最新人教版七年级语文下册《孙权劝学》教学设计

七年级语文下册《孙权劝学》教学设计教学目标知识目标1．积累文言词语，翻译课文。

2．把握作者生平、作品及相关背景资料。

3．把握文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。

能力目标1．反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

2．对比阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。

情感目标刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。

教学重点1．翻译课文，背诵课文。

2．揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。

教学难点1．美读课文，力求声情并茂，读出人物的个性，读出文章特有的韵味。

2．理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

教学设计思路朗读课文，初步感知文意；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清背诵思路，指导学生背诵课文；品读课文，赏析文章意简意丰的对话美，指导学生美读课文；体验反思，本文给我们什么样的启示；对比阅读，比较本文与《伤仲永》的异同，训练学生的概括能力。

教学方法1．朗读法。

可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。

在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。

2．竞赛法。

为激发学生学习文言文的兴趣，可采用小组竞赛的方式，包括辨字音、析词义、翻译等，分步落实文言知识，为更好地理解课文奠定良好的基础。

3．文言文五步阅读法。

初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章背诵思路；品读课文，赏析本文言简意丰的对话美；悟读课文，体验反思。

4．比较阅读法。

延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《伤仲永》，深化对课文内容的理解。

教学媒体多媒体、录音机、示范朗读磁带、已打印好的文字资料。

课时安排1课时教学步骤一、导语设计设计(一)：同学们，你想知道“士别三日，当刮目相看”这个典故吗?今天，我们学习的《孙权劝学》会满足你的求知欲的。

设计(二)：前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。

今天我们学习一篇有关古人学习，才略有了惊人长进的文章，它就是《孙权劝学》。

设计(三)：同学们，也许你因为贪玩耽误了学习，你感到困惑；也许因为基础差，你掉队了，你感到失望……没关系，三国时期的吕蒙会告诉你该怎么办。

设计(四)：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩”，总之，知识可以改变人，知识能够塑造人。

三国时期吴国名将吕蒙就是一例。

二、作者、作品及背景介绍多媒体显示：三、整体把握文意，背诵课文1．初读课文，准确认读。

教师播放示范朗读磁带或选朗读水平较高的学生配乐朗读，学生听读，掌握字音。

教师提示一些字词的读音。

多媒体显示：请一名学生认读，如有错误，由其他同学订正，再指定一名学生领读两遍。

2．译读课文，整体把握文意。

(1)学生自读课文，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。

(2)小组竞赛，共分3轮竞答，第1轮翻译课文，第2轮认读课文，第3轮文言知识大会战。

第1轮：翻译课文把学生分为两大组，每组任选一名代表，口头翻译课文，以小组竞赛的形式进行，底分100分，每发现一处错误扣5分。

从开头到“蒙乃始就学”，由第一小组选代表翻译，第二组成员补充纠正，质疑评价；从“及鲁肃过寻阳”到“结友而别”，由第二组选代表翻译，第一组成员质疑评价。

第2轮：认读课文多媒体显示：底分仍为100分，比赛方法同上，两组选代表各认读一遍，每错一处扣10分。

第3轮：文言知识大会战多媒体显示：底分仍为100分，错一处扣10分。

明确：①卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。

孤：古代王侯自称。

当涂：当道、当权。

见事：认清事物。

涉猎：广泛浏览和学习。

更：重新。

刮目相待：用新的眼光看待。

辞：推托。

过：到。

就：从事。

见：了解。

②博士：(今)一种学位名；(古)当时专指负责经学传授的学官。

往事：(今)过去的事；(古)指历史。

③当正在应当就从事完成意主旨，中心意思神情名名字说出④a：吕蒙以军中事务多来推辞。

(注意语序)b：我难道想要你钻研经书当博士吗?(注意“邪”，表反问，译作“吗”)c：只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。

(注意“耳”，表限止语气，译作“罢了”)d：以你现在的才干、谋略看，你不再是原来那个吴下阿蒙了。

e：士别三日，就要用新的眼光看待了，长兄知道这件事太晚了啊!(注意“乎”，表感叹)f：你说事务多，谁比得上我事务多呢?3．思读课文，理清文章思路，背诵课文。

(1)请同学们概括本文的故事情节。

学生明确：本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。

(2)理清背诵思路。

学生自由发言。

生1：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”。

生2：我想用“学”一字作一线穿珠式的概括，即“孙权劝学”“吕蒙治学”“鲁肃叹学”。

生3：文章是用对话组材，借对话推动情节的发展的，抓住“劝”“议”即可。

教师评议：同学们的说法都有道理，请大家任选一种作为思路提示，尝试背诵全文。

(3)学生齐背课文。

四、研讨与赏析1．赏析本文言简意丰的对话美。

学生品味文章言简意丰、生动传神、富于情味的对话描写，感受这三位人物各自说话时的口吻、神态、心理，然后自由发言。

生1：孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，又不失人主身份。

生2：鲁肃叹学，“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，在他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。

鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。

生3：吕蒙味学，“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。

“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。

从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态。

选一位同学范读课文。

2．学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物的心理。

甲同学扮演孙权，乙同学扮演鲁肃，丙同学扮演吕蒙。

读毕，其余同学评议：孙权谆谆告诫，应读得语重心长；鲁肃惊异、赞叹，应读出情不自禁的神态；吕蒙显得自得、自豪，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信。

3．学生自由朗读课文，力求声情并茂，读出人物不同的个性、情趣。

五、体验反思，总结全文教师提问：吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发?学生思考，踊跃发言。

生1：读书、学习是非常重要的。

读书可以改变人生，非学无以长才。

生2：一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认知水平和办事能力。

生3：读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，“开卷有益”是良言。

生4：读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。

生5：求知可以改进人的天性。

人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽，只要你愿意，你就会成活，成长。

教师评议学生发言，赞赏中略含期盼，给他们成长的信心。

六、延伸拓展1．学生齐背《孙权劝学》。

2．学生比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

学生背诵《伤仲永》。

明确：《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。

吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。

方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。

《孙权劝学》一文，以对话为主，语言描写生动。

另外侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学有长进。

《伤仲永》借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观。

文章叙议结合，道理蕴含在叙事之中。

七、布置作业1．有两则成语典故涉及到本文，你知道是哪两则成语吗?请解释成语的意思并造句。

(提示：吴下阿蒙、刮目相待)2．将下文与《孙权劝学》一文中的“及鲁肃过寻阳……结友而别”一段作比较阅读，说说两文的异同。

鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。

肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。

”遂往诣蒙。

酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞?”鲁肃造次应曰：“临时施宜。

”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。

肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。

”遂拜蒙母，结友而别。

参考答案：1．吴下阿蒙：吴下指现江苏长江以南，阿蒙指吕蒙，比喻人学识尚浅。

刮目相待：刮目指擦眼睛，意思是改变旧看法，用新眼光看人。

2．相同点：都写出了吕蒙的变化及鲁肃的赞叹之意。

不同点：①课文主要是记言，而本文则既有语言，又有人物的动作及心理描写。

②课文突出的是吕蒙的变化，而本文还表现出了鲁肃对吕蒙的态度由轻视而叹服的变化。

③课文略去了两人谈话的内容，此处作了清楚的交代。