浅析高中英语课堂的提问艺术

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也谈高中英语课堂教学中的提问艺术

Ｉｓｉｔａｇｏｏｄｉｄｅａｔｏｂｕｉｌｔｈｏｕｓｅｓａｌｏｎｇｔｈｅｌｉｎｅｓｗｈｅｒｅｔｗｏｏｆ
ｔｈｅｅａｒｔｈ ’ Ｓｐｌａｔｅｓｊｏｉｎｔｏｇｅｔｈｅｒ？
４．Ｗｈａｔｓｈａｌｌｗｅｄｏｔｏｍａｋｅｓｕｒｅｅａｔｒｈｑｕａｋｅｓｄｏｎｏｔｄｅｓｔｒｏｙ
ｗｈｏｌｅｃｉｔｉｅｓ？
讲解式提问— — 存讲解过程巾提问，目的是引导学生对
ＦБайду номын сангаас ａｎｃｉｓｃｏ？
、
听说能力的作川，又起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力．这是体现教师教学的重要
方面根据提问的时间与作件Ｊ．提问分为以下几种：导入式提问— — 导人新课时提问．目的是吸引学生对新课的兴趣。
Ｉｓｉｔａｇｏｏｄｉｄｅａｔｏｂｕｉｌｄｈｏｕｓｅｓｏｎｓａｎｄ？
Ｃａｎｗｅａｋｂｕｉｌｄｉｎｇｓｓｔａｙｕｏｉｎａｎｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？
所学课文深入思考复习式提问— — 存讲完课文后提问．目的是检查学生的学习效果。以高二英语下册Ｕｎｉｔｌ５中Ｌｅｓｓｏｎ５８的“ ＮＯＩＳＥＳＩＮＴＨＥ

也谈英语课堂教学中的提问艺术

３．灵活性
虽然教师通过课前备课，拟定某个对象，但是由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题，却答不出。因此，教师要机动灵活地调整提问的对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。
２．教师的主导作用和提问技巧
德国教育家第斯多惠说： “ 教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。” 如经常在提问之前，加上“ 这儿有道抢答题” 的提示，或者紧接着在问题之后，加上“ 这个问题请同学们抢答” 。学生们听了 “ 抢答” 二字，会冲动性地排除其他心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。
２．激发性
②讲究趣味、结合实际。教师设计的问题不能脱离实际，凭空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。 ③突出主体，发展思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。起码要做到 “ 风乍起，吹皱一池春水 ” ，最好达到“ 一石激起千层浪” 的目的；其次让学生去发现“ Ｗｈｖ ” ，引导思索，培养学生的创造性思维能力。 ④预见性和灵活性。提问要事先设计学生可能回答的内容，敏捷地捕捉和及时指导方法上的缺陷，采用试探的方法，帮助学生思考更深一层的答案。其次，在讲、练、渎、议环节中要灵活运用提问，以此来集中学生的注意力。

高中英语课堂提问艺术

高中英语课堂提问的艺术
英语课堂教学是英语课程改革的主阵地，课堂教学离开师生
之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。

因此提问成为英语课堂授课中不可缺少的重要环节。

一方面教师可以通过课堂提问进一步了解学生掌握知识的情况，并相应调整教学内容和方法。

而另一方面，课堂提问更可以使学生参与交流，扩大英语语言的输入量，增加用英语进行表达和交流的机会，从而锻炼了学生的语言交际能力。

一、在英语课堂提问中存在的问题
在实际教学中，许多教师实施课堂提问时随意性很大，导致课堂教学陷入了困境，如课堂教学效率不高、课堂气氛沉闷、因材施教不到位、以教师为中心、学生的创造性受到抑制等情况。

本文将结合课堂教学实际，探讨高中英语课堂提问中存在的一些具体问题。

1. 提出的问题缺乏顺序性
提出的问题缺乏顺序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次
与前后之间的联系，这样的提问会分散学生对重点知识的关注和难点的把握。

比如，有的教师常常提一些与授课内容没有多大关系的问题；有的教师纯粹是为了问而问；有的教师喜欢猝然发问，搞突然袭击；有的教师提问的问题不明确，学生听了就像在云里雾里；有的教师提出的问题难度太大，超出了学生的认知水平。

2. 提出的问题缺乏深度性
提出的问题缺乏深度性指的是所提问的问题止于表面现象，内容。

高中英语课堂提问艺术

高中英语课堂提问的艺术英语课堂教学是英语课程改革的主阵地，课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。

因此提问成为英语课堂授课中不可缺少的重要环节。

一方面教师可以通过课堂提问进一步了解学生掌握知识的情况，并相应调整教学内容和方法。

而另一方面，课堂提问更可以使学生参与交流，扩大英语语言的输入量，增加用英语进行表达和交流的机会，从而锻炼了学生的语言交际能力。

一、在英语课堂提问中存在的问题在实际教学中，许多教师实施课堂提问时随意性很大，导致课堂教学陷入了困境，如课堂教学效率不高、课堂气氛沉闷、因材施教不到位、以教师为中心、学生的创造性受到抑制等情况。

本文将结合课堂教学实际，探讨高中英语课堂提问中存在的一些具体问题。

1.提出的问题缺乏顺序性提出的问题缺乏顺序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次与前后之间的联系，这样的提问会分散学生对重点知识的关注和难点的把握。

2.提出的问题缺乏深度性提出的问题缺乏深度性指的是所提问的问题止于表面现象，内容浮浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生求知欲和好奇心。

但是学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问时才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。

另外有的教师过于频繁地使用显性问题，即答案可以从课文中直接找到、无需做较大的信息转换的问题，这样忽视隐性问题，不利于培养学生分析和解决问题的能力。

3.教师对学生的回答缺乏激励性实践中我们很多教师对学生的回答的评价过于简单化，使用的词语基本上都是“ok”“very good”和“right”上，很少对学生进行进一步的称赞、表扬或者鼓励。

学生因而没有正确回答后本应有的成就感和愉悦感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。

浅谈高中英语教学中的提问艺术

浅谈高中英语教学中的提问艺术摘要：课堂提问是教学过程的一个重要环节，它能提高学生的注意力和学习效率。

课堂提问是师生之间代写论文课堂交流的主要方式之一，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而很好地提高课堂教学效率。

关键词：高中英语课堂提问教学策略课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。

它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。

本人在高中英语的教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，为培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语作了尝试，现将自己的体会总结如下。

一、提问的时间和时机在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生回答。

这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。

如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答。

这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。

此外，还要注意提问的时机。

不看时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。

提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。

二、因材施问，注意针对性教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。

平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。

因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。

一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。

英语教学中的提问艺术浅析

到深。
种心理障碍，师就必须对学生多加鼓励，教增强学生回答问题的信心和勇气。三、堂提问的原则课１．合作原则。课堂提问是Байду номын сангаас生之间为解决某一问题或为达到某一目标而进行的交谈。在整个交谈过程中，师生双方所说的话都紧紧围绕着一个共同的目标，也就是说，他们之间有一个共同遵循的原则——合作原则。２恰当提问。恰当的提问促使学生主动探究知识。．恰当的课堂提问能够最大限度地激发学生主动探究，增强教学效果。根据学生的知识水平和已有的基础，对教材的重点、难点、内在联系，选择时机、当地提出难易恰适度、深浅得当的问题，学生就会紧跟教师思路，积极参
误、主观判断简单地下结论；而应该积极开拓学生的思维空间，使其各抒己见，进行民主讨论。所以学生对于个从未接触过的问题，可能就会有很多不同种类的答案，的可能有道理，的可能不尽合理，有有这时老师应
一
３．提问后的停顿要适当。教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。但是，有些教师往往在学生思考时不断催促学生，不利于调动学生参与课堂活动的积极
与。
３开放型提问。对于同一个问题，们往往仁智互．人见，有说法，师在课堂教学中切忌犯教条主义的错各教
３梯度原则。课堂教学中，．问题问的梯度关系，往往会影响整堂课的教学质量。符合认知规律的问题梯度，会形成层层递进的成功感，学生注意力由教师牵着走，不知不觉中就会把所学知识理解掌握。而脱离实际的问题梯度，则不会有效地达到课堂教学目的。四、堂提问应注意的问题课１．注意提问次数。课堂提问也不是越多越好，把握提问的密度，到好处地掌握提问的频率，恰也是课堂教学成功的一大要素。问题的设置应有疏有密，给学生充分思考的空间和时间，一节课不能提问不断，否则，学生经常处于高度紧张状态，易造成疲劳状态，无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但是也不能没有提问。２要尽量体现真实性原则。．教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机，真正体现语言的交际功能。如课文中讲到过生日，可让学生讲自己过生日的感受；课文中有关交通事故的情况，以问学生有无同样的经历可等。

英语课堂教学中的提问艺术

养他们的思维向深度和广度发展。
二、师生互动。双向提问
对问题的清晰表达。运用综合式提问可激发学生的想像力和创造力，让学生在脑海中探索与
毋庸置疑，教师提问在英语课堂中起着重问题有关的知识，并对这些知识进行分析和综
要的作用。然而，一成不变的师问生答，形式合，从而得出崭新的结论。在评价式提问中，未免过于单调，而且学生也一直处于被动地位。学生最开始的回答质量可能不会很高，教师可
参与，积极投人到课堂教学中，从而提高他们程序性知识的掌握情况。在提问分析式问题
教师应不断地给予学生鼓励、提示和探询，的学习效率；对成绩好的学生，设置一些有变时，化或稍难的问题，引导他们积极思考讨论，培并针对回答进行分析和总结，从而使学生获得
语发生的情况，又让学生根据创设的情景自由对
话并发挥，气氛活跃，枯燥的语法教学变得轻松菜，课后，学生都说，口语课丰富了知识，活
而易接受，效果自然非常好。从简单的角色表演跃了思维，同时锻炼了英语的听、说、渎、写
对话中，学生了解了人称的使用，学会了陈述句能力。
直接引语和间接引语。的节奏，加强了训练密度和广度。在小组活动
和祈使句的直接引语和间接引语的变换，而在小
总之，小组活动、一个肯定的英语课是语言课，又是训练课。许多知识的掌眼神、一句鼓励的话更创造了一种平等和谐的气握和能力的培养不是靠教师 “ ”出来的，而教氛，学生在这种宽松愉快的环境中，学会了运用是靠学生 “ ”出来的。小组活动加快了教学练

浅谈英语课堂提问的艺术性

对不同程度的学生．掌握提问的艺术技巧，恰到好处地提
一
位学生．暗示每位学生都要做好回答问题的准备。是在就
问．以增加师生之间的和谐互动．养学生的良好思维和语个别学生回答时也要在注视着其他同学的同时，注意全班培
问时的眼神、势、气等。因此，师要激活这种学生，手语教使
得到开１说话练习的机会．使他们思维活跃起来，５１促共享成他们和其它学生共同成长，要在教学中变换花样，意创就有
到进一步升华。而提高教学质量。从教师提问时不吭声，启发时也无动于衷。学生出现这种现围有关外．和教师的提问艺术有着直接的关系，教师提还如１对性— — 面向全班，体提高。“ 向全体，面提象，了和自身的知识基础、力差异，．针整面全除智教师的提问难度、范高 ”是素质教育的核心内容。进行课堂提问要照顾全班同学，师要精心构思。中有数，机应变。量让每位学生教心随尽
功的喜悦。所以，教师提问时不要老盯着自己喜欢的学生或造一种轻松愉快的授课氛围。提问时表情应当善解人意、在
完成阅读能力的方法。它有三个基本的要素：度、解和项训练，限时的阅读（分钟６速理在每ｏ个单词左右）同时，注意帮词汇量。通过阅读同学们可以培养自己语感，语感又是助学生纠正 “ 而回视 ” 的坏习惯，养 “ 跃式 ” 培跳阅读法，步扩逐

高中英语课堂提问艺术探微

高中英语课堂提问艺术探微一、问题的提出随着我国新课程的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。

英语课堂提问是英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式。

选择好的提问方式能促使学生进行内容丰富的语言输出，能促使学生较多地参与课堂活动，能促进师生之间和生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的语言交际能力。

但是国内近年来的研究资料表明,中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%,而英语教师有效的课堂提问通常就更少了,且问题的设置存在着以下缺点:1)问题的难度控制不当;2)问题不明确,启而不发; 3)问题缺乏逻辑性; 4)问题单向,缺少互动性;5)问题过于收敛,缺乏发散性。

因此,深入探究在课堂教学过程中,如何向学生提出问题,并且通过这些问题更好地推动学生的学习,就显得尤为重要。

二、对英语课堂提问艺术的探究在教学实践中，教师掌握一定的课堂提问的技巧和方法，可以增强课堂提问的艺术性，使课堂提问更富有成效。

1．善于用提问激发学生的学习兴趣心理学实验告诉我们，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。

因此，用巧妙的提问来激发学生的兴趣是体现教学艺术的一个重要方面。

例如，在讲授《新课标高中英语》module 3 unit 2 healthy eating warming up 时，可以设计这样的问题：question a ：eveybody has to eat ，but do you eat a healthy diet？according to your common sense， what is a balanced diet？question b：an old sayings goes：“early to bed，early to rise makes a man healthy，wealthy and wise.”besides keeping these good habits,what else should you know in order to behealthy?这两个问题源于学生的生活实际,是学生们都感兴趣的话题,这样的提问可以轻松调动学生参与课堂讨论,使他们的思维活跃起来。

高中英语课堂提问艺术探析

１１７，大陆桥视野
ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ．Ｔｈｅｈｏｔｅｌｂｒｏｋｅｏｕｔｉｆｒｅ．＿Ｆｉｒｅｂｒｏｋｅｏｕｔｉｎｔｈｅｈｏｔｅ１．因此，
（３）Ｗｈｉｃｈａｄｖｅｒｔｉｓｅｍｅｎｔｓｍａｋｅｙｏｕｔｈｉｎｋａｂｏｕｔｐｏｂｒｌｅｍｓｉｎｓｏｃｉｅｔｙｏｒ
教学中，从而让学生多层次地掌握知识、运用知识。在提问的过程中，教师要把学生易错的地方及时予以纠正，及时归纳总结，指出正确的答案，以方便学生加深对问题进一步认识和了解，使学生的知识更加系统化、科学化。
问” 。创造性的问题以优生回答为主，以优生带动基础较差的学生思考；一般性的问题让中等生回答，让大多数学生都有回答问
面下工夫，在提问技巧上多思谋，适时地把握提问的“ 度” ，做到识。随着《新课程标准》的实施，很多教师越来越意识到要改变现以有利于知识的保持和提取。如《牛津高中英语））Ｍｏｕｄｌｅ５Ｕｎｉｔ２考、合作、探讨、交流，就是一种很好的教学模式。然而并非所有的提问都有一定的意义和价值，只有懂得提问艺术，善于提问，
有的旧的教学传统，开拓新的教学模式。而通过提问让学生去思
在充分利用教材资源的前提下，教师应在创设问题情境方
“ 不愤不启，Ｊ发” １，让学生亲自参与获取知识的实践活动，的单词教学，涉及到环境方面的单词很多，笔者将相关单词图片

浅谈高中英语课堂教师提问的艺术

参考文献：
切不可冷言相对，挫伤学生的自尊和自信。提高高中英语课堂教学效益，一定要注意在课
、
英语课堂提问中存在的问题
１．通过提问发展思维，培养学生听说能力此教师对于学生的回答必须做出恰如其分的
教师可正面评价加以教学是为了使学生开动脑筋、拓展思路、反馈。对于回答优秀者，
１．对可能遇到的问题预测不够
Байду номын сангаас
尽管有些高中英语教师可以熟练地即席生动活泼地掌握知识。在高中英语教学中，作强化，ｇｏ ” ｗｌｏｅ “ｘｅｌｔ“ ｏ ’ｅｇｔ “ｏｄ “ ｅｄｎ ” ｅｃｌｎ” ＹｕＶｏｌｅ提问，但在很多情况下提问顺序安排上缺乏逻：为交互活动的手段，课堂提问是启发学生思维ｉ “ ｏｒａｃｖＦｂｙｇ１” ｔＹｕａｌｅｏ（ｉ）等等。在这种 ” ｅｅｒ学生自信心得到增强并激发了辑，有时在语言组织方面存在问题。因此，在正－的基本方式。教师要注意在深入钻研教材、把积极的评价中，式课堂提问之前，教师应针对将要进行的课堂握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和他们进一步学习的欲望。在教师善解人意的话提问做好充分的准备工作。计划问题时应尽可：心理特征，以提问来促进学生的思维，使学生语中，学生就会消除紧张的情绪和与教师的隔能对学生的回答进行预测。预测时应考虑到哪・积极参与到课堂讨论中。教师就要善于提出问阂，从而大大提高回答问题和参与交际的积极
－
组织提问语言的・有这种意识，备课时只备教学过程、不备问要教给学生梳理问题的方法，：，结果在课堂上只凭借自己的能力产生自方法、题策略。教师在备课时，留出让学生提问要也需要站在学生的角度思考他们高中英语教学中，英语教师应该善于通过：发性的问题。教师过分依赖自发产生的问题，的充足时间，课堂提问来传授知识、培养技能，提高课堂教：很容易偏离教学目标，致使对某一方面提得可能会提出什么问题，为学生提问做出准备。

高中英语课堂教学中的提问艺术

这些问题看起来是紧扣课文，检查学生的阅读情况，实
试大纲上要求的内容详讲、精讲而对于非考试大纲要求的内容则略讲或不讲。在传统高中英语语法——非谓语动词的教学中教师往往遵循词、短语和句子的渐进过程，提问往
往是：
１Ｔｒｏｔａｓａｅｔｅｆｌｏｎｒｓａｄｐｒｓｓｉｔ．ｙｔｒｎｌｔｈｏｌｗｉｇｗｏｄｎｈａｅｎｏ
我国课堂教学长期以来被认为是教师教授、学生接受的事情，从而导致教师教学意识泛化，表现为。 ‘ ‘ 以课堂为中心、教师为中心、书本为中心” 的状况一直存在。教师成为法定知识的代言人，其提问的话语通常以知识的预设性为标准而背离了其生成性，表现出明显的封闭性。如在讲授课文（ｏ（ｍＴＳｗｅＴｅｍｅｃｎｏ）教师在要求学生读完课文以ａｙｒｈｒａｙ时，－ＡｉＢ）后回答以下几个问题：
１ＷｈｔｉｏＳｗｙｒｈｖｏｄｎＳｔｒａ．ａｄｄＴｍａｅａｅｔｏｏａｕｄｙｍｏｎｎ？ｒｉｇ
句子来看，教师只是在进一步说明自己对于动名词做宾语的陈述。在这个过程中，英语只是一门学科，而不是语言，教师
只是在教授学生知识，而不是提高学生的语言运用能力。英
提问作为教学的一个重要环节和手段受到广大教师们的普遍欢迎及采用。本文就高中英语课堂教学提问中
存在的封闭性、工具性及应试性等弊端，倡导在教学提问过程中，注重设问的前瞻性、问的发散性及悬问的追拓展性，通过提高课堂教学提问的艺术Ｉ从而激发学生的求知欲，陛，进而促进教学效率的提高。关键词英语学科课堂教学提问艺术教学方法中图分类号：３．Ｇ６３文献标识码：文章编号：０２７６（０１０．０７０４Ａ１０．６１１）８０５ —２２

高中英语课堂提问艺术

布鲁姆・乔伊斯说过：教会学生独立思考，们就给了他 “ 我
们自我教育的能力 ” 效的课堂提问会使学生的学习目标明。有确化、体化。而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难具的内在动力。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地去阅读语篇信息，解语言现象，决语言问题，这一过理解在程中，生始终是学习的主体，而会有强烈的成就感，而学因从
ｂｍｓａｄｃａａｔｒｔｓｌｕｓｕｎｈｒｃｅｉｉｆｂｍ？ｓｃ０
６ＲｅｄｔｅｉｏｍａｉｎｕｄｒｈｅｄｎｆＦｒｔＡｄＴｅｔ．ａｈｎｒｔｎｅｅｈａｉｇｏｉｉｒａ— ｆｏｔｓｍｅｔｈｓｉｆｒａｉｎｎｍｂｒｄｈｒ？ｎ．ｙｉｎｏＷｍｔｕｅｅｅｅｏ
点、点，在众多的语篇信息中有目的地发现问题和解决问难并题，最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。
（）有效的课堂提问有利于培养学生良好的学习兴趣和二
学习方法，高学习能力。提
题Ｆｒｉ）ｉｔｄｓａ
３Ｗｈｔｌｙｕｄｅｏｅｕｈｓｕｔｎ？．ａｌｏｏｗｈｎｙｕｍｅｔｓｃｉａｉｓｗｉｔｏ４Ｈｏｌｙｕｄａｉｈｏｎｅｏｅｕｎ？．ｗｗｉｏｅｌｗｔｔｅｗｕｄｗｈｎｙｕｇｔｒｔｌｈｂ５Ｈｏｓｉｏｍａｉｎｏｇｎｚｄｗｉｉｈｅｄｎｓｏｐｓｏ．ｗｉｒｔｒａｉｅｔｎｔｅｈａｉｇｆｙｅｆｆｎｏｈｔ

英语教学中的提问艺术

浅谈英语教学中的提问艺术我们在英语课堂教学中经常遇到这样的问题，在教师提问之后, 原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的局面, 或者发言者寥寥无几, 根本没有达到预期的教学效果。

在课堂教学中, 如何充分调动学生参与课堂教学的积极性, 已成为众多英语教师关注的话题。

教学实践证明, 教师只有结合学生的心理特点和教学内容, 优化课堂的提问方式, 讲究课堂提问艺术, 才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。

1.课堂提问艺术的作用课堂提问能把学生带入“问题情境”, 使他们的注意力迅速集中到特定的教学内容上。

通过提问引导学生去追忆、联想, 并进行创造性思维, 从而获得新知识。

而且通过引导学生对问题的思索、回答, 提高学生分析和解决问题的能力, 同时也可以提高他们的语言表达能力。

提问可以使教师及时得到反馈信息, 不断调整教学程序,搞好教学。

适时的提问可为学生提供参与机会, 激励他们积极主动地参与教学活动。

2.优化课堂提问的过程一个完整的课堂提问过程,包括以下四个阶段:首先是设置情境。

教师用指令性语言设置问题情景, 由讲解转入提问,使学生在心理上对问题有所准备。

其次是置疑阶段。

教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后, 给学生留有思考时间, 然后根据学生的具体情况, 结合教学经验再要求学生回答。

再次是诱发阶段。

如果学生对所提问题一时回答不出来, 教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索, 找出比较满意的答案。

最后是评价阶段。

教师应以不同的方式评价学生的答案。

包括: 检查学生的答案, 估测其他学生是否听懂答案; 重复学生回答的要点, 对学生所答内容加以评论;更正学生的回答, 就学生的答案提出新见解、补充新信息; 以不同的词句, 强调学生的观点和例证。

3.搞好课堂提问的设计艺术(1) 提问设计要能激发学生的学习动机, 引导学生去积极探求真理, 鼓励学生提出问题、发表创新见解,放手让学生直接参与问题的设计。

如: 以学习人教版高中教材第4册第2 单元“a pioneer for all people”为例, 为了充分调动学生的自主性, 我把全班分成4 个小组, 分别负责文章四个段落的精读和学习, 然后就其对本段落的理解向其他同学提问。

高中英语课堂提问的艺术

一
问的艺术
０３０）６６０
பைடு நூலகம்
答．时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，教学随对进行调整，整个教学活动有的放矢。使三、堂提问的艺术课在英语课堂提问时．学生多是根据教师的口头提问作出回答。如果教师的问题表达不清晰、问题难度过大或语速过快．会影响学生回答问题的质量，而提出的问题就失去意都从义。以教师表达问题一定要做到准确、所简单、晰，速适当清语放慢，调适当提高，要时可重复提问。样，生在理解问语必这学题的同时。能积极地思考。也
试周２０第５刊ｏ年３１期
高中英语课堂提
刘金栋
（亭县汀流河高级中学，北乐亭乐河摘要：语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成英部分。完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。是选择恰当的提问方式能有效激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维的发展．养他们发现问题、决问题的能力。培解关键词：高中英语课堂提问目的意义艺术课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。选择恰当的提问方式能有效激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维的发展．养他们发现问题、决问题的能力。本文主要从英语课培解堂提问的目的、义、术及提问应注意的问题几方面进行意艺论述。明确提问的目的教师要考虑通过提问让学生得到什么、考和认识什么、思形成何种能力等。如果教师提问缺乏目的性，的放矢，然无必会影响教学效果。那么，过提问应达到哪些目的呢？通１堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深人钻研．课教材的同时，了解学生的情况和本课的特点．道学生的兴趣知和疑点．的放矢地进行提问．有以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。２引起学习动机。发学习兴趣。在课堂教学开始之时，．焕教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。３启发学生积极思考．养学生分析问题、决问题的能．培解力。还能促进学生的智力发展，学生通过积极思考去分析、让比较、合和评价教材中的重要问题。综二、堂提问的意义课在教学过程中．教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考、立探究、独掌握知识、养学习能力的重要手段，沟培是通师生思想认识的重要渠道。对教师驾驭课堂、动学生积它调极性起着十分重要的作用。１强交流．．增融洽感情。在传统的语言教学中。师占据着课堂的主导地位。讲教其解往往占用课堂大部分时间．使得学生接触英语的机会和环境少得多，师和学生、生和学生之间都缺乏交流。而交流老学是教学尤其是语言教学的本质。则英语教学就无法进行。否而通过课堂提问，教师一方面可及时地了解到学生对所学知识理解和掌握的程度。为重要的是．当的提问能启发和引导更恰学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考．使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。２引发思考。．问题是思维的起点，是思维的动力。著名教育家陶行也知特别强调勤学多问，认为：发明千千万，点是一问。他 “ 起禽兽不如人。在不会问。 ” 学生头脑中有了问题，会使其过当就在认识上产生矛盾，而促使他们去思考、探究。由此可从去知，疑提问是引发思考的起点。发展学生思维能力的重设是要保证。３反馈信息。．教学活动是师生双方互动的过程。证教学的质量和效保率，时得到信息反馈是十分重要的。语教学中反馈信息的及英方式有多种。中，堂提问应是教师取得有效反馈信息的一其课个重要手段，同课堂教学中其他的信息反馈手段相比．有它具更及时、具体、准确的功能，师可以根据教学中的问与更更教

英语有效课堂提问艺术浅析

阔，引导学生走进ｆ．ｑ题的情境中，帮助学生快速掌握问题的解决方法，提高他们的英语学习成绩。
作为英语课堂教学的主要手段，课堂提问在现代英语教学中经常提出难度相应的问题，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的的作用越来越突出。因此，创建有效课堂在英语教学中的重要性不学习积极性。言而喻。有效课堂教学能有效传授知识，促进师生间、学生间的交流，促进学生的全面发展。但目前，国内大部分英语教师在教学过
传授知识、监控教学的过程，实施课堂反馈的基本方法，并贯在课堂教学中，教师要根据学生的基础进行有针对性地提问。思维、因此，教师在备课时要备好提问的资料与选择好提问的对象，根据穿整个课堂教学，是提高课堂教学质量的重要手段。因此，教师在要明确有效课堂提问对教学的意义所在，重点研究课问题的难度选择相应基础的学生。同时，要掌握好学生的基础，不课堂教学中，能凭空想象，还要针对问题的难度向学生提问。要以学生为中心，堂有效提问题的方法，并掌握提问的技巧，加深对学习的了解，做
个问题，要是第一个被提问学生不懂，要立即换另一个学习的作
选出具有代表性的问题，让学生能在轻松的课堂氛围中学习，有利答，把握好课堂时间。通过集中学生的注意力，培养学习的答题意
识．发挥课堂有效提问的作用，从而提高课堂教学的质量。综上所述，课堂提问作为英语教学中的重点环节，是启发学生
实性、展示性等问题，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的积极生，打击学生的自信心。另外，为了提高课堂教学质量，既要充分发

高中英语课堂提问艺术初探

高中英语课堂提问艺术初探英语教学的主要目的就是培养学生的交际能力。

这就要求我们充分重视课堂的传道、授业、解惑的作用，促进课堂的交际化，切实地提高英语课堂的教学效率。

而课堂提问，作为英语课堂教学中教师和学生最基本的交流活动，我们应该怎样运用它，才能提高课堂交际化、培养学生英语交际能力呢？这值得我们进一步去探索。

一、教师课堂提问行为分析课堂提问是教学活动的过程，也是课上最常用的。

教师开始的提问是为了引起学生的最初反应，之后再通过相应的对话与之交流，引出教师所期望的答案。

课堂提问的作用在于：一是可以获得教学的反馈，教师通过课堂提问可以知道学生是否掌握了课堂内容，可以检验教学目标是否实现；二是可以通过提问激发学生积极思考，让他们主动地去获取知识信息；三是可以培养学生运用英语进行交际的能力。

但是，一直以来，我们对于课堂提问的策略缺乏研究，使课堂提问没有起到该有的作用，只是流于形式，看似在问答，其实缺乏实用价值。

从学生的角度来说，他们随着年龄的增长，参与课堂问答的积极性日益减少，教师需要针对学生的特点改变提问策略，才能激发学生的兴奋点。

而且到了高中，由于课文难度的加大，许多教师因为要赶进度，更无暇顾及课堂提问的质量，导致提问变成了优等生的专场表演。

而且一问一答的情况最多，独立思考的非常少，致使学生只是在被动地接受知识，不敢主动地发问。

这样的课堂提问又怎样培养学生的交际能力呢？因此，我们要对自身的课堂提问行为做一些分析，并对课堂提问的原则和方法加以研究。

二、课堂提问需要遵循的原则1.科学性原则。

我们首先应该吃透教材，清楚地知道每一个单元的重难点，设计的问题要紧贴教材，不能有知识性的错误，还要符合语言规律和文化习俗。

当然，也要关注不同层次的学生能否完美地回答出来，让他们在问题的引领下，有话可说，从而达到语言训练的目的。

2.艺术性原则。

在高中英语教学中，要少一些理解性的提问，多一些培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问。

英语教学中的提问艺术

确目标，立足突破重难点；应适当留白，给学生充分思考的空间。
关键词：问提层次目标留白
提问是一种最古老的教学方法。在古
艺术” 。提问，作为教育教学的一种手段、技巧，当然也是灵活的、复杂的、多样的。提问，
、
讲究层次，难易适中
俗话说，尺有所长， “ 寸有所短”学生的认，
教育研究与评论・小学教育教学
２１年第７０１期
知水平和领悟能力也是参差不齐的。在教学
中，教师的提问不能给学生造成负担，挫伤学习积极性，而应针对学生的实际水平，设计不
生
ＩｍｎｙＹｅ，’ ｇｏｔｗｒｉｇ ’ Ｎａｃ．ｓＩｍｏｄａｉｎ．ｔ
堂中来，决不让任何一名学生成为“ 旁观者” 。
设计问题时，对于基础较差的学生，提一
师
（学生扮演Ｎａｃ。ｎｙ）
ＷｈｔＳｏｒｓｃｅ？ａ’ ｕｅｒｔｙ
生
ＩｌｅＣｉｅｅｂｔｏ ’ ｗｅｌｎｗｉｎ．ｋｈｎｓ，ｕｄｎｔｌｉｒｔｇｉＩｉ
师
Ｗｈａｃ？Ｙｕａｅｏｄａｉｎ，ｏｉＮｎｙｏｒｇｏｔｔｇｓｗｒｉ
ｒｇｔｉｈ？
同梯度的问题，让每一位学生都积极参与到课
课堂提问极其重要。那么，怎样才能找到有效的提问途径，提问获得成功呢？笔者在使
教学实践中总结了以下几点经验。
一

中学英语课堂提问的艺术

中学英语课堂提问的艺术课堂提问是英语教学中教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。

英语课堂提问并非是一个简单的教学过程，往往要求老师通过大量的教学实践，总结各种提问方式，从而使提出的问题具有一定的科学性、系统性等特征，使学生尽可能多地积极参与交流，以提高学生的英语应用能力。

一、提问的艺术1.眼看全班，问题明确眼看全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面体现教师在英语课堂上的观察能力。

如果一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生回答，最后再归纳总结。

另外英语课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作答，因此问题要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、不明确、含糊其辞，模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。

2.提问灵活，形式多样教师提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式，以达到预期效果，虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，回答不上问题。

因此，教师在英语课堂提问时，要机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。

比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题，让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名，再提出问题。

3.时间适宜，鼓励思考提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。

当教师等待时间从不到1秒增加到3~5秒时，学生回答的内容就增多，创造性思维的成分也增多。

其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。

当然，等待时间的长短要根据提问的目的，问题的难度而定。

二、反馈提问的艺术1.表扬表扬是对学生能力的认可。

在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。

且要力求发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。

尤其对基础较差的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。

爱问更要善问——谈英语课堂的提问艺术

何回答，就算回答了 “ ｍｆｅ，也还在期待对方问Ｉｎ” ａｉ “ ｄｙｕ ” 可见，在课堂教学中除了讲述语法知识，Ａｎｏ？。并进行一定的操练之余，教师还要帮助学生在实践中运用这些知识。学而有用，学有所用，学生有了学习语法成就感，同时也会激发强烈的兴趣。
（ｅｏｅｔｅｂｒｄｙＫｄ ” ｍ，ｍｗｎｉｇａｎｗＢｆｒｉｈａ）ｉ：ＭｕＩａｔｅｈｔａｎ
ｄｅｓ” ｒｓ．
张家港市暨阳高级中学
【摘
要ｌ语言教学的过程不仅仅是知识和信息的传递过
３７
Ｕ ■ 问１题设置的性必要
教师提问时首先要考虑自己的问题是否有意义。因此，我们在设计问题时，要考虑到我们设计的问题是否
由此看来，言语活动具有很明显的白发性，也就是口语体的自然性和朴拙性。简单地说，口语体是即情即景的反应，是没有进行过推敲和思虑的表达，是当时情境下一些自然的言语的输出。故而，在课堂上应加大口语能力的训练，让学生在交际回话中总结和发现规律，让学生真正成为课堂的 “ 主人 ” ，使学生有了自发自觉的交际能力。这种自发的交际能力是很宝贵的，能调动学生的好奇心，使他们自己想要找到答案。这几种语法教学，若能配合使用，对学生口语能力的提高和培养有很大帮助。课堂教学可以由多种模式来共同完成，包括手势、表情、身势、声音、腔调、音乐、三维事物、图形、口语、书面语、表格、动画等；另外，结合不同的语法教学，可以达到培养和提高口语的目的，最终使学生能自如驾驭英语，完成一切交际的活动。

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浅析高中英语课堂的提问艺术
发表时间：2013-07-04T09:24:23.123Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：文凤[导读] 灵活运用提问方法。

文凤
〔摘要〕在中学英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象。

这除了与学生本身的“素质”及问题难度有关外，还与教师的提问艺术有很大关系。

教师如能利用好提问这个常规手段，就能有效的吸引学生的注意力，激发学生对问题的兴趣，赋予思维以动力，从而调动学生进入积极的思维状态，投入语言的实践活动之中。

〔关键词〕高中英语课堂提问艺术性 1 课堂问答的重要性
Sinclair 等人在巨著《Teacher Talk》中把课堂语言分成了五个环节：教师引语———学生举手———教师提名———学生反应———教师评语。

这五个教学环节是一个严密不可分的整体，任何一个环节的遗漏或操作不当都会导致课堂教学的失败。

如果学生对老师的提问不感兴趣、不作反应，或反应迟缓，课堂气氛就会单调、沉闷又乏味，造成教师唱独脚戏的情况。

这就要求教师能根据课的类型量体裁衣，从自己学生的实际情况出发，在备课的时候为提问的问题做好充分的准备。

2 课堂提问的几个有效策略
2.1 审时度势，注意适时性。

一个注重课堂实效的老师，应充分调动英语学生学习的主动性，启发英语学生融会贯通地掌握所学知识，提高英语学生分析、解决问题的能力。

往往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。

孔子在《论语•述而》中说：“不愤不启，不悱不发。

”这是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。

“问答”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。

课首“问答”能有效的吸引英语学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。

课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。

课中“问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机智的体现。

讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中英语学生注意力的作用，它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意，是老师给了面子，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发英语学生获得新知识；课末“问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏，促使英语学生兴奋，充实 45 分钟的边角时间，课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。

2.2 问题的趣味性和启发性。

某教师在省级比武课上“Inventions”阅读课，帮助学生理解“think outside the box”时，设计这个问题进行引课：“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly？”学生顿时活跃起来，答案多种多样。

某生回答： “Orange juice can be divided into 9 children fairly.”这种问题既能引发学生参与回答的兴趣，又给学生丰富想象的空间，课堂气氛马上就活跃起来了。

如学习Places of Interest 时，教师开课可以提问 “Vocation is coming.How will you spend your Summer Vocation？”或“I'll have a long holiday after the college entrance exam.I don't know what to do and where to go.Can you give me some advice？”学习“Inventions”时，开课可以提问：“What comes to your mind when you see the word invention？”这些问题与话题有联系，给教学作好辅垫，又能激发学习兴趣，学生有话可说。

2.3 精心设计提问的难易程度。

课堂教学中，针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师要根据学生的认知水平，精心设计的提问的难度，根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。

对优、中、差学生都可以获得所需信息，使得“优生能吃饱，差生能吃了”，我国学者胡春洞认为，根据学生目前的智力和英语能力，提问的难易比例最好是1： 3，即一难三易。

他举例说，在课文教学中， yes／no questions 或true/false statements 应是wh-questions 的三倍。

提问难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接，对不同层次的学生应提出相应不同的问题。

因为问题太浅，不易引起学生的重视，不利于学生的语言实践和思维水平的提问；难度太大，则会挫伤学生的积极性，不能启发学生思考，甚至会出现“冷场”局面，只有难易适中，学生通过努力就可回答的问题，学生才感兴趣，才能培养学生的思维能力和创新能力。

所以教师应根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。

如yes／no questions 或 single-word questions，不妨给学习落后的学生提供发言的机会；如wh-questions 和一些拓展性的问题不妨留给学有余力的学生。

2.4 灵活运用提问方法。

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，方法有很多。

如师生问答，生生问答，小组问答等。

教师不必拘泥于某一种形式，可根据具体内容灵活运用,也可用些小技巧。

如在提问之前，加上 “这儿有道抢答题”的提示，学生们听了“抢答”二字，会冲动性地排除其它心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。

有时可采取连锁提问法，就是提出一个问题后，让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one．next one…”地轮下去，使每个学生都有练习机会，从而有效提高课堂活动的密度和广度。

DeGarmo 曾说，“to question well is to teach well.”（提问得好即教得好）在中学英语教学中，有效的课堂提问可以很好地培养中学生的英语交际能力，极大地提高中学英语课堂教学效益。

因此，中学教师必须科学运用课堂提问这一重要教学手段，积极开展英语教与学的双边活动，激发学生的英语学习兴趣，养成善于思考的习惯，使师生在课堂教学中以愉快的心情、在融洽的气氛学到知识，掌握语言知识与技能，从而实现中学英语课堂教学的目标。

作者单位：四川省蓬安中学__。