5苹果里的五角星(第2课时)

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三年级下册语文课件-8.苹果里的五角星【第2课时】苏教版(共37张PPT)

然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，
看哪，里头有颗五角星呢！”
“举”字有什么好处？从“举”这个动作可以看出小男孩的得意、自豪，小男孩个子小，用一个“举”字能体现出他这一年龄的特点。
这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然
后又由他传给我，现在我又传给你们大家。
从三个“传”字你体会到了什么呢？从三个“传”字可以体会到“这个秘密”的魅力之大，它感染了每一个接触到的人。
娱乐活动，耍猴是非常盛行的，颇受村民们喜爱。结
果，听到喊耍猴，村子里的老人和孩子都向村子边跑
过来。两只狼一看这阵势，马上夹着尾巴落荒而逃。
那个男孩是我哥哥，他现在和我提到这件事时还心有余悸：如果当时喊狼来了。他肯定就成了狼的午餐。但聪明的他让思维拐了个弯，就成功化解了自己面临的危机。
国学诵读
国王痛陈利弊，说弄不好会亡国。国王一怒，将大臣
处死。国王又派另一位大臣来办此事，结果这个大臣很容易就解决了此事——用布给国王做了一幅鞋套。后一个大臣不过是把自己的思维从路转到国王的脚上，天大的难题便迎刃而解了。
小时候，我住在内蒙古的一个农村，那时候狼比
较多，就是在白天，狼也会在村边出没。家禽家畜被
品析：
我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却
是拦腰切下去。
将“拦腰切下去”与“通常的切法”进行对比，突出了小男孩切苹果的与众不同。
理解：
是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，
就是换一种切苹果的方法。这是文章的中心句，点明了文章的主题。作者用
“换一种切苹果的方法”这一形象的说法来告诉我们什么是创造力，从而以小见大，指出创造力来源于打破常规的思维方式。
串珠问题： 1.邻居家的小男孩切苹果的方法与我们平时有什么不同？我们通常切苹果的方式是从顶部切到底部，只能看到普通的苹果核，而小男孩切苹果是拦腰切下去，却看到了五角星的图案。

苹果里的五角星第二课时

(将苹果拦腰切下去，然后，把切好的苹果举到“我”面前，让“我”看里面的五角星)
3.小男孩是怎样显示的?（先说，再切，最后自豪地要我看）
4.从小男孩显示新本领的语言、动作，你读懂了什么?
(1)从“说着他把苹果一切两半”可见，小男孩急于证明自己的“新本领”。他迫不及待地想要事实说话。
（2）从小男孩的语言、动作等，都可以看出小男孩的确机灵可爱。
（3）你觉得小男孩怎样?
（4）”我”的神态如何?
（5）当“我”从“横切面”“清晰地看出”“苹果核里果然像一颗五角星”时，会说些什么?
9.“许多人”为什么没有能够发现“苹果里还藏着‘五角星’”?
(1)总是循规蹈矩按通常的切法。
(2)从未见过还有另外一种切法。
(3)更没有想到过。
10.朗读体会小男孩的自豪、得意和“我”的惊喜、激动。
如果我们考虑问题也换个方法，变一个角度，同样也会有新的发现得到新的惊喜的。
布置作业：完成大、小练习册。
板书设计：5.苹果里的五角星
循规蹈矩打破常规
创造力魅力
课堂教学反思摘要（收获、困惑）：
年月日
（3）请联系上下文，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ出“鲜为人知”的意思。
（4）从哪些词语可以看出，“这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力?”
（传到、传给、又传给）
（5）“我”由切苹果悟出了一个关于什么的道理?
(6)什么叫创造力?“往小处说，就是换一种切苹果的方法”，往大处说呢?(打破常规，换一种方法，变一个角度。)
4.朗读体会“我”悟出的道理。
5.我一开始相信小男孩的新本领吗?从哪里可以看出来?（不相信。从“我知道里面是什么?能够看出来，“我”有些不把小男孩的话当回事）
6.“我”一开始为什么不相信小男孩的“新本领”?

《苹果里的五角星》课件PPT

苹果里的五角星目录课文讲解
从第一自然段可以看出小男孩什么样的性格？活泼、天真、可爱、乐于分享。
苹果里的五角星目录课文讲解
“我知道里面是什么。”作者知道里面是什么呢？此时作者是什么样的心理？作者想当然的以为苹果里面当然只有苹果核。此时他心里不屑一顾。
苹果里的五角星目录课文讲解
•
10.“腾出”生动地写出了珍鸟突然受到惊吓后急速飞离高粱地时的情态，机灵敏捷；“飘落”则写出了珍鸟在半空中飞旋两遭发现没有树枝可依，然后悠然落在谷穗儿上的情态，轻盈灵动。
•
11.我虚踩在浮土和枯草上，就探身要去摸水，大家在背后叫小心。岌岌加上翼翼，我的手终于半伸进黄河。”这个细节表现了“我”触摸黄河水时紧张激动又谨慎的心理，表达了作者对黄河的热爱之情。
出于无意
苹果里的五角星目录课文讲解
我们通常的切法：
（1）从顶部切到底部。
小男孩的切法：
（2）拦腰切下去。
苹果里的五角星目录课文讲解
一般人为什么不“拦腰切 ”呢？原因可能是什么？
苹果里的五角星目录课文讲解
• 从第四自然段看出作者的心理起了什么变化？从不屑一顾到不可思议。Leabharlann 苹果里的五角星目录课文讲解
最后一自然段第一句话，为什么连用两个 “也许” ？
也许表示不确定，说明两种情况都有可能。
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“鲜为人知的图案”指的是什么？苹果里的五角星。
苹果里的五角星目录课文讲解
“竟有那么大的魅力”指的是什么？
魅力是指吸引力。苹果里的五角星引起大家的好奇。

5 苹果里的五角星(第_2_课时)

小学四年级(下)语文导学案学习内容5 苹果里的五角星(第_2_课时)上课时间：总课时：学习目标1．比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

3．凭借课文中的具体语言材料从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染、启迪。

教学重难点重点：比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

难点：凭借课文中的具体语言材料从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染、启迪。

学习过程复备栏一、学情调查默读思考：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。

”引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。

二、合作探究◎学习导引 (一)——细读体验，启发创造力1．教师让学生拿出苹果，四人一组练习切。

提醒学生不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个……2．比较不同切法的结果，明白什么是拦腰切。

怎样切才能发现苹果里的“五角星”？3．请学生汇报自己切苹果的情况。

4．怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？（多媒体出示第5自然段，引读。

）5．联系上下文说说自己的理解。

6．学生自读第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

”（生读自悟）◎学习导引 (二)——研读玩味，激活创造力1．研究问题：“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”2．了解这个极具创造力的世界名人。

教师简介世界第一个发现这个五角星的人——美国迪·恩·帕金斯的儿子。

3．探索一般人为什么不拦腰切苹果？4．指导学生感情朗读。

（提示读出自己创造发现的喜悦之情。

）三、展示交流1.小组内交流“合作探究”中的疑难问题。

2.集体围绕“学习引导”的提示互相交流，学会倾听，互相补充。

四、达标检测1．读段，根据要求做题。

第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。

苹果里的五角星(2)课时

根据对课文内容的理解做题。
我们（）的切法是从（），而他呢，却是（）。我们的切法，课文中用了一个成语来形容，就是（）。邻家小男孩的切法，课文中用了一个词语来形容，就是（）。
自我评价（）他人评价（）
本来，铅笔和橡皮各有自己的独特功能，而李普曼却能将两者的特性综合在一起，由此而创造了一种具有新功能的用具。
学习流程
温故知新
1.听写词语。引导纠错。
2、课文中出现的主要人物有：（）、（）。
3、课文主要讲了一件什么事：
文章讲了邻居家的（）把在（）学到的切苹果的有趣发现——里面隐藏着一颗“（）”告诉了我，令我深受启发：知道了什么叫（）。
活动三：
①、课文中，作者受到了怎样的启发：
②、理解词语：循规蹈矩
③、从小男孩切苹果的方法中你学到了什么？明白了什么道理？
讨论我积极
展示我勇敢
质疑我大胆
我的收获
我会选：
（1）我拦腰切开苹果，（）里面苹果核像颗五角星。（发明发现）
（2）从横切面看，可以（）地看出，苹果核（）像颗五角星。（清晰清楚居然果然）
资料搜集橡皮头铅笔的发明
美国佛罗里达州有一位画家叫李普曼，由于他比较穷，常常买不起画具。他随身带的画具只有一支铅笔和一块橡皮。每当作画时，常常把橡皮弄丢。这样，他就要浪费许多时间去寻找丢失的橡皮。为了减少不必要的麻烦，他索性用细线将橡皮捆在了铅笔头上。可是，这样做也并不保险，橡皮还是经常掉下来。能不能想个办法将二者固定在一起呢？后来，他终于想出了一个办法，即用薄铁片把橡皮和铅笔绕着包起来，创造出了“橡皮头铅笔”。这种铅笔后来畅销全世界。
合作探究
活动一：
1.朗读课文，你觉得邻居家的小男孩是一个怎样的孩子？从哪儿看出来？用“-—”画出相关语句。

5.苹果里的五角星(第二课时)

这是为什么呢？
曹冲称象、
司马光砸缸……
创造力往大处说就是打破常规的思维方式。
人才进行工作，而天才进行创造。
---（德国）舒曼
创新是一个民族发展的不竭动力。 ——江泽民
这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉我们：创造力,往大处说就是打破常规的思维方式。
我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地
按通常的切法，把它们一切两半，
却从未见过还有另一种切法，更没有想到苹果里还隐藏着“五角星”！
我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地
按通常的切法，把它们一切两半，
却从未见过还有另一种切法，更没有想到苹果里还隐藏着“五角星”！
通常的切法
小男孩的切法
一切两半
通常的切法小男孩的切法
从顶部切到底部
纵切面横切面
拦腰切
就是大家一般都知的苹道果核鲜五为角人星知
循规原因
蹈矩
创造力
出于好奇出于无意
使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
嘛！）
小男孩（急切）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。” 小男孩（自豪）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”
真的，从横切面看，真的
可以清晰地看出，苹果核清晰
果然像一颗五角星。果然
清楚
果然
竟然
）

苏教版三年级下册语文《苹果里的五角星》名师课件(第二课时)

苹果梨的五角星
第二课时
识字导入
我可以辨字组词！
苹坪
晰淅
疏蔬
循盾
矩拒
案按
魅魂
感知内容
课文回顾：课文主要写了一件什么事？
感知内容
课文写了（邻居家的小男孩）“传”给我一个（鲜为人知）的秘密：把苹果（拦腰）切下去，苹果核部分就会出现（一个“五角星”）的图案，这使“我”从中得到启迪—— （创造力来源于打破常规的思维方式）。
你还知道有关于创造力的故事吗？
亚历山大与高尔丁死结
日积月累
关于创新的成语
推陈出新独辟蹊径标新立异革故鼎新破旧立新别具匠心
日积月累
与创造力有关的名言
创造者是真正的享受者。 ——（英国）福尔克没有大胆的猜测就没有伟大的发现。 ——（英国）牛顿
作业布置
1.回家后和家人一起亲手见证这个“奇迹”。 2.把这个魅力无比的故事传给更多人。
我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
循规蹈矩按照规则行事，形容拘泥保守，墨守成规，一点也不敢有所变动。打破常规
得到启示
阅读最后一段，回答下面的问题。
最后一自然段第一句话，连用两个“也许”为什么？
得到启示
作者最后得到了什么启示？作者想告诉我们什么？创造力来源于打破常规的思维方式。
你说我听
你是怎样切苹果的？为什么这样切苹果？
你说我听
你有没有和好朋友一起旅行的经历啊，说一说吧！
你说我听
你还知道有关于创造力的故事吗？
你说我听
你还知道有关于创造力的故事吗？

四语下5.苹果里的五角星 (第二课时)

金山小学电子备课教案内容5、苹果里的五角星复备栏教材简析：这是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪———创造力来源于打破常规的思维方式。

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，从中受到启示：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。

教学重点：1、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

教学难点：理解课文内容，从中受到启示：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。

教学准备：苹果苹果刀投影仪教学时间：2课时第二课时教学内容：精读课文。

教学目的：1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，从中受到启示：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。

教学重难点：有感情地朗读课文，理解课文内容，从中受到启示：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。

教学过程：一、检查复习1、听写词语。

2、说说课文主要讲了一件什么事。

二、汇报交流。

说说你回家切苹果的情况，你是怎样切的，分别看到了什么？三、学文探索，体会何谓创造。

1、一般人是怎样切的？理解：循规蹈矩指名读。

2、课文中的小男孩是怎样切的？学生读。

（1）演示切法。

（2）由此产生了怎样的图案？理解：横切面、果然指导朗读。

3、一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？（思维定势作用或是出于方便，出于公平，想不到切苹果还需要创造性思维。

）4、“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？理解“魅力”。

文中指什么？（小男孩的喜悦，传递秘密的远。

）5、“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？（所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。

《苹果里的五角星》第二课时教学设计一等奖

《苹果里的五角星》第二课时教学设计一等奖1、《苹果里的五角星》第二课时教学设计一等奖教学目标：1、解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、使学生得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重、难点：启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。

教学过程：一、回顾旧知课文告诉我们什么？二、学课文（一）、学习1-4自然段1、是怎么知道苹果里有“五角星”的？小男孩是个怎样的孩子？默读第一自然段，找有关描写小男孩的句子想想。

2、学生反馈。

（抓住“差不多每天”“报告新闻”“显示显示”等词）3、小男孩神秘兮兮的，可“我”态度怎样？为什么“我”不以为然？4、当“我”开始知道苹果里有“秘密”后，心情如何？默读课文，找一找，画一画，品一品，说一说。

5、指导朗读第4自然段，读出惊奇感。

6、为什么“我”先前没发现这个“秘密”？小男孩是怎么切苹果的？自由读第3自然段，然后说说。

7、小组里切苹果，不要一齐切，先切一个，观察后再切，再观察后接着切，然后汇报情况：怎样才能切出“五角星”？8、讨论：一般人为什么不拦腰切苹果？9、指导感情朗读1-4自然段。

（二）、学习第5自然段1、这件事，的'收获仅仅是知道了苹果里有“五角星”吗？自由读第5自然段。

2、学生反馈，重点理解：（1）、为什么说这个图案有魅力？（2）、什么是创造力？1、联系历史故事或身边的事，说说创造力来源于打破常规的思维方式？例子：（1）、大禹治水。

（2）、三星集团创始人李秉哲卖报，不是卖一份收一份的钱，而是给候车室的人每人塞一份，回头再收钱。

（3）、霍英东搞房地产，改变常规思维，先定房，收预金，再建房。

（4）、一场篮球赛，保加利亚对捷克斯洛伐克，球赛采用的是循环制，保加利亚至少需赢5分才不输球，可比赛仅剩8秒，保加利亚仅领先2分。

这时，保加利亚队员没有攻对方篮下，而是直奔己方篮下，将球扣进，平局！从而赢得加时赛，最后赢得比赛。

三、总结四、布置作业板书设计：一般人小男孩切苹果顶部切到底部横切创造力思维方式循规蹈矩打破常规2、《苹果里的五角星》第二课时教学设计一等奖教学目标1、在学生预习的基础上，掌握文中生字新词。

苹果里的五角星教案第二课时教学设计新教师面试精品教案

苹果里的五角星教案第二课时教学设计新教师面试精品教案教案：苹果里的五角星教学内容：人教版五年级上册《苹果里的五角星》第二课时，本节课主要内容是让学生通过观察和动手操作，学习并掌握苹果里的五角星的切割方法，并能够运用到实际生活中。

教学目标：1. 学生能够理解并掌握苹果里的五角星的切割方法。

2. 学生能够运用苹果里的五角星的切割方法解决实际问题。

3. 学生能够培养观察、思考、动手操作的能力。

教学难点与重点：重点：掌握苹果里的五角星的切割方法。

难点：如何让学生能够将学到的知识运用到实际生活中。

教具与学具准备：教具：苹果、刀具、黑板、多媒体设备。

学具：每个学生准备一个苹果、一把刀具。

教学过程：一、情景引入（5分钟）二、自主学习（5分钟）学生根据自己的观察和思考，尝试将苹果切成五角星的形状。

教师在这个过程中提供必要的指导。

三、合作交流（10分钟）学生分组，每个小组成员分享自己的切割方法，讨论哪种方法最有效。

教师在这个过程中引导学生进行思考和交流。

四、讲解与演示（10分钟）教师讲解并演示如何将苹果切成五角星的形状。

学生在教师的指导下，进行实际操作。

五、巩固练习（5分钟）学生通过切其他的水果，如橙子、香蕉等，运用五角星的切割方法。

教师在这个过程中提供必要的指导。

六、课堂小结（5分钟）板书设计：苹果里的五角星切割方法：1. 观察苹果的形状和结构。

2. 确定切割的位置和角度。

3. 使用刀具进行切割。

作业设计：请学生回家后，尝试将苹果切成五角星的形状，并拍摄照片，下节课分享。

课后反思及拓展延伸：通过本节课的教学，学生掌握了苹果里的五角星的切割方法，并能运用到实际生活中。

在教学过程中，学生通过自主学习、合作交流和实际操作，培养了观察、思考和动手操作的能力。

然而，在课堂小结环节，教师可以更加引导学生深入思考如何将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实际应用能力。

在拓展延伸环节，教师可以引导学生探索更多的切割方法，如将橙子切成心形、将香蕉切成小鸟形状等，激发学生的创造力和想象力。

4下5《苹果里的五角星》第二课时课堂教学实录

《苹果里的五角星》第二课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》教学过程：一、找出关键词。

师：这节课我们继续学习《苹果里的五角星》。

先请同学们说几个带有“力”字的词语。

生：力量。

生：能力。

生：力不从心。

生：力挽狂澜。

师：找一找，课文中有哪些带有“力”字的词语。

生：魅力、创造力。

（板书：魅力创造力）（生齐读词语）【“魅力”和“创造力”这两个词是本文的文眼。

文眼能帮助读者理解文章主旨。

在阅读教学中，我们要引导学生品读课文中的“文眼”，品出“文眼”的意蕴。

】二、读中感悟（一）感悟：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

A 了解魅力师：再到课文里找一找这些词语所在的句子。

生：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

生：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

（教师投影：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

）（教师投影：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

）师：通过上节课的学习，我们已经知道了“魅力”的意思，谁来说说？生：“魅力”就是很有吸引力的意思。

师：在这儿，什么具有“魅力”？生：苹果里的五角星有魅力。

【“魅力”这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真正地理解这个词，孩子也很难理解什么是创造力。

我由这一点入手，要求孩子们反复读课文，由课文去感受苹果里的五角星的“魅力”之处。

】B 感悟发现之魅力师：苹果里的五角星为什么有那么大的魅力？生：因为这图案鲜为人知，所以有那么大的魅力。

生：因为发现苹果里的五角星人很少，所以这图案很有魅力。

师：是呀，正是因为发现的人少，才使这图案具有了魅力。

（板书：发现）师：这图案为什么鲜为人知呢?课文里写着呢，快速浏览课文，你会从课文中找到答案。

生：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。

（教师投影：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。

5 苹果里的五角星(第二课时)

课题 5 苹果里的五角星——第二课时教学目的1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

2、朗读课文。

教学重难点理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教具及多媒体课件卡片、磁带教学过程师生活动二次备课一、复习。

1．听写词语。

2．指名读课文。

二、细读课文第一段。

1．名读第1、2自然段第1自然段有几句话？你读懂了什么？交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。

师板书：显示新本领分角色读两人的对话。

2．过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。

3．自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

实物演示，讨论交流。

（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）“我”想到了什么？板书：横切苹果指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。

4．小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？5．指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；第三次说的话，要读出自豪的语气；“我”说的话要读出平缓的语气。

最后一句感叹句要读出惊奇的语气。

6．齐读第一段。

三、学习第二段。

1．指名读第5自然段。

2．用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。

两次用“也许是出于”表示什么意思？指导朗读：读出不确定的猜测语气。

3．指名读下面三句话。

理解三层意思：①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思。

③谁能用自己的话说说第三层的含义？4．小结：创造力来源于打破常规的思维方式。

5．齐读第五自然段。

四、总结全文。

1．这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。

告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

2．讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。

五、作业。

1．造句。

①魅力——②清晰——2．人们切苹果通常采用的方法是（），而课文中的小男孩却是（），而且苹果里有（）的“五角星”，这种（）的图案竟有那么大的（）。

苹果里的五角星(第二课时)

苹果里的五角星（第二课时）一、导入今天这堂课我们继续学习课文《苹果里的五角星》。

二、新授不知道大家有没有注意到在课文中有一个词语——循规蹈矩。

你是怎样理解循规蹈矩这个词语的？（遵守规矩、平常人的一般做法、习惯性的做法）想想，生活中哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？（女孩子长头发扎辫子穿花衣服、白天干活晚上休息……）那么，就苹果而言，将它一分为二，课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么？找出相关的句子读一读.（竖切）课文中不“循规蹈矩”的做法是什么？找出相关的句子读一读。

（拦腰切苹果）出示：我们平时一般怎么切的？大家都是这样的一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常、循规蹈矩），这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）小男孩的切法和我们的切法不一样，谁能用“却”连贯地说一句话。

例如：我们平时总是循规蹈矩地竖切苹果，而小男孩却将苹果拦腰切开来。

老师这里有两只苹果，一只苹果按通常的方式切，一只按小男孩的方法切，切好后仔细观察，说说你看到了什么？交流：你看到了什么？出示：真的，从横切面看，可以清晰的看出，苹果核果然像一颗五角星。

从果然这个词语你知道什么？（跟小男孩说的一样，苹果里真的有一颗五角星）你喜欢哪种切法？为什么喜欢这种切法？（因为这种做法发现里面有五角星）这真是一个以外的——惊喜、收获这也是创造的结果。

板书：创造你觉得第一次这样切苹果的人怎样？他怎么会想到这样切的呢？（也许）作者对这件事最深的感触是什么？（找出关键的一句话）（1）“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”什么是“魅力”？（吸引人的力量）这个秘密不知从什么地方传到男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家，这个秘密传给你们大家后，你们还会传给……这真是一传十，十传百，广为流传，这就是魅力！⑵那这魅力仅仅是苹果中五角星的魅力吗？（创造的魅力）创造力什么叫往小处说？往大处说呢？（2）生活中，你有过这样的经历吗？。

5、苹果里的五角星(第二教时)

苏教版小学语文第八册第二单元：５、苹果里的五角星（第二教时）高沟小学嵇友波教材简析：这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

该文本通俗易懂，教学时，必须根据教材特点，并结合学生实际情况，引导其走进小男孩的内心，感受他充满好奇、乐于表现、机灵好学等特点。

而事理互依，缘事悟理，是本文显著的写作特色，“换一种切苹果的方法”，换来了在对待其他事物时，也应当善于换一种方法。

把看似浅显的文本解读得厚重些，学生的认识才会深刻些，才会在他们的心灵中留下痕迹。

学情分析：课文故事发生在生活中，部分学生有过生活中的类似经历，但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。

因此，学习该文本，应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措，启发学生利用已有认知全面解读文本，从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。

设计理念：“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式：并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。

”因此，本文教学重在读中感悟，受到启迪，明白打破习惯思维方式的重要。

教学要求：情义目标：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。

认知目标：学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：感悟小男孩口中的“新本领”有何不同于众之处。

教学难点：理解什么是打破常规的思维方式，树立学生的创新意识。

教学课时：两课时教学过程：第二课时一、激发兴趣，生成需要。

1、今天我想给大家们讲一故事，是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。

在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？两个小报童在车站卖报。

苹果里的五角星(第二课时) 教案教学设计

苹果里的五角星（第二课时）教案教学设计苹果里的“五角星”（第二课时）常州市武进区东安中心小学华红玉教学要求：1、理解课文内容。

2、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

3、联系生活实际，学生明白自己有无穷的创造力。

教学难点：理解什么是“创造力”。

教学过程：一、复习导入：1、上节课，我们按切苹果前、切苹果时、切苹果后将课文分成了三段，第一段主要写什么？2、我们一起把第一段读一下。

3、事情就这样平静地开始了，可接下去有了令人惊奇的发现。

4、请一个同学来读第二段。

二、讲读第二段。

1、究竟有什么新发现呢？（随机板书：苹果里的“五角星”）2、苹果，大家都熟悉，现在，老师请你来画一个大苹果。

3、又大又圆的大苹果画好了，如果老师要和你一起分享这个苹果，你们一般会怎么切呢？4、请你用一条虚线表示出你的切法。

5、你们都是毫不犹豫地竖切，然而，小男孩是怎么切的呢？请大家拿出苹果，动手来切一切。

6、千真万确呀，苹果里真的藏有一颗“五角星”呢！所以说“耳听为虚，眼见为实，实践唯真”。

7、请大家用实线将小男孩的切法表示出来。

8、苹果切好了，小男孩此刻的心情怎样？哪个字特别能体现出来？他说的话也应该带有自豪感。

我们一起来把这几句有感情地读一读。

9、刚才还不以为然的作者凑近苹果仔细一看，看到了什么，又想到什么呢？请大家轻声读第4自然段，用划出看到的语句，用划出想到的语句。

（1）作者看到了什么？“真的”、“果然”和第3自然段中哪一句话相照应？（2）作者又想到了什么？这表示我的心情怎样？哪些词应重读？（3）齐读第4自然段中的想法。

10．齐读第2段三、讲读第三段1、要不是亲眼所见，我们哪会知道苹果里真藏有“五角星”，作者由此深受启发，请同学们自由读第三段。

2、这一自然段里的“这样切苹果”是指怎样的切法？3、很好，是指拦腰横切，那第一句中两次用了“也许出于”，这表示什么？4、是猜想就不能确定原因，接着说的是确定的内容了，请一起读下面三句话。

8《苹果里的五角星》第二课时

8 苹果里的“五角星”
第二课时
我会读：清晰生疏感触横切面幼儿园魅力图案拦腰瞧一瞧循规蹈矩秘密隐藏苹果核创造力鲜为人知
默读第1自然不断什么样的性格？
活泼、天真、可爱，乐于分享默读2-4段，思考：
“我知道里面是什么。”作者真的知道里面是什么吗？此时作者是什么样的心理？读读我与小男孩的对话。
真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹
果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
果真如此
真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没有想到苹果里还隐藏着“五角星”！
资料
有两个小报童在车站卖报：一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少；另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”而且日后成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
他把切好的苹果举到我面前，（得意）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”
我见过许多人切苹果，他们对
切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地
·· ··
按通常的切法，把它们一切两半，
却从未见过还有另一种切法，更没有想到苹果里还隐藏着“五角星！”