探寻科学教育的本质——读《科学究竟是什么》有感
《科学究竟是什么》读后感3篇
《科学究竟是什么》读后感3篇《科学究竟是什么》的作者是英国作家A.F.查尔默斯，主要讲述了20世纪最有影响的科学哲学大家的故事。
以下是小编为大家整理的关于这本书的读后感，欢迎大家阅读！《科学究竟是什么》读后感（一）假期看了张红霞的《科学究竟是什么》这本书，读过以后，我问自己：科学究竟是什么？我没有从书里找到一个标准的答案，可是我却有了新的理解：科学就是用真理来熏陶学生，科学教育就是用思想和方法去武装学生，科学教学就是用我们的每一个40分钟给学生亲近科学、走进科学、体悟科学的空间。
在科学课堂上，观察和实验是科学探究活动中必不可少的环节。
张红霞老师说，观察是任何科学研究的基础。
在一次的培训会上也听到一位老师引用这句话，当时并不能很好的理解它。
读了这一章内容后，我发现自己在平时教学中，对科学观察做的很肤浅。
在课堂中，我们常常会非常习惯的问：“为什么？”明明学生没有什么理由可以说的，我们还是追问下去，让学生说出最后的答案。
学生说不出来，答不上来，不能对实验中的问题进行解释，有时会让教师没有了耐性，有时干脆就自己说出来了。
在科学探究中，观察是最常用得一个术语。
正如书中说的那样，实验也是一种观察，只不过是“借助于仪器得观察”。
三四年级的科学课上着重训练的就是学生的观察能力。
从中我明白了，观察就是为了寻找证据。
观察的目的就是要发现蕴涵在其内部的实质性的规律。
学生没有进行深入的观察，和有效的思考时，是很难进行科学解释的，或者只会进行推想或想象学生进行观察的目的是什么非常重要。
这既是让学生学会观察，提高证据意识，是学生科学素养养成的一个重要内容，也是让学生更好的描述世界，解释世界。
在本章中对观察教学应注意的问题中指出，“讨论是获得正确的观察结果的重要步骤”。
同时兰本达也建议，讨论要在充分的观察、实验活动之后。
学生在细致的观察之后势必会有许多发现，在与他人交流的时候，可以取长补短，从同伴中学习自己所未观察到的发现，也能引发学生的思维，从而互动起来，质疑问难，达到重复观察的效果。
《科学究竟是什么》读后感
科学究竟是什么读后感上师范的时候沈校长就推荐《科学究竟是什么》这一本书。
那时候，粗粗的看了一遍，当时没上真正的走上一线讲台，所以感受不深，今年暑期再次翻开这本书时，收益颇多。
科学课对于培养我国小学生的科学精神和科学素养来说其实是很重要的，中国学生的运算能力是世界排名第一，可是创造能力和想象能力是全世界排名最后，而且至今为止中国没有培养出诺贝尔奖获得者，这是我们中国的遗憾，正因为如此，学校的科学教育显得尤为重要。
科学老师是学校科技教育的组织和策划、实践者，我们的理论和实践水平会影响学校的科技教育和科学课堂的效率与质量，所以，我们首先要理解科学究竟是什么。
《科学究竟是什么》是我国目前第一本用于教师对科学性质认识方面的培训用书，为南京大学的张红霞教授在03年所著。
书中指出，由于东西方不同的文化起源，中国与西方的科学发展经历了完全不同的路径。
关于科学的性质，书中有很多精彩的阐述，如：科学家是为了认识和解释已有的客观世界，艺术家是为了充分表达自己的情感和思想，而工程师是为了创造一个尚不存在的物质世界。
科学为了解释世界而获取事实证据是依据共同步骤和规范，这个步骤可以非常清晰地表达出来，以至于别人可以重复研究；而艺术家讲究风格独特，而且是独特到别人无法模仿最好。
由于科研成果是对世界的一种纯理性的解释，因而它是无形的，如日心说、进化论、牛顿定律等；而工程技术和艺术品是有形的、是实际体现的，如一台电脑、两部小说、三座雕塑等。
科学对事实的尊重、对观察的依赖、对结论的谨慎和对错误的勇于修正是科学教育所特有的内容。
纵观全书，对我触动最大的有以下几点：一、正确使用“是什么”和“为什么”问题。
书中指出：科学是为了解释世界，但在解释世界之前，科学家必须客观地描述世界。
也就是说科学要回答两种类型的问题，一是世界是什么的问题，二是为什么如此的问题。
而且前一个问题是后一个问题的基础，人类对自然界的认识从来如此。
所以孩子们要先进行“是什么”问题的观察和训练，然后再进行“为什么”的解释性思考；学习“为什么”的主题要有足够的对“是什么”问题的思考和观察训练的基础。
科学究竟是什么》读后感(共四篇)
科学究竟是什么》读后感(共四篇)在《科学究竟是什么》这本书中，作者从多角度、全面地探讨了科学的本质。
首先，作者提出了人们普遍认同的观点，即“科学知识是以观察和实验所确定的事实为基础的”、“科学知识是从事实中推导出来的”。
然而，作者对这两种观点提出了质疑。
以观察所确定的事实容易导致“眼见为实”的误解，因为不同的人观察同一个事物所获得的视觉经验是有所区别的，这些区别由人们之间不同的文化、背景和期望等造成。
因此，以观察所确定的事实不仅依赖于物理实体，也依赖于观察者的经验、知识和期望。
此外，观察受到知识的影响，在一定的历史水平上也有局限性。
因此，作者强调了实验是科学适当的基础。
除了从观察和实验的角度来探究科学，作者还提出了科学知识是通过归纳推理从事实中推导出来的观点。
接着，作者从否证主义的角度来探讨科学。
他认为科学是通过试错、猜想和反驳向前发展的，具有可否证性的理论愈精确愈清晰，则它愈可否证。
通过不断对已有理论的否证，推动科学的向前发展。
然而，仅从否证主义来研究科学还是具有局限性，因为可否证的假说应该是尚未被否证的。
因此，作者从精致否证主义的角度来认识科学。
精致否证主义是动态地来研究科学，随着科学的发展，科学理论越来越可否证，为了避免理论受到否证，出现了“特设性修改”这个概念。
然而，通过特设性修改而降低假说的可否证度是被否证主义者拒绝的，而经过不是特设性修改的假说是可以接受的。
只有经受住检验的有关事实的断言才能构成科学的结论。
作者比较了归纳主义和否证主义，得出了科学是用来否证理论，并用更好的、证明具有更大的经受检验能力的理论取而代之，在这一过程中确证发挥了重要作用。
科学的进步有时会揭示一个基于观察或实验的主张是错误的。
它并不总是通过仔细的观察和实验或者理论被否证来实现，而是通过对之前理论的不完善进行补充和发展来实现的。
科学是一个理论框架，它的发展可以表现为一个新的理论框架超越旧的理论框架的过程，具有革命性。
2022《科学究竟是什么？》读后感
《科学究竟是什么？》读后感科学究竟是什么？拿到这本书后我专门去查了一下“科学”这个词语，科学是关于自然界、社会和思维发展规律的知识体系，是在人们社会实践的基础上产生和发展的，是实践经验的总结。
科学分自然科学和社会科学两大类，哲学是二者的概括和总结。
查过“科学”这次词语以后，当时有种特别高大上的感觉，可是经过两周的阅读，我发现书中的内容并不是这样的，这本书很真实，很接地气，下面我来谈一谈我的阅读感受。
第一周我们阅读的主题是科学探究的第一步——提出科学问题。
本周的阅读主题可以概括为——有了科学问题后我们应该怎么办，也就是科学的探究过程是什么。
张红霞老师说，一项完整的科学探究过程包括以下步骤：对于项目或者课题我们提出问题、收集数据资料（观察、实验）、分析数据资料、得出结论（证明或者修正假说）、提出新的假说。
它们之间是一个不断循环往复的过程，这就是我们科学的探究过程，对于一个结论的得出需要重复很多次的探究过程。
可是我们要知道探究离不开过程与方法，过程与方法的价值不仅在于让孩子们学会进行科学研究或用科学的方法处理问题，更重要的是在科学学习中让孩子们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等，这些都是科学教育特有的内容，目的是提高孩子们的科学素养。
对于我来说，我也想帮助学生初步养成乐于观察、注重事实、勇于探索的科学品质。
在我的课堂里面我更希望，学生可以分享自己知道的，听到的或者说自己上网查到的，学生对于自己探索到的会比老师教给他记得更深，现在双减也正在进行，希望学生不是被动的记忆知识，而是自己积极主动的去发现去探索知识。
最后呢我想说，这本书，我读了两周了。
读过以后，我问自己：科学究竟是什么呢？说实话我还没有从书里找到一个标准的答案，可是我却有了新的理解：科学就是用真理来熏陶学生，科学教育就是用思想和方法去武装学生，科学教学就是用我们的每一个40分钟给学亲近科学、走进科学、体悟科学的机会，创造遨游科学的空间。
科学究竟是什么读后感
科学究竟是什么读后感在读完《科学究竟是什么》这本书之后，我深受启发。
这本书通过对科学的探讨和解释，使我对科学有了更深刻的理解。
科学不仅仅是一种知识体系，更是一种思维方式和方法论。
它不仅可以帮助我们认识世界，还可以帮助我们改变世界。
在这本书中，作者对科学的本质和意义进行了深入的剖析，让我对科学有了全新的认识。
首先，科学是一种思维方式。
在这本书中，作者指出，科学的核心在于用理性的思维方式去认识和解释世界。
科学家们通过观察、实验和推理，不断地探索和发现事物的规律和本质。
而这种思维方式不仅仅局限于科学领域，它可以帮助我们更好地理解世界，更好地解决问题。
正是因为科学的思维方式，我们才能够不断地推动人类文明的进步。
其次，科学是一种方法论。
在这本书中，作者还介绍了科学的研究方法和原则。
科学家们通过提出假设、设计实验、收集数据、进行分析，最终得出结论。
这种严谨的研究方法使得科学成为了一种可靠的知识体系。
而这种方法论不仅仅适用于自然科学，也适用于社会科学和人文科学。
只有通过科学的方法论，我们才能够更好地认识和改变世界。
最后，科学是一种力量。
在这本书中，作者强调了科学对人类社会的重要性。
科学不仅可以帮助我们认识世界，还可以帮助我们改变世界。
正是因为科学的力量，我们才能够不断地攻克自然界的难题，改善人类的生活条件。
而在当今社会，科学更是成为了推动社会进步的重要力量。
只有通过科学的力量，我们才能够更好地解决人类面临的各种挑战。
通过阅读《科学究竟是什么》，我对科学有了更深刻的认识。
科学不仅仅是一种知识体系，更是一种思维方式和方法论。
它可以帮助我们更好地认识和改变世界。
我相信，在不久的将来，科学一定会为人类社会带来更加美好的未来。
《科学究竟是什么》读后感查尔莫斯
科学究竟是什么？
最近我读了一本名为《查尔莫斯》的书，这本书讲述了科学的起源与发展，让我不禁思考起科学究竟是什么。
科学，一词源于拉丁文中的“scientia”，意为知识。
在现代社会中，科学被广泛视为人类认识世界、掌握自然规律的一种方法论。
科学通过实验、观察、推理等方法，探求事物的本质和规律，为人类提供了丰富的知识和技术。
在《查尔莫斯》中，作者详细描述了科学的历史演变。
从古希腊的自然哲学到文艺复兴时期的科学革命，科学经历了许多发展阶段，不断丰富和完善。
科学家们通过不懈的努力和创新，逐渐揭示出了自然界的奥秘，推动了人类社会的进步。
阅读《查尔莫斯》让我深刻领悟到科学的价值与意义。
科学不仅是一种工具，更是一种精神，一种严谨求真的态度。
科学家们在探索未知领域时，常常面临困难和挑战，但他们始终保持着对真理的追求，对知识的探索。
正是这种勇气与坚持，推动着科学不断前行。
在当今社会，科学技术得到了极大的发展，给人类带来了巨大的福祉。
然而，科学也面临着挑战与争议。
科技的进步带来了环境污染、资源匮乏等问题，让人们开始思考科学发展的道路是否正确。
《查尔莫斯》中提到的一句话“熟悉过去的人就不能不怀疑科学”，让我对科学的盲目崇拜产生了一些质疑。
综上所述，科学是一种人类认识世界的方法，是人类追求真理的精神。
在现代社会中，我们需要正确看待科学，既要珍惜科学给我们带来的便利和进步，也要警惕科学可能带来的负面影响。
只有站在科学的肩膀上，才能深入探索未知的领域，迎接未来的挑战。
《科学究竟是什么》读后感（精选6篇）
《科学究竟是什么》读后感（精选6篇）《科学究竟是什么》读后感（精选6篇）当阅读了一本名著后，大家心中一定有不少感悟，何不写一篇读后感记录下呢？千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编收集整理的《科学究竟是什么》读后感（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《科学究竟是什么》读后感1我在教学之余阅读了《科学究竟是什么》一书。
刚开始，只是粗粗的看了一遍，所以感受不深，这段时间又仔细研读了这本书，我发现联系自己在教学中遇到的问题，张红霞教授在书中已为我们指明了方向。
科学究竟是什么？张红霞老师谈得很具体，在讲解理论的同时，还列举了大量的实例来说明。
本书围绕“什么是科学问题”“科学的过程究竟是什么”“观察和实验在科学探究中的地位”等诸多问题进行了分析。
本书强调了教学中的诸多需要注意的问题，并列举了教学中的比较优秀的课例，为学习者起到了积极的引导作用。
综合起来，大约有以下几点：一、科学教学要以直接经验为基础。
书中讲到，科学问题宜小不宜大，宜少不宜多，要让学生自己从活动中提出问题，这样学生对探究的问题才能更明确。
课堂讨论的内容也要反映探究的过程，在探究中，老师要少说话，让学生自己思考和动手，看重动手的主动性。
学生探究与科学家探究有很多共通点，比如疑问、尝试解释、证据、交流等。
探究时要防止千篇一律，探究与接受相结合。
科学探究既是学习目标又是学习方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
二、教师要系统设计科学探究。
由于教师对科学探究的实质把握不准，理论与实践脱节，科学课堂教学中存在很多低效甚至无效的科学探究。
例如：科学探究没有目标导向；探究过程中学生只动手，不动脑，教师放任自流；小组合作流于形式；探究过程与探究结果把握失衡等。
这就是教师课前准备不充分，没有对科学探究的整个过程进行系统设计与把握。
作为一名科学课教师，一定要根据教学内容，结合小学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，引导学生进行真正的科学探究。
《科学究竟是什么》读后感心得
《科学究竟是什么》读后感心得《科学究竟是什么》感心得最近，我在认真《科学究竟是什么》这本书，读过以后，我不断问自己：科学究竟是什么？我没有从书里找到一个标准的答案，可是我却有了新的理解：科学就是用真理来熏陶学生，科学教育就是用和方法去武装学生，科学就是用我们的每一个40分钟给学生亲近科学、走进科学、体悟科学的空间。
科学（3-6年级）课程标准》明确提出了一条全新的理念“科学学习要以探究为核心”，“科学探究使科学学习的中心环节”。
通常我们把能体现探究的“过程与方法”细化为“提出问题”、“猜想与假设”、“制订”、“观察实验制作”、“搜集整理信息”、“思考与结论”和“表达与交流”等若干个项目。
在本书中作者着重选择了一些进行详尽地说明和指导。
探究首先从问题开始。
对于问题，老师熟悉，学生也司空见惯。
可是问题和问题还是不同的。
有真科学问题和假科学问题之分，有开放性问题和封闭性问题之分。
而这些在我看到这本书之前是根本没有的概念，我就觉得学生提了问题，能解决的就给解决掉，不能解决的，课后再想办法解决。
而实际上课时也遇到了很多让我困惑的问题。
有的学生的问题不着边际，有的根本不值一提。
如何对待这些问题让我很伤脑筋。
现在我知道了，有的问题是需要避免的，有的问题还需要进行老师的“编辑”。
一堂课往往是由问题开启，也往往是由一个问题结尾。
问题对一节课来说真的太重要了。
有了问题以后，我们就可以开始就问题进行研究了。
在书的第三章特地提到了假说在科学探究中的地位。
我也觉得假说在学生的科学素养发展过程中有着很重要的地位。
假说就像是一个作家在创作之前打的腹稿，也像一个工程师在设计图纸前的一个粗略规划。
假说对后面的实验研究验证有着明确的指引作用。
而一个科学素养高的人提出的假说也一定具有更加合理可行的成分。
假说是有一定的现实依据的，没有根据的推断只能是“胡说”。
在课堂教学中我也曾听到一些课上，有老师觉得一个完整的探究过程应该包含假说这个环节，于是在他的课上假说成了必不可少的一步。
科学究竟是什么读后感
科学究竟是什么读后感《科学究竟是什么》读后感。
《科学究竟是什么》是一本由科学家理查德·道金斯所著的畅销书籍。
在这本书中，道金斯深入浅出地解释了科学的本质和意义，揭示了科学对于人类认识世界的重要性。
读完这本书，我深深地被道金斯对科学的热情和深刻的见解所感染，也对科学有了更深刻的理解和认识。
在书中，道金斯首先对科学的定义进行了阐述。
他指出，科学是一种理性的、基于证据和实验的探索方式，它通过不断的观察、假设、实验和验证来逐步揭示自然界的规律。
科学的本质在于不断地质疑和探索，而不是固守已有的信念和观点。
这种开放和批判性的精神使得科学能够不断进步，推动人类认识的边界不断地扩展。
道金斯还在书中深入探讨了科学的方法和原则。
他指出，科学的核心是观察、假设和实验。
科学家通过观察自然界的现象，提出假设，然后通过实验来验证假设的有效性。
这种严谨的方法使得科学成为一种可靠的知识体系，能够为人类提供准确的信息和理论。
道金斯还强调了科学的客观性和普遍性，科学的真理是普遍适用的，不受个人主观意识和偏见的影响。
除此之外，道金斯还对科学的意义进行了深刻的思考。
他认为，科学不仅仅是一种知识体系，更是一种对世界的理解和认识的方式。
科学使得人类能够认识到自然界的规律和美丽，也能够解决人类面临的各种问题。
科学的发展推动了人类社会的进步和发展，改变了人类的生活方式和观念。
科学也为人类提供了丰富的精神世界和文化传承。
通过阅读《科学究竟是什么》，我对科学有了更深刻的认识和理解。
科学不仅仅是一种知识体系，更是一种探索世界的方式和精神。
科学的方法和原则为人类提供了一种客观、严谨和可靠的认识方式，也为人类社会的进步和发展提供了强大的动力。
我相信，在未来的岁月里，科学将继续为人类的幸福和进步做出更大的贡献。
《科学究竟是什么》读后感
科学究竟是什么——《科学究竟是什么》读后感快期末了，这两天有点空，在语数英老师忙得焦头烂额的时候，我也不能浪费时间，于是仔细阅读了《科学究竟是什么》这本书，教科学已经一年半了，从身边的老师哪里学到了不少东西，但回过头来问问自己科学究竟是什么，顿时无语。
如果拿这个问题去问其他老师，我相信很多老师跟我的反应是一样的，可能说出科学素养等词语，这本书当然也没有给出标准的答案，但至少让我清晰一点，帮助我解决心中的某些疑问。
读了这本书，正如郁波老师在序中所说的：阅读此书，我们能够在教师熟悉的教学情境中了解科学的性质，从历史和文化的视角重新认识科学和科学探究；我们能够感受到什么是真正的科学精神和科学态度；我们还能够自觉地审视自己的观念和价值观，区分哪些是与科学理性相违背的，哪些是不科学或反科学的。
科学性质的内容包括科学知识的确定性；依靠证据；可重复性；科学方法与批判性思维；假说与预测；创造性；科学与提出问题；合作与协作；科学史、科学与社会的关系；科学知识的相对真理性；科学与技术的关系。
课标指出：科学有三维教学目标，即科学探究、情感态度与价值观和科学知识。
那么在这三个方面科学各是什么呢？看了本书，结合自己的想法，我认为是这样的：一．科学探究是什么科学学习要以探究为核心，所以必须知道什么是科学探究。
课标指出：科学探究包括：提出问题——猜想与假设——制定计划——观察、实验、制作——搜集整理信息——思考与结论——表达与交流7个步骤。
当然也有提出包括5个步骤，初中包括6个步骤，其实只是表达上的不同，意思是一样的。
就小学阶段而言，科学探究最主要的目标应放在最基础的“观察”上，即搜集资料环节上，我们必须让孩子知道获得客观事实是科学的核心，懂得什么是可靠的数据资料，怎样进行观察才能获得客观的、可靠的数据资料。
特别是三年级，刚开始接触科学，他们心中全是好奇，我们老师必须教会他们观察，因为在整个小学科学的学习中，观察是一种最重要的手段。
读《科学究竟是什么》有感
读《科学终究是什么》有感科学是一个成立在可查验的解说和对客观事物的形式、组织等进行展望的有序的知识系统，是已系统化和公式化了的知识。
其对象是客观现象，内容是形式化的科学理论，形式是语言，包含自然语言与数学语言。
这是科学一词的解说。
但是作为小学科学教师，想让学生理解科学这一看法是十分困难的。
最多是让他们有所领会，感悟自己心中的“科学”。
直到我读了张红霞专家所著的《科学终究是什么》，使我对怎样让学生理解科学有了更深刻的认识。
一、科学是什么科学是独到的思想方式 , 这是南京大学教育系的张红霞专家对小学阶段科学的理解。
她以为在小学教育阶段，只需能完成对学生科学修养的养成就能渐渐在学生心中成立起科学的看法。
这此中包含使学生认识和深谙进行个人决议、参加各位集体事物中所需的科学看法和科学过程。
让学生对平时所见所历的各样事物可以发现、提出、回答因好奇心而引起出来的一些问题。
让学生可以描绘、解说甚至预知一些自然现象。
让学生可以读懂平常报刊上的科学文章。
让学生可以就相关结论能否有充足依据的问题进行交际讲话。
可以辨别国家和地方决定所依照的科学原理，并可以提出有科学技术依据的看法来。
并可以对一种看法的依据进行评论，从而适合地运用从这些看法得出的结论。
图片二、科学研究的方式书中使我感想最深的则是张红霞专家在书中指出的对于对科学研究的误会。
科学研究一定要着手吗？其实并不是如此，科学教课要以孩子们的已有经验为基础，“着手”是为了填补经验的却失或不足。
所以动脑也是一种研究。
那么研究就是独一可行的科学教课法吗？其实依据“科学学习三层含义”。
对于简单、有经验基础的知识，解说教课是可行的，或借助于模拟游戏，如太阳系中的地 - 月 - 日系统；细胞 - 染色体 - 基因 -DNA的关系。
还有归纳性知识与详细领域的知识的差别。
这些收获使我对科学课程的教课方式有了更多的理解，也让我理解了科学研究不该不过拘泥于着手实验这一种形式。
小学科学就应该是培育学生勤于察看、擅长察看的能力。
科学究竟是什么 查尔莫斯读后感
科学究竟是什么查尔莫斯读后感
科学，是人类认识和改造世界的重要工具，是一种持续发展的知识体系，是一
种探究自然规律的方法。
《科学究竟是什么》这本书讲述了在现代社会中，科学不仅仅是一种知识，更是一种信仰，一种价值观。
作者查尔莫斯通过自己的思考和观察，探讨了科学的本质、意义和影响。
在我看来，科学并不是一种神秘的力量，而是一种系统化的思考方式。
科学家
们通过观察、实验和推理，不断地积累知识，并试图用理性的方法解释世界的现象。
正是因为科学不断追求真理的精神，让人类能够不断取得技术上的进步和文明的发展。
而在现代社会，科学作为一种信仰，往往是被大众所追逐和推崇的。
人们对科
学的崇拜往往超越了对宗教的信仰。
然而，科学并非万能，也存在局限性。
有时候，过分迷信科学，可能会导致对人文主义价值的忽视，甚至对道德感的淡化。
因此，我们在追求科学知识的同时，也应该保持对人文精神和道德标准的关注。
读完《科学究竟是什么》，我对科学有了更深刻的理解。
科学既是一种认识世
界的方法，也是一种推动社会进步的力量。
在追求科学的道路上，我们需要保持谦逊和理性，不应过度崇拜，也不应忽视传统的人文精神。
只有这样，科学才能真正造福人类，推动社会的不断前进。
科学究竟是什么读后感
科学究竟是什么读后感《科学究竟是什么》读后感。
《科学究竟是什么》是一本由著名科学家理查德·道金斯撰写的科普读物，通过对科学的本质、方法和意义进行深入探讨，向读者展示了科学的伟大之处。
在阅读完这本书后，我深受启发，对科学有了更深刻的理解和认识。
首先，书中对科学的本质进行了深入剖析。
道金斯认为，科学是一种思维方式，是一种对世界的理性探究和解释。
科学家通过观察、实验和推理，不断地探索自然界的规律和真理。
科学不是一种信仰，而是一种基于证据和逻辑的知识体系，它不断地推动着人类文明的进步和发展。
这种对科学本质的深刻剖析，让我对科学的认识有了更清晰的认识，也让我更加珍视科学这种思维方式。
其次，书中对科学方法的介绍让我受益匪浅。
科学方法是科学研究的基本工具，它包括观察、假设、实验、推理和验证等步骤。
通过科学方法，科学家们能够不断地发现新的知识，解决各种问题。
道金斯通过生动的案例和详细的分析，向读者展示了科学方法的重要性和有效性。
这让我深刻地认识到，只有通过科学方法，才能够获得真正可靠的知识，才能够不断地推动人类文明的进步。
最后，书中对科学的意义进行了深入的探讨。
道金斯认为，科学不仅仅是一种知识体系，更是一种对世界的理性认识和探索。
科学让我们了解自然界的规律和真理，让我们认识到自己在宇宙中的渺小和脆弱。
同时，科学也让我们拥有改变世界的力量，让我们能够不断地创造新的科技和改善人类生活。
通过对科学的意义进行深入的探讨，道金斯向读者展示了科学的伟大之处，让我对科学的价值和意义有了更加深刻的认识。
通过阅读《科学究竟是什么》，我对科学有了更加深刻的认识和理解。
科学不仅仅是一种知识体系，更是一种对世界的理性探究和认识。
科学方法是科学研究的基本工具，只有通过科学方法，才能够获得真正可靠的知识。
科学的意义在于让我们了解自然界的规律和真理，同时也让我们拥有改变世界的力量。
希望通过不断地学习和探索，能够更加深入地理解科学的伟大之处，为推动人类文明的进步和发展贡献自己的力量。
读《科学究竟是什么》有感
读《科学究竟是什么》有感读《科学究竟是什么》有感新一轮的科学改革推出了科学课程，那科学究竟是什么呢？这本《科学究竟是什么》引导我们系统认识了科学性质和科学研究中的科学问题、科学研究过程和其中的假设、观察、逻辑和理性、人文等问题，同时也阐述了当前教育热门的建构主义和科学教育的关系、科学与非科学、科学与自然等困挠我们一线科学教师的一些问题。
张红霞教授以其敏锐的眼光和长期的研究积淀，对我国的科学教育深入的进行了研究。
2003年初，张教授带着她的工作小组对21个省、市、自治区的“小学教师科学素养”进行了调查，认为目前应该从我国的文化传统与科学性质的关系的角度，以教学实践中的实际问题为出发点，对科学教师进行有关的“科学性质”的。
本书就是她研究的结晶，也是努力实现这个设想的一个尝试。
全书除了引言部分，还有十一章和两个附录。
这十一章主要阐述了科学是什么，假说、观察和实验在科学探究中的地位，科学与逻辑、人文等的关系，以及什么不是科学等几个方面的内容。
每一方面的内容都切中我们现在科学教育的要害，并对之进行分析和界定。
在本书中，个人认为部分章节对我有很大的启示，特作了一些摘录。
如第四章：观察和试验在科学探究中的地位。
本章从观察在科学探究中的地位、科学观察所具有的某些特性谈起，然后再谈谈教学中应该注意的问题。
一、科学的求真性质决定了观察的核心地位。
无论是试验科学方法和理论的创始人伽利略、培根、牛顿，还是崇尚理性思考、以“我思故我在”闻名的笛卡儿，都肯定观察和实验的重要地位，伽利略更是身体力行地开实验科学之先河。
观察的核心地位是由科学的性质决定的。
评判一项科学研究是否科学，首先不在于你的理论有多高深，而在于你的观察资料有多真实。
只有事实性资料和基于事实的理论可以在学术圈中积累，而观念不可积累，而更可能产生分歧。
二、科学的观察是一种客观、理性的活动。
科学家的观察记录有“对”与“错”、或“真”与“假”之别，而艺术家的观察记录完全不通，多数是用“好”与“差”去评价。
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真理相对立 。 在伽 利略之前 ， ” 从来没有人如此强调实验
的重 要 性 。 以伽 利 略 被爱 因斯 坦称 为 现代 物 理 学 乃 至 所
伽利略在研究 自由落体的过程 中 ， 不仅 做理论上 的
我 连读 了 两遍 。读 的时 候很 有相 见 恨 晚 茅 塞 顿 开 的 感 觉 ， 别是 中 间关 于 归 纳与 证 伪 的 讨 论 ， 特 觉得 讲 得 很 有 条理 叉深 入 浅 出，可 是 到 了后 面 关 于真 理 的语 义 学 的部 分 ， 嚼 不 太 动 ， 至 整 本 书看 下 来 ， 不知 道 科 学 究 竟 就 以 也 是什 么， 再加 上 对 其 中细 节 的 纠缠 ， 明 白的 更 多 了 ， 不 只 是 知 道 了关 于科 学的 认 识 的 变化 线 索。 过 以后 ， 问 自 读 我 己 ： 学究 竟是 什 么？ 想要 回 忆一 下我 都 读 到 些 什 么时 ． 科 我 的 头脑 中近 乎一 片 空 白。 我 知 道 ， 本 书 已经很 深地 但 这 改 变 了我 对科 学的 看 法 。我 没 有 从 书 里找 到一 个标 准 的 答案 ， 对科 学有 了新 的理 解 ： 学可 以 以一 个 简 洁 的 定 却 科
受古希腊 自然哲学家和 当时 风气的影响 ， 伽利略也 热衷 于在其公开著作 中做逻辑思辨 ， 有时甚至声称通过 思辨
而 不 做 实 验 也 能 解 决 问 题 。 但 是 他 实 际上 更 注 重 实 验 。
在 １４ ６ ０年的一封信 中 ，伽利 略如是说 ：追求真理 的可 “ 靠途径是把实验放在任何推 理的前面 ， 我们相信后 者将
斯的论述？
看宇宙、 世界 更加 简洁明 了。 科学就是人类 用 自己的经验
去和 这 个世 界 互动 。科 学教 育 就 是 让孩书。
１ 江苏 ２ 教育
入 深 ， “ ” “ ” 解 决 着 这 样 一 个 问题 ： 学 的 性 由 主 到 次 地 科
质是 什 么 ？
其 中某个章节还不算在其 内。这本书叫做 《 学究竞是 科
什 么》 作 者 是 南京 大 学 的 张 红 霞教 授 。“ 是 我 国 目前 ， 这
第 一 本 用 于教 师 对 科 学性 质 方 面认 识 的培 训 用 书 ” 郁 （ 波 ・ ） 序 。
一
本 书 对 我 以 及 对 我
章 主要 对 “ 么是 科学 问题” “ 学的过 程究竞是什 什 、科
的 教 学 主 张 产 生 了 重 大 的影 响 。 然 而 ，细 细
么 ” “ 说 在 科 学探 究 中 的 地 位 ” “ 察 和 实验 在 科 学 、假 、观 探 究 中的 地位 ” 十 一 个 问题 进 行 了诠 释 。 每 一 章 都 单 等 独讨 论 一 个 问题 ， 讨论 得 比较 详 细 、 系统 ， 中也 穿插 了 其
框架 ， 且 可 能不 是 唯 一一 个 用 来 检 验 事 物 的框 架 ． 可 而 更
的结果对假说进行修正 ， 根据新 的假 说再对实验进行 改
进 。 是 历 史 上 科 学 家 首 次 系统 地 应 用 科 学 方 法 。虽 然 这
能这个框架的大小正有待改进 ！因此放不进 目前 的科学
思 辨 提 出 假 说 ， 且 做 实 验 对 假 说 进 行 验 证 ， 据 实 验 而 根
现代科学之父 ， 确实 当之无愧 。
探 寻 科 学 教 育 的本 质
读 《 学 究 竟 是 什 么 》 感 科 有
！萱室
很 难 说得 清楚 ． 哪
一
全 书 除 了引 言部 分 ， 有 十 一 章 和 两 个 附 录。 这 十 共
一
地 梳 理 一 下 。 发 现 有 却
一
本 书 竞 然 悄 悄 地 伴
些案例 片段 。 从全 书的章节来看 ， 既有历 史逻辑顺序 。
随着我走过 了八年 ，八年里我把这本 书先后读 了五遍 。
其 间不 经 意 地 随 手 翻 阅 ， 者 为 了查 找 资 料 而 专 门 阅 读 或
又符合人们认 识事物的一般程序 。全 书由表 及里 ． 由浅
框架来 检验的事物不见得就是不存在 的或不 正确的 ， 真 正伟大 的科学家所从事的工作 ．绝对不仅仅 只是把新发 现的现象拿来塞入既有 的框架 ， 看看它是否合乎“ 科学” ； 真正伟大的科 学家 的工作是不断地扩大这个框架 ，以使 得科学能够应用在更多现象的圆满解释上。这 正是在伽
利 略之 后 的那 些科 学 家 不 断证 明伽 利 略 的定 律 的动 力 源 泉 ， 科 学 就 是在 不 断 地挑 战经 典 中 向前发 展 的 。 而
律 形 式 来 告诉 人 们 宇 宙的 某种 规 则 ，规 则发 现 使 得 人 们
最 初 ， 于这 本 书 我 竟 然 怀 着 一 丝 抵 触 情 绪 ， 种 对 这
情绪源于这本 书的 书名—— 《 学究竟是什 么》 科 。
科 学是 什 么 ？— — 这 是 个 所 有 研 究 科 学 以及 研 究 科 学教 育 的人 必 须 回答 的 问题 。 然 而 众 多的 研 究发 现 ，
很 难给科 学的本质 下一个准确 的定义 ， 这是 一个普遍 的
共 识 。难 道 ， 个 南 大教 授 就 能 够 回答 ？再 说 ， 国著 名 一 英
学者 ＡＦ 查 尔默斯论述 当代科 学哲学的代表作 书名 也 ．．
叫 《 学 究竞 是 什 么》 难 道 这 本 书能 够 超 越 ＡＦ查 尔默 科 ， ．．