诗情画意教古诗

幼师 二年级的教材 以文学作品为主，小说 、戏剧、戏 曲 过程中的协调等；帮助解 决困难和问题 ；还要解答疑惑 、及
等单元中人部分篇章情节性强 ，故事生动 。如果依然采用传 时纠 学生 的过错 。总之 ，在体验式教学中，教师应该是学 统的讲授方法，效果很不理想 ，结合视 听媒介，看电影 、看 生学习的组 织者和指导者 。 录像，学生对相关篇章有 了更直观、形象 的体验，效果 比较 好，但不足之处是学生依然只 能被 动地接受 ，而不能主动地 （ 陈泽吟 ．汕头幼儿师范学校 ）
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二 、成立备课小组，让学生尝试备课和讲课 。 美 国教育学家舆苏伯尔认为，当学生不愿意在处理学习
体 验 。 此 可 以让 学 生通 过 演 戏 的 形 式 ，体 验 课文 丰 富 的 思
想感情和优美的语言形式 所 以我们 尝试在年级中举行 了戏
备课的内容就作为作业并在课余时 间进行交流 。在 台上讲课 卒白处拓展想象 ，用 自己的理解 力、自身的体验和情感去解 的学生也只是就其中的某个专题进行讲解。虽然如此，学生 读作 品，又通过 自己重新塑造的形象去展示作品中的人物 。
还是表现出极大的热情和积极性，学生的学爿 自主性和创造 有一个学爿小组把小说 《 围墙》改编 为舞台剧，扮演各派人 性也得到了极大的发挥 ，他们可以 自己选择感兴趣的问题来 物 的演 员在台上滔滔不绝 ，几乎把 小说中人物的对话都说了 讲，可 以决定要怎么讲 ，感到非常兴奋 。而活动的结粜也总 清晰 ，结构完整 ，顾 及到各个环节 ：导入、板书、提 问，更 问题让大家讨论 ，或者台 卜台 Ｆ 互动提 问，问题 的开放性激 发了学 生的创新思维和想象力 ，给学生提供了多元体验课文
出来，而且更生活化 、形象化，扮演 “ 吴所长 ”的学生更是
细节 ，如用一个手指轻敲桌面，翘起 二郎腿等。如果对课文 体会 ，是不能做到的 。 要强调 的是 ，学生个体的体验虽然蕴含着在讲课 时能够做到思路 把 无所 作为又拿腔拿调 的平庸官员演得酷 肖，还增添 了许多
之情一
“ 每逢孤独倍思亲”。如此完成情感的 铺垫，无疑为学生学习
铹惰 画意教 古诌
０陈 秀 芬
本诗起到了牵一发而动全身之妙。除此之外还可动用知识趣味游戏导
入，歌曲导入法等
二、 “ 美读、美诵”，突出古诗的音乐美
小学课本所选编５ ２ 首古诗均为形式短小，语言简洁，形象鲜明，感 情真挚的 精品之作。 要感情饱满地泛读，教会学生 “ 美读成诵”，读出诗
指 导 ，然 后 让 各 个 备 课 小 组 就 其 中 的 ・ 自凌 课 文 进 行 备 在 这 过 程 中学 生所 获 得 的 知 识和 体 验 ，是 在传 统 课 堂上 所 不 篇
课，并腾出一个或两个课时让学生到台上讲解 。当然，一个 能 得 到 的 。 班级一般有５７ － 个备课小组，虽然每个小组都备 了课，但 由丁 通过表演活动，学生不仅加强 了对课文 内容的理解和记 时间的关系，不可能每个学生都有机会到台 』 二 去讲课，他们 忆 ，还能提高创造能力和鉴赏能力。学生能够在课文情节 的
例如 ，有一个 小组为 了了解窦娥冤情 的前因后果 ，不仅反复
重点，介绍相关的文体知识，并把两篇要求讲读的课文作为 诵读课文，还到书店查阅资料，为了演出，利用休息时间自
例子在课常 卜 进行讲解，而对 白读课，我则做 了必要 的阅读 制道具、服装 、存网 上 ＿ 下载音乐作为配乐等等 ，毫无疑 问，
可贵的是在讲完 内容后，作为课堂的延伸，或者提 出 一 两个 内容没有透彻的理解 ，如果对小说中的人物心理没有深刻的
的空间 例如，有的学生就提 ｆ小说 《 ＿ ｝ ｛ 项链》的主题是对真 慧与创造 的萌芽 ，但 大多停 留在感性 的层面 ，作为教师 ，在 爱的赞颂， 《 项链》是一 的赞歌。认为路瓦栽 夫妇很可 鼓励学生主动体验的同时，更要引导学生把感性体验上升到 曲爱 贵，他们在灾难面前能够其患难、渡难关 ，而不是 互相责难 的悲剧结合起来 ，比较两者之 的异 同。 题和对文章的理解会有 失偏颇，但是 ，学生在活动过程中
另外，在体验式教学 中，学生 的主体性地位得到尊重和
充与 介绍 ，如 与课 文相 关的背景材 料、有关 文体的基础 知
获得 了丰富的心理体验 ，学习的潜能被激活 ，这才 是最再要 体现，而教师的主导作用也更 明显，表现在 ：必耍知识 的补 三、自编剧本，在表演 中体验。
识、表 演的基本常识等等 ：方法的指导，如诵读方法 、排演
的
理忡认识 。如引导学生在诵读后把 自己的阅读感受进行交流 活动感 受，总结经 验与 不足 ，可 以深 化体验 ，使认识 条理
或劳燕分 １。有的则把罗密欧朱丽 叶的悲剧与刘兰芝焦仲卿 讨 论，写读后感：在讲课后 、表演后组织学生进行评论 ，写 ｛ Ｉ
事 实表 明 。学 生尽 管 阅 历 、知 识 水 平有 相 当局 限性 ，看 化 、清 晰化 。
材料上主动地付出必要的努力，不愿意从不 同角度观察材料 剧表演 比赛 ，由学生 自主组合成若干 小组 ， 自选演出 的脚 时，学生也就只能被动地接受 知识 。更令人担忧的是这种被 本 ，自编、 自排、 自演。先在各班举行初赛 ，选出优秀小组 动的角色不仅消除了学生学习的热情和兴趣 ，而且使学生感 参加年级决赛 ，请学生代表和语文教研组 的老师担任评委 。 觉这些知识只是他们沉重的负担 ，与他们的个人的思想情感 种状况 ，在每个单元 的教学巾，我都会先介绍该单元的学习 实 践证明， 自编 自演活动是一种很有效的体验学习 。学 没有关系，学生很难体验到求知的意义和快乐 。为 了改变这 生必须调动 自己积累的知识和经验 ，主动参与到活动中去 。