作文评讲课的基本类型

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小学语文作文评讲课应该如何上

小学语文作文评讲课应该如何上作文一：大家好，我是一名小学生，今天我想和大家分享一下我对小学语文作文评讲课应该如何上的看法。

首先，我觉得老师应该引导我们从具体的例子入手，才能更加生动形象地展示作文的优点和不足。

比如，可以请同学读出自己的一篇优秀作文，然后老师可以分别点评其中的语言表达、人物描写、故事情节等方面的亮点和需要改进的地方。

这样不仅能够让我们更好地理解语文知识，也可以让我们从他人的成功和失败中汲取经验，更好地提高自己的写作能力。

其次，我认为评讲课的过程中，老师应该注重互动，积极引导我们来交流和讨论。

比如，老师可以分别让不同的同学分析一下同一篇作文中的同一段落，看看大家有哪些不同的理解和看法；或者让大家围绕某个主题展开思考，然后展示自己的作品，大家可以互相学习、交流。

最后，我认为老师还可以通过一些游戏和练习来帮助我们更好地记忆和应用所学的语文知识。

比如，可以让同学通过填空、打字等方式来训练自己的词汇量和语法水平；或者让同学们参加一些故事创作、主题写作等活动，来帮助他们更好地运用语言表达自己的思想和感受。

总之，我认为小学语文作文评讲课应该注重实践、互动和趣味性，让我们在轻松愉快的氛围中学会更好的写作技巧和方法。

作文二：大家好，我是一名小学生，今天我想和大家分享一下我对小学语文作文评讲课应该如何上的看法。

首先，我认为评讲课的过程中要以学生为主体，让我们充分参与，发言畅所欲言。

老师可以通过提出问题、让学生讲述自己的经历、分享自己的作文等方式来激发我们的话语欲和写作激情。

同时，老师还要耐心倾听学生的想法和意见，并及时给予积极的反馈和指导。

其次，我认为在课堂上应该注重分层教学，因为每个学生的语文水平和写作能力都有所不同。

老师可以针对不同层次的学生提供不同的教学方法和内容，让大家受益匪浅。

比如，对于语文基础较弱的学生可以逐步培养其语言表达和思维能力，对于语文较强的学生则可以提供更有挑战性和深度的作文练习和话题探讨。

作文课上课讲评模式

小学作文课模式一基础模式一激情、趣，诱发说的欲望二拓展思维1 抽生说，了解学情，2 小组说，拓展思维，3 全班说，再拓思维三说具体1 代表说，具体生动（一个到两个，一定让学生说“够”，说具体。

同时强调说的事例不一样，突出“新”。

），2 老师说，及时小结四教材说，明要求五学范文，学表达六试写七讲评1 最佳题目奖2 优秀选材奖3 最佳构思奖4 精彩好句奖5 优秀描写奖6 最佳习作奖重点评讲一两篇好文。

7 修改能手奖八修改及再展示范改（教给修改符号）互改，自改。

说明：1 说具体与学表达有时可融合在一起进行。

2作文指导课老师一定要营造轻松愉快的教学氛围，让学生在心理上比较放松，更有利于激活学生思维。

二写话教学模式1 创设写话情境，激发表达兴趣与欲望2结合口语交际，由说到写3 结合游戏活动，以玩助写4结合阅读教学，以读导写5 结合绘画讲画，以画促写绘本续写模式1 读，猜绘本2 续写，讲评3 续读，对比4 修改，讲评（改词句）5 悟故事，深化主题。

看图写作技巧：看仔细（先看整体，大体子解图意；再看局部，进行细致观察。

）想明白（把自己生活中的所见所闻，补充到画面中去，填补画面中没有表现出来的内容。

）写完整状物1 选好角度，按一定顺序，动用五官，仔细观察。

（同整体到局部，由上到下，由外到内等。

）2 抓住个性特征，融入情感。

（抓住特点，细致刻画，挖掘本质，得出启发，深化主题。

）3 第一人称状物4 以小见大，如家乡的路反应家乡的巨变。

5 展开丰富的联想、想象，围绕中心来状物6 运用修辞，动静结合，多角度，多方位，多种手法来描绘物。

生活练习：动物、植物、物品三写景文模式一赏美景，提供素材（图片）二赏范文，学表达三赏美图，练表达训练重点：出示图片，训练学生把图片描写完整，有序，具体，优美。

注重修辞，联想等。

四补充图片，拓展思维。

（地点，季节等）五写作（词语加油站）六讲评，修改说明：注意联系单元课文学表达游记1 交代时间，地点，人物2 按一定顺序写3 抓住景物特点，有详有略，重点突出。

作文评讲课教案

请以“求”为题写一篇文章，不少于800字。
2.要求：
时间一个小时，重点看三个方面，一是写作，二是开始，三是意图是否深刻。
第二节课
总课时：
教学时间：
教学目标：
来自其他山的石头，可以用来打磨这块玉
提高学生分析作文的能力
教学内容：学生集体作文评价
教学过程：
1.学生分组：小组成员集体评价提前发的作文，指出优缺点。
寻求心灵的平静，前提是先有一颗心。理论上每个人都有一颗心，其实不然。有一些人，总是被外力控制，总是活在喧嚣的外部世界里，从来没有真正的内心生活。对于这样的人来说，内心的平静是无从谈起的。只有关注自己的灵魂，才会有不安和不安，才会有寻求心灵平静的需要。所以，拥有过内心生活的禀赋，或者说养成这样的习惯，才是最重要的。有这种禀赋或习惯的人都知道，内在生活和外在生活并不互相排斥，但同一个人可能在两方面都很丰富。不同之处在于，关注内在生活的人善于将外在生活的收获转化为精神财富，而缺乏这种禀赋或习惯的人往往迷失在外在生活中，人散在各处。外面的世界充满了纵横交错的道路，每一条都通向不同的地方。只懂得关注外在生活的人，一心一意走在其中一条路上，剩下的路对他来说等于不存在。只有一个不忘外在生活，更注重内在生活的人，才能走在所有可能的方向上，同时永远走在自己的路上。一个人有了坚实的自我，他在这个世界上便有了精神的坐标，无论走多远都能寻找到回家的路。换一个比方，我们不妨说，一个有着坚实的自我的人便仿佛有了一个精神的密友，他无论走到哪里都带着这个密友，这个密友将忠实地分享他的一切遭遇，倾听他的一切心语。
生活在当今世界，内心的平静是很难得到的。这个世界充满了机遇和压力。机遇诱惑人去尝试，压力迫使人去奋斗，让人无法静下心来。我不主张年轻人拒绝任何机会，逃避一切压力，闭关锁国地面对世界。年轻的头脑不应该像水一样安静。世界是年轻人的，趁着年轻去广阔的世界旅行，是人生必经的经历。我们需要防止的是，我们已经完全给了自己主宰的机会和压力，我们在世界上失去了回家的路。

作文评讲的五种方式

作文评讲的五种方式江苏扬州甘泉中学邱龙涛一篇作文的教学，真正意义上的完成应在作文评讲之后。

因为它能使学生明确认识到自己这篇文章作文中的优缺点，在实践中提升作文水平，同时也能够明确下次作文的努力方向，从而在教师的勉励和帮助下一步一下脚印地提高写作能力。

要提高学生的写作能力和水平，就不能忽视评讲。

下面就介绍几种作文评讲的方式：1．综合评讲。

即对全班学生作文进行全面评述。

这里有两层含义：一是指对全班同学的作文情况作全面评述，覆盖面广，涉及的人数多；二是指对文章的立意、结构以及遣词造句等诸方面作概括分析，知识面广。

它可以使学生了解一次作文的全貌，同时也有利于相互比较学习。

当然，综合评讲也并非是面面俱到，更不能流于形式，而应该点面结合，面上的综合宜略，重点内容与重点问题宜详。

一般地说，综合评讲的内容不易深入，因而多在新生入学后的第一次作文评讲、开学初和期末作文评讲时，采用这一形式。

2．重点评讲。

又叫专门评讲，它是一种集中一两个问题专门进行评讲的方式。

作文教学要计划，评讲也应有计划，从命题起就要考虑本次作文评讲的范围，确定评讲的专题内容。

根据本次作文的要求，从学生的作文中抓住一两个带有普遍性的重点问题，结合有关写作知识，提高到规律上来进行评讲，而把本次作文中的优缺点作为评讲的例证。

有时候，原来打算解决某一问题，但从作文的实际情况看，另一问题更为突出，也可以改变原来的计划，解决新发现的问题。

如练习写记叙文，原来计划解决记叙的要素，经过课前指导，在实际写作中，这一问题已基本解决，而材料安排详略不当，是本次作文的主要问题。

这样评讲时可一般地讲一下记叙的要素，而着重讲一讲详写与略写。

这种评讲的优点是，可以主动地、有计划地讲授写作知识，教师工作主动了；缺点是，有时作文中找不到典型的例子，为了讲写作知识，不得不补充一些其它方面的例子。

这样就显得脱离本次作文实际，评讲变成了写作知识专业课了。

采用这种方式时，要注意避免出现这种情况。

作文讲评课常用的讲评方法

作文讲评课常用的讲评方法作文讲评课常用的讲评方法作文讲评起着承上启下的作用，是作文教学中重要的环节。

作文讲评，不是教师讲、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。

作文讲评的形式是多种多样的，要根据作文训练的要求和学生习作的实际情况，选择教学方法。

常用的讲评方法有：修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评。

（一）修改式讲评修改式讲评适用于三年级以上的学生。

修改式讲评着重指导学生弄清楚三个问题：一是作文中哪些地方要修改；二是为什么要修改；三怎样修改。

修改式讲评的教学程序可按如下四步进行：第一步，出示本次作文训练的要求，让学生对照自己的作文和教师的批改，认真体会。

教师引导学生诵读自己的作文，对自己的作文进行自我评议，寻找自己作文的优缺点；第二步，老师根据作文的情况，总结全班作文情况。

先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。

然后对带有普遍性的进行分析；第三步，引导学生集体讨论，评改一篇或几篇习作。

分析时，要让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解；第四步，教师针对本次作文的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向，然后学生各自修改作文。

（二）对比式讲评对比式讲评是针对某一作文训练的要求，让学生进行分析比较，从而提高学生的作文能力。

对比式讲评，可以是学生习作和课文的对比；学生习作中不同写法的对比；优秀习作和较差习作的对比；原稿和修改稿的对比等。

这种讲评形式，可以引导学生在优秀作文之间比较其特色、妙处，让大家从中吸取别人的长处；也可以引导学生比较优差作文之间的优点和不足，弄清楚优者何优，差者何差，从中吸取经验和教训；还可以让学生比较教师批改前后自己的作文，想一想教师批改的道理。

进行对比式讲评，可提高学生分析、鉴别、评论的能力。

对比式讲评适用于小学所有年级。

其教学程序可按四步进行：第一步，总结全班作文情况；第二步，欣赏评议佳作；第三步；评改几篇习作；第四步，各自修改作文。

作文评讲的基本方式是

作文评讲的基本方式是
在作文评讲课上，老师可是花样百出，为了让我们写作更上一
层楼。

有一种方法，就是逐句逐段地分析。

老师会拿着我们的作文，一句一句地读，然后告诉我们这里写得好不好，结构是不是合理，
观点有没有说清楚。

哎呀，这样一讲，我们马上就明白哪里需要改
进了。

再来说说对比讲评。

老师会找几篇作文出来，有写得特别好的，也有问题多多的。

放在一起一对比，好的地方一看就知道，不好的
地方也立马暴露出来。

这样，我们不仅能学到怎么写好作文，还能
避免犯同样的错误。

还有啊，互动式评讲也挺有意思的。

老师会让我们分组，然后
大家互相看作文，互相提建议。

这样，我们不仅能锻炼自己的分析
能力，还能从别人的作文里学到不少新东西，思路也变得更开阔了。

说到个性化评讲，那可真是一针见血啊！老师会看我们每个人
的作文，然后给出具体的建议。

比如你这里写得好，继续保持；那
里写得有点问题，下次得注意。

这种评讲方式让我们觉得老师真的
很关心我们，写作的动力也更强了。

最后，综合评价也是个不错的方法。

老师会综合考虑我们的作文，从各个方面给出评价。

学生作文评讲课

你我都是小老师：作文评讲系列（二）——学生尾批评讲教学目标：1、使学生养成认真读习作，认真评改习作的好习惯，并引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

2、学会尾批的评改的方法，让学生学会欣赏、学会评价、学会修改。

3、培养学生养成具有尊重别人劳动成果的优良品质及切磋交流，合作学习的习惯，使学生乐于互相展示评价写作成果。

教学难点：学会评价的方法，能发现亮点，找出不足，提出建议。

教学课时：一课时教学准备：纸质的学生作文原件，上课前下发到学生的课桌上。

学生自带红笔一只。

教学过程：一、名言导入，激发兴趣。

出示课件：名人名言1、我把文章写完后至少看两遍，尽力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。

——鲁迅2、我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍才满意；我把《老人与海》的手稿读了将近二百遍才出版。

——海明威生：默读一遍后齐读，谈感想。

师：这两位大作家虽然不在一个国家，但是对文章修改的重视程度却是一样的，可见，好文章是修改出来的！师：今天我们要上一节作文评讲课，齐读课题：你我都是小老师。

【设计意图：名人名言的引领，让学生认识到作文评改的重要性。

使学生开课就明白本节课的任务。

】二、欣赏——让评改欢欣起来！本学期，我们开始评改作文，有些同学的评语给我们留下了深刻的印象,都是哪些同学呢?这些同学就像是一个高明的魔术师，就让我们一起来看看吧。

出示1：1、文中运用拟人的手法把秋姑娘写得生动形象，用比喻的手法写活了银杏树叶，还引用杜牧的诗点出了枫叶红艳之美。

——董萌评肖逸伦《秋天的树叶》2、文章层次分明，条理清楚，从多处的细节描写表现出了解老师很负责任，也让读者感受到了你对老师的感激之情。

——印雅轩评刘冉《手把手的帮助》3、开头语言优美，将《伊索寓言》比喻成一位好朋友，让人感觉很亲切，把它带给我们的启示，读书的好处都写清楚了。

——谢思琪评苏启凡《读<伊索寓言>有感》出示2：苗硕组评张宁《我家的“劣迹斑斑”》1、看到题目让人眼睛一亮，很想读下去，文章内容也紧紧围绕文题，充分说明了为什么以《我家的‘劣迹斑斑’》为题。

作文讲评的格式和范文模板

作文讲评的格式和范文模板作文讲评格式和范文模板。

一、作文讲评格式。

1. 开场白。

对学生文章的总体评价，如“总体来说，文章结构清晰，语言流畅。

”或“文章虽有优点，但也有较明显的不足。

”。

2. 优缺点分析。

优点：指出文章中的优点，如“文章开头运用比喻手法，生动形象地引出主题。

”或“论证充分，列举的事例典型且具有说服力。

”。

缺点：指出文章中的不足之处，如“文章结尾过于仓促，收尾不够有力。

”或“论点不鲜明，缺乏中心思想。

”。

3. 具体修改建议。

针对文章中的具体问题，提出具体修改建议。

例如：“建议将开头比喻修改为更加形象贴切的，以更好地吸引读者。

”。

“论证中，建议增加一个反驳性论点的论述，以增强文章的说服力。

”。

4. 总评。

对文章进行总体评价，总结优点和缺点，并给出改进方向。

例如：“文章内容丰富，论证扎实，但结尾稍显仓促。

建议在结尾处适当扩展，增强文章的收尾力度。

”。

二、作文范文模板。

1. 总论式作文。

开头段：开门见山，提出中心论点。

简要说明论点的分论点或论证方法。

分论段：逐一分论点进行论证。

运用事例、论据、分析等方法支撑论点。

结尾段：总结全文，重申中心论点。

升华主题，给予读者思考或启示。

2. 议论式作文。

开头段：引述名言、事例或提出问题，引起读者思考。

明确提出作者的观点或论点。

分论段：逐一展开论点，提出理由或证据。

运用分析、对比、因果等论证方法，证明论点。

结尾段：总结全文，重申作者的观点或论点。

给出结论，表达作者对问题的思考或建议。

3. 记叙式作文。

开头段：运用环境描写、动作描写或回忆等方法，介绍人物、事件或背景。

抓住人物特点、事件冲突或情感变化，吸引读者。

发展段：按照时间顺序或逻辑顺序，叙述事件或人物的经历。

运用细节描述、对话或内心描写，展现人物性格和情节发展。

结尾段：总结全文，升华主题。

表达人物的感悟、反思或对未来的展望。

4. 说明式作文。

开头段：介绍所要说明的对象、概念或原理。

明确说明的目的或意义。

高中语文作文评讲教案模板

一、教学目标1. 知识与技能：帮助学生掌握作文评讲的基本方法，提高作文评改能力。

2. 过程与方法：通过小组讨论、教师点评、学生互评等方式，提高学生的写作水平和鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生认真对待作文，尊重他人观点，敢于表达自己见解的良好品质。

二、教学重点1. 作文评讲的方法和技巧。

2. 学生写作中的常见问题及解决方法。

三、教学难点1. 如何准确把握学生的写作意图和表达特点。

2. 如何在评讲中激发学生的写作兴趣，提高写作积极性。

四、教学过程（一）导入1. 回顾上节课所学内容，引导学生回顾作文写作的基本步骤。

2. 提出本节课的学习目标，激发学生学习兴趣。

（二）作文展示与点评1. 学生展示自己的作文，教师和学生共同参与点评。

2. 点评内容：a. 作文结构：是否符合文章结构要求，段落划分是否合理。

b. 中心思想：是否明确，是否具有深刻内涵。

c. 主题表达：是否生动形象，是否具有感染力。

d. 语言表达：是否准确、简洁、生动，是否有文采。

e. 错别字、语法错误：是否影响文章的整体质量。

（三）小组讨论与互评1. 学生分组，每组选出一位组长，负责组织讨论和点评。

2. 小组内互相展示作文，进行点评，提出修改意见。

3. 每组推荐一篇优秀作文，在全班进行展示和点评。

（四）教师点评与总结1. 教师针对学生作文中的优点和不足进行点评，提出修改建议。

2. 总结作文写作的常见问题及解决方法，帮助学生提高写作水平。

（五）课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调作文评讲的重要性。

2. 布置课后作业，要求学生根据本节课所学知识，对某篇作文进行评讲。

五、教学反思1. 教师在评讲过程中，是否关注到了每个学生的写作特点，给予针对性的指导。

2. 学生在评讲过程中，是否积极参与，敢于表达自己的观点。

3. 教学方法是否有效，是否达到了预期的教学目标。

六、教学评价1. 学生在课后作业中的表现，如作文质量、评讲能力等。

2. 学生在课堂上的参与度，如发言积极性、小组合作等。

作文讲评的基本方式

作文讲评的基本方式
作文是学生语文学习中的重要组成部分，也是学生语言表达能力的重要体现。

在教学过程中，作文讲评是提高学生写作水平的重要环节。

作文讲评的基本方式有很多种，比如针对性指导、示范写作、学生互评等。

下面我们就作文讲评的基本方式展开讨论。

首先，针对性指导是作文讲评的一种基本方式。

在学生写作过程中，老师可以
根据学生的水平和写作特点，有针对性地进行指导。

比如，针对学生的语法错误、逻辑不清、表达不准确等问题，老师可以进行有针对性的指导，帮助学生改进写作。

这种方式可以有效地提高学生的写作水平，使他们在写作中能够及时发现并改正问题。

其次，示范写作也是作文讲评的一种基本方式。

通过老师的示范写作，可以给
学生提供一个标准的范例，让他们在写作时有一个参照对象。

同时，老师可以在示范写作的基础上，对学生的作文进行对比分析，指出学生作文与范例之间的差距，帮助学生找到自己的不足之处，进而改进自己的写作。

另外，学生互评也是作文讲评的一种基本方式。

学生在写作完成后，可以相互
交换作文进行评阅，互相指出对方作文中的优点和不足之处。

这种方式可以让学生在评阅他人作文的过程中，提高自己的审美能力和鉴赏能力，同时也可以让学生从他人的作文中学习到一些好的写作技巧和表达方式。

总之，作文讲评是提高学生写作水平的重要环节，而针对性指导、示范写作和
学生互评是作文讲评的基本方式。

通过这些方式的有效运用，可以帮助学生提高写作能力，培养他们良好的写作习惯，从而在语文学习中取得更好的成绩。

小学作文评讲的技巧与方法

小学作文评讲的技巧与方法作文是小学生学习语文的重要组成部分，而评讲作文则是提高学生写作能力的关键环节。

作为老师，在评讲作文时，需要掌握一些技巧与方法，帮助学生提高写作水平。

本文将介绍一些小学作文评讲的技巧与方法，希望对广大教师有所帮助。

首先，评价学生的作文应注重全面性。

在评讲中，应从内容、结构、语言等方面进行全面的评价。

内容方面，要关注学生是否理解了作文题目，是否围绕主题展开，是否有观点和论据支持。

结构方面，要关注作文的开头、承接段落、中心段落和结尾是否恰当，是否符合逻辑，是否有层次感。

语言方面，要关注学生运用词汇、句式和修辞手法的准确度和丰富度。

其次，评价学生的作文应注重具体性。

具体性可以使评价更明确、更有针对性。

在评价学生作文时，可以引用作文中的具体描写或论述，并加以评价。

例如，当学生作文中有感人的描写时，可以称赞其感情细腻，引起读者共鸣；当学生作文中有不恰当的词语或语法错误时，应指出并给予相应的修改建议。

通过具体的评价，学生可以更清楚地知道自己作文的优点和不足之处，从而更有针对性地改进。

第三，评价学生的作文应注重鼓励性。

作文是学生思想和表达能力的体现，每个学生都会有自己的长处和不足之处。

在评讲作文时，要适当地表达对学生的肯定和鼓励。

无论是在作文中体现出的观点独特与否，还是在语言表达上的准确与否，都要及时给予正面的评价。

此外，对于学生的不足之处，也应以积极的态度和建设性的方法指导学生改进，避免过于批评与打击学生的积极性。

最后，评价学生的作文应注重指导性。

评讲作文不能仅仅是评价，更应具有指导作用。

在评讲时，要提出具体的修改建议，帮助学生改进作文。

可以指导学生修改句子、调整结构，或者提供更丰富的词汇和句式。

通过具体的指导，学生可以在下次写作中加以运用和提高，达到提升写作能力的目的。

综上所述，小学作文评讲的技巧与方法包括全面性、具体性、鼓励性和指导性。

在评讲时，老师应注重全面评价作文，关注内容、结构、语言等方面；同时，要具体表达对学生的肯定和鼓励，引用具体描写或论述，并提出具体的修改建议；最后，要具有指导作用，帮助学生改进作文。

写作评讲课教案

写作评讲课教案
一、教学目标：
1.了解写作的评讲流程和方法；
2.提高学生的写作能力，锻炼学生的逻辑思维和表达能力；
3.培养学生的批判性思维，加强对自己作品的审视和评价能力。

二、教学内容：
1.写作评讲流程介绍；
2.学生自我评价和互评；
3.教师点评和评分。

三、教学方法：
1.教师讲解；
2.学生互动讨论；
3.个人写作和小组作品评讲。

四、教学过程：
1. 写作评讲流程介绍
•上课前，教师准备好写作评讲表格，并向学生讲解使用方法；
•教师介绍写作评讲流程：学生先进行自我评价和小组内互评，然后教师对学生的作品进行点评，最后给出评分；
•教师讲解评分标准，以及如何贴近作品实际情况进行评分。

2. 学生自我评价和互评
•学生根据自己的作品，填写写作评讲表格中的自我评价内容；
•学生互相交换作品，并填写写作评讲表格中的小组互评内容。

3. 教师点评和评分
•教师对每个学生的作品进行点评，并填写写作评讲表格中的教师评价内容；
•教师根据评分标准，评估每个学生的作品，并给出具体的评分。

五、教学评价：
1.学生能够熟悉写作评讲流程和方法；
2.学生可提高写作能力，加强逻辑思维和表达能力；
3.学生可培养批判性思维，在作品评价和自我反思中不断得到提升。

六、教学总结：
通过写作评讲课的教学实践，既增强了学生的写作能力，也提高了学生的批判性思维和自我评价能力。

同时，在教师的点评和评分过程中，学生也深入了解到改善作品的具体方法和技巧。

因此，这门课程对于学生的写作能力提升和自我成长有着积极的促进作用。

作文评讲教案

作文评讲教案教案标题：作文评讲教案一、教学目标：1. 学生能够理解作文评讲的重要性和目的。

2. 学生能够针对不同层次的作文，给予恰当的评价和建议。

3. 学生能够提高自己的作文写作能力。

二、教学准备：1. 教师准备一些优秀的作文范文，涵盖不同主题和写作技巧。

2. 教师准备一个评价表格，包括作文的几个方面，例如内容、结构、语言运用等。

3. 教师准备一些学生作文，并根据评价表格对其进行评价。

三、教学过程：1. 情境引入（教师可以通过引用名人名言、故事情节等方式，引导学生思考作文评讲的重要性和价值。

）教师：大家好！在学习写作的过程中，作文评讲是非常重要的一环。

通过评讲别人的作文，我们可以学到很多优秀的写作技巧和思维方式，从而提高自己的写作水平。

今天我们就来学习一下如何进行作文评讲。

2. 评讲范文（教师展示一篇优秀的作文，并与学生一起讨论其优点和不足之处。

）教师：请大家仔细阅读这篇作文，并在心中想好自己的评价，然后我们一起来讨论。

（学生阅读作文后，教师开始引导讨论。

）3. 评价表格介绍（教师出示评价表格，并解释每个评价项的含义和标准。

）教师：现在，我们来看一下这个作文评价表格。

它包括了作文的几个方面，如内容、结构、语言运用等。

在评价一个作文时，我们可以根据这个表格来进行评价，并给予相应的建议。

4. 评价学生作文（教师给予学生一些作文，并请学生根据评价表格对作文进行评价。

每个学生可以自愿选择是否公开自己的作文。

）教师：现在，请你们找到一篇你们认为自己写得较好的作文，然后用评价表格来对其进行评价。

你们也可以选择是否愿意将作文公开讨论。

5. 结语与反思（教师总结本节课的学习内容，并给予学生一些建议，鼓励他们在写作方面继续努力。

）教师：通过本节课的学习，你们是否对作文评讲有了更深层次的理解呢？希望你们能够充分利用作文评讲的方式，不断提升自己的写作能力。

作文教学的课型及评价的匹配

作文教学的课型及评价的匹配一、写作教学的类型及匹配评价顾黄初认为：现有的教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。

我们的写作教学大多从事着“半截子训练”，缺乏一个与文章产生的自然程序相一致的“过程写作”的教学操作。

课程内容都要有与之配套的操作，否则就会成为空中楼阁。

顾黄初写作教学三课型：一是“构思训练课”强调“想清楚”。

例：《情节！情节！》二是“起草训练课”表达“想清楚”。

例：《我的特长》三是“修改训练课”着力“想得好”。

例：《写作要有读者》这两个页面是当下许多上作文课的老师都忽略的一个写作的学理知识——写作教学课型的分类。

首先，我先说一个观点，现在有不少的专家学者或者评课的人，用很生硬的物理的时间来评价一节写作课的效率，这是很不科学的。

按照顾黄初先生写作教学的三类课型来看，有一种课型最重要，但是当代中国的教学中严重缺乏，它就是——写作教学构思训练课。

这种课不以写出的内容多少为衡量标准，整个课就强调的是想清楚，什么叫“想清楚”，这种课就是训练构思的。

那么，在一节构思训练课上，在一节写作构思课上强调写作的内容，即文字量的多少，这明显是对课型的忽视。

忽视课型，单纯的追求文字量，在没有思维的基础上写出的任何文字，再多的文字量都是错误的，或者是无效的。

这类的课型特别关注的是孩子的思路是否清晰，思考是否明朗，思考的结果是否有利于文章的构思和段落的安排。

讲白来，我们强调写作量的课其实更多的是挂靠于起草训练课，管建刚老师的修改课其实是着力于在想的好的基础上去修改自己的作品或者别人的作品，是属于第三类课。

现在的二三类课我们已经见得很多，今后更多的要关注第一类课型。

我说三句话:课型不同，任务不同；课型不同，操作重心不同；课型不同，评价的尺规也应该不同。

二、写作需不需要教1.写作需要教还有不少专家说出：“写作不需要教，教了也是白教”这样的话，说出这样的话其实是站住成人的立场来关照儿童写作，更重要是对儿童写作的学理背景严重缺失。

作文课的三种类型

以例说要：作文教学的三类课型30多年來，作文教学的实验与改革从未停止过。

然而，恕我直言，初中作文教学的基木现状仍是“没有作文教学”，至多有一些不痛不痒的“作文讲评课”；“多写多练、H然生长”的理念具有一定的普遍性，“失语”与“无为”也不是个例。

这里面的原因很复杂，既有课程层而的，也有评价层而的。

笔者在这里结合自身研究成呆对作文教学的各种课型通过实例作一些“说耍”当不属多余。

一、作文理论课从作文教学的过程来看，按“作前”（写作前）、“作中”、“作后”可分为作文指导课、作文训练课和作文讲评课三类。

其中，作文指导课课型最为丰富，也最有争议，这或许也是很多人干脆在自己作文教学中将Z删除的主要原因。

粗略一点，作文指导课主要冇两类：作文理论课和能力训练课。

所谓作文理论课是指关于写作棊木理论的教学。

我开发的教学案中“30个作文要点” 每个要点均冇“理论”的因子。

比如，我的一节作文理论课是关于心理描写的：让学生读“什么是心理描写” “心理描写的作用”文字；选三段著名的心理描写的句子，让学生谈谈“揭示了人物怎样的思想和性格”；情景模拟练习，设置情景为“数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。

在拿到试卷Z前，我紧张得耍命，就怕口己考砸了。

试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”，然后让学生写一段心理描写；我猜学生所写的心理描写的类型——内心独白，幻觉描写，环境衬托，用神态、语言、动作反映内心的变化，或者是几种类型的综合；学牛心理描写展示；“林黛玉进贾府”心理描写赏析。

初中三年“教什么”，从大项上看有三块内容：考场作文的基本规范、记叙文的基本写法、升格记叙文。

心理描写属于“记叙文的基本写法”。

考场作文受时空的限制，有其独立的特点，因此从写作的角度，掌握一些基木写法，应纳入作文教学的范畴，但対于初中生也不可过于理论化。

我在关于心理描写作文理论课的第一个环节上是“匆匆而过”的，重在怎么写。

后來学牛的写作多釆用内心独口，而较少用幻觉描写、环境衬托、神态、语言、动作來反映内心的变化，这与初中牛的认知发展规律是一致的。

作文讲评的五种类型

作文讲评的五种类型作者：胡明英来源：《学校教育研究》2018年第18期作文讲评是对学生作文进行综合的评论性分析，是作文指导的继续。

讲评不仅要指出作文中的优点和存在的问题，而且还要分析问题出现的原因，指出指导性的修改意见，从而使学生的作文能力有所提高。

在实际工作中，教师对学生的每次习作都非常重视，认真批改，但作文发下去后，学生往往不认真看，也不认真修改，因此教师批改效果也不明显。

而讲评则不然，它不仅能使学生学到他人的优点，而且还能认真阅读老师的评改意见。

实践证明，学生通过参加课堂作文讲评，作文能力提高较快。

讲评大致有以下五种类型一、欣赏式讲评根据少年儿童好胜心强和求知欲强的特点，在学生写完作业后，教师可以从中挑选部分优秀作文，然后介绍给大家。

优秀作文主要是特点要突出，符合本次作文的要求，从整体上看，能成为学生借鉴的范例。

要注意的是，所举范例不宜集中在少数学生身上。

即便是优秀作文也不会没有缺点，未被选上的作文，在某一方面也可能有值得学习的地方，这些都应说明。

只有这样才能激发广大学生的写作兴趣。

例如，讲评《学校里发生的一件事》，我选用了这样一段文字。

“老师讲得绘声绘色，我听得入了迷。

忽然，一个声音在我耳边响起，我的目光渐渐移动，最后落在了我同桌王晓程的嘴上。

咦！他在吃泡泡糖。

他发现了我惊异的目光，脸刷地一下红了，动的嘴停住了，从嘴里吐出天蓝色的泡泡。

”在交流欣赏这段文字时，课堂气氛十分热烈，同学门争先发言。

有的说：“我认为描写很成功。

”有的说："我认为我认为， "惊异，一词用得准确。

赏评典型作文之后，一定要样学生对照所评析的范文修改自己的作文。

这样做，即鼓励了文章写得好的同学，也让议写得一般和写得较差的同学在交流和赏评中受到启发。

二、指导式讲评在批改中，有时回遇到毛病较多的作文，这样的作文适合做指导式讲评。

具体做法是这样的。

首先朗读几篇作文，然后指出存在的问题。

例如写《自己经历的一件事》，有的同学写道：自己不愿意写作文，一直拖到看完电视才写，因此受到家长的批判。

作文讲评课常用的讲评方法

《作文讲评课常用的讲评方法》摘要：作讲评课常用讲评方法作讲评起着承上启下作用是作教学重要环节，常用讲评方法有修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评，（）修改式讲评修改式讲评适用三年级以上学生作讲评课常用讲评方法作讲评起着承上启下作用是作教学重要环节作讲评不是教师讲、学生听而是师生、学进行讨论、评议、修改动程是师生共参与教学活动作讲评形式是多种多样要根据作训练要和学生习作实际情况选择教学方法常用讲评方法有修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评（）修改式讲评修改式讲评适用三年级以上学生修改式讲评着重指导学生弄清楚三问题是作哪些地方要修改；二是什么要修改；三怎样修改修改式讲评教学程序可按如下四步进行步出示次作训练要让学生对照己作和教师批改认真体会教师引导学生诵己作对己作进行我评议寻己作优缺；二步老师根据作情况总结全班作情况先总体上进行概括总结充分肯定学生作突出优和长处然对带有普遍性进行分析；三步引导学生集体讨论评改或几习作分析要让学生通具体实例对某些写作知识加深理；四步教师针对次作情况给学生提出希望指出改进办法和努力主方向然学生各修改作（二）对比式讲评对比式讲评是针对某作训练要让学生进行分析比较从而提高学生作能力对比式讲评可以是学生习作和课对比；学生习作不写法对比；优秀习作和较差习作对比；原稿和修改稿对比等这种讲评形式可以引导学生优秀作比较其特色、妙处让从吸取别人长处；也可以引导学生比较优差作优和不足弄清楚优者何优差者何差从吸取验和教训；还可以让学生比较教师批改前己作想想教师批改道理进行对比式讲评可提高学生分析、鉴别、评论能力对比式讲评适用学所有年级其教学程序可按四步进行步总结全班作情况；二步欣赏评议佳作；三步；评改几习作；四步各修改作（三）欣赏式讲评欣赏式讲评着重总结作成绩欣赏优秀作学习表达方法欣赏式讲评是从次作训练要出发重地某方面问题讲评可以选择两学生佳作也可以选择精彩作片断作欣赏材可采取先由教师或作者人朗方式让学们品味从印象上带给学生感即感受到美然再引导学生进行分析和评论这作具体什么地方己从受到什么启示谈谈己感受让学生具体感知美再由作者己介绍下己作体会让学生从受到启发欣赏式讲评适用学各年级其教学程序可按三步进行步总结全班作情况；二步欣赏评议佳作；三步各修改作（四）单项练习式讲评单项练习式讲评是将几次作存问题如表达不清语句、层次混乱段落集起针对学生某项写作基功进行练习和讲评是提高学生表达能力训练具体做法是从学生习作选择批存表达不清和层次混乱问题语句和段落引导学生共进行分析和推敲有“疑义”语句分析和推敲要与想表达思想容系起要具体语言环境进行分析和推敲训练学生准确有序表达能力单项练习式讲评适用学各年级主要是对学生作某方面存问题进行集讲评其教学程序可按三步进行步出示例句、例段师生共讨论分析存问题；二步教师讲修改方法；三步出示练习题学生进行评改练习（五）指导式讲评指导式讲评是围绕次作训练重如写具体、有心等根据学生作存共性问题进行重分析指导性讲评指导性讲评针对性比较强能多数学生习作存共性问题讲评使学生对作某方面知识有更深层次理并引导学生运用这些知识出己作问题明确己作出现问题原因和方法指导式讲评教学程序可按四步进行步总结全班作情况指出存共性问题；二步出示几段存型问题习作进行集体讨论；三步针对存问题讲述写作知识提出修改见；四步学生运用写作知识修改己作【教学实践举隅】作讲评四步法作讲评是作教学不可缺少环节重视作讲评对提高学生作能力有很助作讲评不仅仅是对次作分出优劣作出评价更陈铁成《作讲评四步法》《学语教学》999年9期重要是指导学生如何写下作因它起到是“承上启下”作用几年我作教学不断地探总结了种作讲评课堂教学模式这种作讲评模式致分以下四步进行、明确依据讲评作不能凭教师主观感受应有据可依这依据就是次作要评价作优劣主要看它是否合作要这步骤可以这样操作教师可结合指导学生对作要分析按要抓重分条展示出并明确告诉学生这就是次作依据教师明确讲依据不必像进行指导那样详细分析要简要、直接地把指导板展示出二、剖析型这里“型”指是型作即型佳作和型病通剖析型作使学生不但知道什么样作是佳作更懂得佳作“佳”何处病“病”哪里这对下面学生我评价作有很启发对学生准确把握己作正确理教师评改恰当修改己作有很强指导义先谈剖析型佳作方法教师拿出充分合次作要习作剖析带领学生按照讲评依据逐条对照衡量是否达到要并讲出充足理由这程是带有欣赏性剖析型病要选两三有代表性病例每病例只有突出毛病不可多“病”缠身否则学生把握不住教师要引导学生按照讲评依据逐“病例”进行剖析、诊断出“病症”并对症下药进行修改如紧张可只进行口头修改或只“病症”不用“治疗”这里要说明是选择佳作和病可以选全也可以选片断可以张黑板上也可打印成人手三、我评价这步骤是作讲评教学模式重要环节它充分发挥了学生主观能动性体现了教学学生主体地位这部分约占课总量3我评价作可分三步进行（）温习作学生从作完成到讲评约了周到五周学生对己作有些情节已记不清了教师有必要让学生温习遍己作可以让学生浏览遍知道己写了什么容是怎么写就可以了（二）思评语这是很关键环节学生作水平能不能提高关键是看学生能不能限地理教师评语如学生不或不懂老师评语就失评改义了教师批改作工夫也就白费了教师要要学生逐逐句地老师评语并认真地想想每词、每句话、每修改思学生对评语要知其然更要知其所以然这就要教师写评语要恰如其分有针对性如给作能力差学生评改作评语要轻评重改要浅显易懂；而对理能力强学生评语要轻改重评要有启发性（三）谈收获这是上环节“思评语”延续评语“思”得透谈收获才能谈得学生已前面明确了讲评依据剖析了型作充分理了老师评语都能或多或少地谈出次作或几收获谈收获要要因人而异不要任拔高对那些作基础差学生能谈出两收获就足够了甚至通次作指导——写作——讲能理了某词语准确运用他就有所收获学生谈收获多少或质量高低直接关系到次作讲评成功与否教师要鼓励每学生胆谈己收获让每学生都学有所得“谈收获”可采取相谈形式也可采取人谈评形式四、“病”成“佳”这环节是次作讲评成部分这环节学生要结合前面教学修改己作使其成佳作让每作都是满“产品”如不允许话这步骤可课进行如学生修改作比修改前作有很进步说明前面环节进行得很次讲评达到了预期目单元作教学任也圆满完成了上面所谈讲评层层递进环环相扣忽视或缺少某环节就会影响讲评效要是每步骤不能平使用要有重二步“我评价”是重而“谈收获”则是重重另外教师批改作要详批细改评语要切要害这样学生“谈收获”才有话可说“修改作”才有据可依。