２％－５２１％)的学生评定人体营养需要和能力平衡㊁合理营养㊁临床营养㊁特殊人群的营养和营养相关疾病章节内容和其他课程重复ꎮ因此ꎬ在实际教学中我们简化了这部分内容ꎬ主要放在了食品安全和食源性疾病上ꎬ以体现卫生营养的专业特性ꎬ从教学调查结果也证实了我们的教学安排是合理的ꎬ满意度为８８％－９２％ꎮ如此既避免了重复教学ꎬ也突出了预防医学专业性ꎮ其次是环境卫生和社会心理因素这两部分ꎬ调查显示有２５％左右的学生认为这两部分有重复教学ꎮ可能和该两部分的社会属性有关ꎬ学生平时通过环保科普教育和心理相关课程等多渠道获得了相关知识ꎮ２２㊀学生对预防医学于护理专业和职业发展效用性认识不足㊀在本调查中只有三分之一的学生认为预防医学和护理专业及职业发展密切相关ꎮ在预防医学教学体系中ꎬ医学统计学和流行病学是两门重要的科研方法学ꎬ以培养学生研究能力㊁批判思维和自我发展能力为目标ꎮ但本科生没有认识到这一点ꎬ在相关课程对专业和未来职业发展的相关性与有用性评价上ꎬ仅有一半的学生认为卫生学和流行病学与护理专业有关ꎬ仅２５％学生认为医学统计学对护理未来职业发展有用ꎬ相当比例(１４９％)的学生认为医学统计学与护理专业根本无关ꎬ对护理职业发展根本无用(１５７％)ꎮ３㊀教学改革建议３１㊀教学中应结合专业ꎬ紧扣预防医学的教学目标ꎬ灵活组织教学㊀传统上ꎬ教材内容由各专业老师独立设置ꎬ在设置中很少与其他课程编撰人交流ꎬ课程间存在着重复教学现象ꎬ这在其他课程中也存在ꎮ教学内容重复不仅浪费时间ꎬ也会降低学生的专注力[１２ꎬ１３]ꎮ对于护理㊁临床㊁检验㊁影像等非预防医学专业的预防医学教育往往采用的是同一套书ꎬ没有考虑专业特点和各专业课程体系间的差异性ꎮ预防医学和许多学科存在着交叉ꎬ在教学中教师应注意到这一点ꎮ营养卫生㊁环境卫生和社会心理行为因素内容ꎬ不仅和其他如临床营养学㊁临床心理学等学科存在交叉ꎬ且具有社会属性ꎬ学生有多渠道获得相关知识ꎮ建议对这部分内容可以采用和学生互动的教学方式ꎬ如ＰＰＴ演讲㊁案例讨论等ꎬ赋予传统教学材料以新的内涵ꎬ让社会教学成为课堂教学的补充ꎮ对不同章节采用不同的教学方式ꎬ对不熟悉的内容以传统讲授为主ꎬ对学生有基础的内容以参与和互动式为主ꎬ如此不仅能体现预防医学的专业性ꎬ也能体现预防医学的社会性ꎮ此外ꎬ以往许多研究中总是提到学生对预防医学的学习兴趣不浓是预防医学教学的主要问题ꎬ从调查中看绝大部分(７０％以上)学生保持着预防医学的学习兴趣ꎬ教师应该摒弃这种先入为主的观念ꎬ多尝试新的参与式和互动式教学方式提升学生热情ꎮ现场实践教学是提升学生学习兴趣的有效方法ꎬ这也是学生的期待ꎬ本次调查显示有８０９９％(９８/１２１)的学生表示了希望进入现场实践或参观ꎮ３２㊀提升护理专业学生的科研素养ꎬ为终生学习能力培养奠定基础㊀任何职业的发展和专业技能的提高都离不开研究能力ꎬ当前大多数护理人员更多地关注临床护理技能的培养ꎬ而对护理科研能力的培养尚重视不够[１４ꎬ１５]ꎮ为应对未来的职业挑战ꎬ应该从知识型人才培养转变成复合型人才培养ꎬ加强护理人员自我研究问题的能力ꎮ由美国首先提出的临床护理专家(ｃｌｉｎｉｃａｌｎｕｒｓｅｓｐｅｃｉａｌｉｓｔꎬＣＮＳ)培养中ꎬ也明确指出研究能力培养对其职业发展的重要性[１６]ꎮ预防医学中的流行病学和医学统计学是培养科研能力的基础ꎬ然而调查结果却显示学生对其学习热情不高ꎬ一方面与学生狭隘的专业认识和职业发展思想有关ꎬ另一方面也有如统计学习较难ꎬ传统的课堂举例教学不能使学生深刻理解统计学对其专业和职业发展的重要性等ꎮ在提升医学生研究能力的探索中ꎬ王丽等通过模拟研究讨论的形式来进行护理研究课程的改革[１７]ꎮ我们在临床㊁护理等专业学生中开展了体验式健康促进型跨学科协作模式预防医学教育改革ꎬ如以护士针刺问题为主题ꎬ让学生自行组织团队㊁设计问卷㊁现场调查㊁数据处理与分析㊁撰写与发表论文ꎬ完成了流行病学调查研究全过程ꎬ取得了一定成果[１８]ꎮ基于现今大力鼓励学生科研ꎬ借助大学生科研立项和双创平台ꎬ从各专业与预防相关的实际健康问题出发ꎬ将流行病㊁医学统计学等理论教学内容和实际问题研究相结合ꎬ不仅使学生体会到预防医学体系中的流行病和医学统计学是如何应用到科学研究中以及它们的科学价值ꎬ也提高了本科生的科研素养和学习兴趣[１９]ꎮ３３㊀贯穿预防为主理念于专业课程教育ꎬ增强护理人员的公共卫生能力ꎬ以适应多领域的职业需求㊀全球公共卫生防护需要护理人员的参与ꎬ提升护理人员的公共卫生能力是全球趋势[２０]ꎮ预防一直是护理工作的核心指导思想ꎬ护理人员是与病人接触最多㊁最密切的医务人员ꎬ是开展疾病预防工作的天然最优医务人员 ꎬ在与病人的交流中潜移默化地将疾病预防理念深入患者和家属心中ꎮ当前的疾病防治已转变为以预防保健为主ꎬ护理人员深入许多疾病控制工作中ꎬ如流行病学调查㊁保健指导㊁健康教育㊁传染病报告与处理㊁免疫规划㊁地方病防治㊁下设卫生机构(如社区卫生服务站等)服务的指导等[２１]ꎮ加强护理人员的预防医学相关教育是未来护理职业发展的需要ꎮ如何将预防理念深入护理人心中ꎬ我们认为仅仅依靠预防医学专业老师是不足够的ꎬ应该将预防为主理念贯穿整个护理专业教育ꎮ目前已进行了一些探索ꎬ张少茹等提出将健康教育理念贯穿于基础护理ꎬ健康教育是预防医学体系的重要课程ꎬ其目的在于疾病预防[２２]ꎮＢｒｏｗｎ在护理学生中开展了服务型学习(ｓｅｒｖｉｃｅｌｅａｒｎｉｎｇ)实践以提高其公共卫生能力[２３]ꎮ类似ꎬ我们在临床㊁护理学生中开展的体验式健康促进型教学研究ꎬ也是服务型学习实践ꎬ让学生以教育者的身份提供健康服务ꎬ既是服务型学习ꎬ更是责任驱动型学习(ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ－ｄｒｉｖｅｎｌｅａｒｎｉｎｇ)ꎬ其目的也在于加强医学类学生的预防理念[１９]ꎮ在专业教育中强调预防ꎬ如在慢性病㊁老年性疾病护理中ꎬ在医院感染的预防中ꎬ在社区卫生服务工作等具体实践中开展预防教育ꎬ将预防思想与专业教育有机融合应该成为护理专业未来教学改革的方向ꎮ总之ꎬ当前护理专业预防医学教育仅仅在宏观强调预防 ꎬ但却未能使学生将预防理念贯穿护理实践ꎬ这不仅需要预防医学教师努力ꎬ也需要专业教师的努力ꎮ建立新的预防医学课程体系ꎬ以促进能力培养和职业发展为目标ꎬ借助新的研究型㊁讨论式㊁整合教育等新教学方法ꎬ有机地将预防医学融入护理所有专业教育ꎬ培养适应健康中国时代的新型护理人才ꎮ参考文献:[１]㊀中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会.« 健康中国２０２０战略研究报告»解读[ＥＢ/ＯＬ].[２０１２－０８－１７].ｈｔｔｐｓ:ʊｗｗｗ.ｎｈｆｐｃ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｗｓｂ/ｐｚｃｊｄ/２０１２０８/５５６５１.ｓｈｔｍｌ. 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[１２]㊀吴玲.试论现行成人高护教育中的重复教学现象[Ｊ].山西护理杂志ꎬ１９９４ꎬ８(３４):６５－６６.[１３]㊀洪敏ꎬ刘剑凯ꎬ程丕显.长学制医学基础课程中部分教材内容重复度与教育教学研究[Ｊ].中国高等医学教育ꎬ２００９ꎬ(８):８５－８７.[１４]㊀向茜ꎬ栾艳ꎬ黄海ꎬ等.医学生批判性思维能力的现状调查与分析[Ｊ].西北医学教育ꎬ２０１５ꎬ２(２３):２９１－２９４.[１５]㊀刘宇ꎬ郭桂芳.我国老年护理需求状况及对老年护理人才培养的思考[Ｊ].中国护理管理ꎬ２０１１ꎬ１１(４):５－９.[１６]㊀王淑良ꎬ段志光.试论美国临床护理专家的发展[Ｊ].基础医学教育ꎬ２０１５ꎬ１７(９):８１７－８１９.[１７]㊀王丽ꎬ李超ꎬ张博特.基于加强护生科研能力培养的«护理研究»课程改革探索[Ｊ].护理研究ꎬ２０１５ꎬ２９(１１):３９０１－３９０３.㊀㊀基金项目:㊀山西省教学改革创新基金资助项目(Ｊ２０１６０７７)ꎻ长治医学院教学改革基金资助项目(ＪＣ２０１３)作者简介:㊀平卫伟ꎬ女ꎬ１９７５－１１生ꎬ硕士ꎬ副教授ꎬＥ￣ｍａｉｌ:ｐｉｎｇｗｅｉｗｅｉ０６６５＠ｓｉｎａ.ｃｏｍ收稿日期:㊀２０１８－０３－１２基于循证医学课程的医学生批判性思维能力的比较分析平卫伟ꎬ郑建中әꎬ郭崇政ꎬ杨㊀慧㊀(长治医学院公共卫生与预防医学系ꎬ㊀长治㊀０４６０００ꎻ㊀ә通讯作者)摘要:㊀为了解循证医学课程对医学生批判性思维能力的影响ꎬ采用中文版批判性思维能力测量表测量山西某医学院校医学生循证医学课程前后批判性思维能力的变化ꎮ测量结果表明ꎬ课前各专业医学生批判性思维能力的总分均高于２８０分ꎬ呈正性批判性思维ꎬ课程结束后各专业医学生批判性思维能力的总分有所提高且均高于课前ꎮ这证实循证医学课程能够提高学生批判性思维能力ꎮ关键词:㊀循证医学ꎻ㊀批判性思维ꎻ㊀教学改革中图分类号:㊀Ｒ１㊀文献标志码:㊀Ａ㊀文章编号:㊀２０９５－１４５０(２０１８)０７－０５３９－０４㊀ＤＯＩ:１０.１３７５４/ｊ.ｉｓｓｎ２０９５－１４５０.２０１８.０７.０９Ａｎａｌｙｓｉｓｏｆｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇｏｆｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓｂａｓｅｄｏｎｅｖｉｄｅｎｃｅ￣ｂａｓｅｄｍｅｄｉｃｉｎｅＰＩＮＧＷｅｉｗｅｉꎬＺＨＥＮＧＪｉａｎｚｈｏｎｇꎬＧＵＯＣｈｏｎｇｚｈｅｎｇꎬＹＡＮＧＨｕｉ(ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＰｒｅｖｅｎｔｉｖｅＭｅｄｉｃｉｎｅꎬＣｈａｎｇｚｈｉＭｅｄｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅꎬＣｈａｎｇ￣ｚｈｉ０４６０００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:㊀Ｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｅｖｉｄｅｎｃｅ￣ｂａｓｅｄｍｅｄｉｃｉｎｅ(ＥＢＭ)ｏｎｔｈｅｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｏｆｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓꎬｔｈｅａｖｅｒａｇｅｓｃｏｒｅｏｆｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙａｎｄａｖｅｒａｇｅｓｃｏｒｅｓｏｆｅａｃｈｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇｄｉｓｐｏｓｉｔｉｏｎｗｅｒｅｍｅａｓｕｒｅｄｂｅｆｏｒｅａｎｄａｆｔｅｒＥＢＭｂｙｕｓｉｎｇｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇｄｉｓｐｏｓｉｔｉｏｎｉｎｖｅｎｔｏｒｙ￣Ｃｈｉｎｅｓｅｖｅｒｓｉｏｎ(ＣＴＤＩ￣ＣＶ).ＴｈｅｔｏｔａｌｓｃｏｒｅｏｆＣＴＤＩ￣ＣＶｗａｓｍｏｒｅｔｈａｎ２８０ｂｅｆｏｒｅａｎｄａｆｔｅｒＥＢＭꎬｗｈｉｃｈｓｈｏｗｅｄｐｏｓｉｔｉｖｅｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ.ＴｈｅｔｏｔａｌｓｃｏｒｅｏｆＣＴＤＩ￣ＣＶｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｉｎｃｒｅａｓｅｄａｆｔｅｒＥＢＭｃｏｎｄｕｃｔｅｄ.ＥＢＭｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔｌｙｉｍｐｒｏｖｅｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:㊀ｅｖｉｄｅｎｃｅ￣ｂａｓｅｄｍｅｄｉｃｉｎｅꎻ㊀ｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙꎻ㊀ｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ㊀㊀培养大学生批判性思维能力已经成为世界各国高等教育的共识ꎬ美国㊁加拿大㊁澳大利亚和新西兰等国家的大学课程已经把培养该能力的课程作为各专业学生的公共必修课程[１ꎬ２]ꎮ２００２年发布的全球医学教育最基本要求ꎬ提出任何国家培养医学生都应要求具备７项核心能力ꎬ其中批判性思维能力即为其中之一[３]ꎮ２００８年ꎬ我国卫生部发布了«本科医学教育标准－临床医学专业(试行)»其中对医学生批判性思维能力提出了要求ꎬ而且认为医生的临床思维即批判性思维ꎮ批判性思维是指能对信息进行分析㊁综合的高层次的认知能力ꎬ并能对各类陈述或建议的价值㊁准确性或权威性作出评价ꎬ从而作出合理的判断和推理ꎬ因此ꎬ医学生批判性思维能力的培养与提高就显得尤为重要ꎮ调查显示ꎬ当前我国[１８]㊀刘丽群ꎬ孙湘ꎬ丁翔ꎬ等.医院临床护理人员针刺伤情况调查[Ｊ].职业与健康ꎬ２０１０ꎬ２６(１１):１２１６－１２１７.[１９]㊀叶洋ꎬ王铁英ꎬ李君荣ꎬ等.临床医学专业«预防医学»课程教学的改革与探索:思路与出路[Ｊ].教育教学论坛ꎬ２０１８ꎬ(１７):１３３－１３６.[２０]㊀傅华.如何培养合格的医学人才来夯实公共卫生这道墙[Ｊ].复旦教育论坛ꎬ２００５ꎬ３(１):８７－８９.[２１]㊀惠秀平.关于疾病预防控制机构护理工作职能定位的探讨[Ｊ].临床医药文献杂志ꎬ２０１６ꎬ３(２):３８８－３８９.[２２]㊀张少茹ꎬ王娣妙ꎬ方华ꎬ等.将健康教育理念贯穿于基础护理学教学的探索[Ｊ].西北医学教育ꎬ２０１４ꎬ２２(６):１２３１－１２３２ꎬ１２４８.[２３]㊀ＢＲＯＷＮＣＬ.Ｌｉｎｋｉｎｇｐｕｂｌｉｃｈｅａｌｔｈｎｕｒｓｉｎｇｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓａｎｄｓｅ￣ｒｖｉｃｅ￣ｌｅａｒｎｉｎｇｉｎａｇｌｏｂａｌｓｅｔｔｉｎｇ[Ｊ].ＰｕｂｌｉｃＨｅａｌｔｈＮｕｒｓꎬ２０１７ꎬ３４(５):４８５－４９２.。

三年制护理专业预防医学教学的改革探讨

好家长 / 实践前沿三年制护理专业预防医学教学的改革探讨廊坊卫生职业学院/朱思宇朱慧芳贾艳【摘要】预防医学是三年制护理专业的重要专业课程，综合性和社会实践性均很强，为适应护理模式转变对学生的要求，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，增强三年制护理专业学生理论和实践相结合，教学改革势在必行。

【关键词】预防医学护理专业教学改革预防医学是三年制护理专业必须学习的重要专业课程，但在我从教过程中了解到，三年制护理专业的学生虽较中专护理专业的学生基础知识和理解能力增强，但她们普遍存在着重治疗、轻预防的观念，很多学生的学习兴趣不高，甚至认为本课程在今后的临床护理工作中应用不大，缺乏学习主动性。

因此教师们应适应护理模式转变对护理专业岗位的需求，使学生充分认识学习预防医学的重要性，提高其学习兴趣和主动性，这就需要对预防医学进行教学改革。

我在教学中对此有一些粗浅的认识，现汇报如下：一、教学内容的改革目前我们使用的《预防医学》教材，多涵盖群体健康及其影响因素、卫生统计学、流行病学和健康促进与疾病预防等内容。

围绕“群体—环境—健康”将各有关内容融合”，因课时限制很难完全体现护理专业的特点。

无法满足因护理模式转变对预防医学知识的需求，原有的教材已不能适应教学要求，因此预防医学课程的设置应着眼于突出护理专业特点，结合实践、服务临床。

时代的需求使今后三年制护理专业学生主要就业岗位会集中在社区基层医疗卫生机构。

我们在教学中应“立足社区”，以培养社区实用型和技能型护理人才为教学目标，根据本课程性质及社区护士工作岗位对预防医学相关知识的需求，坚持“必须、够用、实用”的原则，将预防医学课程的教学内容进行调整。

如：社区居住环境卫生指导、社区公共营养、饮食与卫生、慢性病防治等，在教学中加强对健康教育、卫生保健、营养指导等与实践及生活紧密联系的教学内容的进行讲解，从而使整个教学更具针对性，可有效提高学生学习的兴趣和主动性。

二、教学方法的改革教学效果不单纯取决于教学内容，在很大程度上它还取决于教学形式和技巧。

预防医学教学改革探讨

预防医学教学改革探讨一、教学方法的改革预防医学课堂教学往往采用大班上课，以教师为主的“讲授式”、“灌输式”教学方式，显然不能提高学生学习这门课的兴趣。

因此，教师应结合专业特点及培养目标，采用多种方法共同提高教学效果。

预防医学的教学内容与现实生活息息相关。

近年来，我国突发公共卫生事件频发，涉及预防医学研究的各个领域，对公众身体健康与生命安全造成严重影响，案例教学法的运用可以大大增加学生学习预防医学的兴趣。

在教学过程中通过各种途径收集典型案例，经过认真选择和精心设计，保证案例具有知识性、趣味性、典型性、启发性、真实性和实践性等特点。

以案例为线索，以问题为中心，围绕具体实际案例先提出各种问题，再对问题进行分析、讨论、归纳和总结，探究其内在机理，揭示其一般规律，启发学生思考，从而激发学生的学习兴趣。

医学是一门实践性很强的课程，通过一些突发公共卫生事件的情景再现，让学生进行角色扮演，不仅仅可以使学生将学到的临床知识加以实际运用，还可以让学生认识到医学不同学科的专业特点及内在联系，体会医学事件中的不同分工，培养学生的合作意识和团队精神，为将来更好的从事临床工作打下一定的基础。

此外，通过优化整合和资源共享，结合预防医学学科发展特点，在满足学生需求和兴趣的基础上，紧密结合中医学专业特点，突出中医学特色，采取教学实践相结合的方法，指导学生自主设计调查问卷，如学生设计的脾胃之气在疾病中的重要性、办公室人员腰痛患病率抽样调查、食品安全等相关课题，并进行实际调查，使学生更好的将所学知识应用于实际生活，深入体会三级预防思想在实际生活中的应用、预期所能取得的干预效果，建立预防为主的思想，以利于学生开拓视野、启迪思维、培养创新能力和动手实践能力，提高学生的科学素质和人文精神。

二、教学内容的改革分别在授课开始前和授课结束后对学生进行问卷调查，授课前问卷调查主要了解学生对于预防医学的态度、感兴趣的相关知识，在教学过程中有针对性的进行讲解，以增加学生的学习兴趣，授课结束后对授课内容进行满意度调查，评价课堂教学效果。

预防医学专业开设“护理技能” 实验课教学内容的优化与整合·

预防医学专业开设“护理技能” 实验课教学内容的优化与整合·1. 引言1.1 背景介绍预防医学专业的护理技能实验课是培养学生实践操作能力和专业素养的重要环节。

目前存在一些问题，比如教学内容过分零散和碎片化，缺乏系统性和整体性，学生难以形成完整的护理技能体系。

为此，本文旨在对护理技能实验课的教学内容进行优化与整合，以提高教学效果和学习质量。

在传统的护理技能实验课中，教学内容主要围绕着单个技能的训练展开，缺乏对技能之间关联性和整体性的考虑。

这种碎片化的教学方式容易使学生失去整体护理思维，导致学习效果不佳。

亟需对教学内容进行重新设计和整合，使其更符合实际临床需求和学生专业发展。

本文建议，应在护理技能实验课中引入衔接性较强的技能组合，如“口腔护理”、“皮肤护理”、“输液护理”等，通过这种整合方式，有助于学生形成护理技能的整体观念，提升其专业素养和实践能力。

在教学过程中，可以采用案例分析、模拟操作和实践指导等多种教学方法，充分激发学生学习兴趣和动力，提高教学效果。

通过对护理技能实验课教学内容的优化与整合，不仅能够提升学生的实践能力和专业素养，还能够增强学生的团队合作意识和创新能力。

这对于预防医学专业的学生未来的就业和发展都具有重要意义。

笔者倡导在护理技能实验课的教学中注重整合和创新，以推动预防医学专业教育的不断进步和发展。

1.2 研究意义预防医学专业开设“护理技能”实验课教学内容的优化与整合，具有重要的研究意义。

通过对教学内容进行优化和整合，可以提高学生的学习效率和掌握技能的能力，从而更好地满足社会对优秀护理人才的需求。

这也有助于完善预防医学专业的课程设置，使学生从实践中更好地理解专业知识，提高应用能力。

对教学内容进行优化和整合还可以提升教学质量，促进教师教学水平的提升，增强学生对教学内容的兴趣和学习动力。

对预防医学专业开设“护理技能”实验课教学内容的优化与整合具有积极的意义，对于推动教学改革和培养高素质医护人才具有重要意义。

预防医学课程教学改革的尝试

预防医学课程教学改革的尝试一、制定课程标准，实现校内教学与实际工作岗位零距离对接在岗位调研基础上,依据人才培养方案制定了课程标准。

确定了“以就业为导向，以能力为本位，以岗位需求和执业标准为依据”的设计理念[1]，将《预防医学》定位为临床医学专业核心课程，要求通过本课程的教学，使学生树立“预防为主”的基本思想，强化“群体观念、环境观念、预防观念、大卫生观念”，提高临床医学专业学生的临床预防意识、水平和技能。

使学生毕业后不仅能够开出临床处方，更为重要的是具有开出预防处方的能力[2]，以适应将来从事社区医疗服务的需要。

将课程内容整理为环境、职业、食品等三大卫生；疾病的预防与控制；健康促进与健康教育；医学统计与流行病学方法；健康档案的使用与管理等五大学习任务，努力实现校内教学与实际工作岗位零距离对接。

其课程目标按照执业考试大纲要求与岗位工作要求制定出知识、技能与态度三大目标。

例如,在知识目标中除要掌握环境与健康和疾病的关系，懂得如何利用环境中的有利因素，避开和消除危险因素,掌握常见病、多发病的三级预防原则与措施,社区卫生服务基本内容、自我保健与健康教育的基本内容;技能目标要求具备开展社区卫生保健服务的能力,具有指导群众开展防病和自我保健工作的能力，具有制定预防疾病和增进人群健康措施与计划的能力。

职业素质目标要求树立预防为主、防治结合的观念，具有维护与提高人群健康水平的社会使命感。

二、加强社区实践，获得岗位工作的初步经验预防医学的实践性很强。

教学不仅要传授知识，更是要教会学生在尽量真实的职业情境中学习如何工作，这是职业教育的重要任务[3]。

因此，预防医学的教学应将课堂外延到社区卫生服务中心,使学生在工作环境中学习,提升专业适应能力,深刻感知就业岗位,从而获得基层工作的初步经验[4]。

例如,为培养学生在社区开展慢性病预防的工作能力,教师提出“生活方式与慢性病”的健康教育课题组织学生到社区完成。

到社区前,学生分别收集高血压、糖尿病患者的不良生活方式资料进行准备,到社区后,与社区卫生服务中心的人员合作,精心制作社区健康宣传板报、印制发放宣传单，进入社区高危人群家庭帮助制订个性化的干预计划,实践结束后班内开展总结交流。

预防医学专业开设“护理技能” 实验课教学内容的优化与整合·

预防医学专业开设“护理技能” 实验课教学内容的优化与整合·1. 引言1.1 背景介绍预防医学专业是一门涉及预防疾病、保障健康的学科，对学生的护理技能要求较高。

而在教学实践中，我们发现目前开设的“护理技能”实验课教学内容存在一些问题和不足，需要进行优化和整合。

本文旨在针对这一问题进行研究，提出相关建议和方案，以期实现教学质量的提升和教学效果的改善。

在背景介绍部分，我们将首先回顾当前预防医学专业开设的“护理技能”实验课教学情况，分析现有教学内容的优势和不足。

随着医疗技术的不断发展和新知识的不断涌现，传统的教学内容可能已不能完全满足学生的实际需求，需要进行更新和改进。

本文旨在通过对教学内容的优化和整合，提高学生的护理技能水平，增强他们的实践能力和创新意识。

通过本文的研究，我们希望能够为预防医学专业的教学改革和实践提供一些启示和借鉴，为培养更多优秀护理人才做出贡献。

本文也将探讨教学内容优化整合的意义和价值，为相关教育工作者和决策者提供参考和建议。

1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨预防医学专业开设“护理技能”实验课教学内容的优化与整合，旨在提高学生的实践技能和综合素质。

具体目的包括：一、分析原有教学内容存在的问题和不足，找出优化和整合的必要性；二、提出针对性的优化建议，以增强教学内容的针对性和实用性；三、探讨教学内容整合方案，促进不同知识点的交叉融合，提高学生整体学习效果；四、制定实施方法与步骤，确保优化和整合方案的有效实施和执行。

通过本研究，旨在为预防医学专业护理技能实验课的教学提供有益的改进建议，促进学生的专业素养和实践技能的提高，为未来的医学教育和实践奠定基础。

1.3 意义及价值护理技能是预防医学专业学生必须掌握的基本技能之一，对于未来的临床实践具有重要意义。

通过开设“护理技能”实验课，可以提高学生的实践能力和护理技能，培养学生的团队合作意识和责任感，增强学生的实践操作能力和应对突发情况的能力。

护理专业《预防医学》课程教学改革的探讨

护理专业《预防医学》课程教学改革的探讨预防医学是现代医学的三大支柱之一，是医学、社会学、环境学多门学科教育的集合。

预防医学是研究健康影响因素及其作用规律，阐明外界环境因素与人群健康的相互关系，制定公共卫生策略与措施，已达到预防疾病增进健康延长寿命提高生命质量为目标的一门医学科学，是护理人才培养的重要课程。

在现代医学模式指导下，护理专业有必要对传统预防医学课程的教学内容和教学方法进行改革。

1 护理专业预防医学教学改革的必要性沿用多年的医学教育体系将临床护理与预防医学彼此割裂开来，培养出来的学生缺乏整体医学观念，“大卫生”观念，学生注重临床护理而轻视预防的现象十分严重。

在传统的生物医学模式转变为生物-心理-社会医学模式的情况下，人们对疾病的认识也由被动接受治疗转向主动预防，因此对护生的要求也从功能护理向系统化整体护理过渡。

护理工作内容已从对患者的护理扩展到对健康的维护和促进，从对针对个人的治疗转向针对群体的疾病控制，从医院服务延伸到家庭和社区[1]。

2 预防医学课程改革方法2.1调整教学内容教学内容建设是课程的基础和依托，通过对预防医学的课程作适当调整，实现预防医学与基础医学、临床护理的和谐统一。

市场经济大发展，带动了社会的进步，但是同时一些负面作用已经逐步显现：慢性非传染性疾病的危害持续增加；工业污染加重，职业病的危害日益严重；噪声、水体、大气污染突出；苏丹红事件；安徽阜阳大头娃娃；人口的大范围流动为某些疾病的发生和流行提供了条件，SARS、高致病性禽流感、甲流等的出现，小儿中手足口病的流行；地震后的灾后防疫等等。

这就对护理人员的工作提出了新的要求，也促使护理教育模式必须做出相应的改革。

在预防医学相关问题的教学过程中，应重点讲授实用性内容，即造成各种危害的原因、危险因素及预防和处理措施。

预防医学课程应主要安排环境（自然环境、职业环境、食品环境）对人类健康的影响规律、调查分析研究方法（流行病学、统计学）及预防措施，并针对现在面临的重大问题增加“突发性公共卫生事件应对策略”以及“新发传染病的防治”的教学内容。

高职护理专业预防医学课程体系的建设思路

高职护理专业预防医学课程体系的建设思路摘要：本文针对高职护理专业课程体系中预防医学教育的薄弱现状，从专业目标定位、护理服务以及终身教育三个方面阐述了预防医学教育对护理人才培养的重要性，提出了预防医学课程体系建设的基本思路，即：打破预防医学学科体系，明确课程的核心地位；整合优化预防医学课程，设置《社区卫生保健》，将《社区卫生保健》、《营养与膳食》以及《护理科研方法》课程有机结合，构成护理专业预防医学课程体系。

建议转变观念，提高认识，提高整体队伍的预防观念；突出实践教学，加强社区实践基地建设；改变教学方式，将预防医学教育贯穿到护理专业教育的全过程。

关键词：高职护理预防医学课程体系建设预防为主是我国卫生工作的总方针，预防医学教育是医学教育不可缺少的内容，是高端技能型护理专门人才的核心教学内容。

在十年高等卫生职业教育的发展中，尽管护理专业的课程体系已经从学科本位向能力本位转变，但预防医学教育仍显得薄弱，体现为预防医学相关课程设置不合理、比重小、教学观念陈旧、内容局限、教学资源少及教学方法单一等，没有形成适合护理专业的预防医学课程体系，使护理人才在临床实践中缺少预防为主、群体的理念，缺少对预防医学基本方法的了解，导致护理专业的课程体系不能完全适应现代医学模式、以健康为中心的整体护理模式以及国家大力发展的社区卫生服务的需求。

一、预防医学教育对护理人才培养的重要性1.适应高职护理培养目标及定位的需要高职护理教育培养目标及定位决定了护士既要成为护理的提供者，又要成为决策者、健康管理者、健康教育者、卫生保健的提供者以及研究者的角色，要具有健康教育、营养指导、心理护理、卫生保健、护理科研等能力。

预防医学教育能够培养学生识别、评价和控制不良因素对人群健康影响的思维方式和工作能力，具有护理学、临床医学以及基础医学不可替代的作用。

因此，护理专业的课程设置，需要有预防医学的课程做支撑，并且起到核心课程的作用，使学生真正成为适应社会主义现代化建设和护理事业发展需要，掌握护理专业必备的基本理论、基本知识和基本技能，能从事护理专业领域实际工作的高端技能型专门人才，为服务区域经济和社会的发展做出贡献。

2024年护理年度计划思路（二篇）

2024年护理年度计划思路一、加强护理安全管理，完善护理风险防范措施，有效地回避护理风险，为病儿提供优质、安全有序的护理服务。

1、不断强化安全意识教育，发现工作中的不安全因素时要及时提醒，并提出整改措施，以院内外护理差错为实例组织讨论学习借鉴，使护理人员充分认识护理差错因素新情况、新特点，从中吸取教训，使安全警钟常鸣。

2、将各项规章制度落到实处，定期和不定期检查，监督到位，并有监督检查记录。

3.加强重点时段的管理，如夜班、中班、节假日等，实行弹性排班制，合理搭配老、中、青值班人员，同时注意培养护士独立值班时的慎独精神.4、加强重点病儿的管理,如监护室的特护患儿和普儿病房的危重患儿，把上述患儿做为科晨会及交接班时讨论的重点，对病人现存的和潜在的风险做出评估，达成共识，引起各班的重视。

6、对重点员工的管理，如实习护士、轮转护士及新入科护士等，对她们进行法律意识教育，提高他们的抗风险意识及能力，使学生明确只有在带教老师的指导或监督下才能对病人实施护理。

同时指定有临床经验、责任心强具有护师资格的护士做带教老师，培养学生的沟通技巧、临床操作技能等。

7、完善护理文件记录，减少安全隐患。

重视现阶段护理文书存在问题，规范护理文件记录，认真执行护理记录中“十字原则，即客观、真实、准确、及时、完整”，避免不规范的书写，如漏字、涂改不清、前后矛盾，与医生记录不统一等，既要体现综合护理问题记录，又要体现专科症状的特殊性，使护理文件标准化和规范化。

8、加强护理人员自身职业防护，组织全科护士学习《医务人员艾滋病病毒职业暴露防护工作指导原则》和《艾滋病防护条例》，制定职业暴露报告制度、职业暴露防范措施及职业暴露后具体的处理措施和程序。

9、完善护理紧急风险预案，平时工作中注意培养护士的应急能力，对每项应急工作都要做回顾性评价，从中吸取经验教训，提高护士对突发事件的反应能力。

二、以病人为中心，提倡人性化服务，加强护患沟通，提高病人满意度，避免护理纠纷。

护理学专业预防医学课程教学改革探讨

Ｄ０ｎｍｅ，ａｇＺｉｏｇＺｏｉｇＮｕｓｇＣｌｇｆＨｅａｉｅｓｔｕＤｏｇｉＨｕｎｈｈｎ，ｈｕＪｎ（ｒｉｏｌｅｏｎｎＵｎｖｒｉｎｅｙ，Ｈｅａ７０Ｃｈｎ）ｎｎ４５０１ｉａ摘要：目的］【探讨护理学专业预防医学课程的教学改革并评价其效果方法］．［对护理学专业预防医学的授课内容、授课形式进行改革，学效果采用问卷调查定量分析方法进行评价［对教结果］学改革前后学生在教学内容、教专业需要、实际生活需要、激发兴趣、讨论与实习的启发性、学科认可６方面教改班学生满意度与非教改班间差别有统计学意义（Ｐ＜００）而在专业综合能力的提高方．５，面两个班的差别无统计学意叉（Ｐ＞００）即两班比较共性的问题，．５，也是下一步教学改革的重点与难点。［结论］生基本认同本次学预防医学课程的教学改革，改革效果较满意．．关键词：防医学；预教学改革；护理专业中图分类号：４３０（２．２３文献标识码：Ｃ文章编号：０９６９（０６３１０４３２０）Ｃ一０３０８３２培养造就批具有护理学、预防、、保健康复综合知识结构个学时的讨论课；对教改班（０３级护理专业）２０学生进行预防医的新型护理人才，日前｜ｌ界普遍关注的问题。针对护理教足，理育特点结合社会需要，增进护理学专业学生对顶防医学的认从识、近专业需要、高文用性人手，接提对现行护理专业的预防医学教学内容、课形式等多个方进行改革，授埘改革的效果进行了评价，以期探讨加强护理本科学生预防医学教学的良好方法。

预防医学专业开设“护理技能” 实验课教学内容的优化与整合·

预防医学专业开设“护理技能” 实验课教学内容的优化与整合·随着医学技术的不断发展和人们健康意识的增强，预防医学专业的重要性日益凸显。

而作为预防医学专业中重要的一门课程，“护理技能”实验课的教学内容的优化与整合显得尤为重要。

本文将从教学内容的调整、实践环节的加强以及评价体系的建立等方面进行探讨，以期为预防医学专业“护理技能”实验课的教学提供一些新思路和新方法。

一、教学内容的调整在预防医学专业中，“护理技能”实验课的教学内容应该紧密结合预防医学的理论知识，将传统的护理技能教学与健康促进、疾病防控等方面的知识融为一体，使学生在学习护理技能的能够了解相关的预防医学知识，提高综合素质。

在教学内容的设计上，可以将护理技能的基本理论知识和实践操作技能相结合，设置一些案例分析和实际操作环节，让学生在实践中学习，提高学习的针对性和实用性。

还可以适当增加一些新的教学内容，比如营养与健康、环境卫生与健康、传染病控制等方面的知识，让学生了解预防医学的最新进展和相关政策法规，培养学生的全面素质。

二、实践环节的加强“护理技能”实验课的实践环节是教学的重点，只有通过实践操作，学生才能真正掌握护理技能，提高实际操作能力。

在教学中应当加强实践环节的设计和安排，增加一些真实的临床操作环节和实践技能训练，使学生在操作中能够更加灵活自如地运用所学的技能知识。

可以将实验课的实践环节与校外实习相结合，让学生有机会到医院或社区卫生服务中心参与实际的护理工作，提前接触实际工作环境，了解真实的护理工作内容和要求，培养学生的实际操作能力和团队合作精神。

三、评价体系的建立为了更好地激励学生学习，提高教学质量，预防医学专业“护理技能”实验课的评价体系也需要进行优化。

可以采用多元化的评价方式，不仅仅注重学生的实际操作能力，还要注重学生的思维能力和团队协作能力。

比如可以设置实际操作考核、案例分析报告、小组讨论等多种评价方式，全面评价学生的学习情况。

预防医学专业开设“护理技能” 实验课教学内容的优化与整合·

预防医学专业开设“护理技能” 实验课教学内容的优化与整合·随着医疗技术和护理技能的不断发展，预防医学专业开设“护理技能”实验课教学内容的优化与整合已成为当前教育领域的热点问题。

本文将从现有教学内容的分析入手，探讨如何优化和整合实验课的教学内容，更好地培养学生的实际操作能力和护理技能。

一、现状分析目前，预防医学专业的“护理技能”实验课教学内容主要包括基本的护理操作技能、临床护理技能、急救技能等方面。

教学内容过于零散，缺乏系统性和整合性，导致学生学习时无法形成完整的护理技能体系，也难以应对实际工作中的复杂情况。

二、优化与整合教学内容的必要性1.提高教学效果。

通过优化和整合实验课教学内容，可以让学生更系统地学习护理技能，提高学习效率和质量。

2.适应实际工作需求。

整合实验课教学内容，使学生在实际工作中能更好地应对各种复杂情况，提高实际操作能力。

3.促进产学结合。

通过整合实验课教学内容，可以更好地促进产学结合，使学生能够更快地适应工作需求，提高就业竞争力。

1.建立完整的护理技能体系。

将基本的护理操作技能、临床护理技能、急救技能等方面相互关联，形成一个完整的护理技能体系，帮助学生更好地理解和掌握护理技能。

2.增加实际案例分析。

在教学内容中增加实际案例分析，让学生通过案例分析来学习护理技能的运用，提高学生的实际操作能力和护理技能水平。

3.注重团队协作能力。

在实验课教学内容中加入团队协作能力的培养，让学生在实际操作过程中能够更好地与他人合作，提高团队协作能力。

4.强化实际操作训练。

在优化教学内容的也要加强学生的实际操作训练，提高学生的护理技能水平，使学生在毕业后能够更好地适应实际工作需求。

四、教学方法的创新1.模拟实战教学法。

通过模拟实战教学法，让学生在实验课上接触到更真实的临床案例和护理情境，提高学生在实际工作中的应变能力。

3.技能竞赛法。

通过技能竞赛的形式，激发学生的学习积极性，提高学生的护理技能水平，促进学生的技能竞争力。

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