引导的艺术
著名的公共艺术作品
著名的公共艺术作品《自由引导》是由美国艺术家罗伯特·伯内特（Robert Burnet）创作的一件公共艺术作品，它位于纽约州纽约市曼哈顿的自由岛上。
这件作品的灵感源自于自由女神像，它是一个高10米的女性雕塑，手持火炬和书籍，代表着自由、民主和知识的象征。
《自由引导》将这一象征意义进一步延伸，并以独特的方式展现出来。
作品的形态是多个高约2.5米的圆柱体，它们以不同的角度和间距排列在一起，形成了一个迷宫状的结构。
每个圆柱体上都刻有不同的文字和符号，代表着不同的价值观和文化背景。
人们可以在其中穿行，感受到自由的引导和多元文化的融合。
《自由引导》的创作背后有着深刻的意义。
它呼唤人们对自由的思考和追求，并提醒我们在这个多元世界中，要尊重和包容不同的文化和观点。
通过艺术的方式，它向人们传递了积极的价值观和对人类共同理想的追求。
这件作品在纽约市的自由岛上展出，这个地点本身就具有特殊的意义。
自由岛是自由女神像的所在地，也是美国的象征之一。
它吸引着来自世界各地的游客，成为了纽约市的重要旅游景点之一。
《自由引导》的创作和展出也得到了广泛的关注和赞誉。
它不仅是一件艺术作品，更是一个文化和社会的象征。
通过艺术的力量，它在纽约市这个国际大都市中传递着人文关怀和对自由的热爱。
这件作品的成功也启示我们，公共艺术作品应当具有深刻的内涵和积极的价值观。
它们既是城市景观的一部分，也是社会文化的表达。
艺术家和设计师们应该在创作过程中思考如何通过艺术作品传递积极的信息，引导人们思考和反思。
著名的公共艺术作品《自由引导》以其独特的形态和深刻的意义吸引着人们的关注。
它不仅是一件艺术品，更是一种精神的引导和文化的交流。
通过艺术的力量，它向人们传递了自由、多元和包容的价值观，激发了人们对自由的思考和追求。
这样的公共艺术作品不仅丰富了城市的文化景观，更为社会注入了积极的能量，引导人们积极面对生活，追求美好的未来。
幼儿园教师如何引导孩子的艺术兴趣
幼儿园教师如何引导孩子的艺术兴趣学前教育教案：幼儿园教师如何引导孩子的艺术兴趣引言：艺术是幼儿成长过程中重要的一部分，通过艺术活动，可以促进幼儿的情感表达、创造力和审美品味的培养。
作为学前教育的教师，我们需要有针对性的教学策略和活动，来引导幼儿学习和发展艺术兴趣。
本教案将从三个方面来介绍如何引导幼儿的艺术兴趣。
一、创设艺术环境，培养幼儿的艺术氛围1. 创设多样化的艺术展示区域，展示幼儿的艺术作品，激发幼儿的创造欲望和自信心。
2. 在教室中设置情境布置，如放置音乐角、美术角等，以吸引幼儿的目光，调动他们主动参与的积极性。
3. 使用各种鲜艳的颜色装饰教室，让幼儿感受到艺术的魅力，激发他们对艺术的兴趣。
二、提供多样化的艺术体验，培养幼儿的艺术情感1. 音乐体验：为幼儿播放不同类型的音乐，让他们感受音乐的美妙，并与音乐动起来，表达自己的情感。
2. 绘画体验：提供各种绘画材料，让幼儿自由绘画，表达自己的想法和感受，激发他们的创造力。
3. 剪纸体验：引导幼儿使用剪刀进行剪纸活动，培养他们的动手能力和艺术品味。
4. 戏剧体验：通过角色扮演等戏剧活动，让幼儿参与其中，感受戏剧的乐趣，并表达自己的情感。
三、开展有趣的艺术活动，培养幼儿的艺术技能1. 手工制作：教授幼儿基本的手工制作技巧，如折纸、剪纸、粘贴等，让他们亲手制作出自己的艺术作品。
2. 音乐舞蹈：引导幼儿进行简单的音乐舞蹈活动，让他们感受舞蹈的表现力和节奏感。
3. 小丑表演：通过小丑表演活动，引导幼儿学习角色表演和身体表达，培养他们的表演能力和自信心。
结语：通过以上的艺术环境创设、多样化的艺术体验和有趣的艺术活动，可以帮助幼儿建立对艺术的兴趣和热爱。
作为优秀的学前教育的教师，我们应该不断探索和创新，发现更多的方法和途径来引导幼儿的艺术兴趣，为他们的全面发展提供更多的机会和平台。
幼儿园艺术活动中线条构成的启发与引导
幼儿园艺术活动中线条构成的启发与引导幼儿园艺术活动中线条构成的启发与引导一、引言在幼儿园艺术活动中，线条构成了孩子们艺术创作的基础，同时也对他们的细致观察、思维发展和审美能力起到了积极的引导作用。
本文将从线条在幼儿园艺术活动中的启发和引导作用进行探讨，深入分析线条在艺术活动中的重要性，并提出一些针对幼儿园老师和家长的建议。
二、线条在幼儿园艺术活动中的启发作用1. 线条的基本感知与掌握线条作为艺术创作的基本元素之一，在幼儿园的艺术活动中扮演着重要的角色。
幼儿通过观察和感知，逐渐掌握线条的基本形态和特点，包括直线、曲线、粗细和长短等。
在这个过程中，老师可以引导幼儿通过观察生活中的线条，如建筑物、树木轮廓等，帮助他们更好地理解线条的表现形式。
2. 线条的启发想象力通过线条的艺术创作，幼儿可以借助想象力表现自己的内心世界和对事物的理解。
线条的简单、灵活的特点给予了幼儿更多的创作空间，可以让他们进行自由发挥，表达自己的情感和观点。
在艺术活动中，老师可以引导幼儿通过线条表达喜怒哀乐，表现出自己对事物的感知和理解。
三、线条在幼儿园艺术活动中的引导作用1. 线条的观察和模仿在幼儿园的艺术活动中，线条可以成为幼儿观察和模仿的对象。
通过观察不同的线条作品，幼儿能够感知到线条的多样性和表现形式，从而激发他们对线条的创造性思维。
老师可以在艺术课上引导幼儿观察和模仿线条的特点，激发他们的观察力和表达欲望。
2. 线条的引导思维和创作线条在艺术创作中往往是幼儿最容易接触和掌握的元素之一。
通过对线条的引导和训练，可以培养幼儿的想象力、创造力和审美能力。
在艺术活动中，老师可以引导幼儿通过线条的连接和组合，完成各种图形和图案的创作，从而锻炼他们的细致观察和动手能力。
四、建议1. 在幼儿园的艺术教育中，老师们应该注重线条这一基础元素的培养和引导，引导幼儿通过线条的观察和模仿，培养他们的审美情趣。
2. 家长也可以在家中和孩子一起进行线条的游戏和绘画活动，培养他们的艺术兴趣和创造力。
浅谈小学语文课堂教学的艺术
浅谈小学语文课堂教学的艺术课堂教学艺术是一种综合性的艺术，它凝结着教师的探究和创造的结晶。
我们经常会看到：同样的一个学问，同样的教学内容，不同的教师执教的艺术风格则不同。
因此，有的精雕细刻，把课文上得活龙活现；有的大刀阔斧，紧紧抓住重难点，使疑难迎刃而解；有的善于运用直观形象教学吸引学生注意力；有的以新颖多变的形象、幽默的语言激发学生兴趣；有的讲课声音清脆润亮、抑扬顿挫、张驰得当、节奏和谐；有的善于引导、应变自如……教学艺术就像百花园中的奇花异草争鸣吐艳。
课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。
一、揭示课题的艺术无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入……既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。
善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。
如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。
”（板书课题）以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。
二、启发引导的艺术启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。
举一隅以三隅反，而不复也。
”这里“愤”、“悱”朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。
”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。
教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。
引导学生发展舞蹈艺术
引导学生发展舞蹈艺术舞蹈艺术作为一门综合性的艺术形式，在培养学生的创造力、艺术感知和身体协调能力方面具有重要的作用。
引导学生发展舞蹈艺术不仅有助于促进他们的身心健康，还可以培养他们的表达能力和团队合作精神。
本文将探讨如何引导学生发展舞蹈艺术，并提供一些实际的建议。
一、培养学生对舞蹈艺术的兴趣培养学生对舞蹈艺术的兴趣是引导他们发展舞蹈艺术的第一步。
教师可以通过展示经典舞蹈作品、介绍舞蹈家的生平事迹等方式，激发学生对舞蹈的好奇心。
此外，组织观摩演出、请舞蹈专家来学校进行指导等活动也能够增加学生对舞蹈的兴趣。
通过这些活动，学生将能够亲身感受到舞蹈的魅力，从而主动参与到舞蹈艺术的学习中。
二、提供系统的舞蹈教育为了引导学生发展舞蹈艺术，学校应该提供系统的舞蹈教育。
这包括设置舞蹈选修课、聘请专业舞蹈教师、配备舞蹈教学器材等。
在舞蹈选修课上，学生可以学习基本的舞蹈技巧，了解不同舞蹈风格，同时也可以培养他们的音乐感和舞台表现力。
此外，学校还可以组织舞蹈比赛、舞蹈社团等活动。
通过参与比赛，学生可以展示自己的舞蹈才华，并从中获得成就感。
而加入舞蹈社团则可以提供更多的舞蹈表演机会，培养学生的团队合作精神。
三、注重身体训练和舞蹈技巧的培养要让学生在舞蹈艺术上有所突破，注重身体训练和舞蹈技巧的培养是必不可少的。
学校应该设立专门的舞蹈教室和训练场地，并聘请有经验的舞蹈教练来指导学生的训练。
在身体训练方面，学生可以学习基本的舞蹈动作、拉伸和力量训练等，以提高他们的柔韧性和力量。
同时，舞蹈教师还可以通过引导学生进行舞蹈身体技巧的训练，如旋转、跳跃和平衡等，来提高他们的舞蹈技巧水平。
四、鼓励学生进行创作与表演鼓励学生进行舞蹈创作和表演是引导他们发展舞蹈艺术的重要环节。
教师可以组织学生参与编舞活动，并为他们提供创作的机会。
学生可以根据自己的想法和感受，创作自己的舞蹈作品，并通过演出的形式展示出来。
这不仅能够培养学生的创造力和自信心，还能够锻炼他们的舞台表现能力。
园林艺术设计技术中的视觉引导方法介绍
园林艺术设计技术中的视觉引导方法介绍引言园林艺术设计技术是一门独特的艺术形式，它不仅要考虑到空间布局、植物选择和材料运用等方面，还需要注重对人的视觉体验的引导。
视觉引导是指通过设计手段来引导人们在园林中的视觉流线，增强其对景观的感知和体验。
本文将介绍园林艺术设计中常用的视觉引导方法，帮助设计师们更好地运用这些技术来创造出独具特色的园林艺术作品。
一、透视法引导透视法是一种常见的视觉引导方法，通过巧妙的透视效果可以营造出景观层次感和深度感。
设计师可以通过合理的布局和搭配，使园林中的建筑、景色等物体从视觉上呈现出透视的效果。
例如，通过长廊的设置，设计师可以将视线引导至延伸的尽头，给人一种无限延伸的感觉。
另外，在植物选择上，设计师可以运用大、中、小型植物的搭配，形成层次感，增强景观的透视效果。
二、色彩搭配引导色彩是园林设计中不可忽视的因素之一，恰当的色彩搭配可以引导人们的视觉流线，营造出不同的氛围和情绪。
在园林中，设计师可以通过运用不同的色彩来引导人们的视觉焦点。
例如，使用亮丽的色彩，如红色、黄色等鲜艳的颜色，可以吸引人们的注意力。
而运用柔和的色调，如绿色、蓝色等冷色调，则可以营造出宁静和舒适的感觉。
此外，颜色的梯度变化也是常用的引导手段之一，通过色彩在空间中的渐变，可以引导人们的视线流向特定的方向。
三、线条构筑引导线条是园林设计中的一种重要的视觉元素，不同的线条可以创造出不同的空间效果。
设计师可以通过运用曲线、直线等不同的线条来引导人们的视觉流线。
例如，在园林的路径设计上，可以选择曲线路径，使人们在行走中感受到曲线的美感，同时也会更加主动地沿着路径前行。
此外，在建筑和植物的布局中，设计师可以使用直线与曲线相结合的方式，创造出丰富的线条层次，进一步引导人们对景观的关注和体验。
四、比例关系引导恰当的比例关系设计可以帮助园林艺术作品更好地与周围环境相融合，同时也能够引导人们的视觉流线。
设计师可以通过运用不同元素的比例关系，调整景观中各个构成部分的大小和高度，使之与整体环境协调统一。
“引导”与“点拨”的艺术
生：它们区别很大。秦岭“云横”，而大兴安岭是“那么温柔”。
师：一个险峻，一个温柔，看来二者的确……
生齐：大不一样！
……
学生读错了词，虽是一字之差，但教师并不是作简单指正了事，而是抓住这一语言细节，机智地把纠错巧妙地转化为语言训练和对课文的理解。教师先抓住契机，引导学生辨析词义，再比较课文内容，让学生体会作者遣词造句之匠心。可以想见，这种针对性极强的训练，将给学生在学习语言方面留下深刻的印象，教师随机应变的教学艺术也让听课的老师渍渍称赞。
生：第①句只写一种颜色，第②句有三种颜色，第③句写颜色在变化，越变越浓。
师（穷追不舍）：海的颜色为什么会起变化？
生：因为海有深有浅，所以海的颜色就不同了。
师：浅海的颜色是----
生：绿的。
师：深海的颜色是----
生：墨蓝的。
师（因势利导）：可见，课文中写的这艘船已在哪儿了？
生（异口同声）：深海中了。
三看课例《大海的歌》：
……
师：“海的颜色由绿变蓝，由蓝变成墨色。”这句话讲什么呀？
生齐：这句话讲海的颜色。
师：什么颜色呀？
生：绿色。
生：蓝色。
生：墨蓝色。
（出示投影片：①海的颜色是绿的。②海的颜色是绿的、蓝的、墨蓝的。③海的颜色由绿变蓝，由蓝变成墨蓝。）
（学生分组读，比较三个句子的不同之处。）
再看课例《林海》：
（课堂上有一学生读“大兴安岭这个‘岭’字，跟秦岭的‘岭’字可大不一样”时，将“大不一样”读成了“不大一样”。）
师：他哪儿读错了？
生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。
师：这两个词语意思相同吗？
“引导”的艺术——以学生为主体的教学指导例谈
迟 疑 片刻 。
一
师 ： 理解 意 思 吗 ？
众生 ：理解 。 （ 声音不响）
师 ：好像 信 心 不 是 很足 。可 能有
一
的学习交流创设了条件 ； “ 郑老师还
有个小小的建议 ，画的图最好 能让人
一
（ 一）猜测： 教 师 引导学 生复 习了 １ —５的乘
法 口诀 。
部分小朋友有 困难。这样吧，读懂
眼看出是 哪句 口诀 又为有效操作
要求的小朋友把你认为特别重要 的地 方提醒一下别的小朋友 ， 好 吗
生ｌ ： 只要 验证 一 句 口诀就 行 了。 生２ ：既 要 用 图形 表 示 出 来 还 要
明确了方 向，清晰了思路，从而保证
操作 验证 的 思维 空间和 时 解上。只有 明确 目标 ，学生
才能全力以赴地去操作探究。尽管学
学生异 口同声 回答 ：是 ７ 。
５
ｆ
ｒ 艰点 ・ 课 堂心得 Ｊ
师 ：再来 一题 怎 么样 教 师 出示 第 二题 ： （ ）Ｘ ８＜ ５ ５ 。 （ 括 号 里最大 填几 ）
又是 为 以后 的试商 做准 备 。 当师 生共 同完 成 两题 后 ，教 师 的一 句 “ 回顾 刚 才 的过 程 ，谁来 说 说我 们 是 怎么 求括 号 里最 大填 几 的 ７”让 学 生反 思 自己 的学 习过程 ，从而 得 出初 步 结论 ：可
对 ，其实拐弯背就是大九九 ，每一个 数都有九旬 口诀 ，那么，１ 到９ 就有 “ 九九八十一”句 口诀。了不起 ！ 师 ：那你还有问题吗
几 了呢 ？
（ 教师写在黑板上） 师： 了不起 ， 咱们都还没学过呢！
（ 二 ）验证 ：
数学课堂中＂引导＂的艺术
让“引导”更有艺术
三、 影 响他
在学 到 《 海》这 篇课 文 巾 赶
我仍 采用 启 发学 生运 用 形体 语 言形 象 地 表 现古 诗 会 ， 鼓励 他们 多想 多说 的结果 ， 长期 坚持 下去 ， 们 他 句。 学生分组 展开讨论 ， 的学 生运用五个手 指表现 定会张开想 象的翅膀 ， 有 在畅想 的天空 中 自出地 翱翔 。
人都在 专注于 研究有 关 于课 堂 教 成绩 不好更 不要 为了 自己的教 案 灯 ，让学 生在 已有 的基 础上 有更
学大 的方 面， 课堂教学 结构 、 如 模 落实 到位 ， 就一摆手让他 坐下 。 很 大的提升 。
式 以及 文本的解读 等。 都认 为 ， 是 多时候你 的等待 对于学 生来说 是 因 为我 的课 前 设 计 出 了问题 ， 但
么生硬 ？为什 么我总 ｉ学 生拉着 们要 给 出一定 的 时间 ，不 要表现 文 本 ， 自己的体会 。 ｊ ： 谈
跑 ？ … …
｝不 耐烦或 焦急 的情绪 。有 时候 ｝ ｛
一
引导艺 术性 在这儿 就表 现在
针 对这些 问题 的 出现 ，很 多
次发 言会 改变 一 个人 的 一生 。 借 学生 的亮 点来 点起一 盏更亮 的
具 有创造性 。 它使 学生 的思维 与想象 紧密相 连 ， 为今 根 基 。 后学 习古 诗 ， 地理解文章 、 形象 语言提供 了方法 。 “ 问渠 那得清如许 ， 为有源 头活水来 ” 学生 的创 。
孩 子们 多能想 ， 多能说 ， 能写 啊 ， 多 这是 我从 孩 造 之河之所 以能 源远流长 ，正 因为我们为学 生创造 子的角度 出发 ，让孩 子想他们所 想 ，提 供展示 的机 了畅想的天空。刨
一
浅谈阅读教学中引导学生提问的艺术
出 ，作 者去 湖心 亭 看雪 ， 为什 么和亭 中人 喝 了几 杯 酒就
（ 崔冠
江苏省睢宁县庆安 中学
２ １４ ） ２ ２ ６
２１． Ｏ有 你 ， 不 可 分 割 了 ” 。老 舍 先 生 的文 作 品 《 王 》 的 时 候 质 疑 ：一 般 我 们 说 ，细 节 的 描 写 刻 画 老
笔者认 为语 文的阅读教 学采用 “ 质疑 问难 ”的教学 策 生命 中为什么如此重要 ？北平究竟有 哪些独特 的魅力让作
略 ，可 以提 高 学 生 的 阅读 内 驱 力 ，发 挥 学 生 的 潜 能 ，拓 展 者 魂 牵 梦 萦 ？作 者 对 故 乡 的 眷 恋 究 竟 到 了什 么程 度 ？作 者 学 生 的 思 维 ， 让 学 生 在 有 指 导 的 实 践 中逐 渐 学 会 阅读 ， 在 是 用 怎样 的 语 言 来 倾 诉 想 念 之 情 的 ？ 应 该 说 ， 学 生 的 质 疑 阅 读 过 程 中 掌 握 解 决 问题 的 基 本 方 法 ，在 提 高 阅读 能 力 的 涉 及 到 了 文 本 的重 点 和 难 点 。 身 处 异 乡 的作 者 听 说 北 平 遭 同 时 提 高 自身 的 综 合 素 质 ， 为 学 生 的终 身 学 习 与 发 展 奠 定 遇 战 祸 ， 心 急 如 焚 ， 这 一 声 “ 北平 ” 的 呼 唤 包 含 了游 子 想
幼儿艺术教育案例：如何引导孩子的艺术创造力
幼儿艺术教育案例：如何引导孩子的艺术创造力
作为一位幼儿园的艺术教育老师，我经常面对孩子们的创造力和兴趣
不够的问题。
在教学中，我尝试各种方法来引导孩子的创造力，以下
是我使用的一些方法和成功的案例。
1. 提供多样化的材料和工具
我们的教室里摆满了各种颜色的纸、笔、蜡笔、水彩颜料、沙子和其
它各种材料和工具。
这些材料可以让孩子们有更多的选择和发挥空间。
例如，我们可以让孩子们通过染色、剪纸、拼贴等方式完成一个作品。
最近，我们让孩子用空气干泥土做小动物，然后涂上颜色，孩子们非
常喜欢，他们在拿到材料后就马上开始创作，并不断磨练自己的创造力。
2. 鼓励孩子自由创作
不仅仅是给孩子们提供材料和工具，更重要的是鼓励孩子们自由创作。
我们经常给孩子们一个主题，然后让他们自己去创作，并且不限制他
们的想象和想法。
例如，我们引导孩子画一个自己最喜欢的动物，而
不是规定他们只能画鼠、狗、猫等流行的动物。
我们还提供了一些其
他的方法，例如画画然后再告诉孩子们这是什么。
3. 鼓励孩子们分享和展示他们的作品
当孩子制作完作品后，我们会鼓励他们将作品展示给家长或其他学生。
这样可以让孩子们感到他们的作品被人欣赏和肯定。
展示作品也可以
让孩子们更好地了解其它孩子的想法和作品，并且有意见交流。
以上就是我在幼儿艺术教育中的一些方法和案例。
我相信在艺术教育
中对孩子进行探索和挑战是很有价值和重要的，我们需要不断地理解
和引导孩子的想象和创造力，以培养他们的艺术才能。
幼儿园教师如何引导孩子学习艺术
幼儿园教师如何引导孩子学习艺术作为幼儿园教师，引导孩子学习艺术是不可或缺的一环。
艺术教育可以帮助孩子培养想象力、创造力、审美观和情感体验能力，也有助于提升孩子的语言和社交能力。
在幼儿园中，如何引导孩子学习艺术呢？本文将从教学方法和教材选择两个方面进行探讨。
一、教学方法：1.鼓励孩子表达自己的感受和想法在艺术教育中，鼓励孩子表达自己的感受和想法是十分重要的。
通过让孩子分享他们的感受和想法，教师可以帮助孩子们理解艺术作品，并锻炼他们的语言表达能力。
可以通过问孩子们：你看到了什么？感受到了什么？你喜欢这幅画吗？喜欢它什么地方？等一系列问题来引导他们表达自己的想法和感受。
当然，在这个过程中，教师也要给予积极的肯定和认可，让孩子们感受到自己的价值和被尊重的感觉。
2.利用多媒体资源进行教学在艺术教育中，利用多媒体资源进行教学可以更加生动形象地呈现艺术作品，提高教学效果。
可以通过电子白板、投影仪等多媒体设备将艺术作品呈现给孩子们观赏，并配合生动的解说，让孩子们更深入地理解和感受艺术作品。
此外，也可以通过利用光影、声音等多媒体手段进行创作，让孩子们在动手实践的过程中更好地体验艺术的魅力。
3.组织参观活动通过参观博物馆、画廊等场所，让孩子们亲身感受艺术作品的魅力和价值，是提高艺术素养的好办法。
在参观过程中，教师可以引导孩子们仔细观察和欣赏，让他们学会欣赏艺术作品，体验到艺术带来的愉悦和收获。
二、教材选择：1.优秀的艺术作品作为教师，从优秀的艺术作品中进行选择和引导，可以帮助孩子们更好地理解和感受艺术的精髓和价值。
例如，可以选择文艺复兴时期的画作、印象派的作品、现代艺术的作品等，让孩子们感受到艺术的发展和多样性。
2.多样化的艺术材料在幼儿园教育中，多样化的艺术材料可以激发孩子们的创造力和想象力，帮助他们尝试不同的艺术表现方式，锻炼自己的手脑协同能力。
例如，纸张、颜料、画笔、粘土、木头等一系列艺术材料都可以用来进行有趣的艺术创作。
家长如何正确引导孩子的艺术兴趣
家长如何正确引导孩子的艺术兴趣艺术对于孩子的成长和发展具有重要的意义，它不仅可以培养孩子的创造力和想象力，还可以提升孩子的审美能力和艺术修养。
然而，很多家长并不知道如何正确引导孩子的艺术兴趣，下面将介绍一些方法和技巧，帮助家长正确引导孩子的艺术兴趣。
1. 提供艺术资源和环境家庭环境是孩子塑造艺术兴趣最重要的场所之一。
家长可以为孩子提供艺术书籍、音乐、电影等资源，让孩子在艺术的氛围中成长。
家中可以设置专门的艺术区域，供孩子进行绘画、手工制作等活动。
此外，可以带孩子参观艺术展览、博物馆等场所，让他们接触到不同的艺术形式和作品，激发他们对艺术的兴趣。
2. 鼓励孩子尝试多种艺术形式艺术的形式多种多样，例如绘画、音乐、舞蹈、戏剧等。
家长应该鼓励孩子尝试多种艺术形式，让他们根据自己的兴趣选择适合自己的方式进行艺术创作。
家长可以提供各种艺术材料和工具，让孩子自由发挥，培养他们的创造力和表达能力。
此外，家长还可以鼓励孩子参加一些艺术相关的兴趣班或培训课程，提供专业的指导和指导。
3. 给予孩子艺术创作的自主权在引导孩子的艺术兴趣过程中，家长应该给予他们一定的自主权。
孩子有自己的艺术想法和创作方式，家长应该尊重并支持他们的选择。
不要过于干预和指导孩子的创作过程，要给予他们足够的空间和信任，让他们自由发挥和表达。
家长可以通过鼓励孩子分享作品、与他人交流和互动等方式，支持他们艺术创作的积极性和自信心。
4. 培养孩子的艺术鉴赏能力艺术不仅仅是创作，也包括欣赏。
家长可以与孩子一起欣赏一些经典的艺术作品，教给他们欣赏作品的方法和技巧。
可以让孩子描述作品中的细节、表达自己的感受和意见，帮助他们培养艺术鉴赏的能力。
此外，还可以带孩子参观一些艺术展览和演出，让他们亲身感受艺术的魅力，培养他们的审美能力。
5. 建立积极的艺术交流和合作平台家长可以为孩子建立一个积极的艺术交流和合作平台。
可以组织家庭艺术作品展览，让孩子展示自己的艺术作品并与家人分享。
教育家精神启发学生潜能的艺术
教育家精神启发学生潜能的艺术教育是一门艺术，教育家则是这门艺术的创作者。
作为教育工作者，教育家的职责不仅仅是传授知识，更是要激发学生内在的潜能。
在这个过程中，教育家需要具备一种特殊的精神，这种精神能够激励学生去追求卓越，成就自己。
一、启发的艺术教育家的任务是启发学生的思考和探索精神，激发他们对知识和技能的渴望。
这种启发的艺术不是简单地将知识灌输给学生，而是通过引导和激励，让学生自主地思考和发现。
只有在激发学生内在的求知欲望的基础上，他们才能真正理解和应用所学的知识。
二、激发的艺术激发学生的潜能是教育家的另一个重要任务。
每个学生都有独特的个性和能力，在教育的过程中，教育家需要发现并激发学生的潜能，让他们在自己擅长的领域中展现出色的表现。
这需要教育家具备敏锐的观察力和洞察力，能够发现学生的优点和潜力。
三、鼓励的艺术鼓励是教育中不可或缺的一部分，它能够有效地激发学生的积极性和自信心。
教育家需要给予学生充分的鼓励和支持，让他们相信自己能够做到，并有勇气面对困难和挑战。
鼓励的艺术需要教育家对学生的状况进行全面的了解，根据每个学生的特点和需求给予不同的鼓励方式。
四、引导的艺术引导是教育的核心之一，它能够让学生在教育过程中逐渐成长和发展。
教育家需要根据学生的能力和兴趣，合理地引导他们学习和思考。
这需要教育家具备良好的沟通能力和理解能力，能够与学生建立良好的关系，并在教育中始终保持耐心和包容心。
五、启迪的艺术教育家还需要具备启迪的艺术，即通过传递知识和经验，让学生了解世界的本质和内涵。
教育家可以通过讲授经典的文学作品、艺术欣赏等方式，唤起学生对美的追求和探索。
启迪的艺术可以帮助学生扩大视野，培养他们的人文素养和创造力。
六、理解的艺术理解是教育家与学生之间建立起深厚关系的基础，也是培养学生潜能的重要手段。
教育家需要理解学生的需求和情感，通过真诚的沟通和关怀与学生建立起密切的关系。
只有在理解和信任的基础上，教育家才能更好地引导学生，帮助他们发现并实现自己的潜能。
幼儿园教师如何引导幼儿学习艺术
幼儿园教师如何引导幼儿学习艺术艺术是一种无声的语言，能够唤起人们的情感和想象力，提高人们的审美素养和创造力。
因此，幼儿园教师必须引导幼儿学习艺术，帮助他们开发视觉、听觉和触觉等感官，促进他们的综合发展。
如何引导幼儿学习艺术？本文从五个方面进行分析。
一、建立良好的艺术氛围建立良好的艺术氛围是幼儿园教师引导幼儿学习艺术的第一步。
幼儿园应当为幼儿提供丰富多彩的艺术活动，如自由画、剪贴、手工制作等。
同时，在教室里摆放一些艺术作品，如画、雕塑、装置等，让幼儿接触到不同类型的艺术品，让他们了解艺术本身的内容和特点，从而激发他们的艺术兴趣和创造力。
二、开展多样的艺术活动开展多样的艺术活动是幼儿园教师引导幼儿学习艺术的重要手段。
教师可以通过情境导入、示范引导、四步教学法等多种方式，帮助幼儿学习各种艺术技能，如绘画、雕刻、编织、演唱等。
同时，教师应当鼓励幼儿从自己的想象和创造力中发掘艺术元素，充分表达自己的思想和情感，从而激发幼儿们对艺术的热情和兴趣。
三、优化艺术教学环境幼儿园教师还应当优化艺术教学环境，让幼儿在舒适、自由、和谐的环境中学习艺术。
教室应当布置得美观和谐，让幼儿感受到艺术之美。
同时，教师还应当配备一定数量和质量的艺术材料，如颜料、画笔、纸张、布料等，让幼儿可以自由地选择和使用，自由发挥自己的创造力。
此外，教师还应当指导幼儿进行有序的材料使用和储存，养成良好的素质和习惯。
四、评估和反思幼儿园教师应当通过多种方式，评估学生在艺术方面的学习情况，并及时反思和调整教学方法。
评估可以采用自我评估、互评、教师评估等方式，了解幼儿在不同场合的表现和发展情况。
反思则应当是教师的常态，从幼儿的角度出发，思考自己的教学目标、方法、反应和结果等方面，并做出调整和改进。
五、积极与家长配合艺术教育是幼儿教育的重要组成部分，教育必须与家庭配合才能发挥最大的作用。
因此，幼儿园教师必须积极与家长配合，建立良好的沟通渠道。
教师应当向家长介绍幼儿学习艺术的内容和方法，让家长了解孩子的学习情况、心理变化和成长需求。
幼儿园教师如何引导幼儿学习艺术
幼儿园教师如何引导幼儿学习艺术幼儿园教师在引导幼儿学习艺术过程中，扮演着重要的角色。
艺术教育对幼儿的身心发展、审美能力、创造力和表达能力都有着积极的影响，因此教师需要通过合理的引导和教学方法，帮助幼儿在艺术领域中得到全面的发展。
首先，教师应该为幼儿创设积极的艺术学习环境。
这包括提供丰富多样的艺术资源，如绘画材料、乐器、音乐、舞蹈和戏剧等，确保幼儿能够接触到各种文化艺术形式，从而激发他们的兴趣和想象力。
同时，教师应该有意识地布置教室环境，创造有利于艺术学习和创造的氛围，例如展示幼儿作品、艺术品和艺术家的图片等。
其次，教师应该注重观察和理解幼儿的艺术表现。
每个幼儿都有自己独特的艺术表达方式，教师需要耐心地观察、倾听和理解他们的创作和表演。
同时，教师应该积极给予幼儿积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的努力和表达受到认可和赞赏。
第三，教师要关注幼儿的艺术心理和情感需求。
艺术教育不仅仅是技能和技巧的传授，更是培养幼儿情感和创造力的重要途径。
教师可以通过各种艺术活动，帮助幼儿表达情感、分享经历和感受，并借此认识自己和他人。
教师要鼓励幼儿敢于表达自己的想法和感受，给予他们充足的自主空间，让他们在艺术中找到自我和快乐。
第四，教师可以利用游戏和互动的方式促进幼儿的艺术学习。
幼儿通过游戏能够模仿和发挥自己的想象力，从而在艺术中获得体验和成长。
教师可以设置各种艺术游戏和角色扮演活动，让幼儿在自由和有趣的环境中进行艺术探索和创造。
同时，教师还可以组织幼儿之间的合作和互动，鼓励他们通过合作创作、集体表演等方式，培养团队意识和合作能力。
最后，教师需要给予幼儿适当的引导和指导。
艺术教育并不意味着完全放任幼儿自由创作，而是要在一定的框架和指引下，让幼儿获得有效的学习和发展。
教师可以通过示范、讲解、引导和提示，帮助幼儿掌握基本的艺术技巧和知识，并逐步深入了解和体验不同的艺术风格和形式。
教师还应该关注幼儿的学习进度和个体差异，根据不同的情况进行个别指导和支持。
幼儿园教师如何有效引导幼儿学习艺术
幼儿园教师如何有效引导幼儿学习艺术艺术是幼儿园教育中重要的一部分。
在幼儿园，绘画、音乐和手工艺等艺术活动可以促进幼儿的身体和智力发展。
因此，教师的角色是引导孩子在艺术领域探索、创造和表达自己。
以下是幼儿园教师如何有效引导幼儿学习艺术的方法：1. 提供丰富的艺术材料和工具幼儿喜欢探索和试验，因此提供多种艺术材料和工具，如纸张、颜料、颜料笔、涂鸦、粘土、线、布和纽扣等，可以帮助孩子们创造不同的艺术作品。
教师应该选择易于使用和安全的材料和工具，并确保它们随时可用和清洁。
2. 探索不同的艺术形式幼儿喜欢感官的刺激和多样性，因此提供多种形式的艺术活动，如绘画、雕刻、手工艺、音乐、舞蹈和戏剧等，可以让孩子们在不同的环境和感觉中探索自己。
同时，教师可以在活动中提供一些背景知识，例如音乐家、艺术家和作品等，以帮助孩子了解不同的艺术形式。
3. 尊重每个幼儿的创造力幼儿在艺术中的创造力是最重要的，因此，教师应该尊重每个孩子的想法和创意。
教师可以询问孩子关于他们的艺术作品的想法，而不是告诉他们正确的答案。
教师还可以为孩子们提供自由创作的机会，让他们在自己的方式和时间内表现自己的创造力。
4. 激发孩子的想象力和表达幼儿的想象力和表达能力是艺术教育的关键。
教师可以通过问问题、鼓励和展示是否有不同的表达方式来激发孩子们的想象力。
例如，教师可以通过比较画作、音乐或戏剧表演来帮助孩子们了解自己的表达方式，并帮助他们发现更多的表达方式。
5. 创造真实的学习环境艺术教育需要创造一个真实的学习环境。
教师可以通过展示学生艺术作品的方式来激发讨论和反思。
并且，教师还可以为孩子们提供参观美术馆、音乐现场和戏剧表演的机会，以帮助孩子们了解不同的艺术形式，并激发他们对于艺术表达的热情。
6. 教师的角色最后，幼儿园教师在艺术教育中扮演着非常重要的角色。
教师应该成为孩子们艺术学习的导师，帮助孩子们探索、学习和创造艺术。
同时，教师还应该了解每个孩子的个性和学习风格，以帮助他们掌握不同的艺术技能和表达方式。
引导艺术欣赏
引导艺术欣赏艺术是一种美的表达方式，可以通过观赏艺术作品来感受和欣赏。
艺术作品有各种形式，可以是绘画、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧等等。
欣赏艺术需要一定的方法和技巧，在此将分享一些引导艺术欣赏的方法。
一、准备工作在开始欣赏艺术之前，一些准备工作是必要的。
首先，选择一个适合的环境，避免嘈杂的声音和其他干扰，保持内心的宁静。
其次，了解艺术作品的背景信息，包括作者、创作时间、意义等等。
这将帮助我们更好地理解和欣赏艺术作品。
二、观察细节在欣赏艺术作品时，我们应该注重观察细节。
无论是绘画作品还是雕塑作品，都蕴含着丰富的细节和意义。
观察画面中的线条、色彩以及造型等等，思考它们代表着什么，有何寓意。
同时，注意作品中的构图、光影等方面的处理，这些都是艺术家用以表现情感和意图的手段。
三、理解主题每幅艺术作品都有其独特的主题和意义，我们应该努力理解艺术家的创作意图。
通过观察作品中的符号、象征和主题等元素，我们可以揭示出艺术家所要表达的情感、思想和观点。
对于绘画作品来说，我们可以分析画面中的故事情节、人物形象等来理解主题；对于音乐作品来说，我们可以通过感受音乐的旋律、节奏和情感来理解主题。
四、感受情感艺术作品往往蕴含着丰富的情感，我们在欣赏时应该尝试与作品产生共鸣。
感受作者所传达的情感，思考为什么作品会引起我们的共鸣。
这样可以帮助我们更深入地理解艺术的力量和影响。
五、自由解读在欣赏艺术作品时，没有绝对的对错，每个人的理解和感受都是独特的。
因此，我们应该保持开放的心态，并且尝试自由解读艺术作品。
我们可以提出自己的观点和见解，与他人进行交流和讨论，增强对艺术作品的理解和欣赏。
六、参观展览参观艺术展览是一种很好的方式来欣赏和学习艺术。
在艺术展览中，我们可以接触到不同类型和风格的艺术作品，了解到更多的艺术家和他们的作品。
同时，与其他观众交流和分享对艺术作品的看法和感受，可以开阔我们的视野，丰富我们的艺术欣赏经验。
总结起来，引导艺术欣赏需要准备工作、观察细节、理解主题、感受情感、自由解读以及参观展览等方面的努力。
引导是一种艺术
引导是一种艺术江苏南京东方数学教育科学研究所陈今晨华应龙老师的这堂课，尊重人、关爱人、为着人的发展，教学极富情趣，交流儒雅，给学生带来了成功的艺术享受和智慧的境界提升。
这里，我想特别谈一谈他的引导艺术。
引导是一种艺术。
之所以能成为艺术，不只是因为它出现得恰到好处，不只是教学机智的闪光，还因为它包含了教学民主、教学宽容、教学激励乃至富有哲理的“集中”方式。
然而在现实当中，我们要么把它变成了纯粹的控制甚至专制，要么放任自流，放弃了教师的引导作用。
教学民主和宽容是引导的前提。
整堂课，华老师不断鼓励学生大胆发表意见。
“学习就是这样，正因为自己有不会的，才需要学习；要是都会了，我们也就不需要学习了。
”“算错了没关系，我们看看哪儿错了。
”“我很佩服我们三（3）班的同学，大家都很爱动脑筋，也能认真观察，还能大胆地猜想。
是猜想就有可能是错误的。
”这是明确表明对差错的态度－－宽容。
“多算有多算的道理，少算有少算的理由。
说多算了，是结果多了；说少算了，是过程少了。
”这是保护争执双方学生的面子。
对于不们实在统一不了意见，“还是各说各的，”教师不失地表态，亮出自己的意见，开成课堂共识......试想，如果一个课堂对错误讳莫如深，视犯错为禁区，学生学习起来怎么会有安全感？总是处于安全感缺失的状态，学习怎么可能轻松自如？老师又怎么能知道学生“惑”所在？引导又怎么能有方向？有了课堂文化的铺垫，“引导”才有了用武之地。
“要不要写单位名称？”“24后面写什么单位？”“为什么要加括号？”在老师的追问下，学生的思维迅速跟进，深层次知识层层显露，而错误则不言自明。
“不管乘5还是乘6，我们都要先想一想，有几个年级呢？要想知道全校有多少人，我们该怎么想呢？”关键时刻，教师的点拨将学习引入一个新境地。
荷兰数学教育家费雷登塔尔说，“泄露一个可以由学生自已发现的秘密，那是坏的教学法，甚至是罪恶。
”那么，好的“教学法”是不是全要由学生来发现呢？当然也不是。
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引导的艺术
——语文教学中的课堂提问设计
樟树中学：杨益明
语文课堂提问是指在语文课堂教学中，教师试图引出学生言语反应的信号。
教师在课堂引起学生言语反应的信号不仅是“言语刺激”，还包括其他发问信号。
如面部表情，手势语言等等。
古人学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。
”这说明“问”是何等重要！语文教学中的问题设计能帮助学生掌握语文基础知识和技能，问题设计的好坏直接影响着课堂教学的效果，对提高教学质量有极为重要的意义。
语文学习的过程实际上是一个提出问题，分析问题，解决问题的过程。
出色的问题设计不仅能够引导学生去探索为所要达到的目标而获得知识和智慧，养成勤于思考的习惯，培养思考问题的能力，而且可以启发学生领会教学内容，检查学生掌
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握知识情况。
其功能如下：
1、集中学生的注意，激发学生兴趣。
课堂提问使得学生在好奇心理支配下，唤醒心智，很快把心理活动定向和集中在某个特定的概念和观点上，引发更多学生积极思考，例如教学《滥竽充数》一文时设计“南郭先生后来为什么逃跑？”这样一个问题就很容易诱导学生积极地看书，激发学生寻找其中原因的兴趣。
2、启发思维，发展智力。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
”思维是从问题开始的，提问可以引导学生思考的方向，扩大思维的广度，提高思考的层次。
教师提问一次，就给学生提供一次思考的机会。
只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的思维才能得到启迪，智力才能得到发展。
学生思考问题的能力和方法，直接影响到教师课堂提问的内容和方式。
3、反馈评价，调控教学。
通过提问，答问，可以了解所提问题的深浅，搜集评价的材料，检查教学目标达到的程度。
学生通过反应与回答获得教师的反馈，教学双方以此来调整、补充，甚至推翻原先的课堂设计，弥补不足，取得更好的教学效果。
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4、提供参与机会，发展表达能力。
在课堂提问中，教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范，而且可以使学生得以表达观点，流露感情，壮大学生回答问题的胆量，有助于提高学生表达问题的能力。
例如，我教学的146班有一位学生平时成绩很差，而且对自己没有信心，老师同学都不理会他，上课时，我刻意安排一些比较简单的问题问他，慢慢地他恢复了自信，增强了学习的兴趣。
在以后的上课中他能主动答问，成绩也有明显进步。
5、活跃课堂的气氛，有利于课堂的组织。
课堂提问可以活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感交流。
有助于课堂教学活动的顺利进行。
课堂提问能引起全体学生的集中注意，即便个别学生思想开了小差，也会在宁静的气氛中有所发现而回心转意。
以“提问”进行组织教学，比点名批评的方式更艺术、更和谐、更有利于教学。
那么语文课堂教学中的问题设计应该遵循哪些原则呢？有人把教学中提问的效果作了三种比喻：（1）被教育者站在地上就能摘到苹果——无须经过努力就对答如流，这说明教育者所设计的提问，不启不发，没有一定的深度和难度；（2）被教育者跳起来摘不到苹果——教育者的问题设计使人如堕深山
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云雾中，虽百思仍不得其解，这说明教育者问得不得要领、不着边际中难度过大；（3）被教育者跳起来摘到了苹果——经过一番思考，能采撷到真知的果实。
这说明教育者的问题设计难易适中。
课堂提问是启发式教学的一种重要形式，缺乏科学性的提问无益于启发学生思维。
如果提问太简单、太空泛，又会使学生不知从何说起，不知怎么回答。
课堂提问就是要让学生跳起来摘到苹果。
为此我们必须遵循以下原则：
1、量力性原则
课堂提问，首先应注意从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性，不同的水平，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同的问题，这样的提问设计才能有的放矢。
2、阶悌性原则
提问设计要遵循由浅入深，由简到繁这一规律。
提问的目的在于开拓学生的智能，问题设计要适合不同水平的学生。
3、整体性原则
一堂课的提问系统应是一个有机整体，服务于整堂课的教学目的、要求，围绕中心问题，使各种提问相辅相成，配套贯通。
对于头绪多的课文来说，问题设计更应有全局观点，力求
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做到环环相扣，胸有成竹。
大凡要求学生理解课文思想内容和艺术特色的提问一般需要围绕一个“训练点”，组织一连串的问题，构成一个指向明确，思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”，只有这样才能使教学具有逻辑性。
4、学生主体性原则
课堂提问的目的在于充分发挥和调动学生主观能动性的作用。
在课堂提问中要求发挥学生的主体作用。
一是引导学生去积极寻求真理，二是要鼓励学生善于发现和提出问题。
三是鼓励学生发表创新见解。
5、精要性原则
问题设计要精简数量，直入重点。
一堂课45分钟，不能为提问所左右，应当重视提问的密度、节奏及与其他教学方面的配合。
教师要紧扣教学目的和教材重点、难点。
根据学生实际情况力求提问设计少而精。
6、趣味性原则
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生在愉悦中接受教育。
7、激励性原则
激励比训斥和批评更能调动人的上进心，增强学生的自信
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心。
所以对回答问题的学生，老师要多用赞扬的话加以鼓励。
课堂提问的类型，按不同的标准，有不同的划分法。
按课堂教学的结构可以划分为：新课导入式提问、讲授启发式提问、内容总结式提问。
按提问在教学中所起的作用可划分为：把握整体感知性提问、突出重点理解性提问、搭桥铺路铺垫性提问、促进迁移导读性提问等。
按教学活动认知领域的目标可划分为：低级认知提问、高级认知提问等。
现就第三种划分，分叙如下：
（一）低级认知提问：
1、知识提问：要求回答是与否的提问，或称二择一的提问，学生只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”即可。
稍微复杂一些的则是要求学生对事实或其他事项作回忆性的重述，比如，记忆资料、分类、概念等，这类问题是理解提问的过渡。
简单知识的提问限制学生的独立思考，答案现成单一，缺少高级的思维活动，应当节制使用。
2、理解提问，用自己的话对事实，事件进行描述，讲叙
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中心思想，区别事物的异同等均属于此类提问。
一般以“是什么”、“怎样”、“哪些”的题型出现，这类提问用来检查对最近课堂上所学到的知识与技能的理解和掌握情况，多用于讲解之后。
3、应用提问：应用提问是提供一个简单的问题，让学生运用所获得的知识或回忆过去所学过的知识来解决问题。
（二）高级认知提问
高级认知提问不具有现成的答案，这就要求学生进行高级的思维活动，教师除鼓励学生回答外，还需要给予适当的提示与诱导。
1、分析提问分析提问是要求学生把事物的整体分解为各个部分、各个方面，找出它们之间的相互关系。
2、综合提问综合提问是要求学生在头脑中把事物的各个部分、各个方面、各种特征结合起来思考作答。
这类问题能激发学生创造思维，无单一的标准答案。
3、评价提问回答问题时，学生须先设定标准和价值观念，据此对事物进行评价判断和选择，并说明理由的题目便属此类。
问无定法。
只要能够启发学生思维，发展学生智力，使学
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生跳起来能采撷到真理之果的提问便是好的提问。
具体说课堂提问主要有以下几种类型。
1、设问设问就是精心设计问题提问学生。
它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答。
它能够引起学生的注意，造成学生的悬念感。
设问常用于复习，还常用于导入新课，其作用是设置悬念感。
设问常用于复习，还常用于导入新课，其作用是设置悬念以激发学生的学习兴趣。
2、追问追问就是把所传授的知识，分解为一个个小问题，一环扣一环不断地提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙较短，能创设热烈气势，训练学生的敏捷、灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意力的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。
3、互问互问就是由学生提出问题、回答问题。
互问是一种你来考我，我来考考你的教学活动。
互问可在全班进行，但要框定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去展开互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。
4、直问直问就是开门见山直截了当提出问题。
这种方法常被教师采用，因为它符合人们的常规思路，问点显露，问题明确，容易理解和回答。
但它的形式比较呆板，缺少变化，
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难以启发学生更深地思考问题。
它比较适合新授课和难度较大的教材内容。
5、反问反问就是从反面把问题倒过来提出，让学生利用事物之间相辅相成的矛盾，它容易引起学生心理上的矛盾冲突，能将学生容易忽略的地方提出以引起注意。
叶圣陶先生说过：“教师所务，唯在启发导引”。
教师在教学中的问题设计要运用已知，探索新知，点拨启迪，发展已、知，妥善引导，生疑释疑，多角度思考，由浅入深，层层探究。
教师如果能结合课文内容的情节，精心设计问题，引起学生心理上的悬念，造成一种巨大的诱惑力，就能吸引学生很好的钻研课文内容，诱发学生学习兴趣，取得很好教学效果。
二○○六年五月
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