分类考试招生对高职英语教学的困境及应对策略

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高职英语教学存在的主要问题与对策

高职英语教学存在的主要问题与对策【摘要】高职英语教学存在的主要问题包括缺乏实践性教学、应试导向过重、师资不足、教学资源匮乏以及学生动力不足。

为解决这些问题，可以通过改进课程设置、加强师资培训以及提升教学资源投入来提高教学质量。

改进课程设置可以更好地满足学生实践需求，减轻应试压力；加强师资培训能提升教师教学水平，引导学生更好地学习；提升教学资源投入可保障教学设施和教学设备的质量，激发学生学习兴趣。

通过以上对策，可以有效解决高职英语教学存在的问题，提升教学质量，激发学生的学习动力。

【关键词】高职英语教学、问题、对策、缺乏实践性教学、应试导向过重、师资不足、教学资源匮乏、学生动力不足、改进课程设置、加强师资培训、提升教学资源投入1. 引言1.1 背景介绍高职英语教学存在的主要问题与对策引言随着我国经济的快速发展，对高职院校毕业生的英语能力要求也在不断提高。

与之相对应的是，高职英语教学中存在着一些主要问题，给学生的英语学习带来了困难和挑战。

缺乏实践性教学是一个普遍存在的问题。

很多高职院校侧重于理论知识的传授，却忽视了实际应用能力的培养。

应试导向过重导致学生在英语学习过程中缺乏自主性和创造性思维。

师资不足也是一个不容忽视的问题。

许多高职院校缺乏具有丰富教学经验和专业知识的英语教师，影响了教学质量。

教学资源匮乏也制约了高职英语教学的发展。

学生动力不足更是导致了学习效果的低下。

我们有必要认真分析高职英语教学存在的问题，并提出相应的对策，以不断提升英语教学的质量和效果。

2. 正文2.1 缺乏实践性教学缺乏实践性教学是高职英语教学中存在的一个主要问题。

传统的教学模式往往注重理论知识的传授，而忽视了学生实践能力的培养。

学生在课堂上大量接触英语课本知识，但缺乏实际运用的机会，导致他们在实际应用中遇到困难。

缺乏实践性教学不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们的就业能力。

许多企业在招聘时更加看重学生的实际操作能力，而非空洞的理论知识。

当前职高英语教学存在的问题及应对策略

当前职高英语教学存在的问题及应对策略摘要：英语课程在文化课程当中占有非常重要的地位，但是由于职高的特殊性质，并没有引起应有的重视。

本文主要针对职高英语教学中存在的问题，提出了加强对英语教学的重视等措施，以解决职高英语教学中存在的问题，提高学生的英语水平和综合运用英语的能力。

关键词：职高；英语教学；问题；对策；浅析近几年来，职高因为师资力量和学生基础素质都有了很大的提高，所以英语教学质量也获得了长足的发展。

可是，如果从社会对英语人才的要求来看，现在职业高中的英语教学还不能满足社会需求，许多职高生的英语应用能力相对还比较差。

一、职高学生英语学习中存在的问题1.英语基础差。

职高学校录取的学生多半是英语水平整体较低的学生，很多学生中考英语都不及格，英语水平低下，具体表现为语法知识混乱，词汇量小，阅读能力不强，听说能力比较薄弱，同时学生的理解力稍逊，这是职高英语教学效果差的客观原因。

2.缺乏学习英语的兴趣。

很多学生在初中时就觉得英语难学，甚至有学生认为英语无用，很多非英语专业学生认为自己将来不会做与英语有关的工作，把专业课学好就行了。

只要能通过考试，顺利毕业，就万事大吉。

这种学习态度在很大程度上给高职英语教学带来了难度和挑战。

3.缺乏自信。

很多学生还未从中考失利的阴影中走出，甚至接受了社会上对职高学校的偏见，认为自己低人一等，有自卑感，认为自己学习能力差，对英语有畏难情绪，觉得学不好英语。

这也是阻碍学生提高英语水平的心理因素。

4.学习方法不正确。

学生入校前都是接受应试教育，习惯了被动学习，习惯了被老师牵着鼻子走，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了中高考的压力和方向，不会去主动学习。

这也导致他们很难真正学好英语。

5.学习目标不明确。

这表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去动力。

6.缺乏实践机会和英语学习氛围。

学生绝大多数时间都在校园学习，对英语的重要性缺乏实际的感性认识。

高职英语教学存在的主要问题及对策探析

高职英语教学存在的主要问题及对策探析1. 引言1.1 高职英语教学现状分析现有的专业英语教材支持不足，无法满足不同专业学生的需求。

许多教材内容过于普通，缺乏针对性和实用性，导致学生学习兴趣不高，难以有效提高英语水平。

高职英语教学中师资力量普遍不足。

一些教师对英语教学方法和内容更新不及时，缺乏实践经验和教学技巧，影响了教学效果。

学生的英语水平参差不齐，教学过程中难以满足不同学生的学习需求，导致教学效果有所下降。

英语教学方法也比较单一，缺乏创新和多样性，使得学生的学习兴趣和动力不足，影响了他们的学习效果。

缺乏实践与应用环节的设置，导致学生学习的理论知识无法有效运用到实践中，影响了英语能力的培养和提升。

高职英语教学面临着多方面的挑战，需要采取针对性的对策来提高教学质量和效果。

1.2 问题面临的挑战高职英语教学存在的主要问题包括：缺乏专业英语教材支持、师资力量不足、学生英语水平参差不齐、英语教学方法单一以及缺乏实践与应用环节。

这些问题给高职英语教学带来了诸多挑战和困难。

缺乏专业英语教材支持导致教学内容单一、陈旧，无法满足学生的实际学习需求。

师资力量不足使得教师无法及时更新教学理念和方法，影响教学质量。

学生英语水平参差不齐导致教学过程中难以实现个性化教学，难以满足学生的不同学习需求。

英语教学方法单一使得教学模式呆板，难以激发学生学习的兴趣和潜力。

缺乏实践与应用环节使得学生在课堂学习之外缺乏实际运用的机会，影响他们的语言实践能力和应用能力的培养。

这些问题的存在需要我们认真思考并采取有效的对策来解决。

2. 正文2.1 缺乏专业英语教材支持To address this issue, vocational colleges must prioritize the development and implementation of specialized English teaching materials that cater to the unique requirements of their programs. These materials should incorporate industry-specific vocabulary, scenarios, and tasks that reflect the real-world challenges and opportunities that students will encounter in their future careers.2.2 师资力量不足师资力量不足是高职英语教学面临的主要问题之一。

高职公共英语分层次教学改革中的问题与对策

Ｎ
Ｏｃｔｏｂｅｒ
高职公共英语分层次教学改革中的问题与对策
童晶晶
摘要：分层次教学实行多年，但教学效果却非常有限，其中的根本问题在于分层制度过于单一片面，以及评价体系与“ 因材施教” 的理念相矛盾。要解决这两大问题，就必须重新构建科学分层制度和多元评估体系。关键词：分层次教学多元智能多元评估中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：ＣＤＯＩ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７２ — ８１８１．２０１３．１９．００８
１分层次教学的理论基础虽然分组教学已经是目前公共英语教学中的常用方法，但分多元智能理论是美国心理学教授霍华德・加德纳博士于组的方式却常常是自由组合。人们常说，物以类聚，人以群分，自１９８３年提出的。他认为，人的智能至少可以分为８类，即语言智由组合的弊端在于将班级内同样喜好个性的人聚集到一起。爱能、音乐节奏智能、数学逻辑智能、人际交往智能、自我认知智能、学习的自我控制力强的学生们到了一起，而不爱学习自我控制力视觉一空间智能、身体运动智能以及自然观察智能。这８种智能差的也分到了一组。这样一来，优秀的学生变得更加优秀，不爱是以各自独立的方式存在，即每种智能都有其自身发展规律，有学习的更加厌学。科学有效的分组教学应该建立在科学客观的的人语言智能和音乐节奏智能发展较好而数学逻辑智能却相对调查数据之上，根据问卷、访谈及词汇量测定等方式，综合考虑该落后。同时，各项智能又是彼此密切关联，相互促进的，即在某个生的入学考试成绩，将拥有学习偏好、学习需求及学习目标，但英智能上的优势可以带动其他智能的发展。这一理论强调个体智语基础不同、个性相异的学生编入一组。然后，由管理能力和自能的差异性，但这种差异并非个体间整体智力的差异，而是智力我控制能力较强的学生充当组长，配合老师进行日常教学管理。优势上的差异。其实，这种强调个体差异化发展的理论与孔子４构建科学的多元评估体系 “ 因材施教 ” 的理念有着异曲同工之妙。面对高职公共英语教学美国心理学家布鲁姆把教学评价分为三大类：诊断性评价、中学生英语水平参差不齐的困境，分层次教学应运而生。形成性评价和终结性评价。（张景伟，２０１１）而目前普遍采用的是２高职公共英语分层次教学的现状与问题以终结性评价为主形成性评价为辅的考评制度，导致学生忽视平目前，大多数高职院校分层次教学采用的是根据入学英语成时学习积累，考前突击复习抱佛脚。解决这一问题的关键在于构绩统一划线分层的制度。这种分层方法的优点是简单易行，操作建一个多元化的评估体系。性较强，能在一定程度上解决学生成绩两极分化的矛盾。但是，首先，增加形成性评估在整个教学评价体系中的比重，并提经过多年的教学实践，分层次教学中存在的问题也日益突显。高形成性评价的客观性和全面性。形成性评估的评分依据常常首先，仅凭入学英语笔试成绩分班，过于片面。书面考试只只有学生的书面作业和考勤记录，无法真实全面地反映学生的学能反映学生的英语语法词汇基础，却无法充分反映学生的实际英习情况且缺乏具体实在的数据记录。因此，要提高形成性评估的语应用能力。其次，以“ 因材施教 ” 为宗旨的分层次教学却有着极客观性，就必须将平时成绩评定的各项指标具体化，细致化，多元为单一片面的考评体系，即终结性评估主导的一元评价体系。虽化，如学生必须完成某项指定项目才能获得相应分数。同时，摒然形成性评价在期末总评中也占有一定比重，但期末考试成绩才弃传统形成性评估体系中的主观倾向，老师应该及时公布并记录是起决定性作用的。因此，这种评价体系下培养的只是学生的笔学生各项测评成绩。试能力而非英语应用能力。其次，增加终结性评估的考核形式。多年来，公共英语的期３构建科学的分层制度末考试方式局限在书面答题上，且客观题居多，这必然导致学生分层次教学改革的初衷是尊重学生的个体差异，实行差异化的应试学习心态。要改变这一现状，最重要的是增加考核形式，教学，而学生在英语学习上的差异至少包括五个方面，即智力差如增加口语听力考核，以及增加主观题的比重。异、认知能力差异、动机差异、性格差异和学习策略差异。（吴文５结语静，范文卿，２０１１）因此，科学的分层制度应该充分考虑以上各项分层次教学虽然存在诸多问题，但它“ 因材施教” 的教育理念差异，将原有的按笔试成绩分班与按学生个人特点分层有机结合却是值得肯定的，而任何一次教学改革也需要不断的实践、修正、起来。再实践、再修正来进行完善。３．１完善入学考试分班制度对新生进行统一的入学英语笔试虽然无法全面真实地反映参考文献：每一个学生的英语素养、学习能力及英语交流能力等，但它至少［１］ＧａｒｄｎｅｒＨ．Ｆｒａｍｅｓｏｆｍｉｎｄ：ｔｈｅＴｈｅｏｒｙｏｆＭｕｌｔｉｐｌｅＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ能在一定程度上反映出该生的英语基础，为测定其英语水平提供［Ｍ］．ＢａｓｉｃＢｏｏｋｓ，１９８３．客观而有效的依据。同时，为了弥补笔试测评的不足，在入学考［２】吴文静，范文卿．高职英语的差异化教学策略研究Ⅱ 】＿吉林省教试中增加口试环节是必要的。育学院学报，２０１１，（１）．另外，根据入学考试分数分班还应该充分考虑学生的个体优［３］张景伟．大学英语课程多元化评价体系初探中国科教创新势，将具有共同智能优势的学生分到一个班，并设计与之相适应导刊，２０１１．的教学目标、内容及方式。按学生特长优势分班，旨在突出强化［４】李华．多元智能理论与英语课堂教学的关联Ｕ］．牡丹江教育学学生的强项，扬长避短，建立学生对于英语学习的自信心。当然，院学报．２０１３．班级划定以后，并不是一成不变的，学生可以根据自己的实际学习情况提出换班申请，但前提条件是必须通过相应的诊断测评。作者简介：童晶晶，湖南交通职业技术学院，湖南长沙４１０００４３．２建立科学的班内分组制度

高职英语教学存在的主要问题及对策探析

高职英语教学存在的主要问题及对策探析一、存在的主要问题1. 学生基础差相比于普通高校，高职学生的整体学习基础较为薄弱。

由于中学阶段的教育资源分配不均、缺乏师资力量等原因，导致了很多高职学生的英语基础比较差。

这就使得高职英语教学面临了一个非常大的挑战，需要更好地照顾到学生的差异性。

2. 教学内容单一在某些高职学校的英语教学中，教学内容比较单一，主要注重基础知识的传授，而忽视了学生综合应用能力的培养。

这使得学生在实际应用中面临着很大的困难。

3. 英语教学资源匮乏在一些高职学校，英语教学资源相对匮乏，包括教材、教学设备等。

这会对学生的学习产生不利影响，限制了他们的学习空间，也制约了教师的教学效果。

4. 教学方式单一目前，一些高职英语教学中教学方式比较单一，主要采用课堂讲授，缺乏足够的互动和实践机会，学生在课堂上缺乏主动性，难以真正掌握知识。

二、对策探析1. 根据实际情况制定差异化教学方案针对高职生基础较差的现状，教师应该针对学生的实际情况，制定差异化的教学方案。

可以采用分层教学、个性化辅导等方式，提高学生的学习兴趣，激发学习潜能。

2. 注重提升学生的综合应用能力在教学内容上，应该更加注重提升学生的综合应用能力，引入更多的实践案例和综合性的教学内容，帮助学生更好地掌握知识，提高实际运用能力。

3. 加强英语教学资源的建设学校应该加大对英语教学资源的投入，包括教材、教学设备、英语角等，丰富学生的学习资源，提高学习的多样性和趣味性。

4. 多元化教学方式在教学方式上，应该更加多元化，不仅要注重课堂讲授，还要引入小组讨论、实践操作、外语角等形式，增加学生的参与度，提高教学的实效性。

5. 引入现代化教育技术在教学中可以适当引入现代化的教育技术，如多媒体课件、网络资源等，提高教学的新颖性和互动性，使学生能够更好地进行自主学习。

高职英语教学中存在的问题不可忽视，需要学校、教师和学生共同努力，共同探索更好的教学方式。

只有通过不断地改革和创新，才能更好地适应社会的发展需求，培养更多的专业技能型人才。

高职英语教学存在的问题及应对策略

高职英语教学存在的问题及应对策略1.教学内容与现实社会的联系不够紧密：应更新课程内容,增加跟技术和社会发展相关的新话题;2.教学方法难以激发学生积极性:应采用多种教学方法,使学习不再呆板单调;3.学生求知欲不足：应提高学生思考能力,组织各种形式的学习活动，及时激发学生的求知欲；4.学生英语水平不高：应合理安排教学过程，分层次教学，重视基础知识把握；5.口语表达能力薄弱：应提倡多种口语练习形式，通过小组、对话等方式，培养学生口语表达能力；6.学生外语修养不强：应注重学生文化素养的培养，引导学生熟悉外语环境，养成良好的道德和文化品质；7.学生的独立思考与解决问题能力不足：应激发学生的思维活动，引导他们独立思考、解决问题；8.教学用书缺乏多样性：应参阅国外优秀的外语教材，积极采用多种形式的教材；9.教师素质不够：应提高教师的教学素质，重视教学技能的提高；10.学生缺乏一定的学习习惯：应培养学生良好的学习习惯，积极主动，养成规律的学习；11.班级气氛不足：应引导学生参与班级文化活动，促进班级凝聚力的增强；12.学生的接受意识不足：应大胆地让学生实践，反思，使他们真正接受教学内容；13.课堂管理不够：应制定一些有效的管理措施，建立良好的课堂秩序；14.学生人际交往能力低：应培养学生之间的团队合作能力，提高学生的交往能力；15.弱化综合素质培养:应融合各学科能力，加强多学科间的联系；16.教学效果低：应采用有效的教学计划，定量评价教学效果；17.教学重点与难点混乱：应把握教学的重点与难点，设置有针对性的习题；18.学生自学能力差：应加强学生的学习意识，提高自学能力；19.英语教学时间不足：应合理安排英语课程时间，加强英语学习；20.留学课程落后：应及时学习和掌握留学的最新专业知识，让学生有所收获；21.注重知识讲解，忽视技能训练：应重视学生实践能力的培养，注重英语听说能力训练；22.学生活动参与度不够：应组织科学的教学活动，增强课堂活动，激发学生参与积极性；23.学习积极性不够：应鼓励学生多角度思考，培养学生良好的主观能力；24.英语考试制度缺乏：应定期实施适当的英语考核，来评价学生的英语价值；25.缺乏对学生的激励：应给学生一定的奖励和表彰，激发学生学习积极性；26.把握英语学习方法不当：应引导学生抓住英语学习的关键，注重学生能力的培养。

高职院校大学英语分级教学利弊分析与对策研究

高职院校大学英语分级教学利弊分析与对策研究摘要：随着高校生源质量差异化与生源层次结构的复杂化，为了提高英语教学质量，越来越多的高校实施了大学英语分级教学。

结合我院近几年英语分级教学的实施情况，分析高职院校分级教学存在的利弊，为进一步提高教学质量，提出一些解决措施。

关键词：分级教学问题对策分析引言随着高职教育的兴起和办学规模的不断扩大，高职招生出现统招、委培、自主招等多种形式，生源结构日日益复杂，生源质量层次不齐，英语学习兴趣差异大。

在一般的英语课堂教学中，很难提高教学质量。

目前，很多高职院校根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，按照“统一要求，分类指导”，因材施教，实施分级教学，以期解决当前高职英语课堂教学难的问题。

分级教学以最近发展区域理论为依据，充分发挥学生个性，深度挖掘学生潜力，让每位学生学有所获。

以因材施教为原则，坚持以生为本，培养兴趣，关注差异，满足多样化需求，让较高层次的学生学有所成，一般层次的学生学有所获。

课堂教学力求实现提高学生兴趣、充分激励学生、学生参与和在做中学，使我们的课堂教学内容超越课本，通过视听说环节，教师引领，增强师生互动，提高教学有效性1。

1 分级教学的实施我院自2011年9月，开始实施分级教学，在每年的9月份对全校学生进行入学英语测试，然后根据考试成绩将学生分成A、B 两个层次，使用两种教材，制定不同的教学计划和授课进度，期末分开考试。

每一个学期结束，对A、B班约5%的学生进行转班调整。

对两个层次的班级提出了不同的教学要求，即A班学生通过PRETCO A，B班学生通过PRETCO B。

通过近两年的努力，我校的A班的PRETCO A通过率达到了45%，远高于分级前的18%；PRETCO B的通过率也逐年上升。

在分级教学中，始终贯彻因材施教，关注个体差异，同时坚持“实用为主，够用为主”，培养基础与提升能力并重。

2 分级教学存在的问题(1)分班不够科学与彻底。

高职英语教学存在的主要问题与对策

高职英语教学存在的主要问题与对策高职教育作为当代社会高等教育体系中的一个重要组成部分，在培养具有一定职业技能和素养的专门人才方面发挥着重要作用。

英语教学是高职教育的重要课程之一，但在实际教学中存在着一些问题。

本文将从教学内容、教学方法、教学资源等方面分析高职英语教学存在的主要问题，并提出相应的对策。

问题一：教学内容单一高职英语教学的教学内容主要侧重于英语语言的表达和交际能力的培养，而忽视了英语在学科领域中的应用。

很多学生在进入职场后发现自己不能有效地运用英语进行专业交流，这就对他们的职业发展造成了不利影响。

对策一：丰富教学内容在高职英语教学中，应尽可能将英语语言与学科领域相结合，将具体的专业知识融入到英语教学中，使学生能够更好地掌握专业知识和英语语言，提高其综合素质。

问题二：教学方法单一在高职英语教学中，传统的讲授式教学仍然占据主导地位，缺乏互动性和灵活性，往往难以激发学生的学习兴趣，加深学生对英语的兴趣和理解。

对策二：创新教学方法在高职英语教学中，应采用多样化、交互式的教学方法，如小组讨论、问题解决、情景模拟等，提高教学的活跃性和灵活性，激发学生的学习兴趣和能动性。

问题三：教学资源短缺高职英语教学资源不足，缺乏适合教育需求的教材和教学设备，使得教学过程存在一定的困难。

对策三：丰富教学资源为了让高职英语教学更加高效，需要丰富和完善教学资源。

可以通过建设英语网络平台、购买教学软件和多媒体教学设备等手段来实现。

同时，必须关注教材的更新和完善，使其与时俱进，符合学生实际需求。

结论通过对高职英语教学存在的主要问题和相应的对策进行分析，可以看出，高职英语教学面临的问题是客观存在的，但只要采取相应的对策，就能够有效地解决这些问题，提高教学质量，使学生更好地适应职场需要。

职高英语教学中存在的问题及对策

懂，所以教师们只能用汉语讲语法。２２新教学方法受到限制。虽然教师备课时设计得教学方．案很好，初衷是激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，掌握新知识，但由于学生并没有掌握原有的旧知识，所以老师
对策
相应对策，才能提高英语教学质量。・
３解决知识脱节问题的方法
３１增补知识，加强与新知识的衔接。英语水平差是职高学．生中普遍存在的现象，对此，我们应针对新教材适当增补一些知识，以弥补知识中的断层，同时缩小学生之间的差距，以减轻以后教学工作中的负担。比如：针对学生语音差的现象，可以增补语音知识，把新教材中的单词表作为练习内容，把课文内容作为阅读和朗读练习材料，这样既学习了语音又提前预习了教材内容。另外，还可以让学生利用字典单独处理新教材中的问题，以提高其自学能力。
每一个学生，学生才会从心底接受老师的教导，从而提高成
绩，改善自我。总之，解决职高英语教学中的知识脱节问题是一项艰巨的任务，它需要全体师生共同努力，共同探索，只有这样，
才能使无法实施。比如：教师想让学生以奥运会

职业学校高考英语教学中存在的问题及改善分析

职业学校高考英语教学中存在的问题及改善分析职业学校高考英语教学一直是职业教育教学中的重要部分。

随着经济社会的发展，英语在社会上越来越重要，高考英语教学在职业学校也显得尤为重要。

但是，在职业学校高考英语教学中，存在着一些问题，如教材、教学方法、教师素质等，影响到高考英语教学的效果。

因此，应重视职业学校高考英语教学中存在的问题及改善。

一、教材问题教材是职业学校高考英语教学的基础，也是考生参加高考的准备工具。

职业学校应提供有效的高考英语教学教材，有利于学生更加系统规范的掌握考纲知识点，提高高考英语成绩。

目前，职业学校高考英语教材使用不够系统，很多学校仍然使用大学英语教材，缺乏针对性和实用性。

而且，由于职业学校教材和高校教材的差异，也影响到教师的教学质量。

二、教学方法问题职业学校的学生特点和高校的学生不同，他们的年龄、学习能力和学习程度都有差别，因此，职业学校高考英语教学应以教学方法和教学策略适应职业学校的特点，而不能像高校一样依据教学大纲进行教学。

此外，职业学校的高考英语教学也没有足够的实践性和创新性，缺乏对学生实际能力的考核。

三、教师素质问题职业学校高考英语教师大都是非英语专业毕业，对英语知识缺乏深入的了解，尤其是有关语言的理论知识不够扎实。

而且，一些教师的英语口语能力也较弱，难以增强学生的实际学习能力。

此外，很多教师缺少教学经验，缺乏有效的教学方法，也影响了职业学校高考英语教学的质量。

四、改善措施针对职业学校高考英语教学中存在的问题，应采取一系列改善措施。

首先，学校应及时准备一套系统、有针对性和实用性的教材，给学生更多的指导，以提高考试成绩。

其次，应采用多种方式和策略，改变教学方法，增强教学的实践性和创新性，更好的激发学生学习兴趣，提高学习效果。

此外，学校也应大力引进优秀的英语专业教师，提高教师的素质，使其具有一定的教学经验和技能，从而改善职业学校高考英语教学质量。

职业学校高考英语教学是未来社会发展非常重要的组成部分，职业学校在指导高考英语教学方面应该重视，认真研究学生的学习状况，积极改善教材、方法和教师素质，确保学生能够得到有效的学习指导，考出理想的成绩。

浅析高专高职英语教育面临的问题与应对的策略

浅析高专高职英语教育面临的问题与应对的策略近年来，随着改革开放的不断深入，中国经济和社会获得了飞速发展，我国教育方面的改革也越来越受到重视。

随着经济全球化的推进，世界各国联系日益紧密，外语能力成为各国国民综合素质的重要组成部分，提升国民的外语水平有助于增进国际交流。

改革开放是中国长期坚持的基本国策，时代的发展要求国民具备一定的外语水平；英语是世界各国广泛使用的通用语言，掌握了英语就有了与世界沟通、交流的工具。

英语教育在中国的高等教育中具有重要的地位，而高专高职教育作为一种特殊类型的高等教育，也必须紧跟时代步伐，重视英语教育，及时总结教育教学工作中面临的问题并提出相应的解决策略。

本文主要从高专高职英语教育存在的问题与应对策略出发，阐述自己的看法。

标签：高专高职英语问题策略高专高职教育不同于学科型的普通高等教育，它具有明显的定向性，主要培养的是应用型人才[1]。

普通本科院校注重英語词汇量、语法的掌握，更深层地研究文学、语言学等方面的专业问题。

相对与普通本科院校的英语教学而言，高专高职院校的英语教学更加注重于应用，对于学生英语应用能力的培养是其工作的重点，在知识系统和课程体系中，也是围绕着应用英语来进行建设[2]。

因此应具体问题具体分析，做出合理的分析，提出相应的针对性措施。

一、高专高职英语教育中存在的问题（一）教学模式缺乏特色传统的英语课堂教学主要由教师主导，学生被动接受，学生往往认为这门课程就是死记硬背单词和语法，基础较差的同学可能学起来更加吃力，这种枯燥的教学方法加上老师过于严厉，很容易挫伤学生的自尊，影响学生发挥主观能动性，很容易就会失去学习兴趣，使得课堂教学氛围死气沉沉。

（二）高专高职学生学习积极性不强众所周知，就读高专高职院校的学生基础知识相对比较薄弱，相当一部分学生的学习态度不够端正，杂念多，学习习惯和生活习惯差，导致他们的学习成绩一直落后。

特别是英语这门科目，往往被认为在生活中应用较少，不出国留学，不去外企就不用学英语之类的错误想法，所以就很坦然的不学英语，一定程度上带坏了学习风气。

高职英语教学中存在的问题与对策

高职英语教学中存在的问题与对策近年来，随着信息技术的发展，英语教学在高职院校中受到了广泛的应用。

然而，高职英语教学中也存在许多问题。

首先，英语教学中思维混乱问题突出。

许多学生在学习英语时，词汇量太少，基本知识薄弱，语法知识欠缺，不能将所学知识融会贯通，缺乏分析题的能力，做出的作业质量不高。

其次，教学模式简单问题突出。

英语讲师多以传统的讲授式教学模式为主，即用讲授为主，仅仅是传授语言技能，而没有深入其本质，教学更多的是以传授思维模式为基础，偏重技术操作，缺少具体的研究实践。

再次，教师能力和素质问题突出。

很多英语教师缺乏深入分析问题的能力、解决问题的能力以及创新教学的能力，对于教学的理论知识也缺乏深入的研究，忽略了教学理论和实践之间的关系，以及拓展教学活动的能力，如何提升学生学习英语能力和提高学习兴趣，让学生真正掌握了整个英语学习过程等等。

针对以上问题，应采取一些措施来改善英语教学。

首先，应该加强考试方面的技能，提高学生学习语言的能力。

教师应利用基础知识、语言知识和能力训练来提高学生的语言能力，特别是应注重培养学生语言思维能力，使学生更加熟练掌握英语的各项技能，从而应付学习习题，同时积极参加英语演讲、拓展等活动，解决学生在考试中的思维混乱问题。

其次，改革英语教学模式，采取多种有效教学手段，并因材施教，充分调动学生的学习积极性。

教师要以大量的话外题、模拟题、讨论题来辅助学生的英语学习，既要运用现代教学手段如录像教学、多媒体教学、网络教学等方法，激发学生参与教学活动的积极性；又要充分发挥教师的经验和智慧，使学生在实践中、在活动中学习，发挥他们的思维能力、探究能力和创造能力等。

再次，提高教师的专业素质和教学水平。

教师应注意不断提高自身的专业水平，加强对语言教育理论、英语教学法等的学习，提高教学水平，应用多种教学方式，丰富教学内容，注重个性化的教学，培养学生的独立思考能力、自学能力和创新能力，增强学生的学习兴趣，使学生在学习英语的过程中可以形成见解，对事物有概括性的分析与理解能力，发现语言知识的规律性，学会语言系统的思维方式。

职业学校高考英语教学中存在的问题及改善分析

职业学校高考英语教学中存在的问题及改善分析目的对职业学校高考英语教学中存在的问题及改善进行探究。

(1)教材本身就有局限性，特别是在发音、单词拼写方面往往不规范，更何况专业英语学习与实用英语之间还有一定差距。

教师要注意语言的时代性，突出交际功能，丰富课堂活动。

( 2)学生基础薄弱是制约高考英语成绩的一个主要因素。

这部分学生有其自身的客观原因，也有主观上的，需要加以引导和启发。

通过强化教学的情感渗透，将学生积极性充分调动起来。

( 3)很多学生因受地区经济等各种条件的影响，会遇到这样或那样的困难。

我们可以利用课外开展各种兴趣小组活动，让学生从各种渠道去解决学习、生活等方面的困难，为今后走向社会打下良好基础。

然而很多同学总是认为词汇不重要，没必要去背诵，导致不重视英语学习。

不少学生甚至认为词汇量太大了，学习负担过重。

他们认为听力很难，害怕说错被老师点名。

( 4)当前的高考英语教学过分注重知识的传授，忽略能力的培养，造成学生语言综合应用能力普遍偏低。

而要想使学生综合运用语言，首先要提高学生的理解能力，因此作为教师要结合教材内容尽可能地创设情景，激发学生的学习兴趣，指导学生在学习语言的过程中，更好地理解语言材料，并在真实的语境中灵活运用语言。

(3)单纯死记硬背词汇和语法很难获得较高的成绩，只有结合真实的语境，在实践中运用语言才能获得更多收获。

(4)当前的高考英语教学过分注重知识的传授，忽略能力的培养，造成学生语言综合应用能力普遍偏低。

因此，笔者认为：在职业学校的高考英语教学中，教师要转变观念，不断提高自身的英语专业水平，并不断加强对学生能力的培养，真正提高高考英语成绩。

(4)如何提高口头交际能力也是职业学校英语教学亟待解决的问题之一。

职业学校高考英语教学中存在的问题及改善分析

职业学校高考英语教学中存在的问题及改善分析随着现代社会的发展，越来越多的学校选择使用职业学校的高考英语教学来培养学生的英语水平和能力。

然而，经过多年的实践，我们发现当前职业学校高考英语教学中存在许多问题，这些问题影响到了学生英语学习的效率以及对英语学习的兴趣。

因此，本文将对目前职业学校高考英语教学中存在的问题进行分析，并提出一些改善措施以提高职业学校学生在英语学习方面的表现。

首先，在职业学校高考英语教学中存在的一个主要问题是教师的总体水平较低。

尽管有些职业学校的英语教师也拥有良好的英语教学经验和水平，但也有很多教师还是新进的，不具备良好的英语教学能力，没能给学生提供足够的英语学习指导。

此外，由于课程教学计划拥挤，教师们也会把大多数时间用于完成教学任务，只能花少量时间辅导学生练习语言技能和提高英语水平。

因此，为了促进职业学校学生在高考英语学习中的水平提高，必须加强职业学校教师的素质要求，并建立一个有效的考核机制来提高教师的英语教学水平。

其次，在职业学校高考英语教学中也存在学生接受能力差的问题。

与普通学校学生相比，职业学校学生的基础知识相对较差，对英语学习缺乏兴趣，语言交流能力较弱，仅仅通过教师讲课是很难消除学生接受能力差的问题。

因此，提高职业学校学生英语水平的关键在于与其他新教学方法结合，例如以角色扮演、即兴创作、改编剧本等活动为主的教学策略，以及创新的教学手段，如游戏、桥梁或者工作坊等来激发学生的学习兴趣，缓解学习压力，提高学生的英语学习效率。

最后，在职业学校高考英语教学中还存在着资源不足的问题。

职业学校高考英语教学所用的教学资源要比普通学校的资源少得多，该学校也没有合理的英语教学空间。

因此，为了有效改善职业学校高考英语教学的质量和效率，职业学校应该根据学生的学习表现，积极开展学校英语资源的更新与开发，并积极地建立教学实验室，让学生在良好的学习环境中独立探索，尽力发挥英语学习的潜力。

综上所述，职业学校高考英语教学中存在以上这些问题，要想改善这些问题，必须对教师进行职业教育，提升教师的素质和教学水平；采用新的教学方法，如角色扮演、即兴创作、改编剧本等，以及创新的教学手段，如游戏、桥梁或者工作坊等，以激发学生英语学习兴趣和积极性；以及加大对教学资源的投入，完善英语教学空间，为学生创造良好的学习环境，缓解学习压力。

职业学校高考英语教学中存在的问题及改善分析

职业学校高考英语教学中存在的问题及改善分析近年来，职业学校高考英语教学已经成为一个普遍热点问题，因此，有必要全面分析职业学校高考英语教学存在的问题。

首先，教师普遍缺乏经验。

职业学校的教师大多是大专或本科学历，而不是专门从事英语教学的专业教师，他们缺乏专业的教学知识，缺乏经验，缺乏能力引导学生更好地理解语言的特点和规律，以及保证学习效果，甚至缺乏教师的基本技能，从而导致高考英语教学效果无法满足考生的要求。

其次，学生的学习能力不高。

由于职业学校的学生多为转业生，其学习英语的能力和基础有较大差距，而且基本上没有接受过专业的英语培训，因此，学生在高考英语教学中缺乏对课程把握能力、缺乏学习自主性，学习能力、语感和口语能力等等方面都存在问题。

再者，教学材料不合理。

高考英语教学中，在许多职业学校，由于资金、设备、经验等方面的原因，缺乏大量合理的教学材料，特别是视频教材，只能依靠传统的文字教材，而传统的文字教材如此枯燥乏味，容易使学生变得缺乏学习热情，影响学生的学习兴趣，进而影响学生学习效果。

此外，教学模式不能满足学生实际需求。

大多数职业学校教师仍然采用传统的教学模式，即教师以讲课为主，学生以听课为主，而没有积极引导学生参与到课堂教学活动中，接受更多的实践和反思性的学习，从而使学生无法得到有效的英语学习。

综上所述，职业学校高考英语教学中存在着上述问题。

为了更好地改善职业学校的高考英语教学，提高学生的学习成绩，建议以下几点改善措施：首先，加强教师素质和能力建设。

教师应该加强对英语教学领域的学习和研究，增强专业知识和技能，掌握英语教学最新理论和实践，并充分发挥新教学技术的优势，确保存在问题得到有效地解决。

其次，培养学生独立学习能力。

应鼓励学生发挥自我教学能力，提高英语学习的自主性，创造有利的学习环境，督促学生提高学习效率，从而提高学生的英语水平。

此外，积极引进高科技教学设备。

可以使用一些多媒体英语软件，如英语口语练习软件、口语练习实践软件等，以及专业的外语课程学习软件，改善传统的文字教材，提高英语教学质量。

高职分类考试招生后英语教学差异性分析及应对策略

高职分类考试招生后英语教学差异性分析及应对策略作者：赵冏虎保成来源：《教育教学论坛》2015年第22期摘要：高职院校分类考试招生是生源结构多样化和人才选拔机制的新趋势，不同生源差异性，对英语教学带来了诸多困难。

文章通过对分类考试招生生源英语水平和能力现状分析，提出提高学生英语水平和能力的应对策略。

关键词：高职;招生;英语;差异性教学;策略中图分类号：G712 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2015）22-0207-02教育部在2013年4月下发了《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》（教学[2013]3号）。

6月，国务院又印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）以下简称《决定》），提出“健全‘文化素质+职业技能’、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会”[1]。

未来高职院校招生将是入学渠道多元化和生源结构多样化的趋势。

高职教育分类考试招生至2012年已达133万名，2014年年招生318万名，今后高职招生的主体将是知识加专业技能的方式录取学生，生源以多种方式招录中专毕业生、不同层次生源注册入学等为主流的高职学生。

如农林、水利、地矿、新能源和服务业等专业推行注册入学方式将才能尽快满足急需人才。

目前有普招生、单招生、“2+2+1”、“五年一贯制”和优秀中职生推荐保送五种生源并存，接近40%的年招生计划为单招中专生和“五年一贯制”生源，20%左右的计划是“2+2+1”和推荐保送的生源，随着《指导意见》和《决定》的逐步实施，逐年增多的多层次的生源，特别是注册入学比例不断增加的生源，将对英语教学带来新的挑战。

一、不同层次生源现状分析1.多数学生英语基础知识薄弱、应用能力差。

按教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）进行教学，通过多种方式方法，完成基本教学;基础知识加技能单招录取的学生，在听、说、读、写、译等基础知识和技能方面缺乏系统的学习和训练，基础知识薄弱，水平偏低;初高中和社会其他人员等多层次注册入学的学生，基础知识和应用能力差距较大;中高职衔接产生了与上述生源并存的“五年一贯制”、“2+2+1”、“3+2”、“2+3”等多种模式的生源，由于生源所在地域、教学环境、教学条件等主要因素的较大差异，导致学生知识水平和能力参差不齐，实施《基本要求》的教学内容，切实存在诸多实际困难问题。

高职英语教育的问题应对策略 (2)

高职英语教育的问题应对策略[摘要］随着我国经济水平的不断提高,我国教育方面的也越来越受到重视。

而高职教育作为一种特殊类型的，也加入了实施素质教育的浪潮之中.本文主要从高职英语教育存在的问题与应对策略出发,提出自己的看法.ﻭ[关键词］高职英语；问题；应对；策略随着的，高职英语教育存在的问题日益显露，但高职教育不同于学科型的普通,它具有明显的定向性，主要培养的是应用型人才。

再者，英语作为一种通用的交际工具，其作用不言而喻。

因此应具体问题具体分析，做出合理的分析,提出相应的针对性措施。

一、高职英语教育过程中存在的问题随着时代的，英语变得越来越重要。

而英语这门学科对学生来说本来就有较大的难度，系统的梳理高职英语存在的诸多的问题,才能更好的对症下药，达到事半功倍的效果。

（一)学生学习态度有待提高，就读高职的学生基础知识相对来说比较差一点，一部分学生是勤奋刻苦但是可能是学习方式方法不太好，所以效果不太显著，但更大一部分学生是学习态度不端正，杂念太多,学习习惯生活习惯太差，导致他们的学习成绩一直在后面.特别是英语这门科目,他们可能想我连国语都学不好，还学啥英语,我将来又不出国之类的错误想法,所以就很坦然的不学英语,甚至嘲笑奚落英语较差的同学，一定程度上带坏了学习风气。

ﻭ（二）教学模式单一,缺乏特色传统的教学模式老师处于主导地位，学生主要是充当听记的角色,特别是英语这门科目,基础较差的同学可能学起来比较吃力，如果教学方式比较枯燥加上老师过于严厉，很可能不经意之间挫伤学生的自尊,学生的积极性得不到发挥，很容易就会失去学习兴趣,出现教室一片倒的现象.再加上有的学生不服管教，上课乱糟糟的，老师的压力也有点大。

ﻭ（三)师资力量不足，流动性较大从整体上看，高职学校的英语老师师资力量不足,流动性较大。

因为高职学校专业老师相对比较缺乏,一些刚毕业的新老师一方面无法适应繁重的教学任务，可能会手慌脚乱,达不到预期的效果，另一方面他们是新手还没有经验，再加上缺乏系统的训练和学习，可能会影响教学质量.另外，高职学校也会聘请一些外教，但他们很难融入特定的教学氛围，也加大了教学的难度。