高中语文教学中口语交际能力的培养

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高中语文教学中如何培养学生的口语交际能力

高中语文教学中如何培养学生的口语交际能力
口语 交 际 知 识 。还 应 鼓 励 学生 在各 科 教 学 活 动 以及 日常生 用 课 前 3分 钟 时 问让 同学 们 逐 一 做 自我 介 绍 并 做 简 短 的 演 活 中 锻 炼 口语 交 际 能 力 。 ” 在 “ 言 文 字 应 用 ” 明 确 提 讲 。刚 开 始 有些 同学 顾 虑 较 多 , 在 台 上 很 紧张 , 话 声 音 又 语 中 站 讲 出 :在 实 践 活 动 中 增 强 口头应 用 的能 力 .能 根 据 交 际 的需 小 , 言表 述 也 不 流 畅 。 师 耐 心 地 鼓 励 、 以指 导 。 然 当 “ 语 教 予 虽 要 , 择 恰 当 的 时机 和 场 合 , 出话 题 , 捷 应 对 , 意 表 达 时 效 果 不 怎 么 理想 , 一 学年 下 来 。 学 们 在 自己 原 有 的 基 选 提 敏 注 但 同 效 果 。参 加 演 讲 和辩 论 , 习 主 持集 会 、 出等 活 动 。 ” 学 演 语 文课 程标 准 明确 了 口语 交 际 教 学 的 目标 .细 化 了 口 语 交 际 教 学 的 内 容 , 高 中 口语 交 际教 学 指 明 了方 向 。 为 础 上 都 有 了 不 同程 度 的提 高 。 管 是 在 众 人 面前 讲 话 , 是 不 还 在 课 堂 上 回 答 问题 。 已从 容 了许 多 , 能 更 流 畅 地表 达 自己 也
二 、 生参 与 。 式 多样 学 形
在 I语 交 际 教学 中 。 师针 对 不 同 年 级 、 同层 次 的 学 : 1 教 不
尊重 和理 解 、 吐 文雅 等 。 重 视 指 导 学 生 在各 种 交 际 实践 生 , 订 了 系统 、 谈 应 制 有序 的教 学 规 划 。
高 一 阶段 , 生 心 态 不 太 成 熟 , 且 是 新 组 建 的 班 级 , 学 而 话题 。 采用灵活的形式组织 1语交际教学 , 2 1 而不必过多传授 同学 之 问 、 师生 之 间 互 相 不 了解 。针 对 这 种 情 况 。 师 便 利 教

语文教学中如何培养学生的口语交际能力

语文教学中如何培养学生的口语交际能力

们 学会 观 察和 分析 一些 现象 ,因此来 培养 学生 的想 象能 力 。只有
思 维活 跃 r,学生 才 能有话 可说 ,才 能言之 有物 ,一旦 形成 良陛
循 环 ,学 生们 的 口语 交 际能 力 自然就 提高 了。
其 次 ,在教 学 时我们 可 以让 学生 在聆 听教 师 的讲 解 、 读或 朗 者 同学 朗读 之后 , 要求 进行 说 的活 动 ,或者 在聆 听或 观看 有关 按 课 文表 演之 后进 行 口头 的评述 。学生 通过 训练 提高聆 听 、 说话 能 力 。 肩学 生 的诗性 思维 , 发学 生 观察世 界 、 开 激 热爱 生活 的意识 。
《 文课 程标 准 》 几语交 际作 为 中学 语文 教学 的一 个重要 语 把
内容和 组成 部分 , 因为 f语交 际 能力 在学 生成 长和 社会 发展 中 是 _ 1 的重要 地位 , 培养 学 生 几语 交 际能 力对 发展学 生 智力 , 高学 生 提 语 文素 养 ,塑造 健 全人格 意义 重大 。口语 交际 ,是指 交际 双方 为 了特定 的 目的 , 用 自己的 n头语 言和适 当的表 达方 式进行 思想 运 感 情交 流的 一种交 流 活动 。为 r 更好 地进 行 口语 交际 教学 , 应从 以下几 点做起 :
时, 也促 进 学生 智力 的发 展 。辩 论还 可 以激 发学生 阅读 ,以积 累 知识 、开 阔视野 、丰 富思 想 ,以求成 功 。所 以辩 论是 _项 高 尚的 心智 锻炼 , 使学 生 的 口语 交 际能力 提 升到 一个新 的高度 的一个 是
必不 可少 的环 节 。 2 让 写作教 学成 为培 养 学生 口语 交 际能 力的牧场 .
进 行社 会交 际 的最 基本 的 能力 。在 现代信 息社 会 中 ,口语交 际 能

中学语文教学法课件(分)第七章 口语交际听话与说话能力的培养

中学语文教学法课件(分)第七章 口语交际听话与说话能力的培养

第七章口语交际——听话与说话能力的培养一、学习目标:正确认识口语交际教学的地位;明确口语交际教学的要求;了解口语交际教学的内容;掌握口语交际教学的途径和方法。

二、问题要点口语交际——听话与说话能力的教学是语文教学的重要组成部分。

听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。

在现代信息社会中,听话与说话能力更是人们生存发展不可缺少的基本素养。

第一节应当重视口语交际——听话与说话能力的培养听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。

文字出现之前,人们只能靠口耳相传使信息得以传播、交流,达到相互了解。

文字出现,弥补了有声语言的时空局限,但口耳相传仍是人们交流的主要渠道。

一、培养学生良好口语交际能力的意义(一)、培养学生具有良好的口语交际能力,是现代社会发展的需要,也是学生今后生存和发展的需要。

社会发展、经济发展、科技发展,全球化步伐越来越大。

思想文化交流、学术交流越来越多。

人是社会的人,交流是生存之手段。

科技发展使口语交流更多。

(二)、口语交际能力的提高,将会有力地促进学生全面优良素质的发展。

1、提高听话与说话能力是学生增长智慧的过程。

听话与说话包含着复杂的心智活动,听话与说话能力是一个人智力水平的表现,也是一个人智力潜能的标志。

听话与说话过程是信息的输入、输出的过程,必然要综合运用人的心智的多种因素,如注意力、记忆力、观察力、想象力,最重要的是思维能力。

2、口语表达是一个人个性、智慧、气质、风度的完整而直观的表现,因而提高口语表达能力同时是人的个性发展的过程,是使自己的内在气质和外显风度日臻完美的过程。

(三)、培养听话说话能力会促进读写能力的提高。

语文学习中,学课文要朗读,复述,回答,讨论,可以促进读写能力的提高。

二、口语交际的一般特点1、口语交际具有互动性。

交际就要有主体、客体,而主客体真正达到互动的状态,口语交际才能实现。

交际的双方都是信息发布的主体和接收信息的客体。

交际的主体根据自己的意愿向客体传达信息,客体则要对信息接收处理,进行必要的加工,并对主体迅速作出反应。

语文课堂教学中提高学生口语交际能力的方法

语文课堂教学中提高学生口语交际能力的方法

语文课堂教学中提高学生口语交际能力的方法
1、鼓励学生讨论:语文课堂上可以采取讨论的方式来激发学生的积极性,然后让学生就课文中的内容进行讨论,这样能够培养学生的口语交际能力。

2、经常开展活动:可以安排一些专门的口语交际活动,让学生练习表达观点,发表看法,让学生多说话,多练习,增强自信心。

3、多让学生发言:在课堂上多让学生开口说话,多听学生把自己的思想表达出来,如果有什么不清楚的可以耐心地引导学生,帮助他们表达出自己的想法。

4、给学生提供更多实践机会:可以让学生小组讨论一些学习中的问题,发表自己的看法,并且进行交流,以增强自身的口语交流能力。

5、定期进行练习:除了把口语交际指派到课堂上,也可以安排特定的口语交际课程,让学生有时间可以练习,根据学生的发展状况给出即时反馈,及时纠正,以提高口语交际能力。

如何在语文教学中培养学生的口语交际能力

如何在语文教学中培养学生的口语交际能力

如何在语文教学中培养学生的口语交际能力欧彩霞(湛江市农业经济管理干部学校,广东湛江524000)摘要:全国中专通用《语文>-Jr--求在语文教学中重视培养学生的口语交际能力.针对中专学生口语交际能力薄弱这一问题,结合工作经验。

谈如何克服心理障碍,设置训练项目,指导方法,掌握技巧,在课堂教学和课外活动中,培养学生的口语交际能力。

关键词:语文教学培养口语交际能力现代社会要求青年不仅要有广博的学识,而且要有善变的口才,多才而善变才能在竞争中立于不败之地。

因此,全国中专通用《语文》对培养中专生口语交际能力提出了明确的要求。

就目前看,中专生口语交际能力大多不佳,当众说话畏畏缩缩、木木讷讷、期期艾艾者不在少数。

究其原因,乃传统教学长期着眼于应试升学,形成了一种轻听说能力培养的教风和学风所致。

在中小学语文教学中。

教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用,但迫于考试升学的压力,不得不违心引导学生抠字句背解释.而把许多能力的训练挤出语文教学的课堂。

中专语文教学没有了升学压力。

我们必须充分认识提高学生口语交际能力的重要性;提高学生口语交际能力作为语文教学的主要任务之一.必须在语文课中给它应有的一席之地。

否则。

毕业生走上社会后口语交际能力低下,将会影响就业。

所以,在中专语文教学中加强口语训练,逐步提高学生口语交际能力是很有必要的也是非常迫切的任务。

根据多年实际工作经验,下面谈谈我的几点做法。

一、克服心理障碍。

是培养学生口语交际能力的前提条件根据中专语文第一册《文体与语体》、《介绍与解说》的要求,每班新生我都组织学生上台进行自我介绍。

有些学生按要求做了准备,但一上讲台.却憋了个大红脸,舌僵语塞,结结巴巴,最后在同学们善意的笑声中尴尬地走下讲台。

而有些学生平时跟同学讲话时,滔滔不绝,甚至妙语连珠、意趣横生,但一上讲台发言却语无伦次、词不达意。

为什么会出现这种现象呢?很显然,这是一个心理因素的问题。

在语文教学中培养学生的口语交际能力

在语文教学中培养学生的口语交际能力
考 试 周刊2 1 4 o @g  ̄ 1
在 语 文 教 学 中 培 养 学 生 ( 山 市 丰 南 区 大佟 庄 中 学 , 北 唐 山 唐 河
著名 教育家叶圣 陶先生曾指 出 , 语文教 学“ 、 、 、 在 听 说 读 写” 四要 素 中 , 是 最 基 本 , 的 功 夫 差 不 多 了 , 、 、 也 就 说 说 听 读 写 容 易 办 了 。叶 老 以 精 辟 的语 言 阐 明 了 口语 交 际 的重 要 性 和 学 习语 文 的 基 本 规 律 。 现 行 的语 文 教 材 中 。 在 每单 元 之 后都 安排 了“ 口语 交 际 ” 容 , 语 文 的 基 本 能 力 进 一 步 明 确 化 、 体 内 将 具 化 , 么 如 何 培 养 学 生 的 口语 交 际 能 力 呢 ? 那 r 创设情境 。 激起 交 际欲 望 教育 学 家 布鲁 纳 说 过 ,学 生 最 好 的刺 激乃 是 对 学 习 材 料 的兴 趣 。学 生 只有 对 学 习 材 料 感 兴 趣 了 , 会 激 起 情 感 . 感 才 情 又会 触 发 语 言 动 机 , 高 语 言 技 巧 , 而 有 话 可 说 , 话 要 说 。 提 进 有 新 课 标 提 出 : 要 在 课 内外 创 设 多 种 多 样 的交 际情 境 .让 每 个 “ 学 生 无 拘 无 束 地 进 行 口语 交 际 。 尤 其 是 农 村 学 生 们 缺 少 城 市 ” 里 的 交 际 环 境 , 及 各 种 专 题 知 识 ( 网 络 、 融 、 业 、 保 涉 如 金 商 环 等) 的交 谈 或 演 讲 等 , 由于 生 活 环 境 及 读 物 缺 乏 等 的 限 制 . 他 们 的 表 达 明 显 比不 上 城 市 学 生 。 再 加 上 农 村 学 生 倾 向 于 内 向 文 静 的 性 格 制 约 着 他 们 与 人 交 往 的 主 动 性 . 口语 交 际锻 炼 的 机 会 比较 少 。 因 此 , 积极 创设 口语 情 境 , 起 学 生 表 达 的 欲 我 激 望 , 体方法有 : 具 1编 导课 本 剧 , 成 对 话 空 间。 . 形 学 生 的 表 现 欲 望 一 般 比较 强 ,角 色表 演 能 够 激 发 学 生 参 与 交 际 的 热情 , 学 生 努 力 使 自 己的 口语 富 有 角 色 的 特 点 。 使 如 在 七 年 级 语 文 《 羊 木 雕 》 课 中 , 师 在 课 文 开 场 有 意 创 设 羚 一 教 课 本 剧 “ 盾 ” 让 学 生 自行 表 演 妈 妈 、 爸 、 、 芳 . 子 们 矛 , 爸 我 万 孩 表 演得 惟 妙 惟 肖 , 把 握 了课 文 内容 . 有 意 识 地 培 养 了 口头 既 又 表 达能 力 。而 且 对 课 文 中 的 “ ” 不 应 该 去 拿 回 自己 的 木 雕 我 应 展 开 了讨 论 , 形成 了学 生 与 文本 的对 话 空 间 。 生 的 表 达 意 见 学 虽 不 一 致 , 极 富 见地 。 交 际 的 热 情 被 点 燃 , 堂 上 充 溢 的 是 但 课

语文教学中对学生口语交际能力的培养

语文教学中对学生口语交际能力的培养
3 、 内容 上 创新 。
个教师上好 口语交际课的关键所在 。 2 善 于调控 的好 主持 。 E l 语交际与 “ 听说训练”最大的不同
我常常听到有些学生在下课 说一些 昨天晚上观看的动画片 ,而 且 说得津津有味 ,有时连上课铃响了也不知道 。这件事使我想到 : 既然学生对此兴趣浓厚 ,为什么不趁着 这个机会对学生进行 口 语 交 际能力 的培养 呢?于是我利用多媒体 每天在 中午定时播放一段简短 浅显又生 动的动画片或故事片 ,看完 以后 ,便让学生畅所欲言地说 说 故事 , 谈谈感想 ,有时甚至续编故 事, 自 演故事 ……在这种快乐 地交流中既激发 了他们与人交流的 自信和愿望 ,又训练 了语言的流 畅性、连 贯性 、准确性 ;既丰富了学生的视野 ,增长 了知识 ,又使 学生在潜移默化 中受到各种有益的教育 ,从 而达到新课程标准所提
级 的学生 ,集体 就是他 的 “ 准社会 ” 。他在其 中生活 、 学 习、发展 自 我, 同时也受集体的约束 ,必须遵守其 “ 游戏规则 ” ,承担责任 。我 觉 得老师不但要 自己会 听,还要教会学生会听 ,学会听 ,善于听是

增加 了口语交际训练的时间和空间 ,也增补 了以学生个体活动为基 础 的群体 口语交际训练形式 。

跟老师读 : 小女孩唱歌 ,Q、 n、Q; 大公鸡打鸣 , o 、 0 、O ;大 白 鹅拨水 ,e 、e 、e 。 教学过程中 ,教师充分发挥点拨 、示范作用 。整个教学巧妙地 将拼音教学与口语交际结合 ,取得 了较好的教学效果 。 2 、结合小组合作进行 口语交 际。 小组合作学 习扩大 了交际 面,为每个学生在课堂上进行 口语训 练提供 了机会。合作学 习可以在组 内进行 ,学生就一个 问题展开讨 论 ,人人都参与发言 ,最终达成共识或者保 留不同意见 , 也 可以在 组间进行 ,也可以由组长组织一些跨小组活动 ,还可以参 与全班交 流。 尽可能为他们 提供语言实践的真实场景和互动对象 , 如 “ 周日 家 乡一处游… ‘ 我邀伙伴来做客”…刑 用每天的 “ 谈天说地十分钟 ” 周一次的 口语训练课 , 采取 “ 组 内互动 …‘ 组间互动… ‘ 师生互 动” 等形式 ,进行模拟交际场景训 练。这样 ,使 口语交际训练面更广 ,

浅谈语文教学中学生口语交际能力的培养

浅谈语文教学中学生口语交际能力的培养

读、 背诵不只是讲读教学的手段 , 还应是培养学生 口语表
一 + 一 + “ + ” + ” + * + 一 + “ + 一 + 一 + - - + 一 + - + - + ” + ” + - + - + - + . . + . . + 一 + -
必死记硬背, 使物理学习变得更加轻松。 二、 激发学生对物理的学习兴趣 初 中生正处于兴趣蓬勃发展的阶段 , 遇到新鲜事物时 总是想要探索其奥秘。所以 , 教师在 日常教学 中可通过正
验 的需求 , 激发 学生 对 物理 的学 习兴 趣 。让 学 生猜 想 实验
1 . 发现法提高学生的学 习潜力。 发现法最大的优势就 在于以学生为主体 , 通过教师的启发 , 学生 自发地探索发 现客观事物的发展规律 , 用 自己的方法获得知识 。这种学 习方法可以让学生通过独立思考学会学习教学的主要 内 容, 但仍需要教师的正确引导。发现法能够有效地培养他 们发现和解决 问题的能力 , 提高学生的 自学能力 , 让学生 在不断的学习中发现 自己的优点 , 增强 自信心。端正学习
可更 为积极 的学 习物 理知 识 。 四、 丰 富教 学手 段和 方 式
1 . 运用兴趣教学。在物理教学中 , 教师可通过将教学 内容贴近学生生活或生动形象的解释和具体直观 的对 比 以及风趣幽默 的教学语言 ,来激发和保持学生 的学习兴 趣 。教师要善于引导学生运用学过 的知识对问题进行探 讨, 使学生感受到学习成功的愉悦 , 这样才能使学生保持 学 习物理的兴趣。 2 . 通过实验培养兴趣 。物理, 其实是一 门以实验为基 础 的学科 , 大多数中学生都会对实验操作感兴趣 。教师应 尊重学生想要动手做实验 的意愿 。 满足学生想要动手做实
干, 这 有利 于 培养 学生 发 现 、 思考 和解 决 问题 的 能力 , 从 而 提高学生参与物理学习的主动性与积极性。 在 初 中物 理 教 学 中 ,教 师通 过教 学 实 践 中的 不 断分

在开放教学中,培养学生口语交际能力-模板

在开放教学中,培养学生口语交际能力-模板

在开放教学中,培养学生口语交际能力在开放教学中,培养学生口语交际能力如何利用有效手段,培养中学生的口语交际能力,已日渐成为中学语文教学研究的重要课题之一。

这不仅充分体现了教育界对语文育人功能和对青少年语文素质的全面关注,也反应了社会对语文能力的具体要求。

下面就谈谈本人在培养学生口语交际能力方面的一些体会,以就教于同行方家。

一、培养学生口语交际能力的理性思考(一)“口语交际”的内涵及培养目标新制订的九年义务教育课程标准是这样表述“口语交际”的:“口语交际是听与说双方的互动过程。

”在这个过程中,交际双方是面对面的传递信息,且“听”与“说”的角色在不断变换。

“口语交际”不同于过去的“说话”,它比“说话”的要求更明确,更具实践意义。

也不同于一般意义上的“演讲”,“演讲”一般是信息的单向传递,参与的双方缺乏亲近感,且具体目标轻于理性认识。

中学生口语交际能力的培养要坚持以学生的发展为基本原则,突出基础教育的本质特点,把目标定位在基础性上,以培养学生口语交际的基本素质为主。

九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

”高中教学大纲则要求:“根据不同场合的需要,恰当机敏地进行口语交际。

”学习口语交际,就要使学生在意识上想参与,敢参与,有参与活动的热情和积极的精神;在品德上,积极、诚信、平等、合作、有奉献意识,相互尊重;在思维上,机敏灵活,即时变通,语言表达逻辑严密,以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。

培养学生的口语交际能力,就要坚持以人为本,以社会的需求为价值取向。

开发学生潜能,弘扬学生个性,让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化,超越自我,走向社会,在开放的,多元化的世界里潇洒地展现自己的聪明才智。

让我们的每一个学生都因为有口才、会交际而拥有一个完美的人生。

(二)培养学生口语交际能力是社会发展的需要曾任哈佛大学校长的伊勒特说过:“在造成一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的,那就是优美而文雅的谈吐。

语文教学中如何培养学生的口语交际能力

语文教学中如何培养学生的口语交际能力
技法 点拨
圃 篡 觐 譬 婀 画 国 霈 譬 壁 画 画 圃 爨 嚼 固
■ 肖爱 华
《 语文课程标 准》 要求初中学生能注意对象和场 合, 学 习文 明 得 体 地 进 行 交 流 , 耐 心专 注 地 倾 听 , 以 根据对 方的话语 、 表情 、 手势 , 理解对方 的观点和意 图, 自信 、 负责地表达 自己的观点 , 做到清楚 、 连贯 、 不偏离话题。 注 意表情和语气 , 使说话有感染力和说 服力。 在 交 际 的过 程 中 , 注 意根 据 需 要 调 整 自 己的 表 达 内容和方式 , 不断提高应对能力 。 语 文具有较强 的交 际性 ,其 口语交际在教学中 占有非常重要 的地位 。 培养学生的听说读写能力 , 提 高 学 生 口语 交 际 能 力 是 语 文 教 学 的 一 个 重 要 目标 。 但 在当前 的语文 教学 中普遍存在 重读写轻 听说 , 重 传 授轻训练 的教学倾 向,这对于学生 口语 交际能力 的 培养 具 有 较 强 的制 约 性 ,与 语 文 教 学 的本 质 相 违 背。 如 何 摆 脱 目前 的 教学 现象 , 从 根 本 上重 视 口语 交 际, 培养学生听说读 写能力 , 提高学生 口语交际能力 值得广大语文教师进行不断地研究 。我认为要培养 学 生 的 口语 交 际 能 力 需 要从 以下 几 个 方 面 着 手板 的教 师 , 带 给 学生 的 自 然也是严肃 , 会让学生产生紧张感 , 直接导致学生把 这种情绪带到教学中。 相反 , 如果 教师把微笑展现给 学生 , 带给学生 的自然是快乐的气 息 , 会降低学生 的 消极情绪 , 使学生产生积极的情绪 。此外 , 我们还要 还学生以平等 的交 际权 。在 以往 的教学中教师是课 堂教学的控制者 , 学生与教师 间没有建立平等关系 , 学生 畏 于教 师 的权 威 , 不 敢 发 言 。所 以 , 在 教 学 中 我 们要还学生 以平等 的学 习权 ,让学生成为学习的主 体, 成 为 口语 交 际 的 主人 , 与 教 师 一起 组 成 共 同 学 习 体, 以平等 的身份参与到教 学中来 , 展开师生 间 、 学 生 间 的平 等 积 极 的 多 向 交 流 与互 动 。

浅谈语文教学中学生口语交际能力的培养

浅谈语文教学中学生口语交际能力的培养
然就连企鹅都不如 。
完一 篇课文之后 , 向学生布置这样的作业 : 同 可 。
学们 你们想 不想 把今 天学 的课文 讲给 家里人 听
啊 ?看哪一位 同学讲得好 。如果学校 开展 了某项 活动,教师 可及 时启发学生 : 请你把 学校开展的 。
拔河 比赛 、运 动会 、朗诵会 、文 艺汇演等活动, 向爸爸、妈妈讲述好吗? 这样 ,学生不仅在学校 与老师、同学 口语交流 ,而 且还 能把这种交流延 伸到家庭、社会 ,从而拓 宽了学生的交往 时空 , 进而更好 、更有效地促使学生语言能力的提高 。
练.
星雨吗? 因为从慧星上分裂出来的无数的流星体 被地球的吸引力吸引过来,并以高速闯入地球的 大气层 。流星群和空气 发生激烈摩擦后燃烧 ,在
第 2卷 5
第 6期
延边教育学 院学报
Ju l f n i mt f dct n 0m叠o Yab nI i o E u ao a mm i
V b 强
N o6 . ຫໍສະໝຸດ 21 01年 1 2月D e . 01 c2 1
浅谈语文教学中学生 口语交 际能力的培养
闫 明 云
( 汪清县第一实验小学校 ,吉林 汪清 130 ) 320.
道青蛙一天就能捉一万只害虫呢! 它是庄稼的保
护神,我们 可要保护 它啊!
学生-:今天 ,我听了这位 同学的介绍 ,使 -
收稿日期:21 一 9 9 01 O —1
・1 1 ・ 4
廷边教育学院学报
21 0 1盎
我认识 了靖蛙—天 能捉一 万只害虫,真是庄稼 的 好朋友,我们一定要保护它 。 学生三 :企鹅是生活在南极 的海 鸟,它善于 游泳和登冰 ,却不 能飞翔 .企鹅 是游 泳键将 ,能 每小 时游泳 三—十 公里 。企 鹅是 登冰 高手 ,能每 小时登冰三十六公里 . 学生四:是啊! 我们也要积极锻炼身体呀 ,不

学生语文课口语交际能力的培养和训练计划

学生语文课口语交际能力的培养和训练计划

学生互评
评估内容:口语表达、思维逻 辑、内容深度等
评估方式:小组讨论、个人陈 述、教师点评等
反馈机制:及时给予学生反馈, 指出优点和不足
激励措施:对表现优秀的学生 给予奖励和鼓励
感谢 您的观看
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xx
PART TWO
训练计划
课堂口语训练
课堂朗读:通过朗读课文、诗歌等材料,提高学生的口语表达能力和语感。
分组讨论:组织学生进行主题讨论,鼓励他们发表自己的观点和看法,提高口语表达能力和沟 通技巧。
角色扮演:让学生扮演不同的角色,模拟真实场景进行对话和交流,增强口语表达的实用性和 情境感。
学生语文课口语 交际能力的培养 和训练计划
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目录
CONTENTS
01 培养目标 02 训练计划 03 教学方法 04 教学资源 05 评估与反馈
xx
PART ONE
培养目标
提高学生口语表达能力
培养学生清晰表达自己观点的能力 提高学生口语交际的准确性和流畅性 训练学生能够用规范的语言进行交流和表达 帮助学生克服口语表达的障碍和困难
演讲训练:定期安排学生进行演讲,提高他们的口语表达能力和自信心。
朗读训练
朗读材料的选择:选择适合学生年龄和认知水平的朗读材料,如故事、寓言、诗歌等。
朗读技巧的指导:教授学生正确的发音、语调、重音等朗读技巧,提高学生的朗读表现 力。
朗读进度的安排:根据学生的实际情况,制定个性化的朗读计划,逐步提高学生的朗读 水平。
目的:提高学生 的口语表达能力、 沟通技巧和合作 精神。
实施方式:组织 小组讨论、角色 扮演、辩论等活 动,让学生在互 动中锻炼口语交 际能力。

在课堂教学中培养学生的口语交际能力

在课堂教学中培养学生的口语交际能力

在课堂教学中培养学生的口语交际能力
在课堂教学中,培养学生的口语交际能力是非常重要的一项任务。

随着社会的不断发展,口语交际能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。

教师在日常的教学中,
需要注重培养学生的口语交际能力,帮助他们更好地应对未来的社会交流和工作。

本文将
探讨在课堂教学中培养学生口语交际能力的几种有效方法和策略。

教师应该注重口语交际能力的培养。

在课堂教学中,教师可以设置一些口语练习的环节,鼓励学生积极参与。

进行口语对话练习、角色扮演、小组讨论等活动,让学生主动说
英语,增强他们的口语表达能力。

教师还可以设置一些情景模拟的活动,让学生在真实的
情境下练习口语交际,这样可以更好地激发学生的学习兴趣,提高口语交际能力。

教师可以利用多媒体辅助教学,帮助学生提高口语交际能力。

通过播放一些英文纪录片、音频,让学生在听力理解的也能模仿纪录片中的英语发音和语调,从而提高口语交际
能力。

教师还可以设计一些听力训练的活动,让学生通过听力练习,提高自己的口语表达
能力。

教师还可以采用小组合作学习的方式,培养学生的口语交际能力。

在小组合作学习中,学生可以互相讨论、交流观点,从而提高他们的口语交际能力。

教师可以设计一些小组讨
论的话题,让学生围绕着话题展开讨论,这样可以培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

教师还可以通过外教课堂的方式,帮助学生提高口语交际能力。

外教在教学过程中,
不仅可以教授正宗的英语口语,还可以让学生接触到地道的语言环境,从而更好地提高学
生的口语交际能力。

如何在语文教学中培养学生的口语交际能力

如何在语文教学中培养学生的口语交际能力

浅谈如何在语文教学中培养学生的口语交际能力语言是人类最主要的交际工具,在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段,它是听话、说话的发展,是一种双向甚至多向互动的言语活动。

吕叔湘先生说过:“语言这东西,可以说是又简单又复杂。

简单,因为七八岁的儿童已经初步掌握了;复杂,因为可能几十年还掌握不好。

”口头语言是书面语言的基础,说话能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面,口头语言这一最基本、最便捷的交际工作,更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任,显得更为重要。

较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。

因此,作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学,理应注重培养学生的口语交际能力。

一、创设情境进行口语交际训练新大纲提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。

这是口语交际训练的一条重要途径。

学生口语交际能力,是在具体情境的实践中培养出来的,小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在教小学生说话时,要教会他们观察。

直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。

如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”,教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前,学生个个眼前一亮,随着教师的相机点拨,人人有话想说、有话可说,学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流,然后每小组留下一人,其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享,这样学生入情入境地进行口语交际,达到良好的训练效果二、挖掘教材资源,培养口语交际能力小学语文教材重视口语交际训练,在教材中专门编排一些训练课。

但仅靠这些远远不够。

高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文,这些都是有待教师开发的丰富资源。

于是,我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。

在语文教学中培养学生的口语交际能力

在语文教学中培养学生的口语交际能力


二 、 励 全 体 学 生 。 好 口语 交 际 的 准 备 激 做 ( ) 发 学 生 学 习 的兴 趣 , 强 学 习的 信 心 。 一 激 增
兴 趣 是 学生 主动 学 习 最好 的 老 师 。 可借 助 兴 趣 的 动 力 促 使 学 生 积极 参 与 、 于参 与 。 消学 生畏 难 的心 理 , 服胆 怯 、 乐 打 克 自卑 的 心理 , 强 自信 心 鼓 励 他 们 畅 所 欲 言 , 定 他 们 的 点 增 肯
养 学 生倾 听 、 达 和应 对 的 能 力 , 学 生具 有 文 明和 谐 地 进 行 表 使 人 际 交 流 的素 养 。 语 文教 师 义 不 容 辞 的 责任 。 培 养 学 生 的 是 为
口语 交 际 能 力 . 强 化 认 识 。 视 口语 交 际前 的 准 备 及 指 导 , 须 重
明 确 学 生的 主 体 地 位 . 建设 富有 活 力 的课 堂 , 励 学 生在 社 会 鼓 生 活 中进 一 步 实践 等 。 关 键 词 : 文教 学 口语 交 际 培 养 语 当今社 会 . 人人 都 面 临 着挑 战 。在这 个 充 满 竞 争 的信 息 时 代 . 随 着 经 济运 行 方 式 的转 变 , 会 交 际 变得 越 来 越 频 繁 , 伴 社 越 来 越 生 活 化 。 而 口语 交 流作 为社 会 交 际 的 最 基 本 最便 捷 的 形 成. 日益 受 到重 视 。 为 了现 代公 民 的必 备 能力 。 成 口语 交 际 能 力 强 的人 , 容 易 受 到 关 注 和 尊 敬 , 往更 容 易 在社 交 方 面 取 得 更 往 成 功 。 事 业上 有 更 大 的作 为 。 国社 会 家 卡耐 基 就 说 过 : 都 在 美 在 市 化 的 社会 里 , 果 不 懂 得 口语 表 达 , 他 就 是绝 对 与 成 功 无 如 那 缘 的 。作 为 语 文 教师 , 养 学 生 的 E语 交 际 能 力 , 无旁 贷 。 培 l 责 为 了培 养 中学 生 的 口语 交 际能 力 , 其 “ 使 能说 会道 ” 我 们 , 应 当采 取 以下 教 学 策 略 。 学 习“ 课 改 ” 转 变 落 后 的观 念 新 。 全 日制 义 务 教 育 《 文 课 程 标 准 》 明确 指 出 , 文 课 程 语 中 语 要 使 学 生 “ 各 种交 际 活 动 中 . 会 倾 听 、 达 与 交 流 , 步 学 在 学 表 初 会 文 明地 进 行 人 际 沟 通 和 社 会 交 往 , 展 合 作 精 神 ” 发 。这 强 调 了 口语 交 际 的双 向互 动 性 .强 调 了 口语 交 际 的实 践 性 和重 要 性 。 是 目前 , 校 对 学生 的考 核 , 可 学 除英 语 有 听 力 考 试 外 , 是 均 以 笔试 论 英 雄 . 成 家长 和学 校都 重视 书 面 语 言 训 练 , 轻 视 造 而 口头语 言训 练 。 的教 师 把 口语 交 际 教学 当作 教 学 的 附 庸 、 有 课 堂 的点 缀 .综 合 性 学 习 中 的 口语 交 际 .许 多 教 师 更 是 忽 略 而 过 , 者 只 是提 一 提 , 或 说一 说 , 组 织 收集 资料 、 展 活 动 。 不 开 面 对新 一 轮基 础教 育课 程 改革 的大好 机 遇 ,语 文教 师应 加 强对 语文 新课 程 理论 的学 习 ,迅 速 转变 观念 ,提 高 自身 V语 素 I 养 。于漪 老师 曾经语 重心 长地 指 出 : 文老 师要 有 丰富 的智力 生 语 活 . 文老 师最要 紧 的是功 底 , 语 是视 野 , 驾驭 力 。所 以语 文 老师 是 在 学 习理 论 的 同时 。 广泛 涉 猎 多 门学科 知 识 , 应 提升 教 师 的精 神 素质 、 智能 素质 及 语言 素 质等 。 只有 教 师完 善教 育 机 制 , 提高 教 育 艺术 水 平 , 能 更有 效地 帮 助学 生 提高 口语 交 际 能力 。 同时 , 才 我 们要 信任 学生 、 尊重 学生 , 胆让 学生 去 “ ” “ , 学生 在 放 说 去 道” 让 广 阔 的生 活 海 洋 中 、 具体 的语 言实 践 中 学会 “ ” 会 “ ” 在 说 学 道 。

浅谈如何在语文教学中培养学生的口语交际能力

浅谈如何在语文教学中培养学生的口语交际能力
事 给予 自己的启示 以及 自己对故 事 中所讲 述事 情 的看法 , 这个 阶 段 大约需 要一 学期 的 时间 ; 三个 阶段 , 学生 演讲 的成 熟 阶段 , 第 是
在这 个 阶段 , 求学 生 把我 们生 活 中的事作 为演 讲 内容 , 要 重点 演
到饭桌 边来 ,父亲 一声 招呼 ,它便 飞速 而来 , 只是 静静地 卧在 却
父亲脚 边 , 不会 露 出想 吃东 西 的样 子 , 父亲 每次饭 后都 不会 忘 而
每次 上课前 找一 名学 生 站在课 堂 上演讲 3 钟 从 书上 、 上或 电视 上看 到 的故事 或 也 报 笑 话 ,总之 ,不 限题 材 、不 限内容 ,让他们 有话 可 说 。我 给他 们
提 了 3点要 求 : 1 虽然 不 限题材 、不 限内容 , 每个 人 的演讲 () 但 内容要 有一 个 主题 ,内容要 健康 、积极 向上 ; 2 演讲 时 口齿 要 () 清 楚 , 度要 大方 , 态 不能扭 扭 捏捏 的 , 最好 能做 到声 情并 茂 ; 3 ( )
三 每星 期安 排一 节说话 课 在这 节课 上集 中训 练学 生 听的能 力和说 的能力 , 我鼓 励学 生
多 留意身 边 的人和 发生 的事 , 每天 看看 “ 闻联 播 ” “ 新 、焦点 访 淡” 、 “ 日说 法 ” 新 闻调查 ”等电视 节 目,把其 中和 我们 日常生 活 今 、“ 联 系紧密 、 我们 印象 深刻 、 给 值得 我们 深思 的事 拿到 班上说 一说 , 大家 进行讨 论 、 评论 对 错 ,也可 以把 自己读 到 的文质 兼美 的文 章 拿到 班上读 一读 , 同学们欣 赏欣 赏 。我平 时 也注意 搜集 好 的文 让
都知 道 ,父 亲每 次 回家 ,它都 要在 父亲 的脚边 转转 ,然后 安心地 去做 它的 事 ;有 的说 ,大家 吃饭 时 ,倘父 亲不 招呼 它 ,它 根本不

口语交际在语文教学中的意义

口语交际在语文教学中的意义

口语交际在语文教学中的意义在语文教学中,口语交际起着非常重要的作用。

口语交际是指通过语言进行的交流和互动,它是语言的基本功能之一。

众所周知,语文教学的目标是培养学生的语言运用能力,通过口语交际,可以全面提高学生的听说能力,培养学生的语言表达能力和交际能力,促进学生的综合语言素养的发展。

首先,口语交际可以提高学生的听力能力。

只有通过大量的听力训练,学生才能熟悉和理解不同的语音、语调、语速和语气。

通过与他人的对话交流,学生能够更好地捕捉对话中的信息,并理解对方的意图和表达方式。

这种听力能力的提高对学生在其他学科中的学习也非常重要。

其次,口语交际可以培养学生的口语表达能力。

通过口语交际的实践,学生能够积极参与到对话中,表达自己的观点和意见。

在这个过程中,他们不仅可以学会正确地使用语法、词汇和句式,还可以提高自己的语言组织和表达能力。

口语表达能力的提高对学生的语文学习和日常生活都有很大的帮助。

此外,口语交际还可以培养学生的交际能力。

通过与他人的对话交流,学生能够学会尊重他人的意见,学会倾听和理解他人的观点。

口语交际的过程中,学生需要学会运用礼貌用语和交际策略,提高自己的社交能力。

这对学生的人际关系和人格发展也是非常重要的。

除了这些,口语交际还可以激发学生对语文学科的兴趣。

通过与他人的对话交流,学生能够感受到语言的魅力和乐趣,增强对语言学习的主动性和积极性。

口语交际不仅是学习语文知识的手段,更是让学生感受到语言的生动性和实用性的途径。

只有学会用语言与他人进行交流,学生才能体验到语文学科带来的愉悦和成就感。

综上所述,口语交际在语文教学中具有非常重要的意义。

它可以提高学生的听说能力,培养学生的口语表达能力和交际能力,激发学生对语文学科的兴趣。

因此,在语文教学中,我们应该注重口语交际的培养,为学生提供更多的口语机会,让他们在实践中提高自己的语言运用能力。

只有这样,才能真正培养出具有综合语言素养的学生。

在语文教学中培养学生的口语交际能力

在语文教学中培养学生的口语交际能力

诚 的表 扬 将 是 克 服 学生 畏 惧 心 理 的有 效 方 法 ,他们 能 站起 来 说
出 自己的 想 法 或 提 出 问题 , 是 一种 勇气 的表 现 。因 此 , 文教 就 语 师 一 定 要 为 学 生 创 设 良好 的 “ ” 说 的氛 围 。 1 . 1把激 励 的语 言 带 进 课 堂
于发表意见 。
2 挖 掘 文本 资源 。 强化 交 际训 练 2 1朗 读 .
基 础 。 口语 交 际 能 力 又 是 现代 公 民 的必 备 能 力 , 而 口语 交 际 是 听
与说 的双 方 的互 动 过 程 ,那 么如 何 在 语 文 过 程 教 学 中鼓 励 学 生 说 , 练 学 生说 , 化 学 生 说 呢 ? 训 强 1 营 造 和谐 氛 围 . 发 表 达欲 望 激 教 师 有 意 识 地 创 设 良好 的氛 围 , 生才 会 “ 理 自由 ” 心 情 学 心 “ 愉 悦 ” 而 这 正 是 形 成 强 大 控 制 力 、 透 力 及 感 染 力 , 达 到 明 , 渗 并
气 : 蝌 蚪关 切 , 急 ; 鱼 妈 妈 亲 切 , 情 ; 龟 好 笑 、 真 , 小 着 鲤 热 乌 认 之 后 , 指 导 全 体 同学 朗读 体 会 。 再 文 学作 品 中蕴 含 的 丰 富 感情 , 激 发学 生 自身 的 情 感 潜 势 . 能
学 生 极 易 受 到美 的熏 陶 , 读起 来 朗 朗上 口 , 生动 感 人 。 如此 优 美 、 生 动 的 语 言 , 容 易 在 学 生心 中 留下 深 刻 的 印象 。 很 2 . 述 2复 语 文课 程 标 准 对 复 述 提 出 了具 体 要 求 ,复 述 也 是 培 养 学 生
第 7卷 第 4期

如何在中学语文教学中培养学生的口语交际能力

如何在中学语文教学中培养学生的口语交际能力

口语 交 际 是人 类 用 口头 语言 表 达 心 思 、 通 思 想 、 流 感 沟 交 情 的一 种最 简便 、 经 济 、 用 频 率 最 高 的 人 际 交 往 方 式 , 最 使 是 古 今 中外 人类 的必 需 能力 。随 着 社 会 经济 、 技 的 飞速 发 展 , 科 信 息 、 想 交流 也 日益 频 繁 . 思 口头 交 际 能力 在 现 代 社 会 生 活 中 已越 来越 被 重 视 。 文作 为 一 门T 具 学科 , 日常生 活 有 着密 语 与 切的联系。 因此 , 语 文 教学 中培 养学 生 的 口语 交 际 能 力 十 分 在 重 要 。再 者 , 新 课 程 改革 深 入 开 展 的今 天 , 在 口语 交 际 能 力 的 培 养 更 是 全 日制 义 务教 育 语 文新 课 程 五 大 教 学 内容 之 一 、 而 且语 文 新课 标 对 每 个学 段 都 提 出 了 明确 的要 求 。 因此 , 怎样 在 语 文教 学 中培 养 和 发展 学生 的 口语 交 际 能力 已成 为 广 大 巾 学 语 文 教 师 的执 着 追 求 。 本文 讨 论 了在 中 学语 文 教 学 巾进 行 口 语 交 际 教学 的必要 性 , 而 提 出 了一 些 可 行 性 措施 . 后 分 析 进 最 了在 中学 语 文 教 学 中 培 养 学 生 E 语 交 际 能 力 的现 实 意 义 , l 以 期 得 到广 大 师 生 的共 鸣 在 中学 语 文教 学 中 进行 口语 交 际教 学 的 必要 性 首先 , 教 育 体 制 和 中 高 考 模 式 的 影 响 , 统 的 中 学 语 受 传 文 教 学 只重 “ 和写 ” 而 轻 “ 和说 ” 致 使 有 的 中学 生 说 起 读 . 听 . 话来语不成句 、 不 达意 、 知所云 , 于存公 众面前 讲话 ; 词 不 惮 有 的 言 谈 内 容 空 洞 、 词 干 瘪 , 对 话 题 无 法 开 口 , 不 就 言 面 要 是 离 题 万 里 、 说 一 通 。究 其 原 因 , 与 中 国 传 统 的 教 育 观 乱 这 念 是 分 不 开 的 。在 中 国 的 传 统 社 会 里 . 于 科 举 制 度 是 以 由 文 取 士 的 , 此 人 们 历 来 重 视 书 面 表 达 而 轻 视 口头 表 达 和 因 口头 应 对 能 力 的 培 养 。 这 种 传 统 思 想 的影 响 , 多 语 文 教 受 很 师 往 往 只 重 视 阅 读 和 写 作 训 练 . 书 面 考 试 成 绩 的 高 低 作 以 为 衡 量 学 生 是 否 优 秀 的 标 准 .如 果 哪个 学 生 能 言 善 辩 而 且 善 于 交 际 但 文 化 成 绩 很 差 , 是 不 会 被 划 到 优 秀学 生 的 行 列

语文教案:提高口语表达能力

语文教案:提高口语表达能力

提高口语表达能力的教学方法语文教学教学中,口语表达是一个很重要的方面。

良好的口语表达能力不仅能让人在社交场合大展拳脚,还能够帮助人们在工作和生活中顺利沟通。

提高学生口语表达能力是语文教学的一个重要目标。

如何提高学生的口语表达能力呢?以下就是我个人总结出来的一些方法,供大家参考。

一、良好的语音语调良好的语音语调是口语表达的基础。

如果语音不准确、语调不顺畅,无论说话内容怎么样,都很难让人听得入耳。

老师可以在课堂上进行一些语音练习,让学生自主模仿,并提供个别辅导,帮助学生逐渐形成良好的语音语调习惯。

二、读书活动读书活动可以提高学生的口语表达能力,因为读书可以让学生更好地理解文字,从而用自己的语言将其表达出来。

老师可以推荐一些适合学生阅读的书籍,要求学生阅读后进行口语表达。

还可以让学生进行朗读练习,提高他们的语感和语调。

三、讲解练习讲解练习是一种非常实际的口语表达方法。

老师可以选择一些实际问题,要求学生对这些问题进行讲解。

通过这种方式,学生可以锻炼自己的口语表达能力,同时也可以锻炼思维能力。

四、小组讨论小组讨论可以帮助学生锻炼口头表达的能力,通过与同学,或者教师进行交流,让学生逐渐适应社交场合的口语表达。

建议老师在小组讨论之前,先将问题提前告知学生,让学生有充分的准备时间。

五、语言游戏语言游戏也是一种有趣的提高口语表达能力的方法。

老师可以准备一些语言游戏,让学生在游戏中进行口语表达。

例如,老师可以出示一张图片,并要求学生用自己的话,对这张图片进行描述。

六、调查研究老师可以安排一些调查研究活动,要求学生以小组为单位,调查某个问题,并准备口头汇报。

通过调查研究,学生可以锻炼自己的数据处理能力,同时也可以锻炼口头表达和展示能力。

我总结的提高口语表达能力的教学方法,希望可以帮助到广大语文教师。

提高口语表达能力也需要学生自己的努力,学生在平时也应该注重口语的锻炼,多说多练,才能够逐渐提高自己的口语表达能力。

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高中语文教学中口语交际能力的培养语文教学的根本目标是提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力,不仅包括书面表达能力,还包括口语交际能力。

把口语交际作为中学语文教学的一个重要方面,不仅体现了语文教改的全新理念,而且符合语文课程的言语性和工具性特征。

口语交际,主要培养学生口语表达、日常交际的能力。

在现代信息社会中,通讯设备现代化,口语交际频率高,了解别人,介绍自己,合作共事,都需要较高的口语表达能力。

学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语样式,掌握必要的口语交际技巧,完全是站在尊重学生的立场上,从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。

如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。

口语交际是实践性极强的课程,笔者就此结合自己的教学实践,谈谈体会:一、听知能力的训练有关言语交际功能的资料表明,人们在日常的言语活动中,“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”占9%。

也就是说人们有近一半的时间在“听”,可见“听”在日常交际活动中的重要地位。

“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为,“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为,在口语交际中,听对方说话与同对方说话同等重要,听话技能的训练是口语交际的基础,听知能力的训练应立足于对对方话语的反应训练。

反应是指交际中的接受者在听话过程中对说话者所说的话的反馈。

它对于口语交际的顺利进行具有重要作用,反应有言语性反应和非言语性反应。

言语性反应就是用一些倾听用语将对方的表达步步引向深入。

倾听用语主要有:“嗯” “对”“是”“是啊”“喔”等。

训练方法:让学生分组一对一进行谈话,一方尽量只充当听者的角色,并运用言语性反应引导对方的话题。

最后作总结,接受者运用了哪些言语性反应,其效果如何。

非言语性反应就是借助一定的体态语对对方的话语作出反应,传递“我正在倾听”的信息。

这种体态语往往有点头、目光注视、眼神、面部表情以及诸如前倾姿势之类的身姿体态等。

训练方法:让学生分组交流,各交际主体适当使用非言语性反应以促进交流的进行。

然后自我总结使用的非言语性反应种类及其效果。

二、口语表达能力的培养口语表达能力是学生口语交际能力最主要的方面,也是口语教学中的难点。

口语表达能力的培养主要有以下三条途径:课前——配合写作进行训练,“写”和“说”结合。

口语交际训练能促进学生思维的活跃和逻辑的严谨,这能为书面语能力的提高起推动作用。

只有口语与书面语能力的综合发展,才能有效地提高学生的语文能力。

因此,我在教学中设置了课前三分钟口语训练板块,配合写作内容对学生进行口语训练,“写”和“说”结合。

课前三分钟口语训练我主要从两方面进行:一是配合写作教材分块训练。

写出活的人物——配合课堂大作文和课外小作文,我请轮到训练的同学介绍本班同学或老师,至少用到两种描写方法,突出人物个性,其余同学猜出被介绍者。

不少同学都能抓住被介绍者的特点,描述得生动逼真,活灵活现。

写出事件的波澜——我鼓励同学们根据现实生活编故事或已有故事新编,要求故事要编得合情合理,有深意,情节有起伏,再选出好的故事书写成文。

其中《李白求官》《阿Q最新传》既有波澜又颇有新意。

写出景物的特征——我安排同学们或介绍母校(故乡)的美景,欢迎他人来玩;或介绍自己熟悉的花鸟虫鱼、亭台楼阁;或介绍自己印象最深的一次旅行。

条理清楚、生动形象地说明事物——我给同学们提供图片或工艺品等实物,请同学们条理清楚地介绍;或由同学做向导,给客人介绍到校或到家的路线。

二是结合话题作文进行训练。

话题作文是目前考场作文的主要类型,它限制少,思维活,给学生创造了施展才能的广阔天地。

我先在学生中征集同学们喜欢的话题,然后精选编序,组成共120个话题供学生选择。

这些话题有:青春、早恋、老师、生命、死亡、音乐、电视、名人、克隆、青年不该郁闷、有一天我捡垃圾、假如明天我就死去……轮到演讲的同学在上课前五分钟内抽取话题,课前三分钟演讲。

虽然准备的时间只有几分钟,但是,大多数同学都能口齿清楚,语句流畅地围绕话题,表达一个完整的意思。

就“生命”“死亡”等严肃的话题,有同学旁征博引,采用比喻修辞,讲出一段思想深刻的优美文字,写下来完全是一篇优美的散文,让同学们羡慕不已。

课内——创设各种情境,让学生乐说。

口语交际的情境氛围往往能引发交际主体的交际欲望、交际动机,当外界的特性与交际主体内在的因素相融时就可以引发交际主体的某种心境情绪。

比如嘈杂的环境使人烦躁;宁静的环境使人平和;独在异地明月易引思乡之情;对酒当歌易发人生感慨等。

所以口语教学中,应积极营造各种有利的情境,让学生变被动为主动,乐于开口,使其口语表达得到最大可能的发挥。

创设各种情境,激发学生兴趣。

课堂上,可利用有利条件让学生在现时氛围中进行口语训练。

如:致生日祝词;组织主持会议;相声小品表演;表演情景剧等。

为了加强时代性,可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”等节目,在模拟训练中调动学生的积极性,以期达到预期的教学目的。

我曾经在我校教学公开日的一堂公开课上,邀请了学校领导、班主任、任课教师、家长做嘉宾,请同学们做记者,让同学们根据提前写好的采访提纲现场采访。

为了制造气氛,使采访显得更真实,我让同学们用上了话筒、照相机、录音机等器材。

然后由其余同学和嘉宾评出最佳记者和最佳嘉宾,在热烈的掌声中颁发奖品,既活跃了课堂气氛,又将本节采访课推向了高潮。

最后我在肯定成绩的同时,指出学生在采访中存在的不足,使学生明白:在采访中,怎样说才是得体的,才能收到理想效果,从而使感性认识上升为理性认识。

即兴讨论是一种科学务实的思维方法。

它能克服单方面、浅层次的思维活动,发展多方位、多层次、多视角的立体思维,要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼顾某一话题的主旨。

我在阅读教学中,经常抓住教材内容,提出问题,创设有利情境,让学生即兴分组讨论。

如:教《我与地坛》,在同学们理解了史铁生意志力的顽强和史铁生母亲对儿子的浓浓母爱后,我及时提出了“生命的重量——关于苦难”、“母爱深深——感悟母爱”两个话题,由同学们自由讨论。

同学们的讨论很热烈,发言也非常踊跃,对两个话题的认识也很深刻,有些女同学在谈到母亲对自己的深爱时,甚至流下了感动的热泪。

教《鸿门宴》时,我让同学们就“我眼中的项羽”展开讨论,同学们对项羽有褒有贬,又各有道理。

有些同学还联系李清照、杜牧对项羽的评价,赞美项羽是一个真英雄,一个失败的英雄。

教《我若为王》时,我让同学们讨论:“对现在皇宫剧泛滥,你如何评价?”学了《米洛斯的维纳斯》,我让同学们就“残缺与完美”即兴演讲。

配合阅读教学,创设情景,让学生即兴讨论,以读促说,既训练了学生的思维,又训练了学生的口语表达,是培养学生口语能力的好方法。

课外——召开主题班会,开展各种竞赛活动。

课外,有训练学生口语交际的广阔空间。

由学生集体参加的主题班会和班级活动是训练学生口语交际的极好机会。

在班会和班级活动中,少不了同学与同学、同学与老师的交流、沟通。

适当的竞争有利于激发学生的学习激情,激发学生的积极性、主动性。

在班会和班级活动中,可以利用年轻人争胜心强这一特点组织各种竞赛活动,激发学生的求胜欲以达到训练的目的。

我采取小组竞赛、男女生擂台赛、我的最佳亮相、演讲、辩论、诗歌朗诵等多种形式,并利用评委亮分制、教师参与评分等方式来提高学生对口语表达的兴趣;使学生在活动中“动”起来。

即:让学生在活动中有话可说,有话可讲,始终处于积极的参与状态,由“要我讲”变为“我要讲”,使学生口语表达能力得到不断充实、发展和提高。

三、加强体态语训练体态语是口语交际活动中传递信息的重要手段,是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式,又称态势语。

体态语的作用主要有两个方面:一是补充强化口语信息;二是调控交际活动。

教师要打破课堂的教学束缚,拓展训练的时空领域;让学生在大量的交际实践中自主地学习运用体态语。

另外,行为主义心理学认为,语言技能的学习基本上是一个习惯形成的机械过程。

为避免训练的枯燥乏味,我们必须注重训练形式的多样化;训练情境的生活化;训练手段的现代化。

注意创造性地组织学生开展各种形式的活动,我曾开展以下活动:观摩经典音像资料;用体态语解释常见成语;哑剧小品表演;饰演课堂短剧等。

通过这些活动拓展了训练的时间和空间,为学生提供了实践的环境与机会,让学生在各种交际活动中学会了运用体态语进行沟通。

四、注重交际礼仪交际礼仪一般是指在一定交际场合的行为准则和交往规范。

交际礼仪广泛地存在于人类活动的各个方面,在社会经济、政治、文化、外交、军事和日常生活中随时随地都可以反映出人们的交际礼仪。

交际礼仪同时也是社会道德的一种载体,有着信息传递、感情交流、行为调节等功能。

口语教学要向学生讲明交际礼仪的原则,这些原则是处理人际关系的出发点和指导准则,它反映了交际的基本要求,具有普遍的适用性。

交际礼仪的原则主要有如下几点:尊重原则、遵守原则、适度原则、自律原则。

在口语教学中自觉贯彻这些原则,教育学生懂得如何尊老爱幼;如何尊敬师长;如何尊重他人;如何待人接物;如何结交朋友;如何与同学相处等。

例如,见到长辈或师长应主动问好,不能直呼其名;待人接物要热情诚恳;与人相处要和睦友好等等。

实践证明,开展口语交际训练,不但能使学生掌握日常交际技巧,提高口语交际能力,而且能提高学生的思维素质,增强学生学习的主动性,促进教师深入地了解每位学生,对教育教学工作都有极大的促进作用。

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