《行动学习的本质》读书笔记

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《学习的本质》精华总结！！！

《学习的本质》精华总结一、什么是学习？1、学习的三个流派第一派：直接传授派（认为学习就是简单、机械的记录，老师只要直接传授知识就可以了）第二派：条件反射派（认为学习就是要行动，并且形成条件发射，类似于巴甫洛夫的狗实验）第三派：建构教学派（认为学习要以兴趣为出发点，学习者不能只是被动接收，必须要主动观察、比较、推理、创造、记录。

本书就是'建构学习法'的完全解释。

）2、学习的本质是什么？(1)【主动】学习是主动与知识互动的结果。

学习只能由自己完成，老师没有办法把知识塞进学生的脑子里。

学习不是单纯的被动接收、学习不是简单机械的记录、学习不是信息和资料的堆砌。

(2)【炼制】学习就是'炼制新概念'的过程。

学习就是自我发问、学习就是和现实对质、学习就是与他人对质、学习就是自我表达、学习就是辩论、学习就是建立网络。

学习的过程是一个冲突、质疑、争论和接受的过程。

(3)【形成新概念】学习就是改变自己的先有概念，形成新的概念。

学习就是一个'解构'和'重构'的过程。

解构并摧毁'错误的旧概念'，重构并形成'正确的新概念'。

学习就是学习者在已有认知的基础上，接纳新的知识，巩固或者改变原有的认知，形成新的认知的过程。

学习的最终目的在于应用。

3、学习者最大的障碍——旧有概念！(1)【墙的比喻】“旧有概念”就好像一堵墙，它阻碍了人们通向另一个知识空间。

“旧有概念”对学习构成了真正意义上的障碍，它让学习者受限于自己的知识，对一切新事物都避而不见。

已有知识会排斥一切与其不能形成共振的观念，换句话说，我们只会学习强化我们原有信念的东西。

有时候，一个人就是听不进别人说的话，不仅在教育环境下，在很多情景下人都很难改变自己的旧观念。

(2)【拆掉墙】为了学习，必须建立一种不协调感，采用'提问、对质、辩论'等手段，瞄准“旧有概念”的“硬核”，制造一种紧张，打破学习者大脑所建立的脆弱的平衡，让先有概念“失衡”。

《学习的本质》读书笔记

《学习的本质》读书笔记
学习的本质书中讲到2个概念和3个高效学习方法论。

先有概念:根据已有的知识去建构新知识，在人的大脑里，由于对已有行为编码，决定现在的判断决定。

但也容易先入为主，形成错误的认知。

所以要打破认知局限，需要再进一步的帆板模式。

帆板模式:持续不均衡状态，人的学习知识的形成就像风帆靠着风力曲折前行。

首先要建立知识网络一一〉收集新知识一一》与先有概念互动一一》实践——＞下一个目标。

3个高效学习方法论。

主动学习一一主动去寻找持续不均衡，激发内在的主动学习才会有强烈的愿望去获得新知。

学习意味着什么一一可能是一题一解，不怕不知道，就怕不知道，死死盯着这个目标，才知道努力到底是为了什么。

在学习时设置假想敌，有助于习惯的养成。

在学习的时候，学习知识的知识，到源头去寻找知识，丰富的底层逻辑和经典学科的底部架构，学习把握其宗。

模型化（学习的过程：通过之前建立的网络和收集的知识与先有概念互动）一一＞记忆一一＞调用（会讲会用）一一＞形成先有概念一一＞场景反馈（变成先有概念）一一〉下一个目标。

成年的我们，慢慢的不会有学生时代那样大块的时间去学习理论，我们更多是为了实践。

而学习的目的就是为了获得认知迭代而不被社会淘汰，或许还有更深的意义。

就像米老师说的思想上移，行动下移，要一起来。

《学习的本质》摘抄笔记

《学习的本质》摘抄笔记一、学习的本质特点1.学习具有选择性。

学习只会选择记住适合自己原有认知的有意义的信息。

2.学习任务具有创造性。

学习是一个个人概念体系的精进过程，不断形成自己的新概念。

3.影响学习的复杂性.影响学习的因素包括智力因素和非智力因素。

情绪也是一个重要因素。

二、学习的方法4.以学定教，先有概念法。

先有概念（旧概念，旧认识）是我们了解学习者的工具。

学习者不是一张教师可以在上面写下知识的白纸。

所有儿童和成年人都通过自己的先有概念来理解世界、解码信息。

学习的任务就是不断形成新概念。

一个新概念不会自动取代旧概念的位置，但它会紧贴着旧概念，然后两者在人们的眼皮底下共存。

创造概念其实是人们寻求解释的一种企图。

人总是努力去制造一种意义，以对自己提出的问题进行解答。

学习就是由一个概念向另一个概念的过渡。

当另一个知识因其更具功能性而占据学习者的头脑时，学习者会抛弃他的先有概念。

他还必须感受到新知识使用的方便性和有效性，实际上，我们一般认为的“概念转变”只有在另一种平衡出现且具有可操作性时才会实现。

新知识的炼制不一定要通过摧毁先有概念来实现，大多数情况下，这是一种抵消和替代，不同的阐述可以并存。

词汇和我们调用的其他象征形式一样，都是先有概念的组成部分。

词的选择、句子的制造、图式icon的组织都促进或阻碍着概念的生产和对概念的“操纵”。

先有概念不仅关系到观念、词汇和推理方式的变化，在更大的视角下，它还关系到一种范式。

范式是制造意义的一种特殊方式，几乎可以被看作一个时代和社会的特征，而它总是隐藏在先有概念的下面。

在学习活动中被调用的先有概念既可用来整合新信息，也会对所有违背当前解释系统的信息进行激烈抵抗。

大多数时候，和先有概念产生冲突对于超越这些概念所带来的局限是必需的。

5.学习方法。

学习超越了单纯的事实知识的获得，我们需要重视的是对方法的获取。

只有学会了如何学习、如何适应、如何改变，才能了解到，没有任何知识是确定的，只有获取知识的能力可以为其带来可靠安全感的人，才是受过教育的人。

《学习的本质》读书笔记800字 -

老师育真人——《学习的本质》读后感800字！拿到真本书，我在想，学习的本质是什么？我们怎样学习。

书中告诉我们答案：在学习之前先要弄明白为什么学习，这个因人而异。

有的是技术需要，我们需要掌握更多的技能，有的是一样天性，纯粹的爱好。

如果我们的身份是一名老师，那么就有更高的要求，我们的学习要实用、要高效。

我想起去年参加《师德报告会》，这对我来说试一次精神的洗礼，现把学习感受摘录如下。

如果放在以前，我可能会有抵触的情绪，要周末来听报告。

但是这次我没这么觉得。

更不像有的人为了能逃会，窃窃自喜。

身边确实有很多优秀的榜样，在向榜样看齐的时候，其实是对自己的一种查照和反省。

今天的感受就是两个词和一句话：情怀、平台、不要做手电筒。

我一直觉得，在农村执教是远一点，但是很舒服。

我可以把对学生的爱，按照我的方式给学生。

不用受学校的条条框框的约束。

满身满心的都是学生。

事实也确实是这样。

上去发言的老师都是有情怀的，也都是讲奉献的。

他们把自己的闲暇时间都给了学校，明面上、暗地里给了学生很多的帮助。

尤其是姚仁山老师，着实刷新了我对老师的认识。

现在社会上评价老师都是工资多少、假期长短。

姚老师穿着朴素的衣服，衣衫宽大、裤腿很短，像吊钟，一双布鞋，俨然衣服清洁工的模样。

从民办教师到现在的高级职称，姚老师是付出很多的。

就像我公公说的，在家待久了想学生。

可能在老辈人那里，真的是爱孩子。

但如果让我一辈子都这样，我好像又不满足。

上去发言的老师，我能明显的感觉到，每个老师都是有情怀的，但并不是每个人都是有平台的。

271集团的老师除了情怀，还有集团逼迫或者主动成长起来的专业知识。

这种专业的成长必须要有平台。

无论是读书还是写作，无论是上课还是演讲，都需要一个良好的平台。

这个平台可以逼着自己去成长，走向更专业的道路。

从来没有像现在这样，觉得自己必须成长起来了，做勤娘，不做懒人。

最后领导在总结的时候，讲不要做手电筒，就是那种只照别人不照自己的人。

这也值得我反思。

《学习的本质》读后感(王静)之欧阳家百创编

读《学习的本质》的收获欧阳家百（2021.03.07）王静按照学校要求，我利用寒假期间认真研读安德烈·焦尔所著的《学习的本质》一书，读后我感受颇深，收获很大，通过认真思考，深入理解，感到书里的学习理念和思想及方法对以后改进自己的教学十分实用，同时也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。

本书是一本十分难得的关于学习研究的实用性读本。

我们是如何学习的？记忆、动机、愿望和情绪在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的能力又知道多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，本书作者安德烈·焦尔当提出了一种全新的学习方法。

他让我们看到学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。

首先，更正对于学习的看法。

学习让人们走出惯习、依赖和自命真理，让人们从成功和失败中吸取经验，推动人们走出自我。

无论是对个体还是社会，学习都是及其重要的，值得我们为之花费大量的时间和精力。

学习不是一种简单机械的记录，不是信息和资料的简单堆砌。

真正的学习是对所接触信息的“炼制”，然后将其整合到自己的知识网络中，在需要的时候可以顺利提取。

学习是一项复杂的活动，一次成功的学习需要经过触发、过滤、炼制、吸收、提取。

其次要理解全书，必须先了解“先有概念”。

先有概念就是此时此刻你脑中的世界观、知识水平、习惯等等，是由你的所有过去的记忆所构成。

因为有先有概念，我们才能是我。

我们依靠先有概念来和外界互动，先有概念构成了我们的解读网络，是我们解码世界的工具。

没有它，我们的世界会混淆。

先有概念对我们如此重要，但是恰恰是它成为一堵高墙，阻碍着我们吸收新的知识。

哪怕曾经是最先进的知识，时间一长也都会变成教条，会导致一定程度上的心智僵化。

所以说，学习者掌握的先有概念决定着他的学习。

他将根据过往经验来阐释外部信息，以此形成自己的观点。

成功的学习就是改变自己的先有概念，从一个解释网络过渡到一个更合理的解释网络。

行动学习法的内涵本质与特征

行动学习法的内涵、本质与特征行动学习法的内涵、本质与特征2017-09-11 行知外展训练行动学习是一个以完成预定的工作为目的，在同事的支持下持续不断地反思与学习的过程。

行动学习法不仅是一种通过项目解决问题的方法，而且是改变自己的工作和职业方向以及处理工作中的矛盾冲突的有效手段，是一种自我发展的有用工具。

作为一种教师培训的模式，行动学习法具有反思性、行动性、合作性、主体性、参与性、操作性、综合性等特征。

一、行动学习法的内涵与本质1．行动学习法的内涵行动学习是一个以完成预定的工作为目的，在同事的支持下持续不断地反思与学习的过程。

在行动学习中，参与者通过解决工作中遇到的问题，反思自己的原有经验，相互学习,共同提高。

因此，行动学习是组织变革以及组织中个人观念解放的过程，参与者通过借助同伴的建设性批评解决问题，得出行动的要点，通过负责任的行动从结果中进行学习，从而使未来的问题解决能力得以提高。

行动学习的基础是反思与行动的相互联系。

因为我们都是从经验中进行学习的，通过对过去事件的思考，寻求对过去事件的理解，从而找到在类似情形下的新的行动方式。

这种反思是连接过去和能在未来更有效地行动的关键。

因此，在行动学习中，反思是有效行动的一个前奏，如果参与者能注意到反思与行动之间的相互联系，则可以大大提高从经验中进行学习的效果。

行动学习最重要的方面是行动和学习两者的关系：通过对过去行动的反思，我们对外部世界和自己会有清醒的认识；通过对过去事件的反思和学习，我们可以构建将来的行动。

库博（kolb,1924）将这一过程描述为体验式学习循环在体验式学习循环中，反思和概括性判断阶段是在行动学习小组（即一段时间内在一起工作的人）的帮助下进行的。

小组的陈述者在陈述结束时，设计他下一步的行动计划，然后在检验阶段付诸实施，以便带着这一检验结果在下一次行动学习小组会议上作进一步反思和概括性判断，直到问题被再一次解决。

这一相关阶段被佩德勒等人进一步翔实地描述为体验―理解―计划―行动这一循环往复的过程。

二年级刘娟《学习的本质》读后感教学提纲

二年级刘娟《学习的本质》读后感读《学习的本质》有感我利用寒假时间认真研读了安德烈·焦尔当所著的《学习的本质》一书，结合自己日常教学过程中的点点滴滴，我感受颇深，收获很大。

本书不仅对教育研究者，特别是帮助教师认识学生学习的机制，改进自己的教学十分实用，也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。

本书是一本十分难得的关于学习研究的实用性读本。

他让我们看到学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。

安德烈·焦尔当依据自己多年的教学经验，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。

他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。

学生的学习不是一种简单的传递，更不是一种简单的条件作用的结果。

因为学习者只有依靠自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习。

只有学习者自己才能赋予学习以深层次的意义。

学习者是其自身教育真正的“创造者”。

学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立丰富的互动时，他的知识水平就会有进步。

学生如何搞好学习呢？根据书里的建议，作为教师，我们关心的不仅仅是学习者需要记忆的东西或知道的操作程序，而是通过各种方法让学生明白用所学的知识能够达到的某种目的，并帮助学生设置一定的目标，然后通过循序渐进的学习达到目标。

只有当学习这种能力给学生带来更多的东西，特别是当学习者能够利用其所学时，他们才对这样的学习感兴趣。

如果学习者能够改变原处的心智结构，甚至彻底重塑心智结构，打破先有概念，改变头脑中的自命真理，学生才能真正学习。

动机是推动学生去学习的内在的动力，动机被比作一种力量，一种冲动，使某一行动得以启动。

行动学习法的内涵、本质与特征

⾏动学习法的内涵、本质与特征⾏动学习法的内涵、本质与特征⾏动学习是⼀个以完成预定的⼯作为⽬的，在同事的⽀持下持续不断地反思与学习的过程。

⾏动学习法不仅是⼀种通过项⽬解决问题的⽅法，⽽且是改变⾃⼰的⼯作和职业⽅向以及处理⼯作中的⽭盾冲突的有效⼿段，是⼀种⾃我发展的有⽤⼯具。

作为⼀种教师培训的模式，⾏动学习法具有反思性、⾏动性、合作性、主体性、参与性、操作性、综合性等特征。

⼀、⾏动学习法的内涵与本质 1．⾏动学习法的内涵⾏动学习是⼀个以完成预定的⼯作为⽬的，在同事的⽀持下持续不断地反思与学习的过程。

在⾏动学习中，参与者通过解决⼯作中遇到的问题，反思⾃⼰的原有经验，相互学习,共同提⾼。

因此，⾏动学习是组织变⾰以及组织中个⼈观念解放的过程，参与者通过借助同伴的建设性批评解决问题，得出⾏动的要点，通过负责任的⾏动从结果中进⾏学习，从⽽使未来的问题解决能⼒得以提⾼。

⾏动学习的基础是反思与⾏动的相互联系。

因为我们都是从经验中进⾏学习的，通过对过去事件的思考，寻求对过去事件的理解，从⽽找到在类似情形下的新的⾏动⽅式。

这种反思是连接过去和能在未来更有效地⾏动的关键。

因此，在⾏动学习中，反思是有效⾏动的⼀个前奏，如果参与者能注意到反思与⾏动之间的相互联系，则可以⼤⼤提⾼从经验中进⾏学习的效果。

⾏动学习最重要的⽅⾯是⾏动和学习两者的关系：通过对过去⾏动的反思，我们对外部世界和⾃⼰会有清醒的认识；通过对过去事件的反思和学习，我们可以构建将来的⾏动。

库博（kolb,1924）将这⼀过程描述为体验式学习循环在体验式学习循环中，反思和概括性判断阶段是在⾏动学习⼩组（即⼀段时间内在⼀起⼯作的⼈）的帮助下进⾏的。

⼩组的陈述者在陈述结束时，设计他下⼀步的⾏动计划，然后在检验阶段付诸实施，以便带着这⼀检验结果在下⼀次⾏动学习⼩组会议上作进⼀步反思和概括性判断，直到问题被再⼀次解决。

这⼀相关阶段被佩德勒等⼈进⼀步翔实地描述为体验―理解―计划―⾏动这⼀循环往复的过程。

《学习的本质》读后感(肖翠荣)培训讲学

学习的本质》读后感（肖翠荣）《学习的本质》学习心得肖翠荣平时在家做家务看电视，不知不觉时间都流走了。

有时感叹时间流逝飞快，却感受不到时间所留下的痕迹。

不经意间拿起书本读一读，大脑中不时会出现一些联想和感悟。

回头想想学生时代学习的基础课程，没有使用过的公式已经忘记。

熟读背诵的诗词记不得了。

而且，回想在学习过程中，课程大部分都是枯燥乏味。

工作后，为本职工作所需而学习，很容易投入，却不觉得累。

这也验证了“只有当学习这种能力给个体带来更多的东西，特别是当个体能够利用其所学时，我们才对这样的学习感兴趣”。

“让学习者学得进去”我认为就是本书的研究的方向，也是我想要在本书中学到的。

从书中可知动机是推动学生去学习的内在的动力，动机被比作一种力量，一种冲动，使某一行动得以启动。

指引学习者进入可以让他满意的情境。

同时，动机维持着将一个计划目标进行到底所必须的精力。

概括而言，一个有动力的学生会表现出明确的行动愿望。

他能感受到某项活动对完成他的计划具有怎样的价值和重要性。

他觉得自己有能力完成所要求的活动，有能力达到所期待的要求，相反，一个没有动力的学生会感到学习吃力，没有办法将学习进行到底，他看不到学习的价值，不知道教师提供的知识可以做什么。

于是他采取回避策略，换句话说，他竭尽所能地什么都不做，因此，教师激发学生学习动力至关重要。

那么具体而言记忆、动机、愿望和情绪在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的能力又知道多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，本书作者安德烈•焦尔当提出了一种全新的学习方法。

他让我们看到学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。

在我们教育学生的过程中，老师更应该是这样，不仅仅满足于知识的传播。

学习应该是更加依赖于学习者自身才能进行，没有人能替另一个人学习。

所以作为老师，任务应该是教会孩子如何学习，自己作为学习者，更应该学习如何学习的方法。

“教师不再是知识的掌控者，根据事先计划好的进度传授知识的某些方面，而是变成了知识和学生之间的‘中间人’”。

2024年行动学习心得体会样本(2篇)

2024年行动学习心得体会样本行动学习是一种以实际行动为基础的学习方法，它强调通过实践和反思来提高自己的能力和技能。

在过去的一段时间里，我积极地参与了行动学习，并且取得了一些不错的成果。

在这篇文章中，我将分享我在行动学习过程中的体会和心得，希望能对大家有所帮助。

首先，行动学习强调实践。

我发现，在学习任何一项技能或知识时，只有通过实际操作才能真正理解和掌握。

例如，当我学习如何写一篇好的文章时，光阅读和学习别人的写作技巧是远远不够的。

我必须去实际动手写，并且不断地进行修改和反思。

通过实践，我能够更清楚地认识到自己的问题和不足，并且有机会不断改进和提高。

实践的过程虽然可能会带来一些困难和挑战，但它也是最有效的学习方式。

其次，行动学习要求反思。

在实践的过程中，反思是至关重要的一环。

每当我完成一项任务或者达到一个小目标时，我都会花一些时间反思自己的表现，并思考如何改进。

我会问自己一些问题，例如，我在这个任务中做得好的地方有哪些？有什么可以改进的地方？我能从中学到什么？通过对自己的表现进行反思，我能够更好地认识到自己的优点和不足，并且找到提高的方向和方法。

此外，行动学习需要坚持和自律。

学习是一个长期的过程，需要耐心和坚持。

在我参与行动学习的过程中，我发现只有保持自律和坚持不懈，才能够取得好的成果。

行动学习并不是一次性的事情，它需要不断地实践和反思，并且在不断的实践中不断地改进。

在这个过程中，时常会遇到困难和挫折，但只有坚持下去，才能够真正地提高自己。

此外，我还发现，在行动学习中，与他人的合作是非常重要的。

通过与他人的交流和合作，我能够分享自己的经验和学习到的知识，并且从他人那里学到更多有价值的东西。

在合作的过程中，我也能够互相激励和监督，提高自己的学习能力。

所以，我在行动学习中积极地与他人进行交流和合作，并且从中获得很大的收益。

最后，行动学习让我更加自信。

通过不断地实践和反思，我逐渐获得了一些实际的成果，并且对自己的能力和潜力有了更深的认识。

行动学习心得体会 (2)

行动学习心得体会 (2)
这次学习行动学习，我有很多收获。

首先是对于行动能力的认识上有了显著提高，比如在实验中学习了把任务分解成更小的步骤，先做容易的部分，再做困难的部分；学会利用短时间突出任务重点，而不用花太多时间拆解任务，以及学会从一个任务中不断积累经验，为下一个任务的完成做准备，这些知识都有助于提高我的效率和行动能力。

同时，在学习行动学习的过程中，我还开始注重自己的自我反思，并立即做出改变。

一般来说，行动学习有很大的作用，他能帮助我们解决实际问题，而不必去牵涉理论层面的复杂概念。

总之，行动学习的学习有助于我的发展，也增强了我的学习习惯。

它不仅有助于解决问题，而且可以丰富我的经验，提高我的自我效能感，增强我的信心，给我带来很大的成就感。

得益于行动学习的学习，我的职业技能也有了更大的提升，未来也将比以前更加自信，乐观，有活力。

行动学习学习心得[样例5] (3)

行动学习学习心得[样例5] (3)
行动学习是一种具有很强实践性的学习方式。

它可以帮助我们直接将所学的知识付诸实践，使我们能够更快更有效地将新知识融入到日常生活中。

在行动学习中，我们不但需要知道知识会怎么应用，还要清楚如何做出正确的选择来实现我们的目标。

在我的行动学习经历中，我深刻体会到了收获的价值。

首先，行动学习让我更有信心。

随着不断尝试，我慢慢地获得信心，不再被原有的问题所困扰，能够自信地面对挑战。

此外，行动学习还帮助我找到解决问题的正确方法。

行动学习重视实践，可以让我们更清楚地了解自己的能力。

通过实践，我可以更好地理解问题的结构，并找到更好的解决方法。

最后，行动学习也教会了我解决问题的技巧。

技巧是一种能够在各种情况下都实现目标的方式，所以学习技巧有助于我们在解决问题时不断改进。

总而言之，行动学习对于我来说有着重要的意义。

在行动学习过程中，我学会了坚持不懈，找到解决问题的有效方法，以及正确使用技巧等，这些都是我今后解决问题的重要能力。

我希望以后可以继续积极参与行动学习，更好地学习新知识，有效提高我的能力。

《学习的本质》笔记（2）怎么学习为什么学习

《学习的本质》笔记（2）怎么学习为什么学习第⼀部分怎么学习为什么学习1.学习者的重要性>当⼤脑在学习时，它会以它所接收或寻求的书⾯信息、图像和声⾳为基础，炼制⼀种关于显⽰的概念。

……简单地说，这种概念导致新的推理形式产⽣，将信息联系起来，推导出结论，形成假设。

所有这⼀切是为了解释已经发⽣的事，有时也可⽤于预测，总之是⽤于组织我们的⾏为。

>当某种经验不再能够“站得住脚”的时候，⽐如失效了或是不合适了，我们的⼤脑就会校正我们的概念⽹络。

我们会从经验中吸取教训，炼制两⼀种在我们看来更合适的概念，记住⼀种我们可以在今后⽤来处理相同状况的概念。

>对传统模式的严格执⾏使得学习者逐渐失去了批判思维，⽽批判思维是学习的动⼒，⽽且这种模式还会扼杀想象⼒、创造⼒和适应能⼒。

学习者最后会变得满⾜于被动接收，不再对任何事负责西柚笔记教育的问题，始终是社会的问题，教什么，如何教，始终包含体制的博弈，利益的导向。

哪⾥有过度控制，哪⾥就变得⿇⽊⽆趣，趋同的标准会抹杀天性和多样性，即我们存在的最⾼价值。

——————————————————————2.学习理念简史>第⼀种传统把学习描述为⼀种简单、机械的记录……学习被看作知识传递的直接结果。

……这种“经验主义”教学法——或者说“直授”教学法——仅假设了⼀种存在于信息出发者和信息接收者之间的“线性关系”，认为接收者会顺从地对信息进⾏记忆。

>第⼆种传统建⽴在训练的基础上。

在这⼀传统下，学习者要做的实际上就是形成条件反射。

>第三种传统就是所谓的“建构”教学法。

它从个体⾃发的需求和“天然”的兴趣出发，提倡思维的⾃由表达、应变、⾃主发现和探索。

>康德：只有意识可以阐释我们从世界感知到的东西。

思想取决于可感知的材料，反之亦然。

>加涅、布鲁纳：⼀切“成功”的感知在他们看来都是⼀种归类。

学习是⼀种区分属性的能⼒。

西柚笔记：（1）每种教学⽅式都有背后的哲学观。

《学习的本质》读后感

《学习的本质》读后感《学习的本质》读后感近期拜读了《学习的本质》一书，每天按照计划阅读并做了摘抄和批注，结合自己日常教学过程中的点滴，感受颇深，收获很大。

教育不仅仅是需要爱就足够的，正如托尔斯泰所说：“爱孩子是老母鸡都会干的事，关键是怎样教育孩子。

”如何引领教育，智慧的爱需要通过学习的道路得以展现，教育研究者尤其是教师如何研究学习，从知识立意到学习的高级思维发展，到成为一个完整的人，这本书对改进自己的教学工作非常有价值，也能帮助教师更好的了解教育如何发生，解决学生存在的学习困难问题。

虽然晦涩的道理在陌生的案例中展现理解起来有些困难，但前后贯通，仍然收获颇多。

学生的先有概念既是学生学习的基础，也是学生学习的阻碍，建构主义的学习者自主生成依据的正是其头脑中的先有概念。

如果现有学习内容能及时的和学生的先有概念相联系，便能改变头脑中的自命真理，才能成为学生的真正学习的开始。

其次书中对学习的目标管理是作者所强调的，分阶段设置的目标让学生清晰的认识到所学的知识所能实现的目的，通过层层递进的目标设计，一步步的闯关达成，真正的激发学生的学习兴趣。

激发学生的学习动机被作者认为是不可能完成的事情，在作者眼里，动机是推动学生去学习的内在的动力，教师可以利用学生的内容在需求，以及学生在教学情境中产生的兴趣，愿望和期待，还可以采取一些外在说服手段，可以是口头的、书面的或者其他媒介的。

最重要的是引发学生的学习兴趣，这种兴趣能带来一种力量，促使他自我超越。

动机指引着学习者进入可以让他获得满意的学习成果，进一步的强化学习者本身的兴趣，进而更推动学生能明确行动与愿望，提升学习者的学习效能。

指引学习者进入可以让他满意的情境。

同时，动机维持着将一个计划目标进行到底所必须的精力。

概括而言，一个有动力的学生会表现出明确的行动愿望。

他能感受到某项活动对完成他的计划具有怎样的价值和重要性。