物流管理教学中案例教学法的探讨
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案例教学法在高职物流管理专业教学的应用
陬法学 新 Ｉ－心 声】 法 探．【 －
案例教学法在高职物流管理专业教学的应用
●邓 新 红
摘 要 ： 着中国对物 流人才要 求的 不断提 高 ， 随 如何 提 高高职 网上有大 量关于物 流管理 的案例 ， 它们有 一个 共 同特 点 ： 而 大 泛 ， 有实在 具体 的过程 ， 没 这只 能给 学生有个 初 步大概 印 象 。 但在 实际工作 中如何 具体地 去应用 ， 生还 是不知所 以然。 学 第二 ， 案例 文字 尽可 能少 ， 到言 简意赅 ， 做 以便于 高职 学生 阅 读。 随着中国对物 流人才 的需求 ，我 国众 多高职 院校掀 起 了一股 开设 物流管理专业 的热潮。时至今 天 。 高职物流 管理专业办 学时间 全 国 自考办 编 写 了一本《 物流 案例 分析 》 内容具体 、 实 ， ， 翔 对 教师来 说较 实用 。 其 中内容过 多， 息量 太大 ， 但 信 如将 全 部案例 原 封不动地给 高职学 生来做 ， 有一定 的难度 的 ， 以教 师应根 据教 是 所 学 目标适 当地删减部分 文字。 第三 ， 案例所设 问题不宜过于简单或复杂 ， 要有一定的思考空间。 物流 管理专业教 学水平 已成 为 高职 院校的一 项重要课 题 ，本 文就 教 学中常用的案例教 学法展开初 步的探 讨 。 关键词 ： 案例教 学； 高职物流 管理 专业 ； 用 应
本质区别 的 ， 法学教学 中 ， 可 以起到 重大的作 用。 在 案例 首先 ， 案例可 以改变枯燥 的教 学氛 围 ， 调动学 生的课 堂积极性
和主动性 ， 激发 学生发现 问题 、 思考 问题 、 解决 问题 ， 从而 实现主动 学习的效果 ． 也是学校教 育的 目的所在 。 这 其次 。 案例可 以贯 穿多个 知识 点 ， 实现 教学 内容 的融 会 贯通 ，
案例教学法在高职物流管理专业教学的应用
●邓 新 红
摘 要 ： 着中国对物 流人才要 求的 不断提 高 ， 随 如何 提 高高职 网上有大 量关于物 流管理 的案例 ， 它们有 一个 共 同特 点 ： 而 大 泛 ， 有实在 具体 的过程 ， 没 这只 能给 学生有个 初 步大概 印 象 。 但在 实际工作 中如何 具体地 去应用 ， 生还 是不知所 以然。 学 第二 ， 案例 文字 尽可 能少 ， 到言 简意赅 ， 做 以便于 高职 学生 阅 读。 随着中国对物 流人才 的需求 ，我 国众 多高职 院校掀 起 了一股 开设 物流管理专业 的热潮。时至今 天 。 高职物流 管理专业办 学时间 全 国 自考办 编 写 了一本《 物流 案例 分析 》 内容具体 、 实 ， ， 翔 对 教师来 说较 实用 。 其 中内容过 多， 息量 太大 ， 但 信 如将 全 部案例 原 封不动地给 高职学 生来做 ， 有一定 的难度 的 ， 以教 师应根 据教 是 所 学 目标适 当地删减部分 文字。 第三 ， 案例所设 问题不宜过于简单或复杂 ， 要有一定的思考空间。 物流 管理专业教 学水平 已成 为 高职 院校的一 项重要课 题 ，本 文就 教 学中常用的案例教 学法展开初 步的探 讨 。 关键词 ： 案例教 学； 高职物流 管理 专业 ； 用 应
本质区别 的 ， 法学教学 中 ， 可 以起到 重大的作 用。 在 案例 首先 ， 案例可 以改变枯燥 的教 学氛 围 ， 调动学 生的课 堂积极性
和主动性 ， 激发 学生发现 问题 、 思考 问题 、 解决 问题 ， 从而 实现主动 学习的效果 ． 也是学校教 育的 目的所在 。 这 其次 。 案例可 以贯 穿多个 知识 点 ， 实现 教学 内容 的融 会 贯通 ，
物流管理案例教学中的新方法
创 新 教 育
Ｓｉｃ ａ ｅｈ ｌｙｎ ｖ ｃｎ ｄ ｃｎｏ ｎ ｅ ｅ ｅ ｎ Ｔ ｏｇ Ｉｏ
物 流 管 理 案 例 教 学 中 的 新 方法 ①
梅 晚 霞 （ 州大学３ ） ５２
摘 要 ： 流管理作 为我 国高校新 兴的 热门学科之一 ， 物 其教 学过 程中存在若 干问题 需要 解决 。 中阐述 了案例教 学的概念 ， 文 分析 了高校物 流 管 理 案 例教 学 中 存 在 的 主要 问题 ， 且 针 对 这 些 问题 提 出 了在 物 流 管 理 案 例教 学 的 一 种 新 方 法 ， 后 还 进 一 步 指 出这 一 方 法 对 于 教 学 并 最 过程 的主 要促 进 作 用 。 关键词 ： 案例教 学 物流管理 蝙撰 中圈 分类 号 ： ２． Ｇ６ ０ ４ 文献 标 识码 ：Ａ 文章编 号 ： ６ ４ ０ Ｘ（ ０ ２ ０ （） １ １ １ １７ － ９ ８ ２ １ ） ｌｂ －Ｏ －０ ５
有 起 到 锻 炼 每 个 学 生 、 升 物 流 管 理 教 学 提 效果的 作用 。 ２． 可 能使 学生 形 成 “ 度 概括 化 ” ４ 过 我 国 的 大 学 生 在 大 学 以 前 长 期 处 于 传 统 的 教 学 方 法 下 ， 之 物 流 管 理 案 例 教 学 加 法 案 例 选 择 面 很 窄 ， 常 采 用 的 是 国 内 外 通 知 名 企 业 的 案 例 ， 而 极 易 导 致 学 生 深 信 因 教 师 口 中的 案 例 中 所 形成 的 “ 论 ” 是 最 定 就 １案例教 学法 的概 念 佳 答 案 。 而有 可能 出现 “ 从 以偏 概 全 ” “ 的 过 案例 教 学 就 是 基于 一 定 的 教学 目标 ， 在 度 概 括 化 ” 的认 识 ， 大 影 响 物 流 管 理 案 例 大 教 学 中 有 针 对 性 地 运 用 适 宜 的 案 例 材 料 ， 教 学 法 的 教 学 效 果 。 ｌ ６ 在 教 师 的 精 心 策 划 和 指 导 下 ， 过 学 生 的 通 独 立 思 考 与 集 体 协 作 ， 具 体 案 例进 行 分 ３物流 管理案例 教学的新方法 对 析 、 究和 讨 论 ， 胆 质 疑 ， 讨 解 决 问 题 研 大 探 针 对 于 案 例 教 学 过 程 中存 在 的 以 上 问 的 各 种 可 能 方 案 ， 做 出相 应 的决 策 ， 提 题 ， 及 笔 者 在 教 学 过 程 中 的 实 际 体 会 及 并 以 以 高学 生理 论 水 平 和 实 践 能 力 的教 学 方 法…。 经验 ， 里 给 出 一 种 案 例 教学 的 新 方法 ， 这 该 案例 教学教学 方式是开放 的 ， 不是封 闭 而 方法的 实施步骤如下 ： 的 ， 重 于 学 生 未 来 工 作 技 能 的 培 养 。 侧 它 （） 先 教师要有一 定的编撰 经历 ， １首 对 不 仅 仅 是 一 种 教 学 方 法 ， 是 一 种 教 育 思 案 例 的 编撰 要 有 成 熟 的 计 划 。 则 的 话 ， 更 否 在 想 和 观念 的更 新 ， 富 了课 堂 教 学 的 内 涵 ， 对 学 生 指 导 过 程 中 可 能 会 走 比 较 多 的 弯 丰 使 教 学 充 满 活 力 Ｉ。 ３ 】 路 ， 费大 家的 宝贵 时 间 ， 响 案 例 的 编 撰 浪 影 进 度 和 编 撰 效 果 ， 至 打 击 学 生 参 与 的 积 甚 ２物流 管理案 例教学 中的主 要问题 极性 。 尽 管 案 例 教 学 法 对 物 流 管 理 的 教 学 具 （ ） 有 合适 的企 业 让 学 生 参 与 到实 践 ２要 有 极 大 的 促 进 作 用 ， 在 运 用 过 程 中还 存 中去 ， 到 他 们 感 兴 趣 的 问题 。 但 找 通过 任 课 教 在一些 问题 。 师 与 学 生 “ 企 业 ” “ 岗 实 习 ” ， 学 下 和 顶 等 让 ２ １案 例教 学 方法欠 缺 ． 生 亲 身 投 入 到 实 践 中 去 ， 实践 中 找 到 他 在 案 例 教 学 法是 ｌ ７ 年 由 哈 佛 法 学 院 院 们 感 兴 趣 的 有 代 表 性 的 第 一 手 材 料 。 这 ０ ８ 在 长克里斯 托夫 ・ 朗戴 尔 在 对 教 学 方 法 进 行 过 程 中 ， 师要 注 意 合 适 的 企 业 的 选择 ， 教 该 改 革 的 基 础 上 创 立 的 ， 为 哈 佛 商 学 院 所 企 业 要 适 合 相 关 案 例 的 内 容 ， 且 能 给 学 后 并 采纳 …并推 广 。 会 主 义 市 场 经 济 确 立 后 ， 生 提 供 足 够 的 空 间 ， 他 们 能 施 展 自 己的 社 让 案 例 教 学 法 在 我 国才 日益 得 到 重 视 。 由 但 才华来编撰好 的案例 。 于起 步晚 ， 础 薄弱 ， 基 目前 还 缺 乏 全 面 的 、 （） ３ 多方 搜集 有 价 值 的 材 料 。 到 问 题 找 系 统 的 对 案 例 教 学 法 的 研 究 ， 部 分 教 师 之 后 ， 励 引 导 学 生 让 他 们 围绕 问 题 广 泛 大 鼓 对案例教 学法还是处 于摸着 石头过河 、 在 搜 集 材 料 。 集 过 程 中 ， 意 搜集 方 法 和 搜 搜 注 实践 中不 断 摸 索 的 阶 段 ， 必 然 会 影 响案 集 过 程 的 设 计 。 一 过 程 很 能 锻 炼 学 生 各 这 这 例教学法的教 学效果 。 方 面 的 能 力 ， 料搜 集 是 否 有 效 ， 集 的 快 材 搜 ２ ２ 案例 资源 库匮 乏 ． 慢等 ， 是学生该方面综 合能力的体现 。 都 目前 我 国 的 物 流 业 发 展 还 比 较 落 后 ， （ ） 于 搜集 的 材 料 编 撰 案 例 。 搜 集 ４基 以 研 究 物 流 的人 才 也 起 步 较 晚 ， 物 流 在 专 的 材 料 为 基 础 ， 炼 概 括 出 学 生 们 自己 感 且 提 业 定 位 方 面 曾经 历 过 波 折 【， 而 导 致 物流 兴 趣 的 案 例 。 撰 过 程 中 ， 意 案 例 的 可 读 ５从 ］ 编 注 管 理 的 案 例 资 源 库 极 度 匮 乏 。 前 物 流 管 性 以 及 表 现 性 。 要 注 意 使 案 例 通 俗 易 懂 当 既 理 采 用 的 案 例 大 都 采 用 国 内 外知 名 企 业 的 便 于 交 流 学 习 ， 要 注 意 案 例 表 现 手 法 的 又 案 例 ， 学生 的生 活 与 就业 相 去 甚 远 。 无 生 动 形 象 。 与 这 疑 大 大 降 低 了物 流 管 理 案 例 教 学 法 的 教 学 （ ） 相 关 专 家 及 企 业 的 管 理 人 员 评 ５请 效果 。 价 、 验 案 例 。 例 编 撰 出 来 之 后 ， 以 校 案 可 ２． 学 生参 与 程度 有时 并不 理 想 ３ 让 相 关 专 业 领 域 的 老 师 或 专 家 进 行 评 般来 说 ， 在物 流 管 理 案 例 教 学 过 程 价 ， 同时 也 可 以 与 企 业 管 理 者 交 流 。 专 以 中会 采 取 分 组 的 形 式 。 是 ， 实 际 的案 例 家 及 管 理 者 的 意 见 和 建 议 为 基 础 ， 编 但 在 对 教 学 过 程 当 中 ， 常 会 有 一 小 部 分 学 生 很 撰 出 来 的 案 例 进 行 修 改 完 善 。 过 程 既 通 该 难 融 入 其 中 。 致 了物 流 管 理 的 案 例 教 学 能 提 高 学 生 交 流 学 习 的 经 验 ， 可 以 提 导 又 没有很 好地调 动起每个学 生的积 极性 ， 没 升 案 例 的 质 量 。
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物 流 管 理 案 例 教 学 中 的 新 方法 ①
梅 晚 霞 （ 州大学３ ） ５２
摘 要 ： 流管理作 为我 国高校新 兴的 热门学科之一 ， 物 其教 学过 程中存在若 干问题 需要 解决 。 中阐述 了案例教 学的概念 ， 文 分析 了高校物 流 管 理 案 例教 学 中 存 在 的 主要 问题 ， 且 针 对 这 些 问题 提 出 了在 物 流 管 理 案 例教 学 的 一 种 新 方 法 ， 后 还 进 一 步 指 出这 一 方 法 对 于 教 学 并 最 过程 的主 要促 进 作 用 。 关键词 ： 案例教 学 物流管理 蝙撰 中圈 分类 号 ： ２． Ｇ６ ０ ４ 文献 标 识码 ：Ａ 文章编 号 ： ６ ４ ０ Ｘ（ ０ ２ ０ （） １ １ １ １７ － ９ ８ ２ １ ） ｌｂ －Ｏ －０ ５
有 起 到 锻 炼 每 个 学 生 、 升 物 流 管 理 教 学 提 效果的 作用 。 ２． 可 能使 学生 形 成 “ 度 概括 化 ” ４ 过 我 国 的 大 学 生 在 大 学 以 前 长 期 处 于 传 统 的 教 学 方 法 下 ， 之 物 流 管 理 案 例 教 学 加 法 案 例 选 择 面 很 窄 ， 常 采 用 的 是 国 内 外 通 知 名 企 业 的 案 例 ， 而 极 易 导 致 学 生 深 信 因 教 师 口 中的 案 例 中 所 形成 的 “ 论 ” 是 最 定 就 １案例教 学法 的概 念 佳 答 案 。 而有 可能 出现 “ 从 以偏 概 全 ” “ 的 过 案例 教 学 就 是 基于 一 定 的 教学 目标 ， 在 度 概 括 化 ” 的认 识 ， 大 影 响 物 流 管 理 案 例 大 教 学 中 有 针 对 性 地 运 用 适 宜 的 案 例 材 料 ， 教 学 法 的 教 学 效 果 。 ｌ ６ 在 教 师 的 精 心 策 划 和 指 导 下 ， 过 学 生 的 通 独 立 思 考 与 集 体 协 作 ， 具 体 案 例进 行 分 ３物流 管理案例 教学的新方法 对 析 、 究和 讨 论 ， 胆 质 疑 ， 讨 解 决 问 题 研 大 探 针 对 于 案 例 教 学 过 程 中存 在 的 以 上 问 的 各 种 可 能 方 案 ， 做 出相 应 的决 策 ， 提 题 ， 及 笔 者 在 教 学 过 程 中 的 实 际 体 会 及 并 以 以 高学 生理 论 水 平 和 实 践 能 力 的教 学 方 法…。 经验 ， 里 给 出 一 种 案 例 教学 的 新 方法 ， 这 该 案例 教学教学 方式是开放 的 ， 不是封 闭 而 方法的 实施步骤如下 ： 的 ， 重 于 学 生 未 来 工 作 技 能 的 培 养 。 侧 它 （） 先 教师要有一 定的编撰 经历 ， １首 对 不 仅 仅 是 一 种 教 学 方 法 ， 是 一 种 教 育 思 案 例 的 编撰 要 有 成 熟 的 计 划 。 则 的 话 ， 更 否 在 想 和 观念 的更 新 ， 富 了课 堂 教 学 的 内 涵 ， 对 学 生 指 导 过 程 中 可 能 会 走 比 较 多 的 弯 丰 使 教 学 充 满 活 力 Ｉ。 ３ 】 路 ， 费大 家的 宝贵 时 间 ， 响 案 例 的 编 撰 浪 影 进 度 和 编 撰 效 果 ， 至 打 击 学 生 参 与 的 积 甚 ２物流 管理案 例教学 中的主 要问题 极性 。 尽 管 案 例 教 学 法 对 物 流 管 理 的 教 学 具 （ ） 有 合适 的企 业 让 学 生 参 与 到实 践 ２要 有 极 大 的 促 进 作 用 ， 在 运 用 过 程 中还 存 中去 ， 到 他 们 感 兴 趣 的 问题 。 但 找 通过 任 课 教 在一些 问题 。 师 与 学 生 “ 企 业 ” “ 岗 实 习 ” ， 学 下 和 顶 等 让 ２ １案 例教 学 方法欠 缺 ． 生 亲 身 投 入 到 实 践 中 去 ， 实践 中 找 到 他 在 案 例 教 学 法是 ｌ ７ 年 由 哈 佛 法 学 院 院 们 感 兴 趣 的 有 代 表 性 的 第 一 手 材 料 。 这 ０ ８ 在 长克里斯 托夫 ・ 朗戴 尔 在 对 教 学 方 法 进 行 过 程 中 ， 师要 注 意 合 适 的 企 业 的 选择 ， 教 该 改 革 的 基 础 上 创 立 的 ， 为 哈 佛 商 学 院 所 企 业 要 适 合 相 关 案 例 的 内 容 ， 且 能 给 学 后 并 采纳 …并推 广 。 会 主 义 市 场 经 济 确 立 后 ， 生 提 供 足 够 的 空 间 ， 他 们 能 施 展 自 己的 社 让 案 例 教 学 法 在 我 国才 日益 得 到 重 视 。 由 但 才华来编撰好 的案例 。 于起 步晚 ， 础 薄弱 ， 基 目前 还 缺 乏 全 面 的 、 （） ３ 多方 搜集 有 价 值 的 材 料 。 到 问 题 找 系 统 的 对 案 例 教 学 法 的 研 究 ， 部 分 教 师 之 后 ， 励 引 导 学 生 让 他 们 围绕 问 题 广 泛 大 鼓 对案例教 学法还是处 于摸着 石头过河 、 在 搜 集 材 料 。 集 过 程 中 ， 意 搜集 方 法 和 搜 搜 注 实践 中不 断 摸 索 的 阶 段 ， 必 然 会 影 响案 集 过 程 的 设 计 。 一 过 程 很 能 锻 炼 学 生 各 这 这 例教学法的教 学效果 。 方 面 的 能 力 ， 料搜 集 是 否 有 效 ， 集 的 快 材 搜 ２ ２ 案例 资源 库匮 乏 ． 慢等 ， 是学生该方面综 合能力的体现 。 都 目前 我 国 的 物 流 业 发 展 还 比 较 落 后 ， （ ） 于 搜集 的 材 料 编 撰 案 例 。 搜 集 ４基 以 研 究 物 流 的人 才 也 起 步 较 晚 ， 物 流 在 专 的 材 料 为 基 础 ， 炼 概 括 出 学 生 们 自己 感 且 提 业 定 位 方 面 曾经 历 过 波 折 【， 而 导 致 物流 兴 趣 的 案 例 。 撰 过 程 中 ， 意 案 例 的 可 读 ５从 ］ 编 注 管 理 的 案 例 资 源 库 极 度 匮 乏 。 前 物 流 管 性 以 及 表 现 性 。 要 注 意 使 案 例 通 俗 易 懂 当 既 理 采 用 的 案 例 大 都 采 用 国 内 外知 名 企 业 的 便 于 交 流 学 习 ， 要 注 意 案 例 表 现 手 法 的 又 案 例 ， 学生 的生 活 与 就业 相 去 甚 远 。 无 生 动 形 象 。 与 这 疑 大 大 降 低 了物 流 管 理 案 例 教 学 法 的 教 学 （ ） 相 关 专 家 及 企 业 的 管 理 人 员 评 ５请 效果 。 价 、 验 案 例 。 例 编 撰 出 来 之 后 ， 以 校 案 可 ２． 学 生参 与 程度 有时 并不 理 想 ３ 让 相 关 专 业 领 域 的 老 师 或 专 家 进 行 评 般来 说 ， 在物 流 管 理 案 例 教 学 过 程 价 ， 同时 也 可 以 与 企 业 管 理 者 交 流 。 专 以 中会 采 取 分 组 的 形 式 。 是 ， 实 际 的案 例 家 及 管 理 者 的 意 见 和 建 议 为 基 础 ， 编 但 在 对 教 学 过 程 当 中 ， 常 会 有 一 小 部 分 学 生 很 撰 出 来 的 案 例 进 行 修 改 完 善 。 过 程 既 通 该 难 融 入 其 中 。 致 了物 流 管 理 的 案 例 教 学 能 提 高 学 生 交 流 学 习 的 经 验 ， 可 以 提 导 又 没有很 好地调 动起每个学 生的积 极性 ， 没 升 案 例 的 质 量 。
企业物流管理课程案例教学探讨
案例 的真 实客 观性 。 案 例 是 为教 学 目标 服 务 的 ，在 教 学 过 程 中要 求 所选 取 的 案例 ， 必 须 是 真 实 的 ，从 企 业 实 际 中来 ， 决 不 可 由教 师主 观 臆测 ，虚 构 而 作 。
进行 必要 的调查研 究。在 实施 案例教 学前 需要进行 一定 的调查研 究，首 先要分析 学 习者所掌握专 业理论 知识 的真实 水平 ，并在调查研 究的基础 上搜集案例 资料 ，要符合 学生今 后从 事实 际工作 的需要 。
目前 ，高 校 在 物 流 管 理 专 业 的教 学 过 程 中 ，对 于 企 业 物 流 管 理 的 教 学 ，大 都 还 是 采 用 教 师 讲 授 的纯 理 论 教 学 形 式 ， 比较抽象和片面 ， 不 能 很 好 地 让 学 生理 解 和 掌握 相 应 的 知识 。 同 时 ，企 业 物 流 管 理 的 内容 和 手 段 正 随 着 新 技 术 和 新 方 法 的
２ ０ １ ３年 第 ２期 第３ ５卷 总 第 ２ ２ ４期
物 流 工 程 与 管 理
ＬＯＧ Ｉ ＳＴＩ ＣＳ ＥＮＧＩ ＮＥＥＲ ｌ ＮＧ ＡＮＤ ＭＡＮＡＧＥＭＥ ＮＴ
教 育研 究
ｄ ｏｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ １ ６ ７ ４ — ４ ９ ９ ３ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ ６ １
［ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］Ｃ ａ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ， ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｕ ｓ ｅ ｄ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｉ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ
浅思物流教学中采用案例教学法引导学生自主学习
专业差异 ，适应 了不 同层次 、不 同专业
学生对大学物理教学 内容 的需 要 ，为物 理课程融于本科生教育培养过 程创造 了 良好 的教学环境 ，有利于激发 学生学 习
物 理 课 程 的兴 趣 ．调 动 学 生 学 习 的 积 极
［ ３ ３ 张立彬 ．张 功 ，杨祖 念 ． 美 国 大学 物理 学分 层次教 学研 究 ［ Ｊ ］ ． 大 学物
充分表达 自己的见解 ，以达 到高层次认
在 整 个 阶段 学 习物 理 的 主 动 性 ．引 导 学
验项 目，要求学生学 完一部分 内容后 写 总结 。对 于基础 的内容 ，教 师应点 到为 止 ，留给学 生更 多 自我学 习 、 自我发 展 的空问 ，对模块 中物理学的新进展 、新 技术及其应用 可再增 加 。同时要求学 生 申请学 校及 省级 的创 新实验项 目并要 求 学 生每学期 撰写一篇与模 块 内容相关 的 小论文 。鼓励学 生参 加天津市 的大 学生 物理竞赛 ．并对 特别好 的学生鼓励他 参 加 全国 的物 理竞 赛 及 物 理 演讲 辩 论 赛
些物流专业案例来展开课 堂教学 。在
、
物 流教 学课 堂案 例教
多次实践 中．我发现物流专业 案例教学 不仅可 以改善学生学 习的效 果 ．还能提
学 法 的组 织 和 实 施
物流专业知识 的主动性 。
所谓案例教学法 ．一般是 指以案例 为基础进行课堂教学 ，让学生 针对案例
的应用程序的 同时，注意案例讨论 时的课 堂控制 ，发挥案例教 学法的作 用：案例一理论一 案例模式 ，即案例 既是课 堂教 学的 出 发点 ，又是 落脚点 ，以引发学生学 习的主动性 ，提 高学生 的学习效 率。 关键词 ：案例教 学；主动性 ；教师 引导 ；学生为主体 在现在的物流专业教学 中，我们的 学生往往处于一种被动 的地位 。尤 其是 中高职学生 。作为专业教师都会抱 怨教 得累 ，而且没有效果 。翻 阅现有 的物流 专业教材 ．理论结合案例是最 常见的编
对职业院校物流管理专业教学方法的探讨
不够生动 ，学生学起来提不起 兴趣 ，很 是枯燥 。例如 ，物流管理概论 、供应链
到需求者的物理运动。它包括运输 、储 存 、搬运 、分拣 、包装 、加 工等多个环 节。因此此专业开设 的主要课程有 ：物 流概论 、采购与供 应管理 、国际贸易概 论 、运输管理 、仓储管理实 务 、配送管 理、物流信息管理等课程 。这些 课程最 大的特点就是 它不仅要求学 生掌握扎实
理 专业的教 学方法展 开探讨 ，希望借此提 高学校的教 学质量 ，促进教 学改革的进一步发展。 关键词 ：职业 院校 ；物流管理 ；教学方法 ２ ０ ０ ９年 。物 流业 被 列人 中 国重 点 掌握仓储作业 的相关 知识 与技 能。
鉴 的。
扶持 的十大振兴产业 ，其市场前景是 广 阔的 。伴随着现代科技的发展 。物流业
例如在 《 物 流 管 理 案 例分 析 》 这
门课程 的在 的传统教学方法 与社会需要 的人才培
养方法 之间的偏差导致 的。 目前 ．学生普遍反 映物 流课程理论 知识学 习得过多 ．实践课程很 少 ．而且
购管理 案 例 ．教 师 可 以让 学 生 以 ４ —６
易与经济。
Ｏ ９
课 改看 台 Ａ ．
多 内容可能 已经转变为理论 知识 ，再讨 论反而会让学生感觉枯燥 ，因此要注意 案例 的时鲜性 和学生 的兴趣 。 在供应链管理这 门学科 中涉及 的概
念 很 多 ， 理 论 性 较 强 ，学 生 不 易 理 解 ，
种方法在 国外 的课程教 学中被普遍引 用 且教学效果 良好 。
互动教学法是指在教学过 程 中充分 发挥教师和学生双方 的主观能动性 ，形 成师生之 间相互对话 、相 互讨论 、相互 观摩 、相互交流和相互促进 的一种教学
到需求者的物理运动。它包括运输 、储 存 、搬运 、分拣 、包装 、加 工等多个环 节。因此此专业开设 的主要课程有 ：物 流概论 、采购与供 应管理 、国际贸易概 论 、运输管理 、仓储管理实 务 、配送管 理、物流信息管理等课程 。这些 课程最 大的特点就是 它不仅要求学 生掌握扎实
理 专业的教 学方法展 开探讨 ，希望借此提 高学校的教 学质量 ，促进教 学改革的进一步发展。 关键词 ：职业 院校 ；物流管理 ；教学方法 ２ ０ ０ ９年 。物 流业 被 列人 中 国重 点 掌握仓储作业 的相关 知识 与技 能。
鉴 的。
扶持 的十大振兴产业 ，其市场前景是 广 阔的 。伴随着现代科技的发展 。物流业
例如在 《 物 流 管 理 案 例分 析 》 这
门课程 的在 的传统教学方法 与社会需要 的人才培
养方法 之间的偏差导致 的。 目前 ．学生普遍反 映物 流课程理论 知识学 习得过多 ．实践课程很 少 ．而且
购管理 案 例 ．教 师 可 以让 学 生 以 ４ —６
易与经济。
Ｏ ９
课 改看 台 Ａ ．
多 内容可能 已经转变为理论 知识 ，再讨 论反而会让学生感觉枯燥 ，因此要注意 案例 的时鲜性 和学生 的兴趣 。 在供应链管理这 门学科 中涉及 的概
念 很 多 ， 理 论 性 较 强 ，学 生 不 易 理 解 ，
种方法在 国外 的课程教 学中被普遍引 用 且教学效果 良好 。
互动教学法是指在教学过 程 中充分 发挥教师和学生双方 的主观能动性 ，形 成师生之 间相互对话 、相 互讨论 、相互 观摩 、相互交流和相互促进 的一种教学
案例教学法在物流专业教学中的应用
４３ 端 正 学 生 的学 习 态 度 ，改 变 学 生 的 学 习 习 惯 ．
案例教学 的成功与否 离不开学生 的支持 和配合 。而长期 以来 ，学生养 成 的依 赖教师 ，上课 不动脑 、不动嘴 ，
课 后不希望有诸如阅读 和作业之类负担的学习态度和习惯很难适应案例教学方式 。因此 ，在教学 中推行案例教学 ， 面临的突出问题就是要 求学生端正学习态度 ，改变传统的学习习惯。通 过对学 生的不断引导要求学生担起 “ 准备” 和 “ 与”两大 重任 ，学会 以团队学 习的方式来解决案例 问题 。 参
案 例 教学 法 在 物 流 专 业 教 学 中的 应用
到此类信息 ，文 字资料理解还是很抽 象 ，可选择一些著 名配送 中心 的音像 资料 ，将配送 流程做完整 的演绎 。通 过 这些案例 ，使学生 对现代企业有一定 的认 识 ，并且在精彩 的案 例讲解 中掌握 了一定 的基本理 论与基础知识 ，从 而 更加 激发了学生学 习的激情与兴趣 ，培养 了学生发散性思维 ，也产生 了和谐的课堂气氛 。
４１ 加强对采用案例教学教 师的培训工作 ． 案例教学教师 的培训工作可 以有效地 提高教师掌握运用多 种教学手段 的水平 。方法很 多 ，可以组织专家对教 师进行案例教学法 运用的培训 ；也可通 过召开教师间 的研讨会 ，共 同探讨和研究 案例教学 ；也 可鼓 励教师通过编 写案例提高案例教学 的能力 。 ４２ 实现案例教学与理论教学 的融合 ． 要 求教师先对课程整体 的案例教学进行合 理的时间分配 ，明确 每个案例 所要 强化 的理论 知识 ，有效地解决我 国传统教学模式重讲轻练和重技巧轻知识 的弊端 ，使学生知识和能力均衡提高 ，减少 偏废 。
２２ 失 败 案 例 －
在案例教学 中，使用成 功的案例 ，可 以让学生欣 赏成功 的喜悦 ，感受成功 者的成功 ，然 而在现实生活 中 ，并 没有一帆风顺 的成 功和永恒 的胜利 者 ，因此 ，在教学 中讲述一 些企业在发展 过程 中波折 的一 面 ，可以更加让学生
案例教学 的成功与否 离不开学生 的支持 和配合 。而长期 以来 ，学生养 成 的依 赖教师 ，上课 不动脑 、不动嘴 ，
课 后不希望有诸如阅读 和作业之类负担的学习态度和习惯很难适应案例教学方式 。因此 ，在教学 中推行案例教学 ， 面临的突出问题就是要 求学生端正学习态度 ，改变传统的学习习惯。通 过对学 生的不断引导要求学生担起 “ 准备” 和 “ 与”两大 重任 ，学会 以团队学 习的方式来解决案例 问题 。 参
案 例 教学 法 在 物 流 专 业 教 学 中的 应用
到此类信息 ，文 字资料理解还是很抽 象 ，可选择一些著 名配送 中心 的音像 资料 ，将配送 流程做完整 的演绎 。通 过 这些案例 ，使学生 对现代企业有一定 的认 识 ，并且在精彩 的案 例讲解 中掌握 了一定 的基本理 论与基础知识 ，从 而 更加 激发了学生学 习的激情与兴趣 ，培养 了学生发散性思维 ，也产生 了和谐的课堂气氛 。
４１ 加强对采用案例教学教 师的培训工作 ． 案例教学教师 的培训工作可 以有效地 提高教师掌握运用多 种教学手段 的水平 。方法很 多 ，可以组织专家对教 师进行案例教学法 运用的培训 ；也可通 过召开教师间 的研讨会 ，共 同探讨和研究 案例教学 ；也 可鼓 励教师通过编 写案例提高案例教学 的能力 。 ４２ 实现案例教学与理论教学 的融合 ． 要 求教师先对课程整体 的案例教学进行合 理的时间分配 ，明确 每个案例 所要 强化 的理论 知识 ，有效地解决我 国传统教学模式重讲轻练和重技巧轻知识 的弊端 ，使学生知识和能力均衡提高 ，减少 偏废 。
２２ 失 败 案 例 －
在案例教学 中，使用成 功的案例 ，可 以让学生欣 赏成功 的喜悦 ，感受成功 者的成功 ，然 而在现实生活 中 ，并 没有一帆风顺 的成 功和永恒 的胜利 者 ，因此 ，在教学 中讲述一 些企业在发展 过程 中波折 的一 面 ，可以更加让学生
物流管理专业课程案例教学策略研究
根据不 同的教学 内容创设生动、 具体 、 真实的问题情境 ， 激 发学生的求知欲 。例如 ， 在《 物流管理》 第三方物流的增值 服务教学 中， 若 按 传 统 教 学方 法 ， 则 免 不 了要 介 绍 一些 定 义、 特征 等 条 条框 框 ， 学生 会 觉得 枯 燥无 味 ， 因 而缺 乏 学 习 兴趣。若采用案例教学法 ， 即先给学生一些国内的实例 ， 如 海 尔 物 流 公 司 的 物 流管 理 和美 国 的实 例 安达 尔 公 司 的一 站式 运 输 服 务 ， 然 后 学 生 分 成 小组 进 行 讨 论 ， 学 生 必 然会 产生兴趣 。在讨论过程中教师应当组织和引导学生运用 已 有知 识 和 经验 进行 讨 论 、 交流 ， 发 现 问题 和分 歧 ， 并 选 择 适 当时机 给 予解 答 。同时 ， 关 注 每 个 学生 的表 现 ， 不 断启 发 、 诱 发 学 生开 动脑 筋 ， 尤 其 应 鼓励 学生 勇 于独 立 思 考 ， 形 成 独特见解 。 教师在总结时 ， 得出正确结论 ， 活跃了气氛 ， 激 发 了学 生 的求 知 欲 。最 后 教师还 要对 学生 中出现 的不 同意 见一一进行评析 ， 做 出积极 的评价并说 明理 由， 让学生获 取成功的喜悦 ， 从而增加学习的兴趣 ， 同时达到理解知识 、 掌握 理论 、 增强 能力 的教 学 目的。
能力和职业能力。因此 ， 这样的教学 ， 使学生真正被摆到主 体的位置上 ， 通过开动脑筋 ， 认真思考 ， 反复训练， 其分析问 题、 解决 问题 的能 力必 然 有所 提 高 。例 如 ， 在 学 习《 物 流 管 理》 中有关市场营销环境与威胁的知识时， 列举上海大众有 关环境条件 ，要求学生分析大众集团面对现实的市场环境 和 自身 的条 件 ， 应 采取 的对策 ， 经 过反 复 讨论 ， 学 生所 制 定 的策 略 ， 正是 大众 集团后 来所 采用 的 ， 这说 明 学生 在分 析问 题、 解决 问题 的过程 中 ， 开 动脑 筋 ， 勤于 思考 ， 专 业 能力也 得
案例教学法在物流管理教学中的运用
・
２８ ・
维普资讯
第１ 期
钟 波兰 ： 教学 法在物流管理教学 中的运用 案例
ｈ ｏ ｉｔ ｓ ｍａ ｇ ｍｅ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ． ｔ ｅ ｌ ｇｓ ｃ ｎａ ｅ ｎ ａ ｅ ｔ ａ ｈｎｇ ｉ ｓ
Ｋｅ ｒｓ ｃｓ ａ ｈ ｇｌｇ ｔ ｓ ｎａｅ ｅ ｔａｐｉ ｔ ｎ ｙｗｏｄ ：ａｅｔ ｃ ｉ ； ｉ ｉ ｅ ｎ ｏ ｓｃ ｍａ ｇｍ ｎ ；ｐ ｌ ａ ｏ ｃｉ
Ｖｏ ． ． １ ８ Ｎｏ １
Ｍａ ． ０ ８ ｒ２ ｏ
案例教学法在物流管理教学中的运用
钟 波 兰
（ 沙航空职业技 术学院， 长 湖南 长 沙 ４ ０ ２ ） １１４
摘 要：阐述案例教学的概念 ， 分析物流管理教学采用案例教学的必要性 ， 论述案例教学在物流管 理教学中的 具体运用 ， 并指出在 物流管理案例教学 中应注意的问题 。 关键 词 ： 案例教学 ； 物流管理 ａｅ ｎ ａｈｎ ， ｎ ｏ ｔ ｕ ｔｅ ｕ ｓｏ ｈｃ ｈｕｄｐ ｙａ ｅ ｔ ｎｔ ｉ ｅ ｈ ｌｉ ｉ ｎ ｇｍｅｔｅｃｉｇ ａ ｄｐ ｉ ｅ ｏ ｔ ｅｔ ｎｗ ｉｈｓｏｌ ａ ｔ ｎ ｏ ａ ｎ ｎ ｏ ｓｃ ｍ ｔ ｎ ｓ ｑ ｉ ｈ ｔ ｉ ｏｎ
中图分类 号： ４ ４ １ ｃ ２ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １— ６ ４ ２ ０ ） １ ０ ８— ３ １７ ９ ５ （０ ８ ０ — ２ ０
Ｔｈｅ Ａｐ ｉａｔｏ ｏ ｅ Ｃａ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｅｈｏ ｉ Ｌｏ ｉｔｃ ａ ａｇ ｍｅ ｔＴｅ ｃ ｎｇ ｐｌ ｉ ｎ ｆ Ｔ ｓ ａ ｈ ｎ ｔ ｄ ｎ ｇ ｓｉｓ Ｍ ｎ ｅ ｎ ａ ｈｉ ｃ ｈ
实 而深刻 的学 习环境 ， 发展 学生综合 运用知 识解决
２８ ・
维普资讯
第１ 期
钟 波兰 ： 教学 法在物流管理教学 中的运用 案例
ｈ ｏ ｉｔ ｓ ｍａ ｇ ｍｅ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ． ｔ ｅ ｌ ｇｓ ｃ ｎａ ｅ ｎ ａ ｅ ｔ ａ ｈｎｇ ｉ ｓ
Ｋｅ ｒｓ ｃｓ ａ ｈ ｇｌｇ ｔ ｓ ｎａｅ ｅ ｔａｐｉ ｔ ｎ ｙｗｏｄ ：ａｅｔ ｃ ｉ ； ｉ ｉ ｅ ｎ ｏ ｓｃ ｍａ ｇｍ ｎ ；ｐ ｌ ａ ｏ ｃｉ
Ｖｏ ． ． １ ８ Ｎｏ １
Ｍａ ． ０ ８ ｒ２ ｏ
案例教学法在物流管理教学中的运用
钟 波 兰
（ 沙航空职业技 术学院， 长 湖南 长 沙 ４ ０ ２ ） １１４
摘 要：阐述案例教学的概念 ， 分析物流管理教学采用案例教学的必要性 ， 论述案例教学在物流管 理教学中的 具体运用 ， 并指出在 物流管理案例教学 中应注意的问题 。 关键 词 ： 案例教学 ； 物流管理 ａｅ ｎ ａｈｎ ， ｎ ｏ ｔ ｕ ｔｅ ｕ ｓｏ ｈｃ ｈｕｄｐ ｙａ ｅ ｔ ｎｔ ｉ ｅ ｈ ｌｉ ｉ ｎ ｇｍｅｔｅｃｉｇ ａ ｄｐ ｉ ｅ ｏ ｔ ｅｔ ｎｗ ｉｈｓｏｌ ａ ｔ ｎ ｏ ａ ｎ ｎ ｏ ｓｃ ｍ ｔ ｎ ｓ ｑ ｉ ｈ ｔ ｉ ｏｎ
中图分类 号： ４ ４ １ ｃ ２ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １— ６ ４ ２ ０ ） １ ０ ８— ３ １７ ９ ５ （０ ８ ０ — ２ ０
Ｔｈｅ Ａｐ ｉａｔｏ ｏ ｅ Ｃａ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｅｈｏ ｉ Ｌｏ ｉｔｃ ａ ａｇ ｍｅ ｔＴｅ ｃ ｎｇ ｐｌ ｉ ｎ ｆ Ｔ ｓ ａ ｈ ｎ ｔ ｄ ｎ ｇ ｓｉｓ Ｍ ｎ ｅ ｎ ａ ｈｉ ｃ ｈ
实 而深刻 的学 习环境 ， 发展 学生综合 运用知 识解决
案例教学在物流课程教学中的运用研究
【 ｓ ａｔ ｎｅｌ ｔ ｓ ａｅｔａｈｎ ｅ ｄｉ ｅ６ ｔ ｅｔ ｃｉｇ ｔ ｄ ｌ Ｉｏｅ Ａｂｔ ｃ ｌ ｏ ｉ ｓ ｃｉｇｍ ｍｏ 由 ｃｉ ａｈ ｌ ｓｎｔ ｄｍ ｒ 】 ｓｃ ｃ ｅ ｓ ｅ ｖ ｅ ｎ ｍｅｌ ｉ ｌ ｎ ｏ ｅ ｓｃ ｄ ｃｔ ｎ Ｉｒｎ ｃ ｄｔ ｔｓ ｕａｉ ，ｔｅ ｅｔ ｌ ｉ ｅ ｏ ｅ ｌ ｅ
【 ｅ ｏ ｓ ａ ｅｔ ｅ ｉｇ ｌ ｉ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｃ ｉｇｒｆ ｎ Ｋ ｙｗ Ｉ 】ｃｓ ａ｜ｎ ； ｇｓ ｃ ｅ ｕ ａｉ ； ａ ｈｎ ０ ｄ ｅ ｌ ｏ ｔｓ ｏ ｅ ｅｎ
案例教学 的产生 和发展经历 了漫长 的历 史过程 ，古希腊 哲学家苏格拉底 的“ 问答式 ” 教学法和我 国孔 子的“ 启发式 ” 教 学， 都可以看作是案例教学 的萌芽。历史上 ， 在法学 、 医学和军 事领域都较早地使用 了案例。案例教学始于 １ １ ９ ０年美国哈佛 商学院， 目前在西方 国家 已成为管理类课程 教学的一种主流
ｍ ｄｍ ｄ ｃｔ ｎ出 ｕ ｈ ａ ｄ山ｅｉｅｓｒｌ ｐｐ ｒ ｘａ ａ ｏ ｃｐ ｆ０ ｓｃ Ｉ ｐ８０ ｃｓｓ Ａ ａ ｓ ｅ ｅｄ ｒｎｅ ｏｅ ｅｕａ ｏ ｏ ｇｔ ｎ ｊ ａ，Ｉｅ ａ ｅ ｅｐｔ ｔ ｍｅ ｎｅ ｔ 百 ｔ ｓａｄｔ ｅ ｆ ａｅ， ｎｌ ｉ ｄｔ ｉ ｅ ｃ ｄ １ ｉｅ ｃ ０ｌ ｉ ｌ ｙ ｙｓ ｈ
ｉ ｅｃ ｒｃｓＩ ｐｉｔ ｕ ｌｔ ｕ ｓｏ ０ｌ ａ 仕 ｎｉ ｎ ａｈｐｏｅｓｔ ｏ ｅ ｏ ｔＩ ｅｔ ｎｓ ｕｄｐ ｙ ｅｔ ｎｔ ａｅｔ ｃｉｇｉ ｔｅ 舀 ｔ ｓ ｕｒ ｕｕ ， ｎ ｄ ｔａ ｑ ｉ ｈ ａ ｏ ｏ山ｅｃ８ ａｈ ｌ ｅ ｎ ｎ ｌ ｓ ｃ ｃｒｃｌｍ． ｉ ｉ
方法。 近年来 ， 我国的物流教 育得 到了迅速发展 ， 就我国物流教
【 ｅ ｏ ｓ ａ ｅｔ ｅ ｉｇ ｌ ｉ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｃ ｉｇｒｆ ｎ Ｋ ｙｗ Ｉ 】ｃｓ ａ｜ｎ ； ｇｓ ｃ ｅ ｕ ａｉ ； ａ ｈｎ ０ ｄ ｅ ｌ ｏ ｔｓ ｏ ｅ ｅｎ
案例教学 的产生 和发展经历 了漫长 的历 史过程 ，古希腊 哲学家苏格拉底 的“ 问答式 ” 教学法和我 国孔 子的“ 启发式 ” 教 学， 都可以看作是案例教学 的萌芽。历史上 ， 在法学 、 医学和军 事领域都较早地使用 了案例。案例教学始于 １ １ ９ ０年美国哈佛 商学院， 目前在西方 国家 已成为管理类课程 教学的一种主流
ｍ ｄｍ ｄ ｃｔ ｎ出 ｕ ｈ ａ ｄ山ｅｉｅｓｒｌ ｐｐ ｒ ｘａ ａ ｏ ｃｐ ｆ０ ｓｃ Ｉ ｐ８０ ｃｓｓ Ａ ａ ｓ ｅ ｅｄ ｒｎｅ ｏｅ ｅｕａ ｏ ｏ ｇｔ ｎ ｊ ａ，Ｉｅ ａ ｅ ｅｐｔ ｔ ｍｅ ｎｅ ｔ 百 ｔ ｓａｄｔ ｅ ｆ ａｅ， ｎｌ ｉ ｄｔ ｉ ｅ ｃ ｄ １ ｉｅ ｃ ０ｌ ｉ ｌ ｙ ｙｓ ｈ
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方法。 近年来 ， 我国的物流教 育得 到了迅速发展 ， 就我国物流教
五年制高职《物流管理》专业教学方法探讨
科技信息
职教 与成教
五年制离 职《 物流管理》 董业教学方法搽讨
苏 州高等 职业技 术 学校 樊新 华
［ 摘 要】 近年来 ， 五年制 高职是江 苏省职业教 育的亮点 ， 专业设置涉及 十六大类 １９个专业， １ 都是我省技 能型紧缺人 才培养专业。目 前， 五年制高职在校 生近 １ ５万人 ， 学生 由初 中中考 筛选分流而来 ， 而 总体学业成绩不理想 ， 习习惯较差 ， 学 对纯粹的理论知识， 普遍 比较反感。 这些学生入 学前现状与五年制高职人 才培养方案 目 有一定距 离， 实现人才培 养方案 目 ， 标 要 标 就应该从教 学方法着手。 应 采用兴趣教学法、 案例教 学法、 技能训练与理论相结合、 现场教 学法、 网络教 学法等从而 实现《 物流管理》 专业教 学方法的创新 ， 促进 学生有效地学习。 ［ 关键词 ］ 职业学校 物 流管理专业 教学方法
南
二 送３／ 级园— 酎 站
ｌ
超薪 市 卖 场
囊
专卖店
愁
家用 庭户
艟
代理商
禽 基
分销商 专卖店
当然也可以举 出其他一些令学生感兴趣的话题 。 概念 、 原理在实际生活 中应用有很多的例子 ， 把握这种方法在教学很受学生 的欢迎。 二 、 例 教 学 法 案 根据《 物流管理 》 专业课程 的知识 、 能力结构要求 ， 由任课教师精心 设计若干个案例， 案例要求 由浅入深 ， 将知识 和能力分别融人这些案例 中， 由任课教师指导学生去分析案例 的思路及知识点 ， 充分发挥学生的 主观能动性和创造性 ，变传统 的被动接收知识点为现在 的主动去查找 所需知识点。 让学生做到有的放矢地 去学习相关知识 ， 培养学生 的创造 性 思 维 能 力 和 可持 续 发 展 能 力 。 （ ） 一 笔者认 为在《 物流管理 》 教学有效地开展案例教学 ， 提高教 对 学 质 量 具 有 重要 影 响 。 １ 提高学生 职业 岗位能力的有效手段 、 物流管理具有实践性 、 应用性和操作性强 的特点 ， 由于各种条件 但 的限制 ， 不可能每一章节 内容都让学生亲身实践 ， 而物流管理 中许多知 识又非经过实践 和操作不可 。笔者认为引入案例教学是解决这一矛盾 的有效手段。因为在案例教学 中学生身 临其境 ， 处于 当事人 的位置 ， 面 对活生生的案例 ， 过分析 和讨论设计处理方案 ， 通 能大大提高学生 的职 业 岗位 能 力 。 ２ 调动学生学习积极性 、 、 主动性的有效方法 传统的教学大多采用 “ 填鸭式 ” 教学方法 ， 知识单 向流动 ， 学生被动 接受 。而在案例教学 中， 教师改变 了授课 中“ 自我说教式 ” 的讲解和“ 满 堂灌” 的教学方法 ， 意师生问 的密切 沟通 、 向交 流 ， 注 双 学生变被动 听讲 为 主 动 参 与 ， 分 发挥 了学 生 的 主 体 作 用 。 充 ３ 启 发 学 生 思维 、 发 创 造 力 的 有 效 途径 、 激 物流管理案例教学不是单纯去 寻找正确答 案 ，而是追求正确 的处 理和解决问题的具体方法 。正是 由于物流管 理案 例教学不重视惟一答 案， 重视的是得出结论 的思考过程及处理 问题 的方法 ， 学生将从 中受到 多方面的启迪和锻炼 ， 从而学会求知 、 做事 、 思维 、 创新 。 （ ） 二 物流管理案例教学 的实施 为 了合理 、 有效地在物流管理 中运用案例 教学， 笔者认 为应该把握
职教 与成教
五年制离 职《 物流管理》 董业教学方法搽讨
苏 州高等 职业技 术 学校 樊新 华
［ 摘 要】 近年来 ， 五年制 高职是江 苏省职业教 育的亮点 ， 专业设置涉及 十六大类 １９个专业， １ 都是我省技 能型紧缺人 才培养专业。目 前， 五年制高职在校 生近 １ ５万人 ， 学生 由初 中中考 筛选分流而来 ， 而 总体学业成绩不理想 ， 习习惯较差 ， 学 对纯粹的理论知识， 普遍 比较反感。 这些学生入 学前现状与五年制高职人 才培养方案 目 有一定距 离， 实现人才培 养方案 目 ， 标 要 标 就应该从教 学方法着手。 应 采用兴趣教学法、 案例教 学法、 技能训练与理论相结合、 现场教 学法、 网络教 学法等从而 实现《 物流管理》 专业教 学方法的创新 ， 促进 学生有效地学习。 ［ 关键词 ］ 职业学校 物 流管理专业 教学方法
南
二 送３／ 级园— 酎 站
ｌ
超薪 市 卖 场
囊
专卖店
愁
家用 庭户
艟
代理商
禽 基
分销商 专卖店
当然也可以举 出其他一些令学生感兴趣的话题 。 概念 、 原理在实际生活 中应用有很多的例子 ， 把握这种方法在教学很受学生 的欢迎。 二 、 例 教 学 法 案 根据《 物流管理 》 专业课程 的知识 、 能力结构要求 ， 由任课教师精心 设计若干个案例， 案例要求 由浅入深 ， 将知识 和能力分别融人这些案例 中， 由任课教师指导学生去分析案例 的思路及知识点 ， 充分发挥学生的 主观能动性和创造性 ，变传统 的被动接收知识点为现在 的主动去查找 所需知识点。 让学生做到有的放矢地 去学习相关知识 ， 培养学生 的创造 性 思 维 能 力 和 可持 续 发 展 能 力 。 （ ） 一 笔者认 为在《 物流管理 》 教学有效地开展案例教学 ， 提高教 对 学 质 量 具 有 重要 影 响 。 １ 提高学生 职业 岗位能力的有效手段 、 物流管理具有实践性 、 应用性和操作性强 的特点 ， 由于各种条件 但 的限制 ， 不可能每一章节 内容都让学生亲身实践 ， 而物流管理 中许多知 识又非经过实践 和操作不可 。笔者认为引入案例教学是解决这一矛盾 的有效手段。因为在案例教学 中学生身 临其境 ， 处于 当事人 的位置 ， 面 对活生生的案例 ， 过分析 和讨论设计处理方案 ， 通 能大大提高学生 的职 业 岗位 能 力 。 ２ 调动学生学习积极性 、 、 主动性的有效方法 传统的教学大多采用 “ 填鸭式 ” 教学方法 ， 知识单 向流动 ， 学生被动 接受 。而在案例教学 中， 教师改变 了授课 中“ 自我说教式 ” 的讲解和“ 满 堂灌” 的教学方法 ， 意师生问 的密切 沟通 、 向交 流 ， 注 双 学生变被动 听讲 为 主 动 参 与 ， 分 发挥 了学 生 的 主 体 作 用 。 充 ３ 启 发 学 生 思维 、 发 创 造 力 的 有 效 途径 、 激 物流管理案例教学不是单纯去 寻找正确答 案 ，而是追求正确 的处 理和解决问题的具体方法 。正是 由于物流管 理案 例教学不重视惟一答 案， 重视的是得出结论 的思考过程及处理 问题 的方法 ， 学生将从 中受到 多方面的启迪和锻炼 ， 从而学会求知 、 做事 、 思维 、 创新 。 （ ） 二 物流管理案例教学 的实施 为 了合理 、 有效地在物流管理 中运用案例 教学， 笔者认 为应该把握
浅谈物流管理案例的教学过程
浅谈物流管理案例的教学过程摘要：物流管理也是一门学科，而且是一门实践性很强的学科。
为了适应现代社会的需求，对物流人才的要求也发生了变化。
这时候就要求他们具备：操作、设计以及运作、经营管理、研究和教育能力等等方面的能力。
对于不同学业水平的学生要求自然也会有所不同，对于那些设计与运作能力的高要求一般是对本科物流专业的毕业生而言的。
所以在本科的教学中培养学生各方面的能力特别是在设计与运作上的能力，因为这是时代的需要。
关键词：物流管理教学案例引言一门以实践性为高要求的专业，即物流管理专业。
在各个课程中要求的是学生的社会实践能力，通过这门课程的学习名学生能够有所改变，至少了解到了该怎样在社会上立足，怎样把个人与社会进行一个很好地结合。
这样一来的话，学生的各方面的能力会得到一定程度的提高。
综合素质会有明显提升，并且个人竞争力也会有所增强。
一、物流管理是学校的一门课程不管是物流管理课程内容本身还是社会上对物流人才的需求都使得物流管理教学要进行深一步的改革。
因为它的特点要求它这么做，物流管理课程有以下一些的特点：（一）物流管理也是学校的一门课程，课程的教学内容和它所进行的实践往往是不相符的。
有很大的出入。
物流管理课程教学的内容大体上是讲一些理论上的东西，是对知识的一个进一步的说明。
因而在这种情况下它是一个很笼统的概念。
但是环境的不同它的物流管理实践又与它的理论知识有很大的联系。
比如说，在上物流管理这门课时，对于运输管理一般都只是讲一它的优缺点还有他所能运用的范围。
但是实践中就不一样了，在不同的场合，不同的地点，不同的企业、不同的货物、他们所要求的运输方式很多时候都是不一样的。
因为不同的要素对他的影响会是不同的。
这时候就不可以套用书本上的理论知识了。
这时候需要的就是一些实际的经验了。
因而在学校里撒谎给你个好了这门课程那么在今后的实践中就能灵活的运用了。
（二）物流管理课程中经常会讲到我们所熟悉的专业术语以及专业设施、设备等等，但是这些东西和我们的生活联系不大。
不同教学方法在物流管理专业中的应用探讨
不同教学方法在物流管理专业中的应用探讨摘要：针对当前物流人才培养模式的改变，介绍了不同的教学方法在物流管理中的应用，为物流教学中改变传统教学方法提供了借鉴。
关键词：物流管理；案例教学；实验模拟教学；研究性教学；项目教学中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01教学方法与教学手段的改革与创新,是全面提高教学质量的有效措施。
结合我国物流管理本科教育重在培养学生实践能力的特点，就要广泛运用现代化教学手段以增强其直观性、可操作性和实践性。
通过教学方法与教学手段的创新,可以加强学生创新意识和创造能力的培养,改革“灌输式”和过分偏重讲授的教学方法,实施启发式、讨论式、研究式的教学方法,重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,有利于学生个性和才能的全面发展。
一、案例教学案例教学是适应高等教育特点的有效教学方法之一,它给学生提供一种仿真的情景,让学生在模拟现实中进入角色,启发学生独立思维的能力,激发学生的学习兴趣,通过对典型案例的分析,加深学生对物流基础知识的理解,培养学生分析问题和处理实际问题的能力。
案例教学法是通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式；学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。
案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。
案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。
案例教学法的组织和实施可以分为四个环节:案例的准备；指导学生思考案例,形成案例分析报告；组织课堂讨论；教师评析[1]。
二、实验模拟教学所谓“实验模拟教学”就是要求围绕有待探讨的某一管理问题，从实践、案例和相关资料中，收集相应素材，编写成情境模拟实验教学指导书或称“剧本”，让学生扮演其中的角色，从中学习并运用知识进行操作，达到提高学生运用所学管理知识解决问题的能力。
案例教学法在现代物流基础课堂中的应用探讨
科 技信 息
０ 高 校 讲 ￣ Ｏ Ｌ
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆ Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩＦ Ｒ Ｔ Ｏ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ
２０ ０ ９年
第３ ５期
案 教学 在 代物 基 课堂 的 探讨 例 法 现 流 础 中 应用
（． １ 中国矿 业大 学 江 苏
【 摘
乔 轩 １ ， ２ 徐 州 ２ １ ０ ； ． 州财 经 高等职 业 技术 学校 江 苏 ２ ０ ０ ２徐
２２分 组 讨 论 ．
讨 论 是 案 例 教 学 中 非 常 要 的 环 节 。 是 观 点 的交 锋 和 思 维 的 碰 用 。 教 学 活 动 中 ， 师 是 引 导者 、 助 者 ， 在 教 协 而学 生 是学 习 的 主 导 者 ， 老 难 疑 进 辩 师 的 角 色 足 在 讨 论 过 程 中降 低 学 生 的 困难 度 ， 免 学 生 因 知 识 不 足 或 撞 。 泼缓 解 主 要 围绕 案佣 的 重点 、 点 、 点 ， 行 讨 论 、 论 和争 论 。 避 讨论 和辩 论 ， 生将 逐 步 获 得 有 效 地 表 达 和 有 效 地 说 服他 学 缺 乏 人 牛 经 验 而 无 法 进 行 讨 沧 。 例 教 学 运 用 于《 案 现代 物 流基 础 》 程 通 过 陈 述 、 课 预 教 学 ， 方 而 是 现 代 物 流 基 础 理 论 的 抽 象 性 、 完 善 性 、 乏 可 操 作 人 的 经 验 。 学 生 在 所 有 案 例 讨 论 中所 获 得 的经 历 ． 演 了 未 来 领 导 活 一 不 缺 这无 疑 对他 们 将来 的 领 导生 涯 会 有 很 大 的 帮 助 。 为 性 、 杂 性 和 应 用 性 之 问 的 矛 盾 所 决 定 的 ； 一 方 面也 是 由案 例 教 学 动 中 的许 多情 景 ， 复 另 使 讨论 有 效 地开 展 ，教 师 要 作 好 充 分 的课 前 准 备 。除 了 熟 知 案 例 陈 法 ＿ 身 的 特 点 所 决 定 的 。因 而 ， 例 教 学 法 对 《 代 物 流 基 础 》 程 的 奉 案 现 课 述 的事 实 、 观点 外 。 要 谙 知 案 例 蕴 涵 的 原 理 和 知识 ， 便 引 导 学 生 沿 还 以 教学具有重要的意义． ． 预 期 的轨 道 进 行 讨 论 。 】Ｉ 现 理论 与 实践 的 有 机 结 合 ．实 有 利 于 拓 宽 学 生 的 知 识 而 ， 高 学 生 的 语 言 文 字 表 达 、 他 人 沟 提 与 通 的 社 交 能 力 。 先 ， 例 教 学 足 教 师 本 着 理 论 与 实 际相 结 合 的 宗 旨 ， 首 案
０ 高 校 讲 ￣ Ｏ Ｌ
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆ Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩＦ Ｒ Ｔ Ｏ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ
２０ ０ ９年
第３ ５期
案 教学 在 代物 基 课堂 的 探讨 例 法 现 流 础 中 应用
（． １ 中国矿 业大 学 江 苏
【 摘
乔 轩 １ ， ２ 徐 州 ２ １ ０ ； ． 州财 经 高等职 业 技术 学校 江 苏 ２ ０ ０ ２徐
２２分 组 讨 论 ．
讨 论 是 案 例 教 学 中 非 常 要 的 环 节 。 是 观 点 的交 锋 和 思 维 的 碰 用 。 教 学 活 动 中 ， 师 是 引 导者 、 助 者 ， 在 教 协 而学 生 是学 习 的 主 导 者 ， 老 难 疑 进 辩 师 的 角 色 足 在 讨 论 过 程 中降 低 学 生 的 困难 度 ， 免 学 生 因 知 识 不 足 或 撞 。 泼缓 解 主 要 围绕 案佣 的 重点 、 点 、 点 ， 行 讨 论 、 论 和争 论 。 避 讨论 和辩 论 ， 生将 逐 步 获 得 有 效 地 表 达 和 有 效 地 说 服他 学 缺 乏 人 牛 经 验 而 无 法 进 行 讨 沧 。 例 教 学 运 用 于《 案 现代 物 流基 础 》 程 通 过 陈 述 、 课 预 教 学 ， 方 而 是 现 代 物 流 基 础 理 论 的 抽 象 性 、 完 善 性 、 乏 可 操 作 人 的 经 验 。 学 生 在 所 有 案 例 讨 论 中所 获 得 的经 历 ． 演 了 未 来 领 导 活 一 不 缺 这无 疑 对他 们 将来 的 领 导生 涯 会 有 很 大 的 帮 助 。 为 性 、 杂 性 和 应 用 性 之 问 的 矛 盾 所 决 定 的 ； 一 方 面也 是 由案 例 教 学 动 中 的许 多情 景 ， 复 另 使 讨论 有 效 地开 展 ，教 师 要 作 好 充 分 的课 前 准 备 。除 了 熟 知 案 例 陈 法 ＿ 身 的 特 点 所 决 定 的 。因 而 ， 例 教 学 法 对 《 代 物 流 基 础 》 程 的 奉 案 现 课 述 的事 实 、 观点 外 。 要 谙 知 案 例 蕴 涵 的 原 理 和 知识 ， 便 引 导 学 生 沿 还 以 教学具有重要的意义． ． 预 期 的轨 道 进 行 讨 论 。 】Ｉ 现 理论 与 实践 的 有 机 结 合 ．实 有 利 于 拓 宽 学 生 的 知 识 而 ， 高 学 生 的 语 言 文 字 表 达 、 他 人 沟 提 与 通 的 社 交 能 力 。 先 ， 例 教 学 足 教 师 本 着 理 论 与 实 际相 结 合 的 宗 旨 ， 首 案
案例教学法在现代物流教学中的应用
工作任务过程中的能力给予评价和认定。
当本 课 程全 部 项 目的工 作 任务 和
追求和教 学特征 ［ ． Ｊ 职业技术教 育， ］
２０ ２ ０ ８（ ８）：５ ７ —．．
实操训练 完成 后 ，将各 项 目考核成绩累 加 。横 向重点 考核学生能力发展的渐进
过程 ，即随着 学习内容的扩展பைடு நூலகம்，评价学
案 例分析过程 ，但是教师所能搜集 到的 案 例却 离学生的生活及未来 的工作 环境 很 遥远 ，无法达到身 临其境 的效果 ，致 使 学生的参 与热情不 高。 二是案例 陈旧。 由于物流是年轻 的产业 ，物流实践 中典
型的物流企业或企业物流 实例 较少 ，国
培养学生 的实践能力方 面发 挥着重要作 用。因此 ，研究案例教学法 在现代物流
关键词 ：案例教 学；现代物流 ；应用
２ １ ，我 国社会 物 流 总额 和 物 ００年 流业 增 加值 分别 达到 １５万亿 元 和 ２７ ２ ． 万亿 元 ，新 增社 会 经济 效益 近 ２ ０ ０ ０亿 元， 物流业在我 国作为一种新兴的行业 ， 正在成为我 国一个 新的经济增长点。现
和实操训 练之后 ，对学 生完成该项 目的 比例综合 ，即为学生学 习本课 程的最终
能力的培养 ，而且也调动 了学 生的学习 积极性 ，提高了其职业 岗位适应能力 。
参考文献 ：
成 绩。 总之 ，在 《 电产 品电气控制 》课 机
堂教学中采用项 目教学法 ，应 注重理论 和实践的有机衔接 ，应 以职业 技能为重 【】徐 Ｉ 朔 ． 目教 学 法的 内涵、教 育 项
８— ８ ． ５ ６
厶 ●
生完成工 作任务的质量 、合作能力及个
试论案例教学法在现代物流教学中的应用
一
－
２ － ３９
分信息 的条件下对复杂多变的形势独立做 出判 这一阶段 的实施分为两个步骤 。 第一 ， 组内 断 和决 策， 在此过程中锻炼了 自 我综 合运用各 ｉ ￣ － 。将全部 同学分组 ， Ｎ ， 如每 ６ 个学生一组 。 提 种理论知识 、 经验分析和解决问题的能力 。 前将案例发放给学生 ， 要求各组在充分 阅读案 ２ 案例 教学有 利于促使学生学会 学习， ． ４ 学 例的基础上各抒己见 ，以书面的形式归纳 出组 会沟通与合作 内各成员的意见 ， 并撰写成案例分析报告 。第 学会学习是学习型社会对人们能力的基本 二 ， 组间ｉ￣。 － ， 案例的组间讨论是 由各小组将 准 ｔ 要求 。 例教学告诉学生“ 案 答案不止一个 ” 。 答案 备好 的案例 分析 过程和结 果展 现给 教师 和 同 是开放 的、 发展的。在案例教学 中。 师通过有 学 ， 教 并相互 讨论 ， 教师归纳 ， 案例教 学进一步 使 意识 的引导， 让学生 自己去查资料 ， 通过个 体独 升华。大致包括以下过程 ： 立或群体合作 的方式做出分析 和判 断，积极寻 ３２１学生演 讲 。给 予每个 小组 一定 的时 ．． 找多种答案，经过 反复多次的积淀获得 了 自主 间 ， ｌ 分钟 ， 于表述本 组成员 的观 点 ， 如 Ｏ 用 由 学习的方法， 使学生学会学 习。 同时， 案例教学 的 位小组成员 主讲 ，其他成员可以进行补充或 过程 ， 通常要 经过小组 、 大组的合作思 维 ， 合 说明 ， 在演讲结束后接受教师和同学的提问。 在 并 作 中互相 沟通， 在沟通 中增进合作， 一过程 会 这 ３ ．课 堂讨论 。在小 组演讲结束后 ， ＿２ ２ 鼓励 性 培养学生 的团队意识， 教会学生相互沟通 、 尊重 其它小 组的同学对演讲中所表达的观点或 出现 ２１ ． 现代物流学科特点符合 案例教学法 的 他人 、 关心他人， 同时也增强 了他们说服别人 以 的问题进行提 问，如果存在对 同一 观点的相反 实 施 条 件 及聆听他人意见的能力 。 意见 ， 允许学生适 当进行辩 论。 现代物流是一个 实行供应 链管理 的过程， ２５当前就业形 势决定 了案例教 学 的重 要 ． ３２３ ．．教师归纳 。教师在课 堂讨论后 ， 要对 与传统物流相 比。 现代物流是对 货物原材料 、 半 性 本案例 的讨论进行小结 ， 同学们表 现比较好 对 成品 、 成品 、 流服务及 相关信 息， 产 物 从起 源地 当前 日 趋严 峻的就业形势需要现代 物流教 的地方 和提 出的正确或有独 到之处 的观点加以 到用户有效率 、 有效益 的流 动和储 存， 为之计 学 在注重 “ 口径 ” 并 宽 知识 的同时， 还要通 过一 定 肯定 和鼓励 ，对有客观答案 的问题要 给出正确 划、执行与控制 以满足社会与顾客需求的活动 的物流案例实践。 提高学生物 流管理的实务 能 的答案 ，或者对某些 主观题提 出教师个人 的看 过程 。在这一活 动过程 中， 据实际需要， 根 将运 力 和应 变 能力 。 法， 以达到师生问相互 沟通 的 目的。 输、 储存 、 装卸 、 包装 、 搬运 、 流通加工 、 配送 、 信 ３ 案例教学法在现代物流教学 中的应用 ３ 后期阶段——案例分析 的考核 － ３ 息处理等基本功能实现有机的结合。在不同的 案例 教学法通常按以下几个步骤进行 ： 案例分析的成绩考核主要包括案例分 析报 企 业， 同的时期 和条件下． 不 存在 多个可行 的解 ３１ ．前期 阶段——案例的选择 告的考核和课堂讨论效果 的考核 。在例分析 报 决方案 。 在现代物流学的教学过程 中， 通过对案 精心搜集物流教学案例，是运用案例教学 告评分 中，主要 由教师根据报告的质量给 出小 例 资料的收集 、 分析和总结， 能够进一步加 深对 法 的基础和前提条件。 在案例的搜集 、 选择过程 组成绩 ，并依 据分工所表现 的报告质量为小组 物 流和物流 管理理论知 识和应 用方法 的理解 ， 中 ， 应使案例具 备以下几方面 的性质 ： 现实 成员打分。而课 堂讨论效果 的评分则可 以采 用 ａ ． 使理论能够及时有效地联 系社会 实践。 性 。 例是现实问题 的缩影 ， 案 它描述 的是完全真 轮 流 由 各 组成 员组 成 的评 判 团 。以 学 生 评 分 为 ２２案例教学可以有效 吸引学生． ． 优化课 堂 实 的特定业务状况或具体业务运作 流程， 有时 主 ， 教师评分为辅 的办法 ， 同时权衡组员对报告 教学效果 为 了某种 目的需要 ，在案例叙述中允 许虚拟一 的贡献程度 ， 负责主笔或演讲的同学适 当增 对 案例教学是 一种参 与型的学 习方法， 对调 些情节 。 也就是说 ， 案例应该是对一个 比较复杂 加分数。但针对不 同的案例难易程度应有所调 动学生 的学 习积极性和创 造性 ，培养学生提 出 的情境 的记录 。通常， 一个好 的案例首 先必须 整 。 问题 、 观察问题、 解决 问题 的学 习能力具有积极 是一篇好报道 ， 是一种把部分真实生 活引人课 总之， 科学地选用案例教学法 ， 有利于学生 的作用。随着信息社会的来 临， 的以知识积 堂从而可使教师 和全班学生对之进行 分析和学 综 合素质 的提高 ，但我们也必须看到案例教学 传统 累为 中心的教育模式 已经无法再适应时代发展 习的工具 ，它可使课堂讨论围绕真实 生活中才 法只是 现代教学方法中的一种 ，要 优化课堂教 的需要。在这种情况下， 的中心 必须 由知识 存在的棘手问题来进行 。 ． 教育 ｂ典型性。 它所描述的 学方法 ，并不是简单地以一 种教法替代另一种 的 系 统 积 累 转 变 为 开 发 学 生 的智 力 潜 能 ，尤 其 业 务事件是包含业务企业或部门的典 型行为和 教 法， 而应是多种教法的综合运用 ， 它必须随着 是开发其智力的核心——大脑思维能力 。案例 观念在内的材料 。案例 中所出现的问题 或反映 教学 目 、教学 内容和学生 情况的不同而有所 标 教学作为一种行之有效的 、务实且有明确 目的 出的经验应该具有 一定的代表性和适 用性 。 案 侧重 ， 只有这样 ， 才能真正提 高课堂教学质量 。 的 、以行 动为导 向的训练方法有助于提高学生 例 中出现 的企业在所处行业内应 当占有 一定的 参考文献 综合素质。 市场 份额 ， 有一定的知名度。ｃ ． 启发性 。一个 好 【 李专， １ １ 潘春 玲． 案例教 学在 管理学教 学中的 实 ２ 案例教学有利于改革传统概念的教学， 的案例应 当蕴涵一定的疑难性 问题 ，可 以让 学 践 与思考【． ． ３ Ｊ 高等农业教育， ０ （ 】 ２ ４ ０ 增刊） ２ ８ ． ：—３ ８ 提高学 生分析 问题和解决实际问题的能力 生 了解到现实生活的丰富和复 杂性 ，给学生 留 【 刘健敏 ． ２ 】 浅议案例 教学 法在 现代物 流教 学 中 案 例 教 学 注 重 引 导 学 生 通 过 对 案 例 的 分 下一定 的思考空间 ，有 助于开扩和提升学生 的 的应 用【 ． Ｊ 商品储运与养护 ，０ ８ ］ ２０． 析 、 导 、 用 概 念 较 好 地 解 决 实 际 问 题 ． 此 思考广度和深度 ， 推 运 在 培养学生全 面的思维能力 。ｄ 『１ ． ３张毅 ． 现代 物流 管理 『 １ Ｍ． 上海 ： 海人 民出版 上 过程 中学生要 学会收集 各方面 的资料 和信息 ， 生动性 。这是案例教学 法区别 于一般课堂教 学 社 ．０ ３ ２０． 学会 对已有 的资料作 多方 面的分析， 促使学生 的一个表现形式 ，案例 中富涵 的生动性 和趣 味 江 西蓝天学院教研课题 《 以市场需求为导 的思 维 不 断 深 化，并 在 力 图 对 一 个 问 题 寻 找 多 性 ， 仅 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 此 进 行 深 人 向的 高职物流专业教 学模 式研 究》 不 对 资助 ， 课题 编 种解答 的过程 中培养和形 成创造性 思维 。案例 的讨 论 ， 能 够 活跃 课 堂教 学 的气 氛 。 还 号 ：Ｙ ９ ４ Ｊ Ｏ ｌ． 教学是 一种 动态的、 开放 的教学方式， 例教 在案 ３ ． ２中期 阶段一～ 结 合理论知 识进 行案例 学中， 学生被设计 身处在 特定的情境 中， 在不充 分 析
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分信息 的条件下对复杂多变的形势独立做 出判 这一阶段 的实施分为两个步骤 。 第一 ， 组内 断 和决 策， 在此过程中锻炼了 自 我综 合运用各 ｉ ￣ － 。将全部 同学分组 ， Ｎ ， 如每 ６ 个学生一组 。 提 种理论知识 、 经验分析和解决问题的能力 。 前将案例发放给学生 ， 要求各组在充分 阅读案 ２ 案例 教学有 利于促使学生学会 学习， ． ４ 学 例的基础上各抒己见 ，以书面的形式归纳 出组 会沟通与合作 内各成员的意见 ， 并撰写成案例分析报告 。第 学会学习是学习型社会对人们能力的基本 二 ， 组间ｉ￣。 － ， 案例的组间讨论是 由各小组将 准 ｔ 要求 。 例教学告诉学生“ 案 答案不止一个 ” 。 答案 备好 的案例 分析 过程和结 果展 现给 教师 和 同 是开放 的、 发展的。在案例教学 中。 师通过有 学 ， 教 并相互 讨论 ， 教师归纳 ， 案例教 学进一步 使 意识 的引导， 让学生 自己去查资料 ， 通过个 体独 升华。大致包括以下过程 ： 立或群体合作 的方式做出分析 和判 断，积极寻 ３２１学生演 讲 。给 予每个 小组 一定 的时 ．． 找多种答案，经过 反复多次的积淀获得 了 自主 间 ， ｌ 分钟 ， 于表述本 组成员 的观 点 ， 如 Ｏ 用 由 学习的方法， 使学生学会学 习。 同时， 案例教学 的 位小组成员 主讲 ，其他成员可以进行补充或 过程 ， 通常要 经过小组 、 大组的合作思 维 ， 合 说明 ， 在演讲结束后接受教师和同学的提问。 在 并 作 中互相 沟通， 在沟通 中增进合作， 一过程 会 这 ３ ．课 堂讨论 。在小 组演讲结束后 ， ＿２ ２ 鼓励 性 培养学生 的团队意识， 教会学生相互沟通 、 尊重 其它小 组的同学对演讲中所表达的观点或 出现 ２１ ． 现代物流学科特点符合 案例教学法 的 他人 、 关心他人， 同时也增强 了他们说服别人 以 的问题进行提 问，如果存在对 同一 观点的相反 实 施 条 件 及聆听他人意见的能力 。 意见 ， 允许学生适 当进行辩 论。 现代物流是一个 实行供应 链管理 的过程， ２５当前就业形 势决定 了案例教 学 的重 要 ． ３２３ ．．教师归纳 。教师在课 堂讨论后 ， 要对 与传统物流相 比。 现代物流是对 货物原材料 、 半 性 本案例 的讨论进行小结 ， 同学们表 现比较好 对 成品 、 成品 、 流服务及 相关信 息， 产 物 从起 源地 当前 日 趋严 峻的就业形势需要现代 物流教 的地方 和提 出的正确或有独 到之处 的观点加以 到用户有效率 、 有效益 的流 动和储 存， 为之计 学 在注重 “ 口径 ” 并 宽 知识 的同时， 还要通 过一 定 肯定 和鼓励 ，对有客观答案 的问题要 给出正确 划、执行与控制 以满足社会与顾客需求的活动 的物流案例实践。 提高学生物 流管理的实务 能 的答案 ，或者对某些 主观题提 出教师个人 的看 过程 。在这一活 动过程 中， 据实际需要， 根 将运 力 和应 变 能力 。 法， 以达到师生问相互 沟通 的 目的。 输、 储存 、 装卸 、 包装 、 搬运 、 流通加工 、 配送 、 信 ３ 案例教学法在现代物流教学 中的应用 ３ 后期阶段——案例分析 的考核 － ３ 息处理等基本功能实现有机的结合。在不同的 案例 教学法通常按以下几个步骤进行 ： 案例分析的成绩考核主要包括案例分 析报 企 业， 同的时期 和条件下． 不 存在 多个可行 的解 ３１ ．前期 阶段——案例的选择 告的考核和课堂讨论效果 的考核 。在例分析 报 决方案 。 在现代物流学的教学过程 中， 通过对案 精心搜集物流教学案例，是运用案例教学 告评分 中，主要 由教师根据报告的质量给 出小 例 资料的收集 、 分析和总结， 能够进一步加 深对 法 的基础和前提条件。 在案例的搜集 、 选择过程 组成绩 ，并依 据分工所表现 的报告质量为小组 物 流和物流 管理理论知 识和应 用方法 的理解 ， 中 ， 应使案例具 备以下几方面 的性质 ： 现实 成员打分。而课 堂讨论效果 的评分则可 以采 用 ａ ． 使理论能够及时有效地联 系社会 实践。 性 。 例是现实问题 的缩影 ， 案 它描述 的是完全真 轮 流 由 各 组成 员组 成 的评 判 团 。以 学 生 评 分 为 ２２案例教学可以有效 吸引学生． ． 优化课 堂 实 的特定业务状况或具体业务运作 流程， 有时 主 ， 教师评分为辅 的办法 ， 同时权衡组员对报告 教学效果 为 了某种 目的需要 ，在案例叙述中允 许虚拟一 的贡献程度 ， 负责主笔或演讲的同学适 当增 对 案例教学是 一种参 与型的学 习方法， 对调 些情节 。 也就是说 ， 案例应该是对一个 比较复杂 加分数。但针对不 同的案例难易程度应有所调 动学生 的学 习积极性和创 造性 ，培养学生提 出 的情境 的记录 。通常， 一个好 的案例首 先必须 整 。 问题 、 观察问题、 解决 问题 的学 习能力具有积极 是一篇好报道 ， 是一种把部分真实生 活引人课 总之， 科学地选用案例教学法 ， 有利于学生 的作用。随着信息社会的来 临， 的以知识积 堂从而可使教师 和全班学生对之进行 分析和学 综 合素质 的提高 ，但我们也必须看到案例教学 传统 累为 中心的教育模式 已经无法再适应时代发展 习的工具 ，它可使课堂讨论围绕真实 生活中才 法只是 现代教学方法中的一种 ，要 优化课堂教 的需要。在这种情况下， 的中心 必须 由知识 存在的棘手问题来进行 。 ． 教育 ｂ典型性。 它所描述的 学方法 ，并不是简单地以一 种教法替代另一种 的 系 统 积 累 转 变 为 开 发 学 生 的智 力 潜 能 ，尤 其 业 务事件是包含业务企业或部门的典 型行为和 教 法， 而应是多种教法的综合运用 ， 它必须随着 是开发其智力的核心——大脑思维能力 。案例 观念在内的材料 。案例 中所出现的问题 或反映 教学 目 、教学 内容和学生 情况的不同而有所 标 教学作为一种行之有效的 、务实且有明确 目的 出的经验应该具有 一定的代表性和适 用性 。 案 侧重 ， 只有这样 ， 才能真正提 高课堂教学质量 。 的 、以行 动为导 向的训练方法有助于提高学生 例 中出现 的企业在所处行业内应 当占有 一定的 参考文献 综合素质。 市场 份额 ， 有一定的知名度。ｃ ． 启发性 。一个 好 【 李专， １ １ 潘春 玲． 案例教 学在 管理学教 学中的 实 ２ 案例教学有利于改革传统概念的教学， 的案例应 当蕴涵一定的疑难性 问题 ，可 以让 学 践 与思考【． ． ３ Ｊ 高等农业教育， ０ （ 】 ２ ４ ０ 增刊） ２ ８ ． ：—３ ８ 提高学 生分析 问题和解决实际问题的能力 生 了解到现实生活的丰富和复 杂性 ，给学生 留 【 刘健敏 ． ２ 】 浅议案例 教学 法在 现代物 流教 学 中 案 例 教 学 注 重 引 导 学 生 通 过 对 案 例 的 分 下一定 的思考空间 ，有 助于开扩和提升学生 的 的应 用【 ． Ｊ 商品储运与养护 ，０ ８ ］ ２０． 析 、 导 、 用 概 念 较 好 地 解 决 实 际 问 题 ． 此 思考广度和深度 ， 推 运 在 培养学生全 面的思维能力 。ｄ 『１ ． ３张毅 ． 现代 物流 管理 『 １ Ｍ． 上海 ： 海人 民出版 上 过程 中学生要 学会收集 各方面 的资料 和信息 ， 生动性 。这是案例教学 法区别 于一般课堂教 学 社 ．０ ３ ２０． 学会 对已有 的资料作 多方 面的分析， 促使学生 的一个表现形式 ，案例 中富涵 的生动性 和趣 味 江 西蓝天学院教研课题 《 以市场需求为导 的思 维 不 断 深 化，并 在 力 图 对 一 个 问 题 寻 找 多 性 ， 仅 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 此 进 行 深 人 向的 高职物流专业教 学模 式研 究》 不 对 资助 ， 课题 编 种解答 的过程 中培养和形 成创造性 思维 。案例 的讨 论 ， 能 够 活跃 课 堂教 学 的气 氛 。 还 号 ：Ｙ ９ ４ Ｊ Ｏ ｌ． 教学是 一种 动态的、 开放 的教学方式， 例教 在案 ３ ． ２中期 阶段一～ 结 合理论知 识进 行案例 学中， 学生被设计 身处在 特定的情境 中， 在不充 分 析
论案例教学法在中职物流管理专业课教学中的应用
言 代 表 的 演 讲 辩 论 能 力 等都 得 到 了有 效 地 锻炼 与提 高 。 ４ ． 使 学 生 开 拓 视 野 ，拓 宽 思 路 。 案 例 教 学 能 够 为 学 生
思考提供 “ 引航灯” ，从 而 开 拓 思 路 ，增 长 知识 。 通 过 对 案
后 续 学 习 中 消 极 怠 工 的 学 习 态 度 。 而 学 习 情 况 的 调 杏 反 映 出 超 过 一半 的 学 生 处 于 “ 混 日子 ” 的 状 态 ，这 也 印 证 丁 被
为家 长 要 求 ，有 ４ ０ ％的 学 生 回答 是 因 为 没 有其 他 专 业 可 选 ， 仅有 不足 ２ ０ ％的 学 生 回 答 是 自己 对 物 流 感 兴 趣 。
２ ． 学 习 情 况 。 在 学 生 听 课 情 况 的 调 查 项 中 ，有 ２ ０ ％的 学 生 表 示 上 课 不 想 听 ．有 ４ ０ ％的 学 生 表 示 上 课 不 认 真 听 ， 仅 ４ ０ ％的 学 生 表 示 听课 认 真 ：在 课 后 作 业 完 成 情 况 的选 项 中 ，有 约 ６ ０ ％的 学 生 承 认 作 业 基 本 是 抄 别 人 的 ；在 课后 自 习 时 间 安 排 选 项 中 ．超 过 一 半 的学 生看 课 外 书 ，有 ２ ５ ％的 学 生选 择 无 计 划 ．不 知 道 干 啥 。 由此 可 见 ，超 过 一 半 的学 生 选 择 物 流 专 业 并 非 是 出 于 兴 趣 爱 好 ．完 全 是 迫 于无 奈 的 被 动 接 受 ，这 就 直 接 导 致 了
了一 次 次 真 实 的 实 践 ，既 经 济 又有 效 地 解 决 了教 学 中 理 论 联 系 实 际 的 问题 。
笔者在 ２ ０ １ ３年 ９月 底 对 执 教 的物 流专 业 新 生 进 行 了一 次 全 面 的 问 卷 调 查 ， 调 查 内 容 分 为 学 习 动 机 、学 习 情 况 、
论物流案例教学的作用及其关键
ｋ ｙ ｔ ｕ ｃ ｓ ｆ ｌ ｓ ｅ ｓ ｄ ｓｒ ｓ ｏ ｓｂ ｌ ｙ ａ ｄ ｐ ｒ ｃ ｐ ｔ ｎ ａ ｄ ｃ ｉ ｃ ｌ ｈ ｎ ｇ ｅ ｓ ｃ ｅ ｓｕ ｓ ｔ ｙ ｉ ｅ ｐ ｎ ｉ ｉ ｔ ｎ ａｔ ｉ ａ ｏ ｒ ｉａ ｉ ￣ｎ ． ｏ ｅ ｕ ｉ ｉ ｉ ｎ ｔ ｔ
口 黄 辉
（ 庆＿商大学。 庆 ４ ０ ６ ） 重 Ｔ － 重 ０ ０ ７
【 要】 摘 案例教学（Ａ ＥＳ Ｕ Ｙ 由美国 Ｃ Ｓ Ｄ ） Ｔ 哈佛 大学首先 引 并广泛应用于 ＭＢ 入 Ａ的教 学中。 但如何将其引入大学本科
物 流 管理 专业 学生 的教 学 ， 目前 许 多 学校 和教 师 都在 探 索 的 问题 ？ 中作 者根 据 教 学 实践 ， 为 案例 教 学对 学 生具 有磨 练 是 文 认 心智、 培养 能 力 、 展 视 ห้องสมุดไป่ตู้ 和掌 握 方 法的 作用 ； 例教 学成 功 的关 键是 责任 、 与 和批 判 。 拓 案 参
ｓ ｍｕ ａｅ ｓｕ ｅ ｔ ｒ ｃ ｌｔ ｉ ｋ ｎ ， ｎ ａ ｃ ｎ ｌ ｔ ａ ｋ ｌ ｎ ｎ ｒ ａ ｉ ｇ ｋ ｏ ｅ ｇ ａ ｅ Ｔ ｅ ａ ｔｏ ｌｏ ｂ ｌ ｖ ｓ ｔ ａ ｅ ｉ ｔ ｌ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ａ ｎ ｉ ｇ ｅ ｈ ｎ ｅ ａ ａ ｙｉ ｌｓ ｉ ｓ ａ ｄ ｉｃ ｅ ｓｎ ｎ ｗｌ ｅ ｂ ｓ ． ｈ ｕ ｒ ａｓ ｅ ｅ ｅ ｈ ｔｔ ｃ ｔ ｉ ｈ ｃ ｌ ｄ ｈ ｉ ｈ
【 词】物流 ； 关键 案例 ； 学 ； 教 作用 ； 键 关
【 中图分类号 】 Ｆ ５ ２１ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号】 １ ７ － ９ ３２ ０ ）６－１ ５ ０ ６ ４ ４ ９ （０ ９０ － ４ － ２ ０
口 黄 辉
（ 庆＿商大学。 庆 ４ ０ ６ ） 重 Ｔ － 重 ０ ０ ７
【 要】 摘 案例教学（Ａ ＥＳ Ｕ Ｙ 由美国 Ｃ Ｓ Ｄ ） Ｔ 哈佛 大学首先 引 并广泛应用于 ＭＢ 入 Ａ的教 学中。 但如何将其引入大学本科
物 流 管理 专业 学生 的教 学 ， 目前 许 多 学校 和教 师 都在 探 索 的 问题 ？ 中作 者根 据 教 学 实践 ， 为 案例 教 学对 学 生具 有磨 练 是 文 认 心智、 培养 能 力 、 展 视 ห้องสมุดไป่ตู้ 和掌 握 方 法的 作用 ； 例教 学成 功 的关 键是 责任 、 与 和批 判 。 拓 案 参
ｓ ｍｕ ａｅ ｓｕ ｅ ｔ ｒ ｃ ｌｔ ｉ ｋ ｎ ， ｎ ａ ｃ ｎ ｌ ｔ ａ ｋ ｌ ｎ ｎ ｒ ａ ｉ ｇ ｋ ｏ ｅ ｇ ａ ｅ Ｔ ｅ ａ ｔｏ ｌｏ ｂ ｌ ｖ ｓ ｔ ａ ｅ ｉ ｔ ｌ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ａ ｎ ｉ ｇ ｅ ｈ ｎ ｅ ａ ａ ｙｉ ｌｓ ｉ ｓ ａ ｄ ｉｃ ｅ ｓｎ ｎ ｗｌ ｅ ｂ ｓ ． ｈ ｕ ｒ ａｓ ｅ ｅ ｅ ｈ ｔｔ ｃ ｔ ｉ ｈ ｃ ｌ ｄ ｈ ｉ ｈ
【 词】物流 ； 关键 案例 ； 学 ； 教 作用 ； 键 关
【 中图分类号 】 Ｆ ５ ２１ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号】 １ ７ － ９ ３２ ０ ）６－１ ５ ０ ６ ４ ４ ９ （０ ９０ － ４ － ２ ０
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我 们 的教 师大 多是 从 别的 专业 如交 通 、
国 际 贸 易 专业 转 行 转 到 物 流 专 业 的 ， 即
使 是 物 流 专 业 科 班 出 身 的教 师 大 多 也 是 年 轻 的 、 少 实 际操 作 经 验 的教 师 。 此 缺 因 在 授 课 过 程 中 ， 师 只 好 偏 向理 论 ， 容 教 很 易 照 本 宦科 ；有 些 教 师 会 通 过 举 例 来 说 明问题 ， 例 子不恰 当有生搬硬 套之嫌 。 若
中 ，让 其 通 过 对 背 景 和 事 件 本 身 的 分 析 、
其发现 题 、分析 问题 和解决 问题的 能
力 。 此 ， 例 教 学 法 被 视 为 解 决 理 论 与 案 实 务 之 间 落 差 的 有 力 武 器 ，不 仅 可 以传 播 新 信 息 ， 可 激 发 学 生参 与 讨 论 ， 养 也 培 学 生 高 层 次 的 思 考 能 力 、 问题 解 决 的 能 力 、 真 实情 景 中 的决 策 能 力 。 在 案 例 教 学 的 着 眼 点 在 于 学 生 创 造 能 力 以及 实 际 解 决 问 题 的 能 力 的 发 展 ， 而
１ ０Ｉ ； ７
中 ， 多 学 生 反 映 课 程 理 沦性 太 强 ， 识 很 知
物流 管理教学 中案例教学法 的探讨
口 赵 园 园
（ 东英 才学 院 商 学 院 ， 山 山东 济 南 ２０ ０ ） ５ １ ４
点 琐 碎 ， 统 性 不 强 ， 际 运 用 少 ， 学 系 实 教 过 程 不 够 动 ， 起 来 枯 燥 乏 味 ， 趣 不 学 兴 浓 。 所 以会 出现 这 种 情 况 ， 之 是 为传 统 教 学 方 法 以 老 师 为 中 心 ， 行 的 是“ 鸭 进 填
不 仅 仪 是 获 得 些 固 定 的 原 理 ， 则 。 规 通
１ 例 教 学法 的 定 义 ． 案 “ 例 教 学 法 ห้องสมุดไป่ตู้起 源 丁 美 国 哈 佛 大 案 学 ， 其 具 有 高 效 性 ， 受 益 学 生 在 毕 业 凶 且 后 大 都 成 就 卓 越 而 纷 纷 被 各 类 学 校 借 鉴 。 爱 因 斯 坦 曾 强 调 说 ： 发 展 独 立 思 考 “
实 践 的转 化 。
案 例 在 案 例 教 学 中 占主 要 地 位 ， 担 承
题通过真 实案例 的呈现 ，设计 适 当的 问
题 ， 引 导 学 生 在 学 习 过 程 中 学 会 灵 活 运 用 知 识 来 解 决 问 题 的 方 法 。 此 ， 案 例 以 教 学 法 来 进 行 物 流 教 学 ，对 提 升 学 生 解 决 问题 的 能 力 ， 有 很 大 的帮 助 。 会
一
运 用 知 识 、 养 综 合 能 力 、 行 从 业 素 质 培 进 教 育 等 教 学 任 务 ； 而 举 例 在 一 般 教 学 活 动 中 则 居 次 要 地 位 。 （） 者 的行 为主 体 ２二 不 同 。案 例 教 学 是 组 织 学 生 进 行 自我 学
习 、 炼 能 力 的 一 种 教 学 手 段 ， 生 处 于 锻 学
的 决 策 重 点 ；４ 案 例 要 蕴 涵 深 刻 的专 业 （）
学 科 理 论 和 原理 ； ５ 案 例 具 有 较 强 的 综 （） 合 性 和 深 刻 的启 发 性 。 很 多 教 师 对 案 例 教 学 不 以 为 然 或 简 单 视 之 ，认 为 案 例 教 学 不 过 是 在 教 学 中
对 学 乍 来 说还 足 缺 少 吸 引 力 不 够 深 刻 ， 教 学 效 果 不 明显 。 案 例 教 学 法 可 以 改 善
物 流 产 业 是 一 个 跨 行 业 、跨 部 门 的 复合产业 ，也是劳动 密集型和 技术密集
型 相 结 合 的产 业 ， 以发 展 物 流 产 业 ， 所 不
式 ” 满 堂 灌 教 学 ， 生 的 学 习 兴 趣 没 有 的 学
被 激 发 ， 新 能 更 无 从 谈 起 。 于物 流 创 由 专 业 是 新 兴 专 业 ， 资 队伍 建 设 比较 晚 ， 师
一
ｌ｝ 要 ： ｌ 舞《 本文阐述了 ｌ 毒 案例教学的特点， 分析物流管理教学的 现状 探讨了采用案例 ｊ 毒学的必要牲， 论逑案例教学在物流管理教学中的具体运用， 在物流管理教学中 指出 案 僻教学应注意的问 题 ≯美罐词： 案例 案例教学 物流管理 运用
这 种 局 。 一方 面 教 师 能 以 更 灵 活 的 授
课 方 式 激 发 学 生 的 学 爿 兴 趣 ，另 一 方 面
间 有 着 本 质 区 别 ： １ 在 教 学 中 的地 位 不 （）
。
学生通 过实例在 校园 内就能接触 并学 习 到 大 量 的 社 会 实 际 问题 ， 实 现 从 理 论 到
根 据 知 识 点 举 几 个 例 子 ， 殊 不 知 二 者 之
仅 需 要 高 级 物 流 管 理 人 才 ，更 需 要 大 量 物 流 执 行 与 操 作 人 才 。 在 物 流 教 学 中 多 数 偏 向理 论 ，学 生 无 法 将 所 得 知 识 应 用 于 实 际 中 ， 形 成 学 习 与 工 作 严 重 脱 节 的 局 面 。而 案 例 教 学 法 将 中 遇 到 的 问 ￡作
２运 用 案 例 教 学 法 的 必 要 性 ． 教 师 教 学 的 日的 不 应 仅 局 限 于 传 授 基 本 知 识 ，最 主 要 的 是 教 会 学 生 掌 握 本 学 科 独 特 的 分 析 、 究 和 思维 方 法 ， 高 研 提
、
案 例 教 学 法 的特 点
主 要 地位 ： 举 例 则 是 辅 助 教 师 说 明 问题 而 的 一种 方 法 ， 教师 处 于 主 要 地 位 。（） ３ 日的 不同。 案例 教 学 是把 学 生 放 在 实 际 的环 境